UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS

Plan de Estudios 2009

SEMESTRE: Primero

N de HORAS a la SEMANA: 1

COCURRICULAR

Educacin Fsica I

EJE FORMATIVO: Desarrollo Humano Asignatura: Obligatoria

FECHA DE REVISIN: Junio 2011 Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIN En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, D. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecido, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos.

Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:

De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular, etc. A travs del Plan de Estudios y el programa por asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico de situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para-profesionales segn sea el caso. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudio y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares. La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo competencias. personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y los diversifica, son

Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a EDUCACIN FSICA I, integradas en Unidades de aprendizaje que buscan desarrollar competencias especficas.

Para alcanzar las unidades de COMPETENCIA, se requiere de: SABERES ESPECFICOS: Conocimientos Habilidades Actitudes

PARA CUBRIR: Indicadores de desempeo

Y GENERAR: Evidencias de aprendizaje

A travs de las COMPETENCIAS GENRICAS, los discentes lograrn un adecuado desarrollo en los diversos contextos: personal, social, y acadmico. Estas COMPETENCIAS constituyen tambin el PERFIL DEL EGRESADO de Educacin Media Superior, las cuales proporcionan al estudiante las capacidades bsicas que le sern de utilidad a lo largo de la vida. Las competencias contemplan aspectos de realizacin personal como EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO, Y LA ELECCIN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y DE CONVIVENCIA SOCIAL, como: Trabajar en equipo Fomentar el auto aprendizaje,

Aceptar las diferencias relacionadas con aspectos culturales, tnicos, econmicos, o de otra naturaleza que se observan en la convivencia social. Realizacin de actividades fsicas que propician un sano desarrollo y equilibrio mental y social. Abordar problemas y retos que le permitan conocer sus propias debilidades y fortalezas fsicas, psicolgicas y de socializacin. Bsqueda de apoyos y/o herramientas para la resolucin de problemas. Concatenacin de saberes, procedimientos y actitudes de distintos campos y transferencia, dentro de su entorno ocupacional o de su vida comn.

Asimismo, el desarrollo de las capacidades acadmicas, al proporcionar a los alumnos las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, hacen posible que los aumnos puedan continuar sus estudios superiores, ya que les permite participar en la sociedad del conocimiento. EJE FORMATIVO DE LA EDUCACIN FSICA. Como parte de la FORMACIN BSICA, la asignatura de EDUCACIN FSICA I, que pertenece al EJE FORMATIVO DE DESARROLLO HUMANO y se integra con dos cursos, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, que conlleve el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. UBICACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN FSICA. La asignatura de EDUCACIN FSICA I del Eje Cocurricular de Desarrollo Humano, es la primera de un conjunto de dos cursos bsicos (I, II, III y IV) y uno optativo denominado EDUCACIN DEPORTIVA (I y II). Su antecedente es la materia de 4

Educacin Fsica y la materia de Orientacin Educactiva que se imparte en secundaria. Durante la educacin media se busc que los estudiantes aprendieran ciertas reglas de los diferentes deportes bsicos (ftbol, bsquetbol, voleibol, atletismo y en algunos casos beisbol): sus fundamentos, estrategias y tcticas. Tambin estn contemplados en los programas mencionados, aspectos de informacin general sobre el aparato locomotor, equilibrio y coordinacin, as como higiene y aspectos fsicos del adolescente, nutricin, ejercicio y recomendaciones para realizar actividad deportiva de a cuerdo a su edad. Ahora en el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos en el nivel previo, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de la Educacin Fsica, promoviendo la reflexin como elemento bsico, destacando la importancia de la conservacin de la salud y medio ambiente y la relacin con la sociedad. Se procura fomentar en el estudiante los valores universales y su papel a desarrollar en un mundo globalizado. RELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS. Las competencias disciplinares bsicas se encuentran directamente relacionadas con asignaturas como la Biologa, la Qumica, la Ecologa, la Historia, la Filosofa y la Literatura, as como las competencias disciplinares extendidas que abarcan materias como Ciencias de la Salud, Antropologa y Etimologas. La educacin fsica, utilizando los conocimientos desarrollados en las disciplinas mencionadas, sustenta una gran cantidad de aspectos que la hacen una de las actividades ms trascendentes en la formacin personal y en el desarrollo de la salud y su conservacin.

EDUCACIN FSICA I

La Educacin Fsica y su relacin con otros niveles y asignaturas

Secundaria

Bachillerato

Educacin Fsica (Psicomotricidad)

Educacin Fsica II
Educacin Fsica III

Orientacin Educativa Ciencias de la Salud

Educacin Fsica IV

Biologa

Qumica

DIRECTRICES METODOLGICAS Las directrices metodolgica consideran los espacios, momentos y procedimientos en el desarrollo del curso. Est diseado para realizarse en clases expositivas y en participaciones individuales y grupales, con ejercicios y dinmicas de procesos reflexivos que se den a travs de interacciones que contemplen la Induccin (descubrimiento), Deduccin (confirmacin), Interpretacin, Inferencia y Comparacin.

