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Titulo: Tipos de Evaluacin "UNA VIDA SIN EXAMEN NO MERECE SER VIVIDA" (Scrates)

Proponente: Liliana Noem Bareiro Vega Ingeniera Comercial Universidad Tecnolgica Intercontinental lili_bareiro@hotmail.com Telfono: 0981-159456

"Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones." (Moreno, M. "Didctica. Fundamentacin y Prctica. Mxico": Editorial Progreso.)

Palabras Claves: 1- Evaluacin: La evaluacin es la medicin del proceso de enseanza/aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza.

2- Evaluacin Diagnstica: que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formacin que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluacin el maestro debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondr en ella.

3- Evaluacin formativa es la que tiene como propsito verificar que el proceso de enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin

sumativa. Tiene un aspecto connotativo de proalimentacin activa. Al trabajar dicha evaluacin el maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta en prctica.

4- Evaluacin sumativa es la que se aplica al concluir un cierto perodo o al terminar algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un nmero en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido.

5- La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).

Introduccin.

Todo ser humano, desde su nacimiento hasta su muerte, est sujeto a un constante proceso de evaluacin en todas las actividades en que se ve involucrado; por lo que la educacin no escapa a estos procesos, en cierto modo la mayoras de las personan la asocian mas a los procesos educativos que a cualquiera otra actividad. En los procesos educativos la evaluacin es de suma importancia, ya que es uno de los principales indicadores de la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje; por lo que todo proceso de aprendizaje va ligado ntimamente a procesos evaluativos, de tal manera que los docentes deben dar una gran importancia a su realizacin.

TIPOS DE EVALUACIN

correctamente y contrastada con un referente claramente establecido;

(Himmel; Olivares; Zabalza; PUC, 1999.)

Desde la perspectiva de la evaluacin como un proceso que permite emitir juicios respecto al logro de aprendizajes, distinguiremos en ella tres tipos de funciones, relacionadas a la

intencionalidad: a. Evaluacin Diagnstica b. Evaluacin Formativa c. Evaluacin Sumativa Para referirnos a la Evaluacin, es importante que volvamos a revisar el concepto de Evaluacin: "Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o alguien, fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada Puede ser que priorice la Evaluacin Diagnstica, si lo que desea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos,

actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.

Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito, entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacin es la Formativa. Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la prctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstculos y sealar progresos.

(conocimientos, habilidades, actitudes, etc.). c) La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Al analizar los aspectos anteriormente sealados, nos damos cuenta que por su carcter de antecedentes bsicos que el docente necesita considerar antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de

La evaluacin Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados,

cada unidad si se considera conveniente. Ahora desde la perspectiva de la planificacin de nuestras clases, si a travs de la evaluacin diagnstica observamos que los alumnos poseen los requisitos para abordar el curso, lo interpretaremos como luz verde para seguir adelante con nuestros objetivos; pero si descubrimos que la mayora no

enfatiza el determinar el valor de stos especialmente como resultados en

determinados momentos, siendo uno de stos al trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo.

LA EVALUACIN DIAGNSTICA. La evaluacin diagnstica es un proceso que pretende determinar: a) El grado en que los alumnos poseen los requisitos o conductas de entrada para iniciar el estudio de una unidad o curso. b) En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso

cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un ajuste en nuestra

planeacin. Tambin es importante para el proceso enseanza-aprendizaje la informacin que podamos obtener acerca de la persona de nuestros alumnos. Esto nos llevar a desarrollar que aprendizajes los

significativos,

consideren

conocimientos y las experiencias previas de nuestros alumnos. Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas. A. Propsito: para ms Tomar hacer eficaz, decisiones el hecho evitando

alumnado. La informacin derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA - No puede llevar nota: porque se pierde la funcin diagnstica de la evaluacin. La nota tender a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Slo es posible calificar un estado de avance, cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseanzaaprendizaje. - No tiene por qu ser una prueba:

pertinentes educativo

procedimientos inadecuados. B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. C. Momento: al inicio del hecho

puede ser una actividad programada. Lo importante es que tengas muy clara la pauta de evaluacin, porque sin ella no podrs obtenida. Puede ser individual o grupal: sistematizar la informacin

educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. D. Instrumentos pruebas preferibles: objetivas o

bsicamente estructuradas,

explorando

reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza

dependiendo de si quieres tener una visin global o particular de tus alumnos. - No es slo informacin para el profesor: como toda evaluacin debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con tus observaciones para que ellos mismo puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y

aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del

participen activamente en el proceso.

