HELP Bosques Lluviosos

BOSQUES LLUVIOSOS
PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA ECOLOGA DEL HBITAT
BOSQUES LLUVIOSOS
PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA ECOLOGA DEL HBITAT MANUAL DEL EDUCADOR
Personal del proyecto y consultores

Directora del proyecto
Annette Berkovits, Senior Vice President/Education Wildlife Conservation Society The Chauncey Stillman Chair in Wildlife Education
Edicin en ingls
Personal del proyecto
Lauraine Merlini, Project Coordinator Stacey Motland Tom Naiman
Consultores cientficos y tcnicos

Ciencias Wildlife Conservation Society Dr. George Amato, James Breheny, Dr. Donald Bruning, Walter Deichmann, Dra. Ellen Dierenfeld, Lee Ehmke, Robert Halpern, Frank Indiviglio, Dra. Christine Sheppard, Dr. Danny Wharton Dr. Rick Sullivan, Center for Environmental Study, Grand Rapids, MI Cultura Tom Gallagher/Ah-Tha-Thi-Ki Museum George Horse Capture/National Museum of the American Indian Edmund Ladd/Laboratory of Anthropology Ann Prewitt/American Museum of Natural History Tom Underwood/Medicine Man Crafts Evaluacin Kathleen Toms, P2RC Berle Driscoll, Mirand Research Associates, Inc. Dra. Patti Bourexis and Dr. Michael Norman, The Study Group, Inc. Consultores independientes Joe Davis, Doug Falk, Danny Lopez
Edicin en espaol
Administrador del proyecto
Tom Naiman, Director/Curriculum Development & International Education
Versin en espaol
Argentina Palacios Ziegler
Coordinacin editorial y de diseo

Nalini Mohan, International Trainer
Fotografas de la portada
Dennis DeMello WCS Georges Dremeaux WCS
Diseo y produccin del manual

Joshua Krause Un agradecimiento especial para la Biblioteca del Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales y Andrs Barillas Acosta.
2004 Wildlife Conservation Society

Este material se basa en trabajo respaldado por la NATIONAL SCIENCE FOUNDATION bajo Grant N TPE9050268. "Todas las opiniones, descubrimientos, conclusiones o recomendaciones expresadas en esta publicacin son del autor o de los autores y no reflejan necesariamente los puntos de vista de la Fundacin. " Respaldo adicional proporcionado por la Liz Claiborne Foundation.
Especialistas en recursos
Stan Boots, Don Lisowy, Judy Unis, Melissa Wimer, Susan Zoldak Randi Winter - ilustraciones
Servicios editoriales y de diseo

Bob Greenboam, Penny O'Prey, Lyn Stevens
Diseo y produccin del manual

Doherty & Doherty Graphic Design Barbara Kelley - ilustraciones
Agradecimientos
Los siguientes miembros del personal de zoolgicos colaboradores contribuyeron con valiosa experiencia, consejos y apoyo para el personal del proyecto: Audubon Zoo, New Orleans, LA Carol Hester, Educator Baltimore Zoo, Baltimore, MD Catherine Tompson, Curator of Education Brookfield Zoo, Brookfield, IL Lanis Petrik, Education Specialist Chaffee Zoo, Fresno, CA Joanna Bertolucci, Educator Cleveland Metroparks Zoo, Cleveland, OH Charles Voracek, Senior Education Specialist Columbus Zoo, Columbus, OH Amy Ryan, Director of Education Grassmere Wildlife Park, Nashville, TN Louis Levine-Fields, Education Programs Director Houston Zoo, Houston, TX Joanna Ellis, Senior Zookeeper, Education Kansas City Zoo, Kansas City, MO Dra. Mary-Lynn Klevans, Curator of Education Louisville Zoo, Louisville, KY Marcelle Gianelloni, Curator of Education Lowry Park Zoo, Tampa, FL Patricia Yarnot, Education Director Este programa no hubiera sido posible sin los siguientes consagrados educadores que ayudaron a crear el currculo y a probarlo en sus salones de clase: Reid Park Zoo, Tucson, AZ Susan Basford, Curator of Education Riverside Zoo, Scottsbluff, NE Anne James, Educational Coordinator Roger Williams Park Zoo, Providence, RI Keith Winsten, Curator of Education San Antonio Zoo, San Antonio, TX Lois Sprott, Education Coordinator
Los siguientes han donado generosamente material audiovisual para uso en el currculo de H.E.L.P. Fotografa de la portada: Dennis DeMello, Wildlife Conservation Society Diapositivas: John Behler, Dr. Archie Carr III, Dennis DeMello, Mary Helsaple, Bill Meng, Lauraine Merlini, Stacey Motland, Dr. George Schaller, Dra. Amy Vedder, Dr. Bill Weber Un agradecimiento especial para Mary DeRosa y Sheila Goldberg por servicios de secretara y al resto del personal del Departamento de Educacin del Bronx Zoo por su estmulo y apoyo.
Florida
Linda Drawdy Angela Kleles Lenea Martel Carol McDonough Diane Palmer
Kansas
Michelle Edwards
Kentucky
Clarice Taylor
Louisiana
Ginger Bailey Lillian Booth Janice Catledge
Arizona
Joanne Friend Mary Pat Matyas
Georgia
Patrician Redwine-Carr
California
Karin Carlson Vicky Heppner Susan Tiftick
Illinois
Elizabeth Locallo Gale Teune
Maryland
Joan Sanders Marybeth Stoll
Iowa
Pamela Stalter Ivan Vust
ii
Michigan
Dwight Sieggreen Vickie Dee Weiss
Connecticut
Jeanne Reale
Minnesota
Suzanne Coon Karen Nelson Joyce Nilsen
Missouri
Tracey Hausman Cheryl Turlin
Nebraska
Carolee Koehn Henrietta Pane
New Jersey
Michele Giordano Joan Horn James Newquist Florence O'Donnell Ann White
New Mexico
Martha Hillard
New York
Priscilla August Rosemary Bellantoni Denise Brown Helen Berman Ronnie Birman Cindy Cartwright Susan Chiesa Gioia Conte Helen Dohman Ann Ellis Dolores Estell Eleanor Feingold Merrilee Fiedler Nicole Fraktman Ann Friedman Ellen Funck Theresa Garraffa Eileen Goldblatt Lenore Hogaboom Jelia Honeywell Raymond Johnson
Jane Perez-Kane Elizabeth Kilkenny Irmelin Koehler Robin-Anne Korenstein Pat Kohlhagen Karen Lang Mary Lieb Lorene Lindahl Felicia Manley Marilyn Martuscelli Mizdelina Mendez Rey Mercado Sharon McCourt Bette McGrath Ann Naughton Judith Niebur Mary Nissen Jessica O'Hara Eva Olivo Ramon Olivo Sallie Ann Phelan Ann Radish Delia Rasmus Liset Rodriguez Rose Roffman Edgardo Romero Margaret Ruestow Jennifer Ruff Yolanda Rupel James Shaughnessy Nancy Saladino Naomi Sweet Jim Urban Victoria Valdez Janet Waller Elizabeth Wolf Elizabeth Zorn
Pennsylvania
Eloise Laskowski
Puerto Rico
Elizabeth Miller Linda Schaffer
Rhode Island
Kathleen Caffrey
Oregon
Laurie Robinson Sharon Freeman Sue Jorgensen
Tennessee
Timothy Boyd MaryAnn Hicks
Texas
Cheryl Anderson Lilene Caldwell Michelle Haas Cathey Whitener Jean Zalesak
Utah
Barbara Johnson
Washington, DC
Montye Conlan Patricia Goodnight
West Virginia
Deborah Gray Melissa O'Brien
Ohio
Lynda Floehr Sharon Wheeler
Oklahoma
Sondra Baker
iii
ndice de contenido
Bosques lluviosos
Personal del proyecto y consultores Agradecimientos Introduccin ndice detallado Perspectiva del mdulo
Unidad 1
i ii v ix 2 4 28 58 74 88 100 108
Riquezas del bosque lluvioso