Este programa es ambicioso, pues se busca la calidad y la excelencia en la educacin. Contempla todos los aspectos para lograr los propsitos. Pero es necesario destacar que existe una contradiccin entre la importancia que tiene la Educacin Fsica en la formacin y desarrollo de la personalidad y como propiciadora de aprendizajes (conceptuales, procedimentales, actitudinales y estratgicos) y slo cuenta con una nica hora a la semana para llevar a cabo tan grande proyecto. En espera de que reciba el reconocimiento de su fundamental importancia mediante la asignacin de las horas necesarias y pertinentes para el logro de las Competencias, se proponen en este programa algunas alternativas para cubrirlo.

Las alternativas que podran paliar esta situacin estaran consideradas en el sentido de propiciar actividades extraclase, as como adoptar estrategias que favorezcan el aprendizaje y evaluacin autntica, como son el uso de portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexin crtica, aprendizaje autnomo, participacin responsable, creatividad y trabajo colaborativo entre otros), ensayos, investigaciones, resumenes y reportes de actividades. Debido al poco tiempo que se tiene, se requiere de la participacin dinmica del alumno y de una planeacin de actividades muy precisa.

3. PROPSITO DE LA EDUCACIN FSICA.

El PROPSITO de la materia de Educacin Fsica I establecido en el Plan de Estudios de la UAEM 2009 dice: Al trmino del curso el estudiante ser capaz de: Practicar estilos de vida saludables a travs de la apropiacin de conceptos, metodologas y actitudes tendientes a valorar la importancia de la psicomotricidad, la ejercitacin, el dominio de la coordinacin corporal dentro de la educacin integral. Aplicar en su vida cotidiana los aprendizajes sobre el dominio y control de la psicomotricidad y sus componentes fsico-deportivos, como elementos de motivacin personal, y de equilibrio fsico y mental.

4. CATEGORAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA EDUCACIN FSICA

GENRICAS I. Se autodetermina y cuida de s 1. Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles. 2. Favorece estilos de vida saludables. II. Se expresa y se comunica 3. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos. III. Piensa crtica y reflexivamente 4. Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema. 8

5. Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones. 6. Desarrolla y sustenta una opinin personal sobre temas de inters y relevancia general, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. IV. Aprende en forma autnoma 7. Aprecia el valor de la Educacin Fsica y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. V. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas. VI. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas. 10. Conoce el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos. 11. Comprende y asume su responsabilidad frente al medio ambiente e identifica los motivos e impactos de su deterioro en contextos diversos.

Formacin Integral en la Sociedad del Conocimiento

Aprender a Conocer Docente
Saber y Comprender

Aprender a Ser

Competencias para la vida

Conocimientos Aptitudes

Saber Convivir

Alumno

Valores Actitudes

Formacin Integral

Aprendizaje Significativo Naturaleza Cultura Sociedad

Aprender a Hacer

Aprender a Vivir Juntos

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DISCIPLINARES 1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse: Implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la

reflexin, discusin y anlisis de sus propias secciones. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz: Tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la accin. 3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, predeporte y el deporte: Tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en juegos motores, tradicionales, cooperativos y modificados. 4. Desarrolle el sentido cooperativo: Haciendo que el alumno aprenda que la cooperacin enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los dems en la construccin de objetivos comunes. 5. Aprenda a cuidar su salud: Mediante la adquisicin de informacin, el fomento de hbitos, la prctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevencin de accidentes dentro y fuera de la escuela.

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Importancia de la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano.

Su propsito central: Que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de las diversas posibilidades de la expresin motriz

El aprendizaje de esta competencia, se construye a partir de la investigacin y toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin de movimiento, se consolida cuando es integrada como herramienta de uso comn en la vida del adolescente. 12

Parte de las cualidades a desarrollar en el bachiller, estn las de lograr el control de s mismo, adaptndose a ciertas situaciones, tanto en el aspecto afectivo como en el motrz, que puedan surgir al momento de la accin.

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pre de por te

La buena convivencia es posible mediante el apego a reglas propuestas o establecidas, sin distincin del medio.
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SENTIDO COOPERATIVO
Una de las principales preocupaciones de la Educacin Fsica, es que el alumno del Nivel Medio Superior comprenda y aplique el valor de la cooperacin, con la cual se pueden lograr grandes objetivos.
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Promocin de la salud
Preocupacin central de la educacin fsica: Hacer que los alumnos aprendan a interesarse y disfrutar la actividad motriz para incorporarla a su propio estilo de vida .

Promover una cultura de la prevencin y auto-cuidado

Promover el bienestar fsico, mental, afectivo , social y hbitos.

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ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN MEDIANTE LA EDUCACIN FSICA. LA ENSEANZA DE VALORES a travs de la expresin y sus posibilidades de manifestacin se convierte en un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia. De tipo personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad). Sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusin, solidaridad, cooperacin). Morales (valenta, cortesa, amor, tolerancia, respeto, equidad). Los de competencia (autosuperacin, responsabilidad, astucia, capacidad de decisin).

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN CREATIVA. Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas ante las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal

PERCEPCIN - CONOCIMIENTO La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz: Qu debo hacer?, Para qu lo har?, Qu resultados obtendr?, Cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?

Permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados: Tratar de averiguar el cmo, por qu y para qu de nuestro cuerpo y sus acciones, dar como resultado conocer, transformar, modificar en cambios positivos e ir ms all del mero actuar automtico.