pertinentes para mejorar el proceso. Una prueba no termina con su correccin y calificacin, ...a partir del anlisis posterior a su aplicacin..., recin se inicia el proceso educativo enriquecedor... (Pancy Wistuba Becerra y Ana Catherina Osorio Morales, Guas de trabajo Taller Evaluaciones Nacionales Estandarizadas Otoo 2004 En resumen, la evaluacin formativa es EVALUACIN FORMATIVA. Es la instancia evaluativa que permite obtener informacin para el proceso de toma de decisiones conforme avanza el proceso de enseanza aprendizaje. Es aplicada cuando se desea conocer si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados, especialmente el grado en que los alumnos estn

Interesa identificar las dificultades u obstculos en el proceso de aprendizaje ms que los resultados obtenidos en el mismo. Se espera que los estudiantes

autorregulen su proceso de aprendizaje donde refuercen sus xitos y establezcan formas de superar sus errores.

un proceso que pretende:

Entregar informacin tanto al alumno como al docente sobre los logros alcanzados por el primero, identificando cules son las deficiencias del aprendizaje ms que los resultados

alcanzados. Determinar los problemas

aprendiendo. Debe desarrollarse continuamente en cada semestre y permite entregar retroalimentacin significativa. utilizarse entregar Sus inmediata resultados reorientar y

evidenciados durante un tema o unidad de enseanza-aprendizaje para gestionar los errores y replanificar si fuera necesario. Valorar los aprendizajes

pueden

para

esfuerzos, el

intermedios del alumno con el objeto de conocer el logro de los objetivos propuestos.

informacin,

evaluar

programa, etc. Su objetivo es determinar las dificultades de cada alumno en su proceso de aprendizaje y tambin sus logros de manera de ofrecer las instancias

Resaltar aquellos aspectos del aprendizaje en los cuales el alumno ha tenido xito ya que esto refuerza lo que aprendi y le

da

seguridad

para

seguir

6.

Determinar

la

naturaleza

adelante. Adems, ayuda a que el alumno tome conciencia de los procedimientos que ha usado para el logro de aprendizajes y pueda usarlos nuevamente para seguir aprendiendo. Se habla de evaluacin formativa,

modalidades de los subsiguientes pasos. C. Momentos: Durante el hecho

educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, observaciones exmenes y prcticos, del

cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. A. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. B. Funcin: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin exmenes. 3.Enfatizar la importancia de los desprendida de los

registros

desempeo, interrogatorio, etc. E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas a fin del de rendimiento seleccionar

constatado,

alternativas de accin inmediata. Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).

"Podemos comparar la evaluacin formativa con los semforos colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer, ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante (luz verde), si debemos recorrer con precaucin (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un paro

contenidos ms valiosos. 4.Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

para revisin (luz roja). La observacin atenta de la funcin indicadora que desempea la evaluacin formativa, nos llevar a una continua revisin y adecuacin de nuestras actividades formativas." (Moreno, M. "Didctica. Fundamentacin y prctica. Mxico": Editorial Progreso).

los que se ha trabajado a lo largo del curso. Integrar en un solo juicio de valor todos aqullos que se han

emitido sobre un alumno durante el curso. De acuerdo con sus caractersticas, el perodo adecuado para aplicarla ser al final de una unidad o de todo un curso. A

EVALUACIN SUMATIVA La Evaluacin Sumativa, que entrega informacin al final de un proceso enseanza-aprendizaje. Su objetivo es establecer balances confiables de los resultados obtenidos al final de dicho proceso. Se ocupa de la recogida de informacin instrumentos y de elaboracin medida de fiables

travs de esta evaluacin se busca confirmar los aprendizajes alcanzados; esto no ser desconocido para docentes y alumnos puesto que al llegar a la Evaluacin Sumativa, ya cuentan con suficientes datos obtenidos de las

evaluaciones formativas que les han entregado informacin de lo que pueden esperar de la Evaluacin Sumativa. Si los resultados de la Evaluacin Sumativa fueran muy distintos a lo esperado, habra que desconfiar de la validez de los resultados de las

adaptados a los objetos que necesita evaluar. Los instrumentos a pueden de

corresponder

procedimientos

prueba y de observacin. Especficamente, la Evaluacin Sumativa es un proceso que pretende:

evaluaciones formativas o de la atencin que se prest durante el proceso para hacer los ajustes necesarios. La Evaluacin Sumativa tiene mucha importancia en la comprensin global que logra el alumno de todos los contenidos de la unidad o curso, logrando obtener un panorama general

Emitir un juicio de valor sobre los resultados finales que se observan en el alumno al trmino del proceso de aprendizaje.