Unidad 2
Capas de vida
Unidad 3
Cmo se conectan las piezas

Unidad 4
Los machiguenga: pobladores del bosque

Unidad 5
Nueces y ms nueces!
Unidad 6
Cientficos del Manu

Unidad 7
Conflictos por la vida silvestre
iv
Introduccin
Felicitaciones! Con su eleccin de participar en el Programa de aprendizaje de la ecologa del hbitat, Habitat Ecology Learning Program (H.E.L.P.), Ud. se ha unido a un selecto grupo de consagrados educadores dedicados a un currculo de ciencias amplio -- que incorpora un estudio a fondo de la ecologa. Con un currculo multidisciplinario creado por educadores, cientficos y educadores de zoolgicos de distintos lugares de Estados Unidos, H.E.L.P. es el primer programa comprensivo para los estudiantes de grados superiores de la escuela primaria que se dirige a especies en peligro de extincin y sus hbitats en el contexto de un currculo de ciencias de la vida. Preparado para estudiantes de 4 a 6 grado, H.E.L.P. se dirige a dilemas ambientales de gran envergadura: la destruccin del hbitat a nivel mundial y la desaparicin de especies. La carencia de hbitat disponible ha dado resultados mortales para la vida silvestre en todo el mundo. Durante los ltimos 200 aos, slo en EE.UU. se ha perdido ms de la mitad de los humedales. Los bosques lluviosos se estn talando a unos 404,686 metros cuadrados por minuto. Los chivos y la vacas estn acabando con las sabanas secas y las estn convirtiendo en pramos ridos. Los bosques templados originales casi han desaparecido por todo el mundo. Nadie sabe cunto, si es que queda algo, hay de praderas originales en EE.UU. Todo el mundo oye hablar de la paradoja de los desiertos que se extienden: los desiertos vivientes desaparecen y los desiertos sin vida aumentan. Qu pertinencia tienen para Ud. y sus estudiantes estos hechos tan deprimentes? La respuesta se encuentra en la siguiente declaracin del Dr. William Conway, Presidente y Director General de la Wildlife Conservation Society. An queda tiempo para salvar enormes cantidades de criaturas silvestres magnficas, para preservar bellos y maravillosos lugares silvestres que ahora estn en camino al olvido. Pero esto puede suceder slo si se educa a la gente para que le importe." Los mdulos de H.EL.P. son: Cmo funciona la naturaleza Bosques lluviosos Bosques templados Desiertos Praderas Humedales
El currculo del H.E.L.P. cubre los aspectos bsicos de la ciencia de ecologa en su enfoque de cinco hbitats: Bosques lluviosos, Bosques templados, Desiertos, Praderas y Humedales. El mdulo de Cmo funciona la naturaleza da una vista panormica de conceptos ecolgicos clave que permiten a los estudiantes entender los mdulos de hbitats que le siguen. A cada mdulo de hbitat y a Cmo funciona la naturaleza se le dedica un Manual del educador muy completo. Los manuales contienen ensayos informativos sobre temas pertinentes as como informacin bsica especfica sobre plantas y animales. Si el educador dicta clases de ciencias por lo menos tres veces a la semana, debe dedicar ms o menos nueve semanas al estudio de cada mdulo del H.E.L.P. Cada mdulo tiene un promedio de seis unidades. Cada unidad, a su vez, se compone de aproximadamente tres lecciones que requieren uno o dos perodos de instruccin. Los planes detallados de cada leccin del manual servirn para que los estudiantes se entusiasmen con experimentos, excursiones, juegos, simulaciones, lecturas cientficas y proyectos estimulantes. Lo mejor es que el educador no tiene que estar especializado en ciencias para emplear el currculo del H.E.L.P. El nico requisito es la capacidad de maravillarse con el mundo natural. Los manuales le dan gua, materiales de enseanza preparados y puestos a prueba en todos sus detalles y hasta respuestas a preguntas de los estudiantes.
LOS CONCEPTOS CLAVE DEL H.E.L.P. Cada mdulo cubre conceptos clave esenciales para comprender los problemas que afectan el hbitat. Estos conceptos, todos incluidos en el Manual del educador, son los siguientes: El clima de un hbitat en trminos de la temperatura y la precipitacin pluvial Las caractersticas fsicas y vegetativas de un hbitat La relacin entre las adaptaciones de plantas y animales y la supervivencia de los mismos. Las interrelaciones entre plantas y animales en un hbitat inalterado El impacto de los seres humanos en los hbitats naturales Asuntos de las especies en peligro de extincin y esfuerzos de recuperacin Las relaciones entre la cultura de un grupo indgena y su hbitat Es importante que se presenten las lecciones del mdulo en el orden sugerido ya que una prepara para la siguiente. NDICE DETALLADO Una tabla con un ndice detallado introduce las lecciones de cada manual. As se da la oportunidad de examinar los propsitos y objetivos de cada unidad de una ojeada. Tambin resume las actividades y materiales que se dan a los estudiantes para cada leccin. Los smbolos al pie de la pgina hacen resaltar los aspectos multidisciplinarios del currculo y permiten seleccionar lecciones de un tema determinado que sea particularmente pertinente para el currculo de ciencias de la vida y de inters para los estudiantes. Este ndice detallado tambin sirve para elegir partes del tema en que los estudiantes necesitan ms refuerzo. Se va a notar que el currculo del H.E.L.P. es realmente flexible e interdisciplinario, lo cual permite que las ciencias y otras materias se integren fcilmente.
OPCIONES Los planes para las lecciones del H.E.L.P. se han preparado para desarrollar destrezas para resolver problemas y pensar reflexivamente, para la comunicacin oral y escrita, matemticas, geografa y expresin creativa. Generalmente, las lecciones se dirigen a estudiantes de 4 a 6 grado que leen a su propio nivel. Sin embargo, en todos los mdulos se presentan varios tipos de opciones a los planes bsicos de la leccin. Algunas tienen el propsito de estimular a los estudiantes a una mayor exploracin de los temas presentados. Otras se proponen dar ideas para simplificar la leccin si los estudiantes son de menor edad o de preparacin acadmica ms baja. Algunas son para extender la leccin en direccin artstica o creativa. Y otras son para estimular a los estudiantes para que continen con sus propias investigaciones sobre temas relacionados. Por supuesto que muchos educadores van a crear sus propias opciones y modificaciones, de acuerdo con las necesidades especficas de sus clases. Si el educador desea compartir con otros colegas nuevas opciones propias, puede envirnoslas y nosotros las incluiremos en los materiales suplementarios. LECCIONES DURANTE UNA EXCURSIN: ZOOLGICOS Y OTROS RECURSOS Aunque la mayora de las lecciones del H.E.L.P. se han preparado para uso en el saln de clases, las visitas a un zoolgico, acuario, jardn botnico, centro de naturaleza, parque o museo de historia natural de las cercanas son facetas importantsimas que se recomiendan para cada mdulo. Las lecciones para la excursin, para las cuales se dan direcciones detalladas en los manuales, sirven de motivacin para los estudiantes y despiertan curiosidad y entusiasmo en el programa de ciencias de la vida. A medida que ms zoolgicos presentan animales en espacios que duplican su hbitat natural, los espacios proporcionan una oportunidad de aprendizaje directo que no puede igualar ningn texto ni programa de televisin. Y como lo que se
Arte Lectura
Experimento
Investigacin
Juego/ Simulacon
Escritura
Geografa
Zoolgico/ Excursin
Matemticas
vi
exhibe cambia frecuentemente, los zoolgicos son recursos que se pueden visitar una y otra vez. En particular, las visitas al zoolgico que se recomiendan en los manuales del H.E.L.P. tienen como propsito agudizar las destrezas de los estudiantes en cuanto a la observacin y adquisicin de informacin--los instrumentos bsicos para el estudio de ciencias. H.E.L.P., LOS BENCHMARKS FOR SCIENCE LITERACY, Y LOS NATIONAL SCIENCE EDUCATION STANDARDS (Hitos en alfabetizacin en ciencias y Estndares educativos nacionales de ciencias) A mediados de la dcada de los noventa se cre un clima particularmente receptivo para reformas en el currculo de ciencias. Muchos prominentes pensadores de la educacin de ciencias dieron inspiracin y gua a los reformadores. El trabajo del proyecto del H.E.L.P. se ha moldeado y es compatible con la manera de pensar elucidada en Benchmarks for Science Literacy (Hitos en alfabetizacin en ciencias) as como los National Science Education Standards (Estndares educativos nacionales de ciencias) de Estados Unidos. Como sugieren los Benchmarks: Los estudiantes pueden reconocer gradualmente cmo el comportamiento humano afecta la capacidad de la Tierra para sostener la vida. Se deben perseguir asuntos de poltica ambiental... pero con cuidado de no pasar por alto las ciencias en favor de la promocin de una causa. Es en este espritu que se ha creado el H.E.L.P. Entender cmo funciona la naturaleza es el puntal crtico para las lecciones que tratan de la proteccin de especies en peligro de extincin. Los ms recientes estndares de contenido de ciencias de Estados Unidos hacen nfasis en las ciencias como indagacin. Los estudiantes deben poder observar, inferir y experimentar y, adems, aplicar su conocimiento cientfico a la vez que emplean sus destrezas de razonamiento y pensamiento crtico. El H.E.L.P., por medio de sus preguntas para reflexionar,
discusiones, experimentos, observaciones y simulaciones, estimula a los estudiantes para pensar clara y crticamente acerca de importantes temas ecolgicos y engrana bien con la ms reciente filosofa sobre la instruccin de ciencias. Los estndares tambin estimulan a los educadores a identificar y utilizar recursos cientficos fuera de la escuela, tales como parques zoolgicos, acuarios y centros de naturaleza. El H.E.L.P. hace posible el uso de tales recursos de la comunidad como laboratorios vivientes y la integracin de los mismos al currculo. Secciones enteras de los National Science Education Standards se dedican a avaluacin y la importancia de emplear diversos mtodos de adquisicin de datos para medir los logros de los estudiantes, incluyendo presentaciones orales, composiciones escritas, experimentos, simulaciones, portafolios y pruebas convencionales con papel y lpiz. Los estndares tambin hacen nfasis en que se est dando un cambio importante en la manera de pensar hacia el empleo de avaluacin autntica. Las avaluaciones autnticas preparadas por el H.E.L.P. ayudan al educador a dirigir lecciones basadas en un entendimiento claro del nivel de desarrollo conceptual de los estudiantes. Las mismas reflejan los pensamientos y prcticas ms recientes en educacin de ciencias. EVALUACIN Durante su desarrollo, el H.E.L.P. fue evaluado rigurosamente. Se obtuvieron datos de todos los Estados Unidos sobre cambios de educadores y currculo as como el progreso de los estudiantes. A continuacin, algunos de los rasgos salientes de evaluacin que el educador puede compartir con los administradores y los padres de familia. Resultados de los educadores Ms del setenta por ciento de los educadores del H.E.L.P. aumentaron sus conocimientos y entendimiento de alguno de los conceptos de ecologa del hbitat como resultado de capacitacin en el empleo del programa y enseanza de los mdulos del mismo.
vii
Ochenta y seis por ciento de los educadores del H.E.L.P. mejoraron la calidad de instruccin de ciencias al adoptar nuevas estrategias o emplear eficaces estrategias de instruccin con ms frecuencia. Los educadores emplearon por lo menos tres tcnicas alternativas de avaluacin para evaluar el progreso de los estudiantes o revisar la instruccin mientras impartan enseanza con los mdulos del H.E.L.P. Sesenta y cuatro por ciento adoptaron por lo menos una tcnica alternativa de avaluacin. Resultados de los estudiantes Los estudiantes de 4, 5 y 6 que estudiaron con el H.E.L.P. obtuvieron mejores resultados en pruebas de conocimiento de contenido de ecologa del hbitat preparadas por el proyecto que los estudiantes de grupos de comparacin. Por lo menos ochenta y dos por ciento de los estudiantes del H.E.L.P. aumentaron su nivel de entendimiento de los conceptos fundamentales de la ecologa del hbitat como resultado del estudio de uno de los mdulos del programa. Adems, los estudiantes escribieron y leyeron ms sobre ciencias e hicieron observaciones ms frecuentes. Noventa y cuatro por ciento de los padres de familia que respondieron a una encuesta observaron a sus hijos explicar conceptos de ecologa del hbitat y aplicarlos a situaciones nuevas. ANTES DE EMPEZAR Antes de realmente empezar el programa con la clase, hay que ponerse en contacto con el Departamento de Educacin del zoolgico de la localidad o cualquier otro recurso de ciencias de la vida. Hay que recordar que muchos zoolgicos e instituciones similares requieren reservacin anticipada para excursiones de clases. El personal educativo de esas instituciones puede ayudar a decidir qu lugares de exhibicin son pertinentes a los mdulos o unidades especficas y pueden
dar sugerencias y consejos acerca de lo que hay de inters para la clase. Adems, estas personas pueden indicar al educador las fuentes de informacin ms al da y pueden ayudar a resolver cualquier interrogante acerca de la vida silvestre que no se haya podido contestar con las propias investigaciones. Le deseamos al educador todo xito al emprender el estudio de los hbitats en peligro crtico y las especies que los mismos sostienen. Al ensear este material, el educador ayuda a crear ms ciudadanos ambientalmente versados, capacitados para entenderse con los asuntos del siglo XXI. Buena suerte! OPORTUNIDADES PARA DESARROLLO PROFESIONAL Las presentaciones del H.E.L.P. que presentan por todo Estados Unidos miembros del personal del proyecto incluyen tanto sesiones de formacin de conciencia como de capacitacin. Las sesiones de creacin de conciencia presentan a los participantes los objetivos, mtodos y materiales del H.E.L.P. Tambin hay disponibles seminariostalleres flexibles que presentan el currculo del H.E.L.P. Un seminario-taller de un mnimo de tres das incluye una orientacin sobre las actividades de una excursin al zoolgico o equivalente para Cmo funciona la naturaleza y un mdulo de hbitat entre dos contrastantes. Para mayor informacin sobre seminariostalleres de desarrollo profesional, o para comentarios o surgerencias acerca de cualquier aspecto del Habitat Ecology Learning Program, favor de llamar al 718220-5131, escribir a:
H.E.L.P. Education Department Wildlife Conservation Society 2300 Southern Boulevard Bronx, NY 10460
viii
ndice detallado: Bosques Lluviosos, Unidad 1

TTULO DE LA LECCIN ACTIVIDADES DE LA LECCIN MATERIAL DE DISTRIBUCIN
NOMBRE DE LA UNIDAD
Leccin 1 Bienvenidos al bosque lluvioso! Crear un mapa conceptual Ninguno Objetivo: Que los estudiantes entiendan los componentes que forman un bosque lluvioso Leccin 2 Grficas a granel Objetivo: Que los estudiantes aprecien la estabilidad del clima en un bosque lluvioso tropical Leccin 3 Descubrir las riquezas! Objetivo: Que los esudiantes comprendan la increble riqueza de flora y fauna del bosque lluvioso Leccin 4 El bosque lluvioso que desaparece Leccin 3 Discusin: Qu es la biodiversidad? Jugar Origen: el bosque lluvioso Leccin 2 Hacer grficas de la temperatura y la precipitacin pluvial de un hbitat local y del bosque lluvioso Interpretar las grficas para comparar el bosque lluvioso y el bosque monznico. Leccin 2

Leccin 1 Leccin 1
Objetivo de la unidad Presentar a los estudiantes el bosque lluvioso tropical para que tomen conciencia de su increble diversidad de especies de animales y plantas
Dnde y cundo es ms lluvioso? Leccin 3 Ms grande significa ms? Origen: el bosque lluvioso
BOSQUES LLUVIOSOS
ix
Leccin 4 Mapa: Localizar los bosques lluviosos del mundo Calcular la prdida del bosque lluvioso Discusin: Riqueza material versus riqueza biolgica
Leccin 4 Bosques lluviosos del mundo
Objetivo: Que los estudiantes tomen conciencia de la rapidez con que se estn destruyendo los bosques lluviosos del mundo.
Juego/ Simulacon Arte Experimento
Geografa
Matemticas
Lectura
Investigacin
Escritura
Zoolgico/ Excursin

NOMBRE DE LA UNIDAD
Capas de vida
Leccin 1 Leccin 1 Juego: Bingo de fotosntesis Experimento: Observacin de las partes de las plantas del bosque lluvioso Leccin 1 pices o puntas de goteo y capas cerosas Objetivo: Que los estudiantes entiendan ciertas propiedades fsicas de las plantas del bosque lluvioso
Bingo de fotosntesis Partes de las plantas
Objetivo de la unidad Que los estudiantes reconozcan cmo las adaptaciones fsicas de los animales los conectan con los niveles del bosque lluvioso.
Leccin 2 Construccin de un bosque lluvioso
Leccin 2 Simulacro de capas del bosque lluvioso Creacin de un mural del bosque lluvioso Hacer un bosque lluvioso a escala Adaptaciones de los animales del bosque lluvioso
Leccin 2
BOSQUES LLUVIOSOS
Objetivo: Que los estudiantes aprendan que las plantas del bosque lluvioso estn organizadas en estratos
Preguntas de investigacin sobre animales
Leccin 3 Capas de vida Objetivo: Que los estudiantes reconozcan cmo las adaptaciones fsicas de los animales los conectan con los niveles del bosque lluvioso.
Leccin 3 Juego de estratificacin Composicin descriptiva: Adaptaciones para la vida en las distintas capas
Leccin 3 Ilustraciones de una red alimentaria

NOMBRE DE LA UNIDAD
Capas de vida
Leccin 4 Leccin 4 Composicin descriptiva: rboreo versus terrestre Actividad en el zoolgico: Comparar las adaptaciones de animales arbreos y animales terrestres Actividad en el zoolgico: Crear un rtulo para un recinto de una especie en peligro Exploradores del bosque lluvioso Objetivo: Que los estudiantes examinen las adaptaciones fsicas y recintos de animales del bosque lluvioso
Leccin 4
(continuacin)
Dnde nos encontramos? En rboles o en tierra? Cmo hacer que la gente se interese
BOSQUES LLUVIOSOS
xi
Arte Experimento Juego/ Simulacon Geografa Matemticas Lectura Investigacin Escritura Zoolgico/ Excursin

NOMBRE DE LA UNIDAD
Leccin 1 Leccin 1 Discusin: Qu es la polinizacin? Experimento: Diseccin y examen de las partes reproductivas de una flor Comparar y contrastar distintas flores Leccin 1 La evidencia de las flores Objetivo: Que los estudiantes entiendan la importancia del proceso de polinizacin
Diseccin de una flor
Objetivo de la unidad Ensear a los estudiantes acerca de la interdependencia de plantas y animales por medio de una observacin a fondo de la polinizacin y dispersin de semillas Leccin 2 Cmo se desplazan las frutas y las semillas Leccin 2 Discusin: Qu es la dispersin de semillas? Pareo de plantas con sus polinizadores/dispersadores Escribir una narracin
Leccin 2
Objetivo: Que los estudiantes reconozcan cmo se dispersan las semillas por todo un ecosistema
Hay un par?
BOSQUES LLUVIOSOS
xii
Leccin 3 Conexiones del bosque lluvioso Objetivo: Que los estudiantes reconozcan cmo plantas y animales del bosque lluvioso suramericano estn conectados los unos a los otros
Leccin 3 Juego de Red alimentaria del bosque lluvioso Cartel de Ilustraciones de una red alimentaria
Leccin 3 Red alimentaria del bosque lluvioso Ilustraciones de una red alimentaria