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Superar el Dualismo Mente-Cuerpo

Mente-cuerpo

Una unidad, una totalidad bio-psico-social

El papel de la motricidad humana y la accin motriz Motricidad y corporeidad - vnculo ineludible .

La motricidad humana: Forma concreta de relacin del ser humano con el mundo y sus semejantes Esto implica dotar de significado e intencin a los actos y acontecimientos. Tambin implica la percepcin, memoria, proyeccin, afectividad, emocin y raciocinio . La accin motriz. Integra los mbitos de la expresin humana: la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo.
El saber hacer, saber actuar y saber desempearse

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5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARN LAS COMPETENCIAS

Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios fsicos como a las posibilidades que presenta la enseanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscar

promover el saber, mismo que deber ir acompaado de un saber hacer, as como la valoracin de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluacin autntica, va para comprobar tal desempeo, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexin crtica, aprendizaje autnomo, participacin responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educacin Fsica I. El ambiente fsico contempla:

El aula del saln de clase El aula de usos mltiples La cancha de bsquetbol La sala audiovisual

El ambiente relacional:

Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participacin decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que gue el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexin, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigacin, y posibilite la autoevaluacin y la coevaluacin. 19

6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA En la asignatura de EDUCACIN FSICA I, los conceptos, procedimientos y actitudes, sern elementos que irn de la mano, sin embargo, el ms destacado de estos deber ser: el saber hacer que conlleva un carcter integrador y su aplicacin ser no de forma mecnica, sino reflexiva y susceptible de aplicarse en varios contextos, es decir, el poder evidenciar en una sola exhibicin las habilidades desempeadas con xito de a cuerdo a lo planeado, con los criterios de exigencia y resultados valiosos para la totalidad de la clase. Para poder realizar los propsitos de cada unidad, ser necesario tomar en cuenta lo siguiente:
BLOQUE APRENDIZAJE Conocer y comprender la importancia de la Educacin Fsica, con elementos tericos, fortalecindolos con la prctica en cada una de las sesiones. TIPO DE CONOCIMIENTO Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de los conceptos, caractersticas, valores y medios de la Educacin Fsica. Procedimental. Habilidad para describir y transferir los conocimientos de manera prctica. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, acadmica e incluso laboral. Declarativo. Conocer la estimulacin perceptivo motriz para realizar determinada tarea. Procedimental. Ejecutar un movimiento al mximo del modelo tcnico-tctico-fsico-mental del deporte especfico o en su caso de alguna accin de respuesta motora. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, acadmica e incluso laboral. Declarativo. Conocer: el grado de complejidad de una tarea motriz, la progresin de un punto a otro, alejarse de la superficie de apoyo, rotar alrededor de los ejes corporales e interactuar con uno o ms objetos. Procedimental. Efectuar la metodologa y tcnica para realizar una accin secuencial donde se apliquen los elementos de las habilidades, desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, acadmica e incluso laboral.

Conocer las Capacidades Fsicas Coordinativas y poner de manifiesto habilidades motrices a travs de la prctica y reflexionar la importancia que hay en su propia capacidad coordinativa.

Conocer las habilidades y/o destrezas motoras mediante elementos tericos, y paralelamente identificar y desarrollar a travs de la prctica sistemtica en conjunto, individual y grupal, la importancia de la capacidad psicomotora para mejorar los niveles de salud fsica y mental del educando.

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7. ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES

E D U C A C I N

BLOQUE 1
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FSICA Y LA CAPACIDAD COORDINATIVA EN EL DESARROLLO Y FORMACIN DE LA
PERSONALIDAD

CONCEPTO, CARATERISTICAS, VALORES Y MEDIOS DE LA EDUCACIN FSICA

JUEGO, PREDEPORTE, DEPORTE, ENTRENAMIENTO, CALENTAMIENTO y EDUCACIN FSICA

CAPACIDADES FSICAS COORDINATIVAS (Concepto y caractersticas)

EQUILIBRIO, ORIENTACIN, SINCRONIZACIN, RITMO, DIFERENCIACIN, ADAPTACIN y REACCIN

F S I C A
I

BLOQUE 2
HABILIDADES Y

DESTREZAS MOTORAS

CONCEPTO DE HABILIDAD Y/O DESTREZA

DE LAS HABILIDADES FSICAS BSICAS A LAS ESPECFICAS

DESPLAZAMIENTOS, SALTOS, GIROS y MANIPULACIONES

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SECUENCIA DIDCTICA

ASIGNATURA

BLOQUE 1

HORAS SEMESTRE

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FSICA Y LA CAPACIDAD COORDINATIVA EN EL EDUCACIN FSICA I 8 DESARROLLO Y FORMACIN DE LA PERSONALIDAD OBESIDAD. Es un tema de inters para el alumno de nivel medio superior, toda vez que actualmente Mxico ocupa el primer lugar a nivel mundial en TEMA INTEGRADOR esta enfermedad. El tema tiene relacin con las asignaturas de: Biologa, Qumica y Orientacin Educativa. El bachiller ser capaz de Conocer y comprender la importancia de la Educacin Fsica, con elementos tericos, fortalecindolos con la prctica en cada una de las sesiones; as como PROPSITO identificar las Capacidades Fsicas Coordinativas y poner de manifiesto habilidades motrices a travs de la prctica ante el grupo y reflexionar la importancia que hay en su propia capacidad coordinativa. Se expresa y se comunica. Piensa crtica y reflexivamente. CATEGORAS Aprende en forma autnoma. Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos. Desarrolla y sustenta una opinin personal sobre temas de inters y relevancia general, y COMPETENCIAS considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. GENRICAS Aprecia el valor de la Educacin Fsica y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de accin apoyando sus logros y metas. Desarrolle sus capacidades para expresar y comunicarse, implica generar competencias COMPETENCIAS DISCIPLINARES cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexin, 22

