UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA FACULTAD DE PSICOLOGIA TALLER DE 2 CICLO

MATERIALES PARA TRABAJAR EN TALLER ESQUEMA DEL CONO INVERTIDO Vamos a referirnos ahora, al esquema del cono invertido desarrollado por Pichn Rivire, que en realidad es el esquema de toda tarea. Todo lo que sucede en un grupo y su manera de manejarse puede ser representado por este esquema, constituyendo una escala de evaluacin para interpretar los fenmenos grupales. El esquema del cono invertido representa la dinmica entre lo explcito y lo implcito: lo explcito ocupa la base del cono ya que siendo lo observable, obviamente, es lo que ocupa ms superficie visible, mientras que lo implcito lo ubica en el vrtice. El cono est invertido porque representa grficamente que lo implcito est "por debajo" de lo explcito. Por dentro del cono circula la espiral dialctica, que representa al proceso grupal y que, partiendo de los universales ubicados en el vrtice va amplindose en cada vuelta abarcando distintos niveles de la dinmica. Posteriormente Pichn agrega el esquema de los vectores, que constituyen una escala bsica de evaluacin de los procesos de interaccin grupal.
lo explcito (lo manifiesto) AFILIACION - PERTENENCIA COOPERACION PERTINENCIA COMUNICACIN APRENDIZAJE TELE

lo implcito (lo latente) universales

AFILIACION o identificacin con los procesos grupales, pero en los que el sujeto guarda una determinada distancia, sin incluirse totalemete en el grupo. Este primer momento de afiliacin, propio de la historia de todo grupo, se convierte ms tarde en pertenencia. Por ejemplo, en el ftbol afiliados son los hinchas pero no juegan. Es decir, aqu se estudia el grado de identificacin de los miembros del grupo, entre s y con la tarea. La afiliacin es un primer grado (ms superficial) de identificacin. El afiliado "no pone el pone el cuerpo", guarda una cierta distancia. PERTENENCIA implica una mayor integracin al grupo, lo que permite elaborar a los miembros del grupo una estrategia, una tctica, una tcnica y una logstica. La pertenencia es lo que hace posible la planificacin.la pertenencia es un segundo grado (ms profundo), que implica acortar las distancias. As nos encontramos con miembros del grupo que son pertenecientes, es decir, se sienten formando parte del grupo, se sienten partes de un "nosotros". En cambio otros miembros no son pertenecientes sino afiliados, se sienten ms en relacin "yo - ellos". A veces estn y a veces no, nunca se