NOMBRE DE LA UNIDAD
Leccin 1 Leccin 1 Dibujo o composicin escrita sobre la vida de los machiguenga Ninguno Leccin 1 Pueblo del bosque Objetivo: Que los estudiantes se enteren de cmo el pueblo machiguenga coexiste con su medio ambiente

Leccin 2 Leccin 2 Lectura dramtica Discusin: Por qu son importantes los mitos? Escribir un mito Los mitos y sus significados Leccin 2 Ninguno
Objetivo de la unidad Que los estudiantes tomen conciencia de cmo los pobladores del bosque lluvioso utilizan los recursos del bosque para sobrevivir y coexistir con la vida animal que los rodea Objetivo: Que los estudiantes entiendan cmo los machiguenga y otros pueblos emplean la mitologa para explicar aspectos de su medio ambiente. Leccin 3 Lectura de un mito
BOSQUES LLUVIOSOS
xiii
Leccin 3 Nutrias, guacamayos y monos
Leccin 3 Los monos de Manu Las nutrias gigantes de Manu Los guacamayos de Manu Crear y presentar una dramatizacin Escribir quintillas Quintillas del bosque lluvioso
Objetivo: Que los estudiantes tomen conciencia de las relaciones que existen entre el pueblo machiguenca y las criaturas que comparten su bosque
Arte
Experimento
Juego/ Simulacon
Geografa
Matemticas
Lectura
Investigacin
Escritura
Zoolgico/ Excursin

NOMBRE DE LA UNIDAD
Leccin 1 Leccin 1 Leer una fbula Discusin: Recursos renovables y uso sostenible Demostracin: Se puede partir una nuez de Brasil? Crear una red alimentaria: Polinizadores y dispersadores del rbol de la nuez de Brasil Ninguno Leccin 1 Tesoros eternos Objetivo: Que los estudiantes se familiaricen con los recursos renovables y el empleo sostenible del bosque lluvioso
Nueces y ms nueces!
Objetivo de la unidad Presentar a los estudiantes el concepto de uso sostenible del bosque con enfoque en la nuez de Brasil como caso de estudio.
BOSQUES LLUVIOSOS
xiv
Leccin 2 Nueces y ms nueces!
Leccin 2 Disear las piezas para el juego Nueces y ms nueces! Jugar Nueces y ms nueces! Discusin: Factores importantes que afectan la cosecha de la nuez de Brasil
Leccin 2
Objetivo: Que los estudiantes entiendan las complejidades involucradas en la recoleccin sostenible de productos del bosque lluvioso
Nueces y ms nueces! -- Eventos del juego

NOMBRE DE LA UNIDAD
Leccin 1 Ciencia en el campo Objetivo: Que los estudiantes se familiaricen con la ciencia de biologa de campo Discusin: Qu instrumentos emplean los bilogos de campo? Mapa: Dnde se encuentra el Parque Nacional del Manu? Diagramacin: Cmo funciona el equipo de campo Discusin: Qu capacitacin necesitan los bilogos de campo?
Leccin 1
Leccin 1 Quin es el cientfico? Instrumentos del bilogo de campo Parque Nacional del Manu
Cientficos del Manu
Objetivo de la unidad Proporcionar entendimiento de la ciencia de biologa de campo y desplegar la labor de los bilogos de campo.
BOSQUES LLUVIOSOS
xv

NOMBRE DE LA UNIDAD
Leccin 1 Leccin 1 Discusin: La situacin precaria del tamarino len dorado Lectura de artculo de peridico Leccin 1 El tamarino len dorado

Objetivo: Que los estudiantes reconozcan la situacin precaria del tamarino len dorado y los asuntos crticos para su supervivencia
El tamarino len dorado La Gaceta de So Marco Grupos de ciudadanos de So Marco
Objetivo de la unidad Ayudar a los estudiantes a entender ciertos asuntos locales alrededor del desarrollo de reas del bosque lluvioso.
Leccin 2 Construir o no construir?
Leccin 2 Juego de El tamarino len dorado Jugar un juego de roles acerca de un asunto del medio ambiente local
Leccin 2 Ninguno
BOSQUES LLUVIOSOS
xvi
Objetivo: Que los estudiantes construyan argumentos convincentes a favor o en contra del desarrollo de un rea natural
Leccin 3 Favor de ayudar! Objetivo: Que los estudiantes evalen estrategias para conservar especies en peligro
Leccin 3 Plan de recuperacin de especies en peligro
Leccin 3 Entrate de los datos Al rescate

NOMBRE DE LA UNIDAD
Leccin 4 De boca en boca Encuestas para apreciar las actitudes hacia las especies en peligro Preparar una campaa en pro de las especies en peligro basada en informacin obtenida en la encuesta. Ninguno

Leccin 4 Leccin 4 Objetivo: Que los estudiantes reconozcan cmo se pueden emplear las campaas educativas para salvar especies
(continuacin)
BOSQUES LLUVIOSOS
xvii
BOSQUES LLUVIOSOS
Bosques lluviosos
Perspectiva del mdulo
Desde los nios pequeos hasta los cientficos de mucha experiencia, nadie es inmune al encanto de los bosques lluviosos tropicales. Los bosques lluviosos capturan nuestra imaginacin como no lo hace ningn otro hbitat; nos traen a la mente imgenes de rboles enormes, aves de colores vistosos, animales exticos y vegetacin abundantsima--la jungla del mito y la leyenda. Pero ningn mito puede ser ms increble que los hechos que los cientficos descubren continuamente--casi a diario--sobre los bosques lluviosos del mundo. Este mdulo llevar a los estudiantes al bosque lluvioso, donde llegarn a comprender la complejidad de este hbitat, el ms exuberante de todos. En el trayecto, los estudiantes se encontrarn con las distintas formas en que plantas y animales dependen los unos de los otros y la manera en que los cientficos desenredan la maraa que es el bosque lluvioso. Finalmente, los estudiantes van a darse cuenta de que los bosques lluviosos, con todas sus maravillas, estn en peligro de desaparecer para siempre. Las unidades de este mdulo incluyen: En la Unidad 1, Riquezas del bosque lluvioso, los estudiantes aprenden informacin bsica sobre los bosques lluviosos: dnde se encuentran, patrones de precipitacin pluvial y las gradaciones de temperatura.
En la Unidad 2, Capas de vida, los estudiantes visitan el zoolgico y descubren cmo la estructura de muchos niveles del bosque lluvioso da forma a las adaptaciones de los animales y produce la diversidad de especies. En la Unidad 3, Cmo se conectan las piezas, los estudiantes aprenden ms sobre las distintas conexiones e interacciones entre plantas y animales. La Unidad 4, Los machiguenga: pobladores del bosque, emplea una combinacin de mitos y poesa para dar a los estudiantes una perspectiva del estilo de vida de un pueblo indgena del bosque lluvioso. La Unidad 5, Nueces y ms nueces, utiliza un juego a base de nueces de Brasil para explorar el concepto de uso sostenible del bosque, una de las aspiraciones para preservar el bosque lluvioso tropical. Alguien quiere ser bilogo de campo y estudiar los secretos del bosque lluvioso? La Unidad 6, Cientficos del Manu, muestra a los estudiantes, exactamente lo que se necesita para este quehacer. Las especies en peligro son el enfoque de la Unidad 7, Conflictos por la vida silvestre. Los estudiantes hacen dramatizaciones para comprender ms las maneras en que los seres humanos amenazan la existencia futura de especies del bosque lluvioso como el tamarino o mico len dorado.
Tras completar este mdulo, los estudiantes deben tener mayor conocimiento y apreciacin del bosque lluvioso: las maneras en que sus habitantes interactan unos con otros y las adaptaciones que permiten la supervivencia de las especies. En mdulos subsiguientes, podrn contrastar la vida en otros hbitats; en el trayecto, vern que aunque hay principios generales aplicables a todos los hbitats, cada uno es singular. Ese entendimiento conduce a una mayor apreciacin de la necesidad de preservar los hbitats individuales que sostienen la biodiversidad de la Tierra.
loro amaznico
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 1