discusin y anlisis de sus propias secciones. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y adecuado desarrollo en el juego, predeporte y el deporte, tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en actividades motoras, tradicionales, cooperativas y modificadas. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la accin. Desarrolle el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperacin enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los dems en la construccin de objetivos comunes.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios fsicos como a las posibilidades que presenta la enseanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscar promover el saber, mismo que deber ir acompaado de un saber hacer, as como la valoracin de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluacin autntica, va para comprobar tal desempeo, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexin crtica, aprendizaje autnomo, participacin responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educacin Fsica I. El ambiente fsico contempla: El aula del saln de clase El aula de usos mltiples La cancha de bsquetbol La sala audiovisual El ambiente relacional: Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participacin decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que gue el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexin, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigacin, y posibilite la autoevaluacin y la coevaluacin. 23

BLOQUE 1

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FSICA Y LA CAPACIDAD COORDINATIVA EN EL DESARROLLO Y FORMACIN DE LA PERSONALIDAD

TEMA

HORAS BLOQUE

SUBTEMA (S)

CONCEPTO, CARACTERSTICAS, VALORES MEDIOS DE LA EDUCACIN FSICA

CAPACIDADES FSICAS COORDINATIVAS (Concepto y caractersticas)

Juego Predeporte Deporte Entrenamiento Calentamiento Educacin Fsica Equilibrio Orientacin Sincronizacin Ritmo Diferenciacin Adaptacin Reaccin
TIPO DE CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE

Conocer y comprender la importancia de la Educacin Fsica, con elementos tericos, fortalecindolos con la prctica en cada una de las sesiones.

Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de los conceptos, caractersticas, valores y medios de la Educacin Fsica. Procedimental. Habilidad para describir y transferir los conocimientos de manera prctica. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, acadmica e incluso laboral. Conocer las Capacidades Fsicas Coordinativas y Declarativo. Conocer la estimulacin perceptivo motriz poner de manifiesto habilidades motrices a travs para realizar determinada tarea. de la prctica y reflexionar la importancia que hay Procedimental. Ejecutar un movimiento al mximo del en su propia capacidad coordinativa. modelo tcnico-tctico-fsico-mental del deporte especfico o en su caso de alguna accin de respuesta motora. 24

Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, acadmica e incluso laboral.
SE PROMUEVEN: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

Cientfico, tcnico, emprico, factual, conceptual. Cognitivas, investigativas, asertivas, definir un problema, evaluacin de soluciones. Integradora, colaborativa, autnoma, organizacional, cientfica. Tolerancia, tica, libertad, diversidad, unidad, solidaridad, etc.
SECUENCIA DIDCTICA

AL INICIO DEL SEMESTRE

DURANTE EL SEMESTRE

Apertura: Se realiza la presentacin y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluacin y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a travs del semestre. Para este caso se realizar la evaluacin diagnstica. . Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidades de Educacin Fsica I, por lo que el desarrollo de las situaciones didcticas seguir la secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre se procurar la realizacin de la evaluacin formativa Cierre: Se concretar a travs de herramientas de evaluacin externa e interna (heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin), considerando la evaluacin sumativa Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluacin (diagnstica) para identificar y conocer el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizar para el aprendizaje. Desarrollo: Se propone la enseanza expositiva, la resolucin de problemas, ejercicios discursivos y fsico-prcticos e investigaciones, tanto en la institucin como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propsito, o el tiempo con que se cuente. 25

AL FINAL DEL SEMESTRE

EN CADA BLOQUE

Cierre: Se procurar la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisicin del conocimiento predeterminado. Siempre es recomendable propiciar la reflexin sobre los conocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en la evaluacin que se aplique. Apertura: Se recordar el tema anterior y se enlazar con el tema a tratar en la clase. En este momento tambin se revisarn las actividades extraclase (solicitada con anterioridad). Desarrollo: Se expone el tema de la sesin y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje. Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase, estableciendo una valoracin del logro de los propsitos y se asignan las actividades extraclase (tareas).
ASPECTOS DE LA EVALUACIN

EN CADA SESIN

Tipos

Aspectos que trata Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes de iniciar el programa (conocimientos previos).