sabe si se puede contar con ellos. No han pasado de la afiliacin a la pertenencia, del yo al nosotros. La pertenecia consiste en el sentimiento de pertenecer a un grupo determinado, donde se ve como una afiliacin ms intensa, hay una identificacin con los procesos grupales y en lo referente a su tarea, su trabajo se realiza con una intensidad mayor, determinada por ese sentimiento; hay un clima de seguridad que favorece la tarea. En la afiliacin -pertenecia se juega el conflicto necesidad - satisfaccin, como determinante de la pertenencia al grupo. En la tarea del grupo es importante determinar quines son afiliados y quines tienen pertenencia. De todos modos sabemos que existe una correlacin permanente y directa entre afiliados y pertenecientes, para conformar el conjunto que tiene que llevar la tarea adelante. COOPERACION es la capacidad de ayudarse entre s y consiste en la contribucin, an silenciosa, a la tarea grupal. Se establece sobre la base de roles diferenciados, siempre que sean complementarios y no suplementarios, ya que stos ltimos llevan a la rivalidad y de la forma que se asumen esos roles. Es a travs de la cooperacin como se hace manifiesto el carcter interdisciplinario del grupo y el interjuego de la verticalidad y horizontalidad. Se mide por el grado de eficacia real con que cada uno de los miembros del grupo participa para contribuir al logro o fracaso de la tarea. La eficacia real se detecta en la realidad que emerge en las conductas y no la que se declara intencionalmente. Es a travs de la tarea que se comprueba quin coopera y quin obstaculiza. Como dice el dicho popular: "en la cancha se ven los pingos". PERTINENCIA se trata de un elemento poco utilizado en la evaluacin de cualquier tarea. Ser pertinente en una tarea determinada es sentirse y ubicarse direccionalmente en la misma. Hay un criterio de utilidad, de centralidad sobre el trabajo a realizar colectivamente; la mayor pertenencia y cooperacin tienen valor si hay pertinencia. Consiste en el centrarse del grupo en la tarea prescrita, y en el esclarecimiento de la misma. La calidad de esta pertinencia se evala de acuerdo con el monto de la pretarea, la creatividad y la productividad del grupo y sus aperturas hacia un proyecto. Es decir, la pertinencia es la capacidad de centrarse en la tarea, que en el aqu y ahora es romper estereotipos, redistribuir las ansiedades, vencer las resistencias al cambio, elaborar los duelos, redistribuir los roles, etc. y que en la vida cotidiana puede ser resolver aspectos referidos al trabajo, la economa, la salud, las relaciones familiares, etc. Es lo que permite mantener en su eje el sentido verdadero del proceso corrector: que lo que aparentemente es una reunin social donde "se van por las ramas", en un momento dado puedan "volver al tronco" y centrarse en la tarea. Ahora vamos a ver una serie de vectores que sumados, son ndices operativos para cualquier tipo de trabajo. Sobre estos vectores se van a analizar algunos aspectos de las dificultades que tienen a pertenecer, a cooperar y a tener una pertinencia adecuada. En el otro lado del esquema del cono tenemos la comunicacin, el aprendizaje y la tel. COMUNICACIN puede ser verbal o preverbal, a travs de gestos o actitudes posturales. Creo que la representacin de la trama comunicacional construida en la reunin pasada con el ovillo es un buen analizador. Dentro de este vector tomamos en cuenta no slo el contenido del mensaje sino tambin el cmo y el quin de ese mensaje (metacomunicacin). Cuando ambos elementos estn en contradiccin se configura un malentendido dentro del grupo. En el vector de la comunicacin consideramos lo que es el proceso de comunicacin, es decir, la emisin de una serie de seales, de un intercambio entre un emisor y un receptor, con un proceso de codificacin y de decodificacin. En este proceso consideramos la influencia del factor ruido o el "tercero" que interrumpe la