OBJETIVO DE LA UNIDAD Presentar a los estudiantes el bosque lluvioso tropical para que tomen conciencia de la increble diversidad de especies de animales y plantas que all se encuentran INTRODUCCIN Los bosques lluviosos tropicales se encuentran alrededor de la Tierra en una faja interrumpida localizada entre los Trpicos de Cncer y de Capricornio. El rea ms grande de bosque lluvioso del mundo es neotropical, principalmente la cuenca del Amazonas. Otras reas Aunque el bosque lluvioso tropical de tierras bajas es el ms conocido y ms estudiado de todos los bosques lluviosos, existen otros tipos de bosques lluviosos a diferentes altitudes y latitudes. A pesar de las diferencias, en todos los bosques lluviosos tropicales hay temperaturas clidas y alta precipitacin pluvial durante todo el aodesde un mnimo de 200 centmetros a un mximo de 760 centmetros por ao. (Aunque a veces se dan cifras ms altas para las lluvias, generalmente representan bosque monznico, un tipo distinto de bosque tropical.) Clima del boque lluvioso Las nicas estaciones de un bosque lluvioso tropical son la estacin seca (de menos lluvia, menos humedad) y la estacin lluviosa (de mayor humedad) . Durante la estacin de ms humedad en el Amazonas, la humedad relativa promedio sube de un 77 por ciento a un 88 por ciento. Cualquiera que sea la estacin, la temperatura permanece estable generalmente como a 26 grados centgrados. De hecho, una definicin de hbitat tropical es que la fluctuacin de la temperatura en un da es mayor que la extensin de temperaturas promedio de un mes. grandes se encuentran en la cuenca de Zaire de frica central y el sureste de Asia. Los bosques lluviosos cubren alrededor del seis por ciento de la superficie de la Tierra hoy da; una vez cubrieron un rea del doble de ese tamao. La intensa luz solar tropical calienta el aire durante el da, lo cual causa la evaporacin del agua. Para media tarde, el vapor de agua forma jirones de nubes. Para fines de la tarde, se forman nubes pesadas, el cielo se oscurece y la lluvia golpea los rboles del dosel. El dosel del bosque forma un techo casi slido, as que realmente slo como 10 por ciento de la lluvia llega al piso del bosque.
helecho arborescente
La lluvia la crea el propio bosque. Los innumerables rboles y plantas del bosque sueltan cantidades tremendas de agua a la atmsfera por medio del proceso de evapotranspiracin. A medida que el vapor se eleva y se refresca, forma nubes y regresa al bosque en forma de lluvia, la cual recogen otra vez las races de los rboles y otras plantas. Esta circulacin de agua constante entre el bosque y la atmsfera mantiene un hbitat notable por su productividad e increble cantidad de especies. Aunque los bosques lluviosos cubren como seis por ciento de la superficie de la Tierra, los cientficos calculan que los mismos contienen ms de la mitad de todas las especies del planeta. La cuenca del Amazonas por s sola contiene una tercera parte de todas las especies de aves conocidas en la Tierra. En una pequea rea del Per se han identificado ms de 1,200 especies de mariposasel doble de las que se encuentran en toda Norteamrica. El distinguido bilogo E. O. Wilson identific una vez ms especies de hormigas en un solo rbol en el Amazonas de las que se encuentran en todas las Islas Britnicas. Ni siquiera sabemos cuntas especies de animales grandes existen, mucho menos de insectos y otros invertebrados. En 1990 se descubri un mono antes desconocido y en 1994, cuatro especies que incluyen dos de venados y un canguro. En los bosques lluviosos costeros de Brasil, se identificaron 450 especies de rboles en una sola hectrea de bosque. Por qu hospedan tan increble cantidad de especies los bosques lluviosos? El trpico ofrece un ambiente ideal para el crecimiento. Las temperaturas son clidas y estables; el agua abunda. Las condiciones clidas y hmedas facilitan el crecimiento de las plantas. La presencia de muchas clases distintas de plantas proporciona alimento y habitacin para muchas clases distintas de animales. Como resultado de tal abundancia de vida en un bosque lluvioso tropical,
existe competencia vigorosa por los recursos. Las presiones de la competencia son estmulo para que las poblaciones desarrollen especializaciones que las distingan de otras poblaciones, por lo tanto se reduce la competencia directa. A travs de largos perodos, este proceso da como resultado la produccin de nuevas especies. ste es uno de los motivos por el cual existe ms variedad de especies en el bosque lluvioso que en otras reas. Los bosques lluviosos son uno de los sistemas ms antiguos de la tierra; se calcula que los bosques lluviosos de la isla de Borneo pueden tener hasta 10 millones de aos. Durante ese vasto perodo, se ha desarrollado una gran variedad de formas y estilos de vida distintos. Durante el Perodo Glaciar, grandes reas de bosque tropical proporcionaron refugio a muchas especies. Con frecuencia, reas que anteriormente haban sido parte de un bosque de mayor tamao quedaron separadas cuando el clima cambiante las redujo a fracciones aisladas. Durante esos perdos, la evolucin continu y produjo nuevas especies en los monos araa
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distintos refugios. Cuando el clima se volvi a calentar y las fracciones de bosque se volvieron a juntar, hubo ms especies en el nuevo bosque lluvioso. La biodiversidad y los bosques lluviosos tropicales La palabra biodiversidad se menciona a menudo cuando se habla del bosque lluvioso. Pero, qu es exactamente biodiversidad? La biodiversidad se refiere a la variedad de seres vivientes que se encuentran en un rea especfica. Tradicionalmente, los cientficos han determinado la cantidad de especies por conteo de nmero de especies a mayor cantidad, mayor biodiversidad. Pero hoy da el enfoque en especies est cambiando. Hoy da, muchos cientficos mantienen que la biodiversidad no debe simplemente igualarse con la diversidad de especies. Estos cientficos arguyen que es importante fijarse en niveles taxonmicos ms altos que el nivel de especies, tales como gnero, familia y orden. Un cientfco podra considerar un lugar con tres especies genticamente distintasuna hormiga, un tigre y un orangutncomo poseedor de ms biodiversidad que un lugar con 12 especies de hormigas cercanamente relacionadas. Las 12 especies distintas representan un orden de animales, mientras que la hormiga, el tigre y el orangutn representan tres. Aunque los bosques tropicales siempre se han reconocido por su gran biodiversidad, recientemente los cientficos han argumentado que otros hbitats pueden ser igualmente diversos a niveles taxonmicos ms elevados. Obviamente, con ms de la mitad de las especies del mundo, el bosque lluvioso tropical merece conservacin por motivos econmicos, utilitarios, ticos y humanitarios. An as, es importante tener en mente que la supervivencia de otros hbitats, tales como desiertos y praderas, es igualmente importante para mantener la biodiversidad de la Tierra. La complejidad del bosque lluvioso se extiende en tres dimensionesde hecho, los cientficos creen hoy da que la mayor parte de las especies del bosque lluvioso habitan en el dosel, donde los seres humanos raramente o nunca las ven. Caminar por el piso del bosque lluvioso se ha comparado con caminar por el fondo del ocano, sin descubrir toda la gran variedad y profusin de vida en el agua que queda arriba. El dosel del bosque lluvioso proporciona numerosos nichos para especies especializadas. Riquezas engaosas Pero el bosque lluvioso es algo paradjico: tras el manto de vegetacin exuberante y profusa se encuentra un hbitat en que es difcil encontrar nutrientes. Con excepcin de unas cuantas reas de ricos suelos volcnicos, la mayor parte de los nutrientes del bosque lluvioso tropical se encuentran en la propia vegetacin, no en el suelo. A diferencia de los bosques templados, con su capa de humus o mantillo y rico contenido orgnico, los suelos tropicales generalmente contienen poco material orgnico. El clido clima hmedo tropical hace que la descomposicin sea rpida, pero cualquier materia orgnica que no absorben de inmediato las plantas se lixivia con los constantes aguaceros.
mariposa nocturna o polilla
Engaadas por la apariencia de riqueza, las personas a menudo desmontan el bosque lluvioso, queman los rboles y hacen siembras en espera de un rico resultado. Lo que ocurre por lo general es todo lo contrario. Durante el primer ao aproximadamente, el agricultor puede obtener un buen rendimiento de la tierra porque emplea todos los nutrientes que hay en el suelo ms el dividendo nutritivo producido por la quema de los rboles del bosque. Luego, dentro de slo dos o tres aos, los nutrientes del suelo se acaban y el rendimiento de las cosechas decae dramticamente. El agricultor se ve forzado a mudarse a otro lote de tierra, donde tala otro pedazo del bosque y el ciclo se repite por completo. Mientras tanto, sin los rboles del bosque para lanzar humedad a la atmsfera, la precipitacin pluvial disminuye. Con menos lluvia, menos plantas pueden crecer; con menos plantas, todava menos humedad se va a la atmsfera. A la larga, lo que una vez fue un bosque exuberante se convierte en un pramo de donde las lluvias ocasionales se llevan un suelo en erosin a desolados ros turbios que fluyen por un paraje exnime. El bosque lluvioso, tras su superficie verde, es un pramo en potencia. Por qu preservar el bosque lluvioso? Se calcula que unas 20 millones de hectreas de bosque lluvioso se pierden todos los aos por agricultura, ganadera y extraccin de madera; eso equivale a un rea de tamao dos veces mayor que el estado norteamericano de Ohio. El rea de bosque lluvioso que se pierde cada segundo es del tamao de una cancha de ftbol americano. Con la prdida diaria, una cantidad desconocida de especies tambin desaparece. Ciertos cientficos calculan que un promedio de 74 especies se conducen a la extincin todos los das por todo el mundo27,000 especies de plantas y animales perdidos para siempre todos los aosy la gran mayora es de especies del bosque lluvioso. Aunque la
extincin es un fenmeno natural, la proporcin de extincin de nuestros tiempos se calcula que es hasta 10,000 veces mayor que la proporcin de extincin de trasfondo que exista con anterioridad a la aparicin del ser humano. Algunas veces los seres humanos se ciegan ante los valores inherentes a los sistemas biolgicos y tienden a ignorar la importancia de los hbitats, pensando slo en trminos de la cuestin: Cmo me afecta a m la diversidad de especies? Afortunadamente, existen fuertes argumentos econmicos para preservar los bosques lluviosos tropicales y su caudal de especies. Un banano, una naranja, un aguacate o un mango tal vez no se encuentren en el desayuno de cada quien junto con una taza de caf o de chocolate y un panecillo de canela. Aunque esos productos hoy da se cultivan en fincas en muchos lugares del mundo, son originarios de los bosques lluviosos. La introduccin peridica de nuevo material gentico a partir de su contraparte
ranitas venenosas suramericanas
BOSQUES LLUVIOSOS
silvestre hace a estos cultivos ms resistentes a las plagas y enfermedades y mejora su sabor. Muchas especies del bosque lluvioso han desarrollado defensas qumicas especializadas para proteccin, para que no se las coman. Existen numerosas ranas y hasta un ave del bosque lluvioso que producen veneno. Muchas de estas sustancias qumicas son tambin medicamentos eficacesde hecho, un gran porcentaje de sustancias qumicas que se emplean en la lucha contra el cncer son originarias de los bosques lluviosos. Nadie sabe con certeza cuntas vidas se perderan si la fuente de stas y otras an desconocidas sustancias qumicas se perdiera. Algunos antroplogos y otros cientficos, inclusive qumicos de grandes empresas farmacuticas, se encuentran trabajando con curanderos indgenas para aprender los usos medicinales de plantas del bosque lluvioso. Este conocimiento de valor incalculable, si no se anota ahora, puede perderse para siempre. En el sureste de Asia existen aproximadamente 6,500 plantas que se emplean para el tratamiento de enfermedades que van desde la malaria hasta las lceras estomacales. Las ventas de productos sin receta que se dicen provenir, directa o indirectamente, de los bosques lluviosos, alcanza $40 billones en todo el mundoan as, se calcula que slo como uno por ciento de todas las plantas tropicales se ha investigado en cuanto a sus propiedades medicinales. Muchos recursos en potencia permanecen desconocidos y sin tocar. Los bosques lluviosos tropicales a menudo se consideran como vastos complejos industriales, ya que los productos del bosque lluvioso se utilizan alrededor del mundo. El caucho o hule cacao
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tiene numerosos usos en nuestra sociedad. Diversos aceites de plantas son ingredientes esenciales en productos alimenticios y otros tales como enjuagues bucales y desodorantes. Estos aceites se emplean tambin en detergentes, velas y celofn. Los bosques lluviosos tropicales producen las maderas ms valiosas para muebles finos, embarcaciones y muchos otros productos, as como sustancias alimenticias, como nueces de Brasil, para el mercado de gastronoma. Los muebles de mimbre se hacen de rota o caa de Indias. Partes del capoquero se emplean para aislamiento, as como para relleno de boyas de salvamamento. El chicle de bosques lluviosos tropicales dio origen a un nuevo hbito y una nueva industria mundialla goma de mascar. Hemos explorado slo la superficie de la riqueza que contienen los bosques lluviosos y an as vemos cmo han cambiado nuestras vidas. Mientras ms aprendemos, ms descubrimos que el valor a largo plazo de preservar estos manantiales de diversidad vale ms que las ganancias a corto plazo que se pueden obtener con su destruccin. A fin de cuentas, la preservacin de los bosques lluviosos puede ser una de las claves para nuestra propia supervivencia. En la Leccin 1 de esta unidad, se presenta a los estudiantes una introduccin al bosque lluvioso. En la Leccin 2, aprenden acerca del clima del bosque lluvioso. En la Leccin 3, juegan un juego para explorar la riqueza del bosque lluvioso. La Leccin 4 cubre geografa y la prdida global del bosque lluvioso. QU SIGUE? En la Unidad 2, los estudiantes aprendern cmo la estructura de niveles mltiples del bosque lluvioso afecta a plantas y animales.
LECCIN UNO
UNIDAD 1
Bienvenidos al bosque lluvioso!

Objetivo: Que los estudiantes entiendan los componentes que forman un bosque lluvioso
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden crear un mapa conceptual que demuestre su conocimiento de un bosque lluvioso. Los estudiantes pueden comparar un bosque lluvioso verdadero con sus nociones preconcebidas de lo que es un bosque lluvioso. VOCABULARIO bosque lluvioso PROCEDIMIENTO 1. Los mapas conceptuales son una forma de evaluacin para probar el conocimiento de los estudiantes antes y despus de la unidad de estudio. Un mapa conceptual ilustra los principales conceptos asociados con una materia en particular y las relaciones entre tales conceptos. Antes de que los estudiantes dibujen un mapa conceptual para el bosque lluvioso, empezar con un concepto que les sea conocido, tal como msica, y hacer un mapa conceptual de grupo en la pizarra. Para crear un mapa conceptual, escribir primeramente la materia, en este caso, msica. Luego anotar detalles de apoyo que se refieren a la materia (conceptos, hechos, o ideas). Los detalles de apoyo se deben arreglar en crculos alrededor de la idea principal (consultar el diagrama de referencia a continuacin). Hacer preguntas para impulsar el conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo: Cul es una clase de msica? Respuestas posibles: salsa, cumbia, clsica. Quin es tu artista favorito/a? Respuestas posibles: Ricky Martin, Shakira, Enrique Iglesias. Qu es un ejemplo de instrumento musical? Respuestas posibles: flauta, tambores.
periquito
BOSQUES LLUVIOSOS
2. Luego, que cada estudiante dibuje un mapa conceptual que describa su percepcin de lo que es un bosque lluvioso tropical. Dar a cada estudiante un papel en blanco. Decirles que el tpico es el bosque lluvioso; y que escriban ese ttulo en letras grandes en el centro de su papel. Puede que los estudiantes sepan muy poco acerca del bosque lluvioso; escribir las siguientes preguntas en la pizarra para incitarlos a pensar: Es el bosque lluvioso hmedo o seco? Hace calor o fro? Qu clases de animales pueden vivir all? Con qu palabras los describiras? Hay claridad u oscuridad? Qu sonidos se podran escuchar? Habr seres humanos all? Asegurarse de no sugerir respuestas a estas preguntas; lo que se quiere es un verdadero retrato del conocimiento que tienen los estudiantes en este momento. 3. Cuando los estudiantes hayan completado sus mapas, sacar sugerencias de los mapas conceptuales de los estudiantes para crear un mapa conceptual compuesto en la pizarra. Los mapas de los estudiantes probablemente tienen algunas ideas errneas, tales como la idea que el bosque lluvioso es una espesa jungla enmaraada que slo se puede penetrar con un machete (de hecho, el piso de un bosque lluvioso inalterado es abierto y relativamente libre de plantas de sotobosque). El desacertado nombre del len como Rey de la jungla hace pensar a muchos que los leones se encuentran en el bosque lluvioso; de hecho, son animales de las praderas africanas. A no ser que los estudiantes ya conozcan mucho del bosque lluvioso, no esperar que los mapas conceptuales sean ricos y de mucho entendimiento. Los estudiantes deben guardar sus mapas conceptuales; tendrn que consultarlos ms adelante. En la Unidad 7, los estudiantes van a
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preparar un segundo mapa conceptual que incorpore los nuevos conocimientos adquiridos y podrn ver el crecimiento de sus conceptos e ideas acerca del bosque lluvioso.
colibr
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LECCIN DOS
de la leccin, los estudiantes deben entender que la alta precipitacin pluvial, las temperaturas clidas y la falta de variacin estacional extrema son las distinciones climticas que sealan un bosque lluvioso tropical. 2. Preguntar a la clase: Cmo se podra comparar el clima de Estados Unidos con el clima de un bosque lluvioso? Cuando los estudiantes hayan ofrecido sus ideas, dividirlos en ocho grupos. Explicar que en esta leccin van a comparar datos del clima de tres lugares distintos en Estados Unidos y uno en el bosque lluvioso en Suramrica. Cada grupo va a crear una grfica para cada lugar, ya sea de temperatura o de precipitacin. Luego, como clase, se compararn las grficas para aprender ms sobre cmo se diferencia el clima de las reas seleccionadas. 3. Asignar a cada grupo la preparacin de una grfica. Dar a cada grupo un
Grficas a granel
Objetivo: Que los estudiantes aprecien la estabilidad del clima en un bosque lluvioso tropical
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden describir el clima del bosque lluvioso. Los estudiantes pueden comparar la temperatura y la precipitacin pluvial entre dos hbitats distintos. Los estudiantes pueden crear grficas que muestran patrones de temperatura y precipitacin pluvial en bosques lluviosos tropicales. MATERIALES ocho pedazos de cartulina, marcadores de colores, varas de medir/reglas, mapamundi grande o globo PREPARACIN Reproducir en la pizarra las tablas de clima de la pgina 13. PROCEDIMIENTO 1. En la leccin anterior, los estudiantes expresaron sus propias ideas acerca de las condiciones que se encuentran en un bosque lluvioso tropical. En esta leccin, van a trabajar con datos que muestran la temperatura promedio mensual y la precipitacin en un rea de bosque lluvioso tropical y compararla con datos similares de otros hbitats. Para el fin
races areas de una orqudea
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pedazo de cartulina y una vara de medir/regla. El grupo debe buscar la informacin necesaria en la grfica apropiada de la pizarra. Deben usar lpiz y hacer la grfica en la cartulina. 4. Cuando cada grupo haya terminado su grfica, dar a los estudiantes un marcador para que la coloreen. Despus de estudiar su grfica, cada grupo contestar dos preguntas:Hay mucha variedad durante el ao? Cmo se describiran las condiciones locales en el lugar escogido, de acuerdo con la grfica? Los grupos que terminan ms rpido pueden consultar el mapamundi o el globo para ver qu estados, o qu pases en el caso del bosque lluvioso, se encuentran adyacentes a su lugar asignado y dibujar un mapa al dorso de la cartulina. 5. Explicar que cada grupo va a presentar su grfica a la clase. Los grupos deben interpretar la grfica para su pblico y dirigirse a las preguntas anteriores. El grupo de temperatura del
bosque lluvioso debe hacer su presentacin primero, seguido por el de precipitacin en el bosque lluvioso. Despus, los otros grupos presentarn, en el mismo orden, la grfica de un segundo lugar, y as, hasta que se presenten todos los lugares. 6. Luego, desplegar las ocho grficas al frente del saln (con la de temperatura y la de precipitacin de un lugar una junto a otra). Los estudiantes pueden comparar las grficas. Qu lugar es el ms caluroso? En general, el bosque lluvioso es el ms caluroso durante todo el ao, pero el lugar en Arizona es ms caluroso durane varios meses. Qu lugar es el ms hmedo? El bosque lluvioso recibe ms precipitacin. En general, qu lugar tiene la temperatura y la precipitacin ms estables durante todo el ao? El bosque lluvioso tiene la mayor estabilidad climtica. En qu lugares cambian mucho la temperatura y la precipitacin durante todo el ao? Los tres lugares de Estados Unidos mostraron variabilidad significativa.
DATOS CLIMATOLGICOS DE ESTADOS UNIDOS*