Herramientas o Instrumentos recomendados

Cuadro SQA (Qu s, qu quiero saber y qu aprend) Organizadores previos (Pruebas escritas, entrevistas y esquemas). Mapas conceptuales

Diagnstica

Este tipo de evaluacin es sumamente importante porque establece el punto de partida para cada tema. Esto es necesario para determinar la profundidad y los niveles de logro, as como para el diseo de las actividades de aprendizaje. Este tipo de evaluacin detecta los progresos en la adquisicin del conocimiento del bachiller, as

Formativa

26

como el grado de xito de las actividades de aprendizaje emprendidas. La evaluacin formativa es importante tanto para el alumno como para el docente, ya que a partir de la determinacin del grado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorienta las estrategias de enseanza y de aprendizaje Refleja el logro de los propsitos, se acude a la nota numrica (calificacin) para determinar el grado de aprendizaje del alumno. De la misma manera que la evaluacin formativa, la evaluacin sumativa ayuda a reorientar la accin educativa para una prxima aplicacin del programa.
BLOQUE 2

Mapas mentales Resmenes Resolucin de problemas Ensayos Investigaciones Prctica deportiva. Portafolio evidencias de

Sumativa

ASIGNATURA

HORAS SEMESTRE

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTORAS 6 OBESIDAD. En esta unidad se elaboran actividades en las que se proponen acciones aplicables al buen manejo de la informacin y TEMA INTEGRADOR recomendaciones para la prevencin y tratamiento de la enfermedad. El tema tiene relacin con las asignaturas de: Biologa, Qumica y Orientacin Educativa. El alumno demostrar dominio de las habilidades y/o destrezas motoras mediante elementos tericos, y paralelamente identificar y desarrollar a travs de la prctica sistemtica en PROPSITO conjunto, individual y grupal, la importancia de la capacidad psicomotora para mejorar los niveles de salud fsica y mental. Se autodetermina y cuida de s. Se expresa y se comunica. Piensa crtica y reflexivamente. CATEGORAS Aprende en forma autnoma. Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. Participa con responsabilidad en la sociedad 27

EDUCACIN FSICA I

COMPETENCIAS GENRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Favorece estilos de vida saludables. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos. Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema. Aprecia el valor de la Educacin Fsica y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas. Es capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la accin. Desarrolla el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperacin enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los dems en la construccin de objetivos comunes. Logra mediante la adquisicin de informacin, el fomento de hbitos, la prctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevencin de accidentes dentro y fuera de la escuela.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios fsicos como a las posibilidades que presenta la enseanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscar promover el saber, mismo que deber ir acompaado de un saber hacer, as como la valoracin de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluacin autntica, va para comprobar tal desempeo, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexin crtica, aprendizaje autnomo, participacin responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educacin Fsica I. El ambiente fsico contempla: El aula del saln de clase El aula de usos mltiples 28

La cancha de bsquetbol La sala audiovisual El ambiente relacional: Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participacin decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que gue el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexin, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigacin, y posibilite la autoevaluacin y la coevaluacin.
BLOQUE 2

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTORAS

TEMA

HORAS BLOQUE SUBTEMA (S)

HABILIDAD Y/O DESTREZA DE LAS HABILIDADES FSICAS BSICAS A LAS ESPECFICAS.

APRENDIZAJE

Concepto de habilidad y/o destreza y grado de complejidad. Los desplazamientos Los saltos Los giros Las manipulaciones
TIPO DE CONOCIMIENTO

Conocer las habilidades y/o destrezas motoras Declarativo. Conocer el grado de complejidad de una mediante elementos tericos. tarea motriz. Procedimental. Efectuar la metodologa y tcnica para realizar una accin secuencial donde se apliquen los elementos de las habilidades. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, acadmica e incluso laboral. Identificar y desarrollar a travs de la prctica Declarativo. Conocer: la progresin de un punto a otro, sistemtica en conjunto, individual y grupal, la alejarse de la superficie de apoyo, rotar alrededor de importancia de la capacidad psicomotora para los ejes corporales e interactuar con uno o ms objetos. Identificar y aplicar los mejorar los niveles de salud fsica y mental del Procedimental. desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. educando. 29

Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, acadmica e incluso laboral.
SE PROMUEVEN: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

Cientfico, tcnico, emprico, factual, conceptual. Cognitivas, investigativas, asertivas, definir un problema, evaluacin de soluciones. Integradora, colaborativa, autnoma, organizacional, cientfica. Tolerancia, tica, libertad, diversidad, unidad, solidaridad, etc.
SECUENCIA DIDCTICA

AL INICIO DEL SEMESTRE

DURANTE EL SEMESTRE

AL FINAL DEL SEMESTRE

Apertura: Se realiza la presentacin y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluacin y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a travs del semestre. Para este caso se realizar la evaluacin diagnstica. Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidades de Educacin Fsica I, por lo que el desarrollo de las situaciones didcticas seguir la secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre se procurar la realizacin de la evaluacin formativa Cierre: Se concretar a travs de herramientas de evaluacin externa e interna (heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin), considerando la evaluacin sumativa Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluacin (diagnstica) para identificar y conocer el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizar para el aprendizaje.