comunicacin. Tomemos el ejemplo ms comn del telfono: dos personas hablan -hay un emisor, un receptor, un canal- se oye un ruido cualquiera que puede dar la idea de que alguien est escuchando, inmediatamente se intensifica la codificacin, se habla un lenguaje secreto por temor a la presencia de un tercero. En ese momento nos encontramos con ese factor perturbador de la comunicacin y que puede operar en cualquier sistema. La comunicacin se puede ver perturbada en cualquiera de los vectores haciendo del proceso de comunicacin un proceso complejo y muchas veces difcil de manjar. La comunicacin es una de las vertientes ms demostrativas para detectar y visualizar perturbaciones en los vnculos entre las personas. Aqu vemos las distintas formas en que se relacionan entre s los miembros del grupo: uno hacia a todos lider; todos hacia uno - chivo emisario; dos o ms entre s excluyendo a los dems subgrupo; todos con todos al mismo tiempo y sin escucharse mutuamente - caos; todos con todos respetando y escuchando la intervencin del otro respetando los tiempos buena comunicacin. APRENDIZAJE se logra por sumacin de informacin de los integrantes del grupo, cumplindose en un momento dado la ley de la dialctica de transformacin de cantidad en calidad. Se produce un cambio cualitativo en el grupo que se traduce en trminos de resolucin de ansiedades, adaptacin activa a la realidad, creatividad, proyectos, etc. En el aprendizaje sucede lo mismo que en la comunicacin, hay ruidos que son obstculos, interfieren el proceso y ste se estanca por intromisin de aspectos colaterales. Entendemos por aprendizaje la posibilidad de abordar un objeto, apoderarse instrumentalmente de un conocimiento para poder operar en l, lograr una incorporacin. Tambin es aprendizaje la capacidad del grupo y de cada uno de sus integrantes para desarrollar conductas alternativas frente a los obstculos, es decir, la capacidad para resolver los problemas creativamente y no repetir siempre las mismas conductas. TELE es una categora universal de la situacin de grupo definida por J.L. Moreno (psicosocilogo norteamericano-rumano creador del psicodrama) que consiste en la capacidad o disposicin que cada uno de nosotros tiene para trabajar con otros. La tel puede ser positiva o negativa y va a determinar los factores afectivos y el clima afectivo de las relaciones interpersonal y del grupo. Es poder elegir con quien prefiero trabajar, poder decir "yo quiero trabajar con fulano y no puedo trabajar con mengano". Es un proceso de reconocimiento, de reencuentro con personas que son representantes inconscientes. Es un factor que puede favorecer la tarea o por el contrario obstaculizarla. Por supuesto que a mayor tel positiva el proceso de aprendizaje y el clima grupal, adquiere una estructura especial y mayor disposicin a la tarea. El campo de trabajo en esa direccin es tanto ms favorable cuanto ms se manifieste la tel positiva. A la inversa, la tel negativa es la dificultad que uno tiene de trabajar con otro. Este gradiente de aceptacin - rechazo se puede detectar a travs de tests sociomtricos tambin creados por Moreno y que dan la medida de lo que llamamos tel y que constituye un signo de trabajo. Los vectores del cono no son compartimientos estancos sino que se interrelacionan dinmicamente y no estn ubicados as por casualidad, sino que tienen un sentido y una direccionalidad. Siguen un orden de arriba hacia debajo de izquierda a derecha para aplicarlos a la dinmica grupal. Marcos Berstein desarroll una tcnica que denomin "el juego del ascensor" y que consiste en seguir el camino inverso en cada uno de los lados del cono, de abajo hacia arriba. Si detectamos una falta de pertinencia o una pertinencia negativa (es un grupo que no se puede centrar en la tarea), significa que algo anda mal

en el vector inmediato superior, en la cooperacin; es decir, predominan las fuerzas del retroceso. Y si hay una perturbacin en la cooperacin, esto nos remite a que algo est fallando ms arriba en el vector pertenencia; es decir, que no han podido hacer el pasaje de la afiliacin a la pertenencia, del yo al nosotros. Muchas veces nos encontramos con situaciones de impostura, en donde los integrantes del grupo hacen "como s" hubieran pasado de la afiliacin a la pertenencia, pero en realidad es una pseudo-pertenencia. En la otra vertiente del cono, cuando nos encontramos con una tel negativa que perturba la marcha del grupo, en la medida que paraliza o inhibe la relacin entre los integrantes, y que aparece como irreductible, como difcil de modificar, esto significa que algo est fallando en el nivel superior, en el vector aprendizaje. Ah tenemos que preguntarnos cual es la naturaleza del obstculo que impide recuperar otras formas de relacin afectiva distintas de las que se estn repitiendo estereotipadamente. Es decir, no pueden aprender conductas alternativas, no pueden relacionarse con los otros de una manera diferente. Y esto nos remite al vector superior porque algo anda mal a nivel de la comunicacin y hay que detectar dnde estn los cortocicuitos y los malentendidos que obturan el circuito comunicacional, fijando la comunicacin en niveles regresivos. Porque, como dice Pichn, comunicacin y aprendizaje van juntos, corren paralelos como los rieles del ferrocarril y toda perturbacin en la comunicacin lleva indefectiblemente a una alteracin en el proceso de aprendizaje de la realidad, punto de partida de la enfermedad mental.