ene. Temperatura promedio (grados C) Precipitacin (centmetros) Temperatura promedio (grados C) Chicago, IL Precipitacin (centmetros) Temperatura promedio (grados C) Precipitacin (centmetros) 0 8.1 feb. 1 7.9 mar. 5 10.7 abr. 11 9.4 may. 17 9.7 jun. 22 8.1 jul. 25 9.7 ago. 24 10.6 sept. 20 9.4 oct. 14 8.6 nov. 8 10.4 dic. 2 9.7
Nueva York, NY
6 4.0
3 3.3
2 6.6
9 9.4
15 7.9
20 10.4
23 9.1
22 8.9
18 8.4
12 5.8
4 5.3
2 5.3
11 8.1
13 7.9
16 10.7
20 9.4
25 9.7
31 8.1
33 9.7
32 10.6
29 9.4
23 8.6
16 10.4
12 9.7
Phoenix, AZ
DATOS CLIMATOLGICOS DEL BOSQUE LLUVIOSO*

ene. Temperatura promedio (grados C) Precipitacin (centmetros) 26 feb. 26 mar. 26 32.8 abr. 25 25.4 may. 25 33.0 jun. 24 24.4 jul. 24 ago. 25 sept. 26 16.5 oct. 26 nov. 26 dic. 26
Uaups, Brasil
26.2 27.4
25.4 18.5
20.0 23.1 32.3
*Datos cortesa de NOAA National Climatic Data Center
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BOSQUES LLUVIOSOS
clase antes de que los grupos trabajen en las suyas propias. Por ejemplo, se podran hacer las grficas de temperatura y precipitacin de Nueva York con toda la clase. Luego, dividir en seis grupos en vez de ocho para que cada grupo haga una grfica para los tres lugares restantes. rana arborcola 7. A la hora de concluir, los estudiantes deben entender que el bosque lluvioso es especial por la abilidad de predecir de las condiciones de calor y humedad durante todo el ao. Cmo afectarn a plantas y animales las diferencias climatolgicas en Estados Unidos y en el bosque lluvioso? En qu rea habr una estacin ms larga para el crecimiento? Muchas reas de Estados Unidos tienen una pronunciada estacin de fro o seca o ambas, a diferencia del bosque lluvioso. Estas reas tienen una estacin de crecimiento ms corta que el bosque lluvioso. En general, las plantas y los animales de las zonas templadas tienen que tener adaptaciones para entendrselas con una gama ms amplia de condiciones del medio ambiente. OPCIONES De ser posible, antes de la clase, investigar la temperatura y la precipitacin promedio mensual del rea local. Un buen lugar para empezar a buscar es la biblioteca pblica. Sustituir los datos del rea por uno de los lugares que se dan para Estados Unidos. Antes de dar a los estudiantes los datos verdaderos para el rea, que ellos traten de predecir las cifras. Luego, que comparen los dos juegos de cifras. Son los clculos similares a los datos verdaderos? En qu se diferencian los dos conjuntos de cifras? Si los estudiantes necesitan gua para hacer sus grficas, hacer un conjunto de grficas con la participacin de toda la Para simplificar la leccin, seleccionar solamente un lugar de EE. UU. para comparar con el bosque lluvioso. Si la clase est an dividida en ocho grupos, dos pueden trabajar con un conjunto de grficas y los grupos dobles pueden intercambiar sus grficas completas y revisar el trabajo mutuamente. Como una extensin interesante, los estudiantes podran comparar la precipitacin pluvial en un bosque lluvioso y en un bosque monznico. Primero, discutir el significado de la palabra monzn. Luego preguntar: Es un bosque lluvioso todo bosque donde cae mucha lluvia? y explorar la paradoja. Lo que se va a comparar son dos bosques en dos lugares tropicales: Cochin, India y Uaups, Brasil. Se necesitan copias de la hoja de actividades Dnde y cundo es ms lluvioso? para que los estudiantes la completen. Aunque en los bosques monznicos hay mucha precipitacin, stos no son verdaderos bosques lluviosos. Un bosque lluvioso verdadero tiene muy poca estacionalidad (es decir, no tiene estacin verdaderamente seca) y las lluvias son ms o menos continuas durante todo el ao. En contraste, un bosque monznico tiene una estacin seca y una increblemente lluviosa.
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RESPUESTAS A DNDE Y CUNDO ES MS LLUVIOSO? 1. Promedio mensual de precipitacin pluvial Uaups, Brasil
diciembre a abril. En el bosque lluvioso no hay ninguna estacin seca pronunciada; la precipitacin anual mnima es 16.5 cm, en septiembre. As que aunque el total sea similar en los dos, el patrn verdadero de precipitacin se diferencia considerablemente. 7. Cmo afecta esta diferencia a plantas y animales que viven en los dos bosques? Las fluctuaciones estacionales en el bosque monznico presentan una situacin difcil para plantas y animales. Para sobrevivir, las plantas y los animales tienen que tener adaptaciones para sobrevivir tanto en una estacin con escasez de agua y otra con inundaciones. Las plantas tienen que florecer y producir de modo que coincidan con los patrones de lluvia; como en las abejas, las aves, los monos y otros animales que utilizan estas plantas como alimento tambin estn sujetos al ciclo de lluvias en los bosques monznicos. En un bosque lluvioso tropical, la estacionalidad de la precipitacin pluvial no es un factor tan importante.
2. Promedio mensual de precipitacin pluvial Cochin, India

75.0 62.5 50.0 37.5 25.0 12.5 0
3. Cunta lluvia cae en total durante un ao en el bosque lluvioso? 305 cm 4. Cunta lluvia cae en total durante un ao en el bosque monznico? 291.5 cm 5. Cuntos centmetros ms de lluvia caen en un tipo de bosque que en el otro? 13.5 cm 6. Si el total de precipitacin pluvial en los dos tipos de bosque es similar, qu diferencia puede verse en el patrn de precipitacin? Aunque el total de centmetros de lluvia que cae durante un ao es similar entre un tipo de bosque y el otro, la diferencia principal es la estacionalidad de la precipitacin. El bosque monznico tiene una pronunciada estacin seca de
guarumo
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Dnde y cundo es ms lluvioso?

ene. 26.2 27.4 32.8 25.4 33.0 24.4 25.4 18.5 16.5 20.0 feb. mar. abr. may. jun. jul. ago. sept. oct. nov. 23.1 dic. 32.3
Los datos a continuacin muestran el patrn de precipitacin pluvial en un bosque lluvioso tropical y en un bosque monznico
Bosque lluvioso* (Uaups, Brasil)
Precipitacin promedio (centmetros)
Bosque lluvioso** Precipitacin promedio (Cochin, India) (centmetros) 1.8 1.8 4.3 9.4 29.2 69.9 65.3 31.8
24.1
31.8
17.8
4.3
* Datos por cortesa de NOAA National Climatic Data Center
** Datos de: Arnold Newman, Topical Rainforest, A World Survey of Our Most Valuable and
Endangered Habitat with a Blueprint for Its Survival (New York: Facts on File, Inc., 1990), pg. 24
1. Haz una grfica que muestre cunta lluvia cae todos los meses en un bosque lluvioso.
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 1 LECCIN 2 DNDE Y CUNDO ES MS LLUVIOSO?
2. Haz una grfica que muestre cunta lluvia cae todos los meses en un bosque monznico.
3. Cul es el total de lluvia que cae durante un ao en un bosque lluvioso?
4. Cul es el total de lluvia que cae durante un ao en un bosque monznico?
5. Cuntos centmetros ms de lluvia caen en un tipo de bosque que en el otro?
6. Si el total de precipitacin en los dos tipos de bosque es similar, qu diferencias se pueden ver en el patrn de precipitacin?
BOSQUES LLUVIOSOS
7. Cmo puede afectar esta diferencia a las plantas o los animales que viven en los dos bosques?
LECCIN TRES
Descubrir las riquezas!