EN CADA BLOQUE

Desarrollo: Se propone la enseanza expositiva, la resolucin de problemas, ejercicios discursivos y fsico-prcticos e investigaciones, tanto en la institucin como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propsito, o el tiempo con que se cuente. Cierre: Se procurar la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisicin del conocimiento predeterminado. Siempre es recomendable propiciar la reflexin sobre los conocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se 30

EN CADA SESIN

incluya en la evaluacin que se aplique. Apertura: Se recordar el tema anterior y se enlazar con el tema a tratar en la clase. En este momento tambin se revisarn las actividades extraclase (solicitada con anterioridad). Desarrollo: Se expone el tema de la sesin y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje. Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase, estableciendo una valoracin del logro de los propsitos y se asignan las actividades extraclase (tareas).

ASPECTOS DE LA EVALUACIN

Tipos

Aspectos que trata Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes de iniciar el programa (conocimientos previos). Este tipo de evaluacin es sumamente importante porque establece el punto de partida para cada tema. Esto es necesario para determinar la profundidad y los niveles de logro, as como para el diseo de las actividades de aprendizaje.

Herramientas o Instrumentos Recomendados

Cuadro SQA (Qu s, qu quiero saber y qu aprend) Organizadores previos (Pruebas escritas, entrevistas y esquemas). Mapas conceptuales Mapas mentales Resmenes Resolucin de problemas Ensayos Investigaciones

Diagnstica

Este tipo de evaluacin detecta los progresos en la adquisicin del conocimiento del bachiller, as como el grado de xito de las actividades de aprendizaje emprendidas. Formativa La evaluacin formativa es importante tanto para el alumno como para el docente, ya que a partir de la determinacin del grado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorienta las

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estrategias de enseanza y de aprendizaje Refleja el logro de los propsitos, se acude a la nota numrica (calificacin) para determinar el grado de aprendizaje del alumno. Sumativa De la misma manera que la evaluacin formativa, la evaluacin sumativa ayuda a reorientar la accin educativa para una prxima aplicacin del programa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD ( BLOQUE I) DESARROLLO
(5 HORAS)

Prctica deportiva. Portafolio evidencias de

APERTURA
(1 HORA)

CIERRE
(2 HORA)

Se realiza la presentacin y el El mediador expone en Exposicin en equipos de las encuadre de la materia, los diapositivas de PowerPoint de las caractersticas de los medios de la criterios y elementos para la caractersticas de los medios de Educacin Fsica: juego, evaluacin y acuerdos para el la Educacin Fsica: juego, predeporte, deporte, mayor aprovechamiento posible predeporte, deporte, entrenamiento y calentamiento. a travs del semestre. Para este entrenamiento y calentamiento. Por equipo elaborar un mapa caso se realizar la evaluacin Durante la exposicin se conceptual de la Educacin Fsica diagnstica. cuestiona a los equipos que tipo y sus medios, y Capacidades de alimentos y circunstancias A cuatro alumnos voluntarios, el Fsicas Coordinativas. han ocasionado el que Mxico El grupo determinar si hubo facilitador les cuestiona sobre: ocupe el primer lugar en Qu factores inciden en el omisiones de informacin de cada obesidad, as como la aumento de la obesidad? equipo. concientizacin de la aplicacin En forma individual cada alumno Quines son las personas ms de actividades fsicas y una propensas a desarrollar la entregar un mapa mental de la adecuada nutricin para contra obesidad? Educacin Fsica y sus medios y restarla. Se organizan equipos con un con las Capacidades Fsicas la prctica de las representante para dar respuesta Con Coordinativas. Capacidades Coordinativas bajo Productos obtenidos: grupal a los cuestionamientos. las muestras del facilitador, los Informacin individual y grupal de los En equipo investigar concepto, alumnos por equipo describirn contenidos abordados en la unidad. caractersticas, valores y medios prcticamente otras propuestas Actividades: de la educacin fsica. de cada una de ellas a travs de Exposicin general de los contenidos En equipo investigar el concepto 32

y caractersticas de las Capacidades Fsicas Coordinativas y sus funciones. Productos obtenidos: Informacin de la percepcin del estudiante sobre el tema de la obesidad. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusin grupal sobre actividades de los elementos de la obesidad. Investigar por equipo concepto, caractersticas, valores y medios de la educacin fsica y Capacidades fsicas Coordinativas. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Diagnstica Materiales, bibliografa y equipo: Antologa de Educacin Fsica I y sitios web.

su lder, as como su interrelacin con los medios de la Educacin Fsica. Productos obtenidos: Conceptos, caractersticas, valores y medios de la Educacin Fsica, y la aplicacin prctica de cada uno de los medios. Los conceptos y caractersticas de las Capacidades Fsicas Coordinativas y cul es su aplicacin relacionada con acciones de respuesta motora. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusin grupal sobre el hardware de una PC, que funcin tiene y con qu piezas se interrelaciona. Exposicin del lder de cada equipo de las conclusiones grupales sobre cul es el componente que expone y su funcin en una PC. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Formativa Materiales, bibliografa y equipo: Antologa de Educacin Fsica I y sitios web.

de la unidad. Discusin grupal e interrelacin con la informacin expuesta por los equipos. Entrega de trabajos relacionados a los temas de la unidad, individual y por equipo. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Sumativa Materiales, bibliografa y equipo: Antologa de Educacin Fsica I y sitios web.