Determinar si se han alcanzado los objetivos propuestos.

Hacer

una

sntesis

de

los

de los aprendizajes que son objeto de la evaluacin.

contenidos de aprendizaje sobre

Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones,

el hecho educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los

alumnos, pero no se requiere. una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que estn sus bien

determinar promociones, etc.

Otras caractersticas de la Evaluacin Sumativa A. Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente. B. Funcin: el explorar en forma de los

consecuencias

prcticas

definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una determinada

circunstancia. Los tres tipos responden a diferentes propsitos de la evaluacin en cada momento y tienen su lugar propio y particular en el proceso de enseanzaaprendizaje.

equivalente

aprendizaje

contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado. C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras

proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse. E. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que Los tres tipos de evaluacin representados en el esquema anterior responden, genricamente, al mismo

describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con

proceso: formular un juicio de valor sobre los aprendizajes del alumno, despus de una medicin e

funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasin, los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado. Final, para determinar los

interpretacin de los resultados. Este juicio de valor desempear diferentes papeles: ser un antecedente del alumno en la evaluacin diagnstica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluacin formativa y una certificacin del grado en que alcanz los objetivos en la evaluacin sumativa.

aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos. Diferida, se efecta transcurrido algn tiempo desde que finaliz la experiencia educativa; se realiza cuando

Los logros ms importantes no se miden slo por los resultados, sino por el esfuerzo que ponemos en realizarlos.

se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.

Segn el Agente Evaluador Segn el Momento Inicial, se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida; sta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambin para establecer, ms adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacin en una experiencia de enseanza aprendizaje formal. (Internas): Autoevaluacin, en sta al estudiante le corresponde un rol Hay Evaluaciones Internas que son realizadas participan por las personas de que la

directamente

experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional.

fundamental y es l quien debe llevar a Procesual, si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del cabo el proceso. La autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina qu aprendizaje desea valorar

en s mismo, cmo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias.

Segn el Estndar de Comparacin Normativa, en la que se dispone de algn grupo de comparacin

Heteroevaluacin, en sta es el profesor el que y delinea, aplica el planifica, proceso

previamente establecido, a partir del cual se definen los estndares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los

implementa

evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita.

Coevaluacin, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el

aprendizajes previstos para una unidad.

Por otra parte la Criterial, cuando se establece previamente el estndar o patrn deseado y se juzga el aprendizaje del alumno, cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estndar o patrn establecido. Este anlisis es independiente de los

establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por

algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

Segn la Extensin del Aprendizaje Segn la se extensin puede de hablar los de

resultados alcanzados por los dems alumnos. Por ejemplo, el estndar de comparacin que se utiliza en aquella evaluacin criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del mismo alumno al iniciar su participacin en la experiencia.

aprendizajes:

Evaluacin Global, que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambin, los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o reas.

El proceso educativo en el que participa usted como profesor, sin duda,

En

contraposicin,

la

Evaluacin

demanda la aplicacin de una evaluacin criterial, aunque en algunas

Parcial, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

oportunidades tambin sea necesario aplicar la evaluacin normativa.

Bibliografa *HIMMEL, Anglica; Hacia Erika; ZABALZA, una OLIVARES, Javier Mara (1999): Educativa.

evaluacin

Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender. Ministerio de Educacin y Pontificia Universidad Catlica de Chile). http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=96815&GUI D=a33874ee-d3bb-4886-b9d9924dc72fd12a http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/ boletin_14.htm http://meltingpot.fortunecity.com/alber ni/698/revista_docente/ii_iv/b9.html http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/ boletin_15.html http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/ boletin_16.html . Goleman, Daniel (Diciembre de 1999). captulo Inteligencia sptima 3. Ttulo Emocional edicin). en espaol: (trigsimo Editorial

edicin

Kairs. pp. 59-79. ISBN 84-7245-371-5.

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