Objetivo: Que los estudiantes comprendan lo que es la increble riqueza de flora y fauna del bosque lluvioso
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden hablar de cmo las condiciones climatolgicas conducen a la biodiversidad. Los estudiantes pueden reconocer productos originarios del bosque lluvioso. MATERIALES hojas de actividades Ms grande significa ms? (1 por estudiante), Origen: el bosque lluvioso (ver Preparacin), tijeras, sobres VOCABULARIO biodiversidad PREPARACIN a. Escribir los siguientes artculos y sus precios en la pizarra: Aspirina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .$5 Velas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .$10 Carbn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .$10 Goma de mascar . . . . . . . . . . . . . . . . . .$5 Barras de chocolate . . . . . . . . . . . . . . . .$5 Paquete de seis sodas/gaseosas de cola .$5 Nueces crocantes mezcladas . . . . . . . .$10 Frutas frescas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .$10 Repelente contra insectos . . . . . . . . . . . .$5 Chaleco salvavidas . . . . . . . . . . . . . . . .$20 Pldoras para prevenir la malaria . . . . .$20 Soga/Cuerda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .$10 Botas de caucho/hule . . . . . . . . . . . . . .$20 Champ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .$5 Especias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .$10
Llanta/Neumtico/Goma de repuesto para el vehculo de todo terreno . . . . . . . . .$20 Bloqueador de sol . . . . . . . . . . . . . . . . .$5 Suter/Chompa . . . . . . . . . . . . . . . . . .$20 T, caf y chocolate . . . . . . . . . . . . . . .$10 Tazn de madera . . . . . . . . . . . . . . . . .$10 b. Hacer copias de las dos pginas de la hoja de actividades Origen: el bosque lluvioso para cada grupo (cinco estudiantes por grupo). Recortar las tarjetas o fichas de cada pgina para que cada grupo tenga un juego completo. Meter cada juego en un sobre. PROCEDIMIENTO 1. Repartir la hoja de actividades Ms grande significa ms? Los estudiantes pueden tratar de calcular informadamente la cantidad de especies que se encuentran en cada pas. En papel de grfica, tambin pueden los estudiantes deducir aproximadamente cuntas veces ms grande que Costa Rica es Estados Unidos. Explicar que no se espera que sepan todas las respuestas, pero que deben hacer el mejor intento posible. (Los estudiantes van a volver a estas pginas despus que se haya estudiado ms la diversidad del bosque lluviioso.) Las respuestas correctas se dan a continuacin. ste no es todava el momento de compartir las cifras con la clase. Especies de aves Estados Unidos Costa Rica 600 820 Especies de murcilagos 40 103
UNIDAD 1
murcilago
2. Dirigir una discusin sobre la diversidad de especies. Ayudar a los estudiantes a entender cmo las condiciones de calor y agua constantes conducen a una gran diversidad de plantas vivientes en el bosque lluvioso. De manera voluntaria, los
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BOSQUES LLUVIOSOS
estudiantes pueden explicar cmo la presencia de muchas clases distintas de plantas puede dar como resultado la presencia de muchas clases distintas de animales. Se puede ayudar a los estudiantes a pensar con la pregunta Para qu usan las plantas los animales? Las respuestas deben ser cosas como espacio donde habitar, alimento y refugio. 3. Luego preguntar a los estudiantes si alguna vez han odo la palabra biodiversidad. Explicar que la palabra biodiversidad se refiere a la variedad de seres vivientes que se encuentran en un lugar determinado. Cuando un rea tiene muchos tipos distintos de plantas y animales, se dice que tiene gran biodiversidad. 4. Ahora que los estudiantes estn preparados con ms conocimiento sobre la biodiversidad, darles la oportunidad de cambiar las respuests que anotaron anteriormente en sus hojas de actividades Ms grande significa ms? Luego compartir las respuestas correctas con la clase. 5. Despus, que los estudiantes contesten las siguientes Preguntas para reflexionar. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. A qu lugar sera mejor ir si uno fuera observador/a de aves? A Costa Rica 2. Dnde vera uno menos especies de murcilagos? En Estados Unidos 3. Qu pas es ms grande? Estados Unidos 4. Qu pas es ms pequeo? Costa Rica 5. Qu pas tiene ms especies? Costa Rica 6. Si Costa Rica es un pas pequeo, cmo es que tiene tantas especies? Ciertas partes de Costa Rica estn cubiertas por bosque lluvioso. Aunque es un pas pequeo, tiene bosques lluviosos tan ricos en especies que su tamao pequeo se compensa con la increble diversidad. Preguntas para puntos extra 7. Tendr Costa Rica ms especies que Alaska? (Indicar Alaska en un mapa.) La respuesta es s. Los estudiantes deben recordar lo que aprendieron en el mdulo Cmo funciona la naturaleza que el bosque lluvioso tiene muchas especies ms que la tundra. 8. Tienen siempre ms especies las reas ms pequeas que las ms grandes? Explicar.. No. Por ejemplo, un trozo pequeo de bosque lluvioso por lo general tiene menos especies que un trozo ms grande. El punto clave en este caso es que los dos pases tienen tipos de hbitat muy distintos. 6. Para la siguiente actividad, dividir a la clase en grupos de cinco estudiantes. Decirles que irn de expedicin al bosque lluvioso y preparar el saln. La misin es explorar el bosque lluvioso. Acaban de llegar a Manaus, Brasil, tras un largo vuelo y descubren que han perdido el equipaje. Slo tienen pocas horas para comprar unos cuantos artculos antes de marcharse al bosque. Al llegar a la tienda se dan cuenta de que all slo hay los artculos que aparecen en la pizarra. Cada grupo tiene un vehculo de todo terreno y $100 para gastar. En pocos minutos tienen que seleccionar y escribir las cosas que quieren llevar en el viaje al bosque lluvioso. Recordarles que tienen un presupuesto y tienen que pensar muy bien qu es lo esencial. Despus que los grupos han hecho sus compras, un/a portavoz de cada grupo puede explicar al resto de la clase por qu seleccionaron cada artculo.
colibr, picaflor, pjaro mosca o zunzn
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7. Los estudiantes van a ir de expedicin al bosque lluvioso dentro de poco. Habr cosas que los sorprendern. Dar a cada grupo un sobre con las tarjetas/fichas Origen: el bosque lluvioso. Los estudiantes las sacan del sobre y las colocan boca abajo en su escritorio. No deben mirarlas enseguida porque las mismas explican eventos que van a ocurrir cuando los expedicionarios estn en el bosque lluvioso. 8. Explicar cmo se juega el juego. El grupo voltea una tarjeta/ficha y luego tiene que hacer tres cosas. Primero, determinar a qu artculo de la pizarra se refiere la tarjeta (ejemplo: la aspirina). Segundo, consultar la lista para ver si han seleccionado este artculo. Tercero, se autocalifican. El resultado para cada tarjeta depende de la seleccin del grupo. Si un grupo empac un artculo, puede que les resulte til y ganan un punto. En otros casos, van a ver que gastaron su dinero en un artculo innecesario y pierden un punto. La segunda posibilidad es que un grupo no empac un artculo. En ciertos casos esto es un error porque s necesitan tal artculo y as pierden un punto. La otra posibilidad es que han elegido sensatamente porque no necesitan dicho artculo y as ganan un punto. 9. Ahora los estudiantes pueden seguir adelante con su expedicin y voltear otra tarjeta. Pueden elegir a un anotador para registrar el puntaje. Cuando todos los grupos han terminado, un representante de cada grupo informa a la clase su puntaje final. Adems, el portavoz debe revisar las decisiones correctas e incorrectas que tom el grupo al seleccionar sus artculos para la expedicin. 10. Para concluir el juego, los estudiantes tienen que tener bien en claro que todos los
productos de la tienda que visitaron al principio del juego se pueden fabricar, en parte, con productos que provienen del bosque lluvioso. Discutir la informacin adicional que se da a continuacin para ayudar a los estudiantes a apreciar la variedad de artculos que se originan en el bosque lluvioso. Algunos de los artculos pueden ser importantes en la vida diaria de los estudiantes. La aspirina se produce sintticamente hoy da, pero los principales componentes qumicos se descubrieron en una especie de sauce del bosque lluvioso. Las velas se pueden hacer con aceites del bosque lluvioso, tales como el de coco. El carbn se hace en el bosque lluvioso; los rboles se queman parcialmente y la madera carbonizada se vende. El ingrediente principal de la goma de mascar es el chicle, que se hace con la leche coagulada de un rbol llamado chicozapote. El chocolate se hace con las semillas molidas de la mata de cacao. Un paquete de seis sodas/gaseosas de cola puede contener dos productos originarios del bosque lluvioso: la nuez de cola con que se hace la bebida y el aluminio con que se hacen las latas. Muchos tipos de nueces se encuentran en el bosque lluvioso, entre ellas, las semillas de maran/anacardo/caj, manes/cacahuates, nueces de Brasil y macadamias. Las frutas abundan en el bosque lluvioso. Muchos tipos se cultivan comercialmente hoy da pero se descubrieron originalmente en el bosque lluvioso.
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Varias plantas del bosque lluvioso tienen compuestos que repelen insectos. La lana de ceiba o capoca, son las fibras sedosas que cubren las semillas de una especie de ceiba llamada capoquero. Se emplea para relleno de salvavidas, colchones, sacos de dormir y aislamiento. La quinina, que se usa para la prevencin y tratamiento de la malaria, es un derivado de la corteza del rbol de quina. La quinina tambin tiene otros usos medicinales. Muchas plantas del bosque lluvioso se emplean en la manufactura de soga y cordel, entre ellas, yute, camo y rafia. Ltex (un ingrediente del caucho/hule) es la resina del rbol de caucho. El ltex se puede cosechar de manera sostenible y se emplea para fabricar llantas/neumticos, capas de agua/capotes, botas, etc. Los aceites que se utilizan para hacer champ provienen de varios tipos de plantas, entre ellas, palma, coco y otro rbol llamado blsamo de Tol. Muchas especias provienen del bosque lluvioso, entre ellas, pimentn, nuez moscada, crcuma, macs/macia, clavitos de olor y malagueta. Las llantas/los neumticos/las gomas se fabrican con ltex. El bloqueador de sol a menudo contiene aceites, tales como aceite de coco, de plantas del bosque lluvioso. Los suteres se pueden hacer con las fibras de lino, hilo o ramina del tallo de la planta de ramio. Los ts se pueden hacer de varias plantas del bosque lluvioso; el caf es ahora un cultivo importante de ciertas reas del bosque lluvioso; la bebida de chocolate que se toma caliente se hace con el fruto de la planta de cacao. Las maderas tropicales se emplean para hacer una gran variedad de productos, vainilla
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entre ellos, tazones de madera, muebles, entablados, juguetes, lpices, traviesas de ferrocarril y barcos. 11. La clase debe imaginar por un momento cmo seran de diferentes sus vidas sin los productos de la lista escrita en la pizarra. Se debe mencionar que en algunos casos hay sustitutos para los productos del bosque lluvioso de la lista y que esos productos sustitutos no necesariamente provienen directamente del bosque lluvioso. Por ejemplo, muchas clases de cordel y soga se hacen con materiales sintticos. 12. En la discusin final, se puede indicar que el bosque lluvioso est relativamente inexplorado. Si los estudiantes piensan en los muchos productos derivados del bosque lluvioso que ellos mismos emplean en su vida diaria, pueden pensar entonces en todos los nuevos productos en espera de ser descubiertos. Desafortunadamente, muchas especies de plantas estn desapareciendo antes de que los cientficos hayan tenido la oportunidad de identificarlos.
BOSQUES LLUVIOSOS
Ms grande significa ms?

Observa el mapa a continuacin. Dos pases de distinto tamao estn sombreados. Tu prueba es adivinar correctamente cuntas especies de murcilagos y aves se encuentran en cada uno de estos pases. Habr siempre ms especies en un pas ms grande? En cada cuadro, selecciona un nmero para cada espacio en blanco.
Nmero de especies de murcilagos en... Estados Unidos Costa Rica 103 40 10
murcilago
colibr
Nmero de especies de aves en... Estados Unidos Costa Rica 600 820 410
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 1 LECCIN 3 MS GRANDE SIGNIFICA MS? 2004 Wildlife Conservation Society
BOSQUES LLUVIOSOS
Origen: el bosque lluvioso

Por todo nuestro alrededor vemos frutas--bananos, naranjas o chinas, pias, mangos, tomates, kiwis, limones, toronjas--y muchos otros tipos de frutas que nunca hemos visto anteriormente. Por qu decidimos cargar con tan pesadas frutas? Trajeron frutas frescas? S? No? pierden un punto ganan un punto
Perseguimos un puerco espn--haba pas por todas partes. Pincharon un tanque de gasolina oxidado. Nuestro gua Carlos saba que podamos usar el aceite de la palma de babas. Trajeron la llanta de repuesto? S? No? ganan un punto pierden un punto
Algunos de nosotros creamos que podamos usar el mtodo natural--la corteza del rbol de quina--para prevenir la malaria. No sabamos que el rbol se encuentra en peligro a causa de la destruccin de hbitat. No podemos encontrar ninguno por ninguna parte. Trajeron las pldoras para prevenir la malaria? S? No? ganan un punto pierden un punto
Bzz. Bzzzz. Hay insectos por todas partes! Nunca antes habamos visto tantos. Pero por suerte siempre se puede hacer un brebaje con plantas del bosque lluvioso para mantenerlos alejados. Trajeron el repelente contra insectos? S? No? pierden un punto ganan un punto
Tenamos que cruzar un ancho ro y no podamos llevar a cuestas nuestras mochilas. No tenamos soga--utilizamos una enredadera que creca en un rbol cercano. La atamos de un lado al otro del ro y deslizamos nuestras mochilas hasta el otro lado. Trajeron la soga? S? No? pierden un punto ganan un punto
No hay que preocuparse por sazonar las comidas--las especias abundan en los rboles y arbustos. Todo, desde la vainilla hasta la canela para echarle a la avena del desayuno, hasta chiles o ajes picantes y jengibre para sazonar la cena. Trajeron las punto especias? S? No? pierden un punto ganan un punto
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 1 LECCIN 3 ORIGEN: EL BOSQUE LLUVIOSO 2004 Wildlife Conservation Society
BOSQUES LLUVIOSOS
El pobre Francisco tiene un horrible dolor de muela. En EE.UU. habra tomado unas tabletas pequeas para sentirse mejor, pero aqu en el bosque lluvioso hay unos rboles que le pueden servir. Puede masticar las hojas de una planta especial del bosque lluvioso para aliviar el dolor. Trajeron la aspirina? S? No? pierden un punto ganan un punto
Hubo un enorme incendio en el bosque, que tal vez empez adrede. Desafortunadamente, ste era el ltimo lugar en el rea en que podamos encontrar bocadillos crocantes que dan gran energa. Ojal que hayan trado la mezcla para comer mientras vamos de caminata en el bosque. Trajeron los neuces crocantes mezcladas? S? No? ganan un punto pierden un punto
La madera dura de muchos rboles del bosque lluvioso es excelente para fabricar productos tales como tazones, canoas y herramientas. No haba que haber cargado con eso por todo el bosque lluvioso. Trajeron el tazn de madera? S? No? pierden un punto ganan un punto
Los madereros han pasado por aqu y han tumbado la mitad del bosque que visitamos. Lstima que han talado todos los capoqueros--hubiramos podido hacer nuestros propios salvavidas con su mullido relleno. Trajeron el chaleco salvavidas? S? No? ganan un punto pierden un punto
A una miembro de nuestro grupo la envi su compaa en busca de una cepa silvestre de la planta de cacao. La compaa quiere mejorar el sabor de sus deliciosas barras de chocolate. Ella cree que ha encontrado lo que buscaba. Por seguro que vamos a cocinar otro lote. Hay suficiente para todo. Trajeron las barras de chocolate? S? No? pierden un punto ganan un punto
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 1 LECCIN 3 ORIGEN: EL BOSQUE LLUVIOSO 2004 Wildlife Conservation Society