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9. EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS La evaluacin de los productos esperados implica el establecimiento y acuerdo previo de los trabajos y actividades que el alumno(a) entregar para la evaluacin/acreditacin de la materia. Con base en dichos trabajos es recomendable elaborar una Rbrica para abordar tanto el aspecto cuantitativo como cualitativo de los criterios. Una Rbrica es tambin un instrumento de graduacin de calidad para cada criterio del trabajo o actividad, que abarca, desde excelente hasta deficiente. Una Rbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los referentes a: organizacin, procedimientos y algunos detalles. Es recomendable establecer con los estudiantes los criterios y los niveles de desempeo, as como el peso de estos para la evaluacin. Tambin se sugiere que la Rbrica sea utilizada en la coevaluacin (en evaluacin de pares) y en la autoevaluacin. Para la elaboracin de una Rbrica, es recomendable que sta responda a las siguientes preguntas: Logra la actividad el propsito que se desea? Resulta interesante la actividad para los alumnos? Las instrucciones son claras? Es apropiado el equipo? Es una actividad apropiada para el nivel de los estudiantes? entre otras. Ejemplo de dos Rbricas que enlistan los CRITERIOS Y NIVELES DE EVALUACIN: Niveles

Criterios
Analiza y entiende el problema Desarrolla una estrategia apropiada Implementa la estrategia Da una excelente solucin Comunica los resultados claramente y con precisin

MUY BIEN

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BIEN

Entiende el problema Implementa la estrategia Da solucin apropiada Comunica claramente los resultados Entiende el problema parcialmente Implementa la estrategia que resuelva parte del problema Implementa parte de la estrategia Presenta solucin incompleta Comunicacin no clara No entiende el problema Estrategia no apropiada No resuelve el problema Comunicacin no clara

DEFICIENTE

NO ACEPTABLE

OTRO EJEMPLO:
C Nivel ACTITUDES R I T E R I O S TAREAS ESCRITAS Estudia todos los materiales de apoyo Contesta todos los cuestionamientos proporcionados aceptablemente Todos los ejercicios muestran comprensin aceptable de los conceptos tratados

DESEMPEO EN LAS ACTIVIDADES EN EL AULA Participacin activa en todas las actividades Proporciona ideas y soluciones constantemente Durante las 5 sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de inters e integra conceptos Realiza todas las tareas propuestas

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Excelente puntualidad Cooperacin constante Participacin continua Siempre muestra atencin e inters Apoya constantemente al equipo de trabajo Comparte conocimientos con los dems Siempre muestra respeto hacia las opciones de los dems Algunas veces hubo retardos Alguna vez no hubo cooperacin

Participacin activa en muchas de las actividades

Estudia casi todos los materiales de apoyo

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Alguna vez mostr poco inters Alguna vez no comparti conocimientos Alguna vez no respet ideas o mostr agresin

En la mayora de las sesiones toma apuntes en los que realiza puntos de inters e integra conceptos Realiza la mayora de las tareas propuestas Participacin activa en algunas de las actividades Algunas veces proporciona ideas y soluciones En algunas sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de inters e integra conceptos Realiza algunas de las tareas propuestas No hay participacin activa en las actividades No proporciona ideas y soluciones En algunas sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de inters e integra conceptos. Realiza algunas de las tareas propuestas No se registra actividad

Contesta la mayora de los cuestionarios proporcionados, aceptablemente La mayora de los ejercicios muestran comprensin aceptable de los conceptos tratados Estudia algunos materiales de poyo Contesta la mayora de los cuestionarios proporcionados con poca efectividad La mayora de los ejercicios muestran comprensin aceptable de los conceptos tratados No demuestra haber analizado el material de apoyo Los cuestionarios demuestran poco aprovechamiento Los ejercicios muestran falta de comprensin

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Frecuentemente hubo retardos En varias ocasiones no hubo cooperacin No mostr mucho inters en varias ocasiones Algunas veces no comparti conocimientos Algunas veces no respet ideas o mostr agresin Frecuentemente hubo retardos No hubo cooperacin Mostr poco inters en varias ocasiones No comparti conocimientos No respet ideas o mostr agresin No hay evidencia de inters

5 menos

No hay produccin

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR Antologa de Educacin Fsica I. Libro digital de Educacin Fsica I, computadora, can, Video reproductor, Televisin. Videos acordes con los temas. 36

Arrancadores, estafetas, pauelos, pelotas, balones y cronmetros. Pizarrones, rotafolios, marcadores. 11. FUENTES DE INFORMACIN Programa de tica y Valores SEP, Subsecretara de Educacin Media Superior, Direccin General del bachillerato, DGB/DCA/2009-02 (Programa en validacin) Antologa de Educacin Fsica I del Nivel Medio Superior de la UAEM (2003), Jurez C. Jorge, vila A. Everardo y Quiroz R. Sergio. Allen D. & Tanner K. (2006). Rubrics: Tools for Making Learning Goals and Evaluation Criteria Explicit for Both Teachers and Learners, in The American Society for Cell Biology. Mertler, Craig A. (2000). Designing Scoring Rubrics for Classroom. Practical Assessment, Research and Evaluation, Bowling Green State University. Brualdi, Amy (2000). Implementing Performance Assessment in the Classroom, In Classroom Leadership, February 2000/ Volume 3/number 5. Lpez R. M, estrategias y modelos de evaluacin constructivista, maritzarecillasservidor.unam.mx Ramos A. Mara (1995). Orientacin Educativa, Editorial OXFORD/HARLA, Mxico, D. F. Ahumada A. Pedro (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje, Editorial Paids Mexicana, S. A., Mxico, D. F. Coln y otros (2006). La carpeta de aprendizaje del alumno universitario. La autonoma del estudiante en proceso de aprendizaje. Octaedro-ICE, Barcelona, Espaa. Klenowski, Val (2005). Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluacin. Narcea, Espaa.