LECCIN CUATRO
lluviosos tropicales se encuentran slo en reas con intensa energa solar todo el ao, condiciones existentes cerca del ecuador. 2. Que los estudiantes estudien el mapa de la hoja de actividades. Primero preguntar en qu continentes quedan retazos de bosque lluvioso (Suramrica, Asia y frica). Luego que comparen el mapa de la hoja de actividades con un mapamundi poltico. Deben tratar de deducir en qu pases de cada continente existe hbitat de bosque lluvioso. 3. Dar a los estudiantes las preguntas a continuacin para acompaar la hoja de actividades Bosques lluviosos del mundo. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. Localizar Australia, que tiene 7,682,257 kilmetros cuadrados, en el mapa de Bosques lluviosos del mundo. La cantidad de bosques lluviosos que quedan en el mundo se indica en la hoja de actividades. Encerrar el nmero en un crculo. Cul cubre un rea mayor, el continente de Australia o la cantidad de bosques lluviosos que quedan en el mundo? El continente de Australia es de mayor tamao. 2. Dnde queda ms bosque lluvioso, en frica, Asia, o Suramrica? Colocar papel de grfica sobre cada rea de bosque lluvioso en cada continente para calcular cuntos kilmetros cuadrados se cubren. Luego clasificar las tres reas a partir de la de mayor tamao hasta la ms pequea. Suramrica, Asia, frica. 3. Si quedaban 6,475,000 kilmetros cuadrados de bosque lluvioso en 1995 y se destruyen 2,020,200 de ellos al ao, cuntos kilmetros cuadrados quedarn para el 2005? En 10 aos: Desaparecern 10 x 202,020 = 2,020,200 kilmetros cuadrados. Quedarn 6,475,000 - 2,020,200 = 4,454,800 kilmetros cuadrados.
El bosque lluvioso que desaparece

Objetivo: Que los estudiantes tomen conciencia de la rapidez con que se estn destruyendo los bosques lluviosos del mundo.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden localizar las reas de bosque lluvioso en un mapamundi. Los estudiantes pueden predecir, de acuerdo con el paso actual de destruccin, cunto bosque lluvioso habr en el futuro. Los estudiantes pueden diferenciar entre riqueza material y riqueza biolgica. MATERIALES hoja de actividades Bosques lluviosos del mundo (1 por cada estudiante), papel cuadriculado (con la cuadrilla ms pequea posible), mapamundi poltico PROCEDIMIENTO 1. Dar a cada estudiante una hoja de actividades Bosques lluviosos del mundo. Repasar dnde se encuentran los bosques lluviosos tropicales. Indicar el trpico de Cncer y el de Capricornio. Los estudiantes deben tener en claro que la zona trrida o tropical es un rea entre dos lneas imaginarias, o trpicos, que marcan los puntos ms alejados al norte y al sur hasta donde se puede observar el sol directamente sobre la cabeza. Preguntarles por qu creen que los bosques lluviosos tropicales se encuentran donde estn. Los bosques
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En 20 aos: Desaparecern 20 x 202,020 = 4,040,400 kilmetros cuadrados. Quedarn 6,475,000 - 4,040,400 = 2,434,600 kilmetros cuadrados. En 30 aos: Desaparecern 30 x 202,020 = 6,060,600 kilmetros cuadrados. Quedarn: 6,475,000 - 6,060,600 = 414,400 kilmetros cuadrados. En 40 aos: Desaparecern 40 x 202,020 = 8,080,800 kilmetros cuadrados. Quedarn 6,475,000 - 8,080,800 = menos de cero. No quedar ms bosque lluvioso. 4. Hacer una grfica que muestre la cantidad de bosques lluviosos que quedaban en 1995 y los que pueden quedar en 20, 30 y 40 aos. El eje x debe llevar el rtulo Ao y el eje y debe llevar Kilmetros cuadrados de bosque lluvioso que quedan.
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1995 2005 2015 Ao 2025 2035
4. Discutir con la clase acerca de la riqueza relativa de los pases con bosque lluvioso tropical. La mejor manera de comparar la riqueza nacional es utilizar el PNB (producto nacional bruto) per cpita. Bsicamente, el PNB es un ndice de la cantidad de dinero que gana un pas en un ao dividido entre todos sus habitantes. Hacer la tabla a continuacin en la pizarra. Preguntar a la clase cules de estas regiones son importantes reas de bosque lluvioso (todas excepto Estados Unidos). Explicar que las cifras representan la riqueza de los habitantes de las reas de bosque lluvioso. Los estudiantes deben comparar entonces las cifras de las reas de bosque lluvioso con Estados Unidos. Producto nacional bruto per cpita, 1990 Asia (pases con bosque lluvioso tropical) Suramrica (pases con bosque lluvioso tropical) frica (pases con bosque lluvioso tropical) Estados Unidos $1,000 $1,800 $1,200 $21,700
5. Al paso que iba la destruccin en 1995, en cuntos aos no quedar ms bosque lluvioso? 6,475,000 202,020 = 32.1 aos. Todos los bosques lluviosos habrn desaparecido en 32 aos. Qu ao ser? El 2027.
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BOSQUES LLUVIOSOS
A los educadores: Los promedios crudos para Asia, Suramrica y frica incluyen slo los pases en que el bosque lluvioso tropical es un tipo de hbitat importante. Por ejemplo, la cifra para frica es un promedio correspondiente a seis pases. Los datos se han entresacado de cifras del Banco Mundial para el ao 1990. 5. Preguntar Cmo se juzga la riqueza de un pas? Son ricos los pases que tienen bosque lluvioso? Si los estudiantes contestan negativamente, preguntarles por qu no. Al responder probablemente van a referirse a la tabla creada en la pizarrra, sin pensar en los otros tipos de riqueza (que se van a presentar ms adelante en la leccin). Preguntar por qu la falta de riqueza en los pases con bosque lluvioso puede presentar un problema para la preservacin de los bosques lluviosos tropicales. Ayudar a los estudiantes a entender que si los pases son pobres, la conservacin es un reto an mayor. Las personas de los pases pobres no siempre se pueden dar el lujo de no tocar el bosque y sus recursos. Las principales causas de destruccin en estas reas son el desmonte para agricultura, ganadera, minera, maderera y para la recoleccin de lea. Por lo general, las personas simplemente tratan de vivir en su medio ambiente, sin mala intencin de destruir el bosque lluvioso. 6. Decir a la clase que en la opinin de muchos, los pases con bosques lluviosos son sumamente ricos. Por qu se puede pensar de esa manera? Tal vez hay que ayudarlos a reflexionar; preguntar, por ejemplo, si la riqueza siempre equivale a dinero. Puede un pas tener otro tipo de riqueza? De acuerdo con el bilogo E.O.Wilson, se puede decir que todo pas tiene tres clases de riqueza: material, cultural y bilogica. Ciertamente, en trminos de recursos naturales, los pases con bosques lluviosos tienen increble riqueza; tienen ms de la mitad de las especies a nivel mundial. Los pases con bosques lluviosos tambin son ricos culturalmente, con una enorme variedad de indgenas. Los estudiantes van a aprender ms sobre una cultura del bosque lluvioso ms adelante en el Mdulo de bosque lluvioso, los machiguenga.
pecar de collar o sano
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Bosques lluviosos del mundo
Hemos destruido ms de la mitad de los bosques lluviosos del mundo. Si sumamos todos los que quedaban en 1995, el total sera de unos 6,475,000 kilmetros cuadrados, un rea el doble en tamao de la India. Actualmente perdemos alrededor de 202,020 kilmetros cuadrados de bosque lluvioso todos los aos, o un rea del tamao del estado de Nebraska en EE. UU. Estudia el mapa a continuacin para que te sea ms fcil contestar las preguntas que te van a presentar pronto.
TRPICO DE CNCER
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 1 LECCIN 4 BOSQUES LLUVIOSOS DEL MUNDO
ECUADOR
TRPICO DE CAPRICORNIO
BOSQUES LLUVIOSOS
BOSQUE LLUVIOSO
Capas de vida
OBJETIVO DE LA UNIDAD Estudiar las adaptaciones fsicas de plantas y animales que viven en distintos niveles del bosque lluvioso. son los gigantes que de vez en cuando sobresalen del dosel, llegando a veces a alturas de 60-80 metros. A pesar de que ciertos animales pasan libremente de un nivel del bosque a otro, la gran mayora de las especies del bosque lluvioso viven en el dosel. Al rea del dosel, estudiada por muy pocos, tambin se le ha llamado la ltima frontera biolgica de la tierra. En ella viven grandes cantidades de insectos, aves, mamferos y reptiles que raramente, si es que lo hacen, bajan al suelomientras que otros no llegan a ver el suelo jams en su vida. An ms sorprendente es el hecho de que el bosque lluvioso alberga plantas que nunca tienen contacto con el suelo. Estas plantas se llaman epfitas; crecen en otras plantas y en receptculos de tierra, detrito, o materia en descomposicin en las grietas de los rboles grandes. Las semillas de las epfitas llegan a esos sitios precarios con el viento o con los animales que las llevan all.
INTRODUCCIN A diferencia de la mayora de los hbitats terrestres, la vida en el bosque lluvioso se vive en un plano vertical. Con frecuencia se describen cuatro niveles principales en el bosque lluvioso, un fenmeno conocido como estratificacin. Estos niveles se llaman piso, sotobosque, dosel y emergentes. El piso del bosque lo componen plantas especialmente adaptadas a poca luz y alta humedad. Porque hay tan poca luz, el piso del bosque no es la selva enmaraada que mucha gente se imagina--de hecho, en un bosque lluvioso primario, el piso puede tener escasa vegetacin. El sotobosque se compone principalmente de rboles nuevos, que crecen muy lentamente con la poca luz. Si aparece un claro en el bosquecausado por la cada de un rbol Un mundo de insectos grande, por ejemplo-Aunque an en su infancia, la investigacin otros rboles crecen del dosel ya est dando fascinante rpidamente, en informacin y conocimiento de un mundo competencia para desconocido llenar el claro. anteriormente. El dosel es el Comunidades techo del completas de bosque, organismos-una capa todas unas casi redes continua de hojas que alimentarias-permite que muy poca luz mantis religiosa, ocurren en las penetre hasta las capas rezadora o Santa Teresita enrarecidas inferiores. Los emergentes alturas del
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dosel. Pero, sobre todo, el dosel es un mundo de insectos. En 1982, el Dr. Terry Erwin, del Instituto Smithsonian, hizo el primer intento sistemtico de contar los especies de insectos en el dosel de un bosque lluvioso. Erwin encontr aproximadamente 160 especies de escarabajos que habitan exclusivamente en un solo rbol. De acuerdo con esta investigacin y sus propios clculos, Erwin lleg a la conclusin de que existen aproximadamente 30 millones de especies de artrpodos (animales invertebrados tales como insectos y araas) slo en el bosque lluvioso tropical. Las cifras de Erwin sorprendieron hasta a muchos bilogos tropicales y dieron lugar a importantes revisiones en los clculos de la cantidad de especies que existen en el mundo. E. O. Wilson ha calculado recientemente que puede haber hasta 100 millones de especies de plantas, animales y microorganismos en el mundo. Adaptaciones para una vida arbrea A nadie debe sorprender que la vida en el dosel requiere adaptaciones fsicas especiales, particularmente en el caso de los mamferos. Los animales adaptados para habitar en el piso del bosque, por lo general, no se desempean bien en los rboles. Los primates presentan buenos ejemplos de cmo los animales se adaptan a la vida sobre el terreno. Una de las ms conocidas adaptaciones a la vida arbrea es la cola prensil, o agarradora, de ciertos monos de Suramrica. A veces se le llama la quinta mano del mono, una cola prensil que puede afianzarse a las ramas como una correa de seguridad. Hasta puede sostener todo el peso del mono, lo cual le deja las manos libres para agarrar el alimento. La fuerte cola flexible de un mono araa puede tener 90 centmetrosun tamao considerablemente mayor que su propio cuerpo. Los monos no son los nicos animales con esta adaptacin especial; numerosos animales no relacionados--entre ellos los osos hormigueros, las zarigeyas, tlacuaches, rabipelados o zorras y una especie de puerco espn-- han desarrollado cola prensil.
En el caso de un animal arbreo, la cola tambin es importante para el equilibrio; quienquiera que haya observado la conocida ardilla colorada de los bosques de Norteamrica ha visto cmo emplea la cola constantemente para mantener el equilibrio. Entre los animales del bosque lluvioso, los monos tit o marmoseta son buenos ejemplos de monos cuya cola no es prensil; la cola de stos sirve para balancear a estos pequeos primates al saltar de rama en rama o de un rbol a otro. Los primates arbreos tienden a ser ms pequeos que los que viven en tierra y muchos de aqullos tienen extremidades alargadas. El brazo del gibn es proporcionalmente el doble de largo que el de un ser humano. Los gibones tambin tienen dedos increblemente largos. El brazo y la mano actan juntos como si fueran un largo gancho con el cual se mece el animal rpidamente entre los rboles en un estilo de movimiento llamado braquiacin. Los gibones son los maestros de la braquiacin, con capacidad para moverse por el bosque a una velocidad vertiginosa, de cubrir una brecha de 6 metros entre los rboles. Las estridentes voces de los gibones son unos de los sonidos ms comunes en el bosque lluvioso malayo, lo cual es prueba de su eficacia como especie del dosel. Otras adaptaciones de utilidad para un animal arbreo son un bien desarrollado sentido de equilibrio y algo que los seres humanos toman por sentado: la visin esterescpicala habilidad de enfocar ambos ojos en un objeto al mismo tiempo. No todos los animales tienen visin estereoscpica. Esta adaptacin es una gran ventaja para las criaturas
gibn
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BOSQUES LLUVIOSOS
arbreas ya que da al animal una percepcin de profundidad muy apta. Esto puede ser de gran importancia cuando se salta de una rama a otra. Uno puede darse cuenta del valor de la visin estereoscpica si cierra un ojo y trata de atrapar un objeto pequeo lanzado al aire rpidamente. Otros animales, como las ardillas arbreas, los perezosos, las iguanas y los tamandas (osos hormigueros arbreos) tienen filosas garras curvadas para aferrarse a las ramas de los rboles. El geco, una especie de lagartija, tiene angostas expansiones cutneas que le cubren la planta de todos los dedos. Miles de cerdas microscpicas en esas expansiones cutneas le permiten al geco aferrarse a la corteza y las ramas de los rboles. Las ranas arborcolas posiblemente son los trepadores ms grandes del mundo; las pequeas almohadillas succionadoras les permiten trepar por una hoja de vidrio o una lustrosa hoja tropical. Estructura y funcin de las plantas Antes de enfocar en los animales, es importante que quienes estudian el bosque lluvioso entiendan las plantas--los organismos que proporcionan la estructura del bosque y capturan la energa del sol, lo que hace posible toda vida animal. La fotosntesis es el proceso por el cual las plantas, las algas y unas cuantas bacterias capturan una pequea fraccin de la energa solar y la convierten en energa qumica. Tales organismos desvan la energa solar por todos los sistemas vivientes de la Tierra antes de que la misma reanude su viaje por el universo. A un nivel, la fotosntesis es un proceso sencillo que puede describirse en pocas palabras: Las plantas emplean pigmentos fotosintticos para capturar la energa del sol por medio de la conversin de dixido de carbono y agua en glucosa. La fotosntesis tambin se puede describir como una concisa frmula qumica: 6CO2 + 6H2O + luz > C2H12O6 + 6O2 Pero a pesar de haber memorizado las palabras y aprendido la frmula, no nos encontramos ms cerca de entender el significado del proceso que ha hecho posible billones de aos de evolucin y ha dado como resultado el mundo viviente que vemos hoy da a nuestro alrededor. Sin la fotosntesis, no habra plantas verdes, ni oxgeno en la atmsfera, ni casi vida alguna sobre la Tierra. Las plantas producen su propio alimento. Usan la fotosntesis para capturar energa radiante del sol y convertirla en energa qumica almacenada para sus procesos biolgicos. Este proceso se describe en la frmula dada anteriormente. Pero si eso fuera todo lo que es la fotosntesis, no estaramos aqu para hablar de ello. Lo que nos hace
iguana
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posibles a nosotros, y a todas las otras especies no fotosintticas (todos los animales), es que otros organismos pueden robar la energa almacenada de las plantas y usarla. Los animales o las propias plantas pueden descomponer la glucosa y otras molculas de alimento producidas por las plantas en agua y dixido de carbono en un proceso llamado respiracin. Respiracin es fotosntesis a la inversa. Durante la respiracin, la energa qumica almacenada capturada originalmente por la planta se suelta para ser usada por quien come plantas. Cuando entendemos que la fotosntesis es responsable por toda la energa que nosotros y todos los otros animales empleamos, un proceso que a menudo se considera un tpico aburrido en la clase de biologa, se convierte en algo mucho ms interesante. Esta unidad presenta a los estudiantes la estructura del bosque lluvioso y la manera en que los animales se han adaptado a la vida en los rboles. En la Leccin 1, los estudiantes van a aprender acerca de la fotosntesis y a considerar cmo las hojas se adaptan a las condiciones del bosque lluvioso. En la Leccin 2, observan ms de cerca las plantas y sus adaptaciones a los distintos
niveles del bosque lluvioso. En la Leccin 3, toman decisiones acerca de dnde especficamente en el bosque lluvioso se pueden encontrar las especies animales. La Leccin 4 involucra aprender acerca de las adaptaciones de los animales. Los estudiantes van a comparar adaptaciones terrestres y arbreas. QU SIGUE? En el transcurso de millones de aos, las plantas y los animales del bosque lluvioso se han hecho sumamente interdependientes. En la Unidad 3, los estudiantes van a aprender acerca de la manera en que plantas y animales dependen los unos de los otros.
orqudea
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LECCIN UNO
VOCABULARIO dixido de carbono clorofila pices o puntas de goteo
pices o puntas de goteo y capas cerosas