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 Programa de estudio del Taller de Computacin I, Avalado por la Academia Interescolar de COMPUTACIN
para el Semestre NON 2009 del Ciclo Escolar 2009 2010, Del Nivel Medio Superior de la UAEM (2009), Villalobos, Orlando, Prof. de la Preparatoria de Puente de Ixtla.

12. AUTOR
SERGIO A. QUIROZ RUIZ GLOSARIO Competencias genricas.-Constituyen el perfil del egresado, son las que todos los bachilleres deben estar en posicin de desempear (Se autodetermina y cuida de s, Se expresa y comunica, Piensa crtica y reflexibamente, Aprende de forma autnoma, Trabaja en forma colaborativa, Participa con responsabilidad en la sociedad ). Sus caratersticas son: CLAVE.- son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. TRANSVERSALES.- Son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas TRANSFERIBLES: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. Competencias disciplinares.-Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Pueden ser bsicas o extendidas. Las bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir: Campo disciplinar.-Matemticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales y Comunicacin. Las extendidas Son las que amplan y profundizan los alcances de las bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas. Amplitud.-Espectro de conocimiento, habilidades y actitudes que se requieren para desempear adecuadamente una competencia. Profundidad.- Se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Marco Curricular Comn: Implica la definicin de un perfil que todo egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Contiene las Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales.

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Indicadores de desempeo: Son precisamente los que indican que se est realizando el conocimiento, Habilidad y actitud, generalmente se anuncian en verbos que reflejan el proceso de pensamiento o de accin que se est suscitando en el sujeto, por ejemplo, ante una evidencia o producto reflejado como un mapa conceptual, el indicador sera que analiza, comprende, ordena, y presenta conceptos de manera jerarquizada. Otro, en un reporte de investigacin algunos indicadores seran, asume retos, analiza e integra informacin, describe y sustenta sus hallazgos, se responsabiliza del trabajo, entre otros. Evidencias de aprendizaje: Son los productos o trabajos concretos que dan cuenta del aprendizaje logrado. Evaluacin autentica: Pedro Ahumada (2005: 10-11) Es evaluacin centrada en el desempao que demanda a los estudiantes demostrar que posee n ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. Portafolios de evidencias: Arter y Spandel (1992, citados en Klenowski, 2005) Es una coleccin de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, sus progresos y logros en un rea determinada. Conciencia corporal: sensacin acerca de la posicin de nuestro cuerpo desde nuestros primeros das de vida. Cuando nos apoyamos sobre nuestro abdomen para luego girar y quedar sobre nuestra espalda y poco a poco el cerebro va madurando y organizando todos nuestros movimientos y sistemas hasta que nuestra posicin de pie es controlada y balanceada. Esquema corporal: conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio. Imagen corporal: autopercepcin del cuerpo/apariencia. Ambiente relacional: Atmosfera que se crea en los diferentes ambientes (aula, patio, etc.) a travs de la conducta. Autoevaluacin: Evaluacin que alguien hace de s mismo o de algn aspecto o actividad propios. Coevaluacin: Evaluacin que es realizada por alguien del mismo nivel o grado (entre compaeros). Heteroevaluacin: Evaluacin que realiza alguien de mayor nivel o grado a otro de menor nivel o grado (De maestro a estudiante) Actitudinal: Perteneciente o relativo a la actitud (disposicin de nimo). 39

Declarativo: Que declara o explica algo de una manera perceptible. Procedimental: Perteneciente o relativo al procedimiento (mtodo de ejecutar algunas cosas). Enseanza expositiva: Se refiere a lo que Ausubel denomina aprendizaje por recepcin o aprendizaje basado en la recepcin. El conocimiento se le presenta al estudiante en su estado final y se requiere que el alumno interiorice el material que el docente previamente ha seleccionado, organizado y presentado. Ejercicios discursivos: Son ejercicios que requieren de la reflexin y argumentacin, es decir, expresan posiciones, opiniones, conocimientos o saberes y pueden venir en forma de: entrevistas, reportes de lectura, ensayos, exposiciones, comentarios, entre otros. Actividades extraclase: Tareas a realizar fuera del contexto escolar como encargo, de prcticas o ejercicios, de investigaciones, ensayos, reportes de lectura, etc. Niveles de logro: Es un elemento de la Rbrica que refleja los niveles de desempeo a evaluar, se expresan en enunciados que claramente definen el grado del logro del criterio que se est revisando o evaluando. No se recomienda incluir ms de cuatro niveles en la rbrica.

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DIRECTORIO DR. FERNANDO DE JESS BILBAO MARCOS Rector DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ
Secretario General DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE Secretario Acadmico
M. en E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ Director de Educacin Media Superior PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO Responsable de rea COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos

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