Objetivo: Que los estudiantes entiendan ciertas propiedades fsicas de las plantas del bosque lluvioso
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden identificar los ingredientes necesarios para la fotosntesis. Los estudiantes pueden comparar la manera en que las plantas obtienen su alimento y la manera en que lo hacen los animales. Los estudiantes pueden observar cmo las adaptaciones fsicas de las plantas las conectan con el bosque lluvioso. MATERIALES hoja de actividades Bingo de fotosntesis (1 para cada estudiante), 36 tarjetas/fichas de ndices o pedacitos de papel (ver Preparacin), cinco plantas del bosque lluvioso (ver Preparacin), lupas o lentes de aumento, tres tazas pequeas, agua, hoja de actividades Partes de las plantas (1 por estudiante)
glucosa oxgeno fotosntesis
PREPARACIN a. Comprar o pedir prestadas cinco plantas del bosque lluvioso, tales como higuern o sauce llorn, filodendro, Schefflera, Dracaena, o mata de maz. A veces es relativamente fcil conseguir plantas en viveros o tiendas de jardinera. Se van a emplear para que los estudiantes enfoquen las adaptaciones de plantas del bosque lluvioso. Si fuera necesario, se puede hacer la demostracin con una sola planta para que todos observen al mismo tiempo. b. Si fuera posible, se pueden llevar al saln unos cuantos libros sobre el bosque lluvioso para que los estudiantes vean fotos de los rboles, o si no, se les puede mostrar un pequeo fragmento del video Spirits of the Rainforest advirtindoles que deben fijarse principalmente en las plantas. c. Las 36 tarjetas (fichas) o pedacitos de papel deben prepararse con el nombre Bingo de Fotosntesis. Usar una combinacin de las letras A-F (omitir la CH) y los nmeros 1-6 para cada tarjeta. Por ejemplo: A-1, A-2...A-6; B-1, B-2...B6; C-1...C-6 hasta F-1...F-6. PROCEDIMIENTO 1. Explicar a los estudiantes que antes que puedan entender cmo funcionan los hbitats, tienen que tener bien en claro que la fotosntesis es esencial para la vida de plantas y animales. Esto cobra particular importancia en el bosque lluvioso tropical ya que en el mismo existe mayor diversidad de plantas verdes que en cualquier otro hbitat. Preguntarles: Dnde obtienen su energa los animales? (de su alimento) y:De dnde obtienen su energa las plantas? Los estudiantes pueden pensar que las plantas obtienen su energa del
helecho de Hart (Asplenium scolopendrium)
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suelo o del agua. Explicar que, a diferencia de los animales, las plantas producen su propio alimento. Lo hacen por medio de un proceso llamado fotosntesis--para lo cual emplean la luz del sol para producir las azcares con que se alimentan. Hay que hacer nfasis en que este proceso difiere de la manera en que los animales obtienen su alimento. 2. Distribuir una hoja de actividades Bingo de fotosntesis a cada estudiante. Deben leer las instrucciones muy cuidadosamente. Este ejercicio funciona igual que un juego de bingo corriente. El Bingo de fotosntesis es para hacer nfasis en los ingredientes que necesitan las plantas para la fotosntesis y generar entusiasmo por este proceso biolgico. Los estudiantes tienen que completar las tarjetas de bingo con los ingredientes que aparecen en el cuadro superior a la derecha. El smbolo para la luz solar se debe escribir en 4 cuadrados, el smbolo para el agua en 6 cuadrados, etc., hasta que toda la tarjeta est completa. Una vez que todos hayan llenado sus tarjetas, la clase est lista para jugar Bingo de fotosntesis. 3. Explicar las reglas del juego a la clase. Cada vez que se anuncia un nmero, los estudiantes lo tachan en el cuadrado y escriben el smbolo en el espacio apropiado en la ecuacin de fotosntesis si an no han escrito tal ingrediente. Si ya lo tienen en la ecuacin, tienen que esperar hasta que anuncien el nuevo cuadrado. Cuando tengan completos todos los espacios en la ecuacin, deben gritar fotosntesis. 4. Sacar los 36 pedacitos de papel preparados anteriormente para que los estudiantes elijan su naipe por turnos. Al escoger, cada uno debe anunciar el nombre del cuadro. Todos los estudiantes tachan entonces ese cuadro y ven si necesitan los ingredientes asociados en su ecuacin.
5. Cuando los estudiantes han llenado completamente su ecuacin, debe haber una discusin para asegurar que los estudiantes entienden el proceso de fotosntesis y por qu es ste esencial para la supervivencia de las plantas. Tambin deben entender perfectamente que la fotosntesis tiene lugar principalmente en las hojas de las plantas verdes. 6. Luego se hacen cuatro grupos--o tantos como haya plantas disponibles--y se distribuyen las lupas o lentes de aumento. Tambin se da a cada uno una hoja de actividades Cmo observar las partes de las plantas.
palma del viajero

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BOSQUES LLUVIOSOS
7. Los estudiantes deben examinar las plantas y completar la hoja de actividades Cmo observar las partes de las plantas. Respuestas a Cmo observar las partes de las plantas 1. Cules son los tres ingredientes que necesitan las plantas para que haya fotosntesis? Como se muestra en la hoja de actividades Bingo de fotosntesis, los tres ingredientes para la fotosntesis son dixido de carbono, agua y luz solar. 2. Cmo podemos deducir qu parte de la planta es la designada para absorber cada uno de los ingredientes necesarios para la fotosntesis? Enumera las partes de las plantas para los tres ingredientes de la fotosntesis. Las races de la planta son las que principalmente absorben el agua. La absorcin de la luz solar y del dixido de carbono ocurre principalmente en las hojas. Sin embargo, cualquier parte verde de la planta, inclusive el tallo, participa en la absorcin de la luz solar. 3. Toquen las hojas de la planta que tienen por delante. Son pegajosas, cerosas, lisas, rugosas? Las hojas de la mayor parte de de las plantas saludables del bosque lluvioso se sienten lisas y un tanto cerosas al tacto. 4. Tienen pices o puntas de goteo las hojas de la planta que tienen enfrente? Tal vez valdra la pena mostrar a los estudiantes materiales de consulta que muestren hojas con pices. Recordar que no todas las hojas del bosque lluvioso tienen pices. 5. Corre el agua fcilmente? Creen Uds. que la textura y la forma de la hoja tienen algn efecto en la facilidad con que corre el agua? El agua debe correr rpidamente por la mayora de las hojas del bosque lluvioso. El pice y la superficie lisa son adaptaciones que mantienen seca la superficie de la hoja. Cuando el agua se acumula en la hoja, la luz solar se refleja y es ms probable que crezcan los musgos, lquenes y hongos.
lirio
Cuando se completen las hojas de actividades, puede haber una discusin en que se compartan las respuestas. Los estudiantes deben entender bien que las caractersticas fsicas de muchas plantas son una respuesta directa a las condiciones climatolgicas a las que se enfrenta la planta. OPCIN Si hay un microscopio disponible, los estudiantes pueden identificar los estomas (los pequeos orificios en las hojas que absorben dixido de carbono y sueltan agua y oxgeno) y cloroplastos (los cuerpos que contienen la clorofila y otras sustancias necesarias para la fotosntesis). Luego pueden dibujar estomas y cloroplastos. Para comprar diapositivas para microscopio, consultar los catlogos de compaas de productos biolgicos.
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BOSQUES LLUVIOSOS
Bingo de fotosntesis
Pon los smbolos de la derecha en cualquier lugar de la cuadrcula en forma de hoja. Pon un smbolo completo en cada cuadro. Asegura que cada smbolo aparezca el nmero correcto de veces. Cuando todos los cuadros estn llenos, estars lista para jugar. Cuando el educador anuncie un cuadro, tchalo. Despus escribe el smbolo que tachaste en el espacio en blanco en la ecuacin. Cuando todos los cuadros estn llenos, grita fotosntesis! INGREDIENTE Dixido de carbono Agua Oxgeno Azcar (glucosa) Clorofila Luz solar SMBOLO CO2 H2O O2 C6H12O6 USO 6 veces 6 veces 6 veces 1 vez 11 veces 4 veces
A 1 2 3 4 5 6
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD 2
LECCIN 1
BINGO DE FOTOSNTESIS
BOSQUES LLUVIOSOS
Cmo observar las partes de las plantas

1. Recuerda que la fotosntesis es el proceso por medio del cual las plantas elaboran su propio alimento. Cules son los tres ingredientes que necesitan las plantas para que pueda efectuarse la fotosntesis? (Pista: Si no lo sabes, bscalo en la hoja de actividades Bingo de fotosntesis.)
2. Puedes deducir qu parte de la planta es la que est conformada para absorber cada uno de los tres ingredientes necesarios para la fotosntesis? (Piensa en lo que hacen las races, los tallos y las hojas.) Enumera qu partes de la planta son responsables por cul de los tres ingredientes de la fotosntesis. (Pista: Si hay agua en una hoja se hace ms difcil para la fotosntesis.)
3. Toca las hojas de tu planta. Es pegajosa, cerosa, lisa, abultada? Anota de qu manera se parece a ti.
4. Cuando hay agua en una hoja es ms difcil lograr la fotosntesis porque el sol refleja a otra parte y permite que otras cosas crezcan en la hoja. Por eso es que las hojas de las plantas del bosque lluvioso tienen adaptaciones especiales para mantenerse secas. Muchas hojas de plantas del bosque lluvioso tienen un pice, que es una punta angosta en la hoja. Los pices o puntas de goteo sirven para que el agua gotee de la hoja. Tienen pices las hojas de tu planta?
Dibuja aqu una de las hojas.
5. Ahora sostn la hoja por el tallo con la punta para abajo. Echa un poquito de agua en la hoja. Se escurre el agua rpidamente? Tendrn algo que ver la textura y la forma en lo fcilmente que corre el agua? Explica.
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD 2
LECCIN 1
CMO OBSERVAR LAS PARTES DE LAS PLANTAS
LECCIN DOS
Construccin de un bosque lluvioso

Objetivo: Que los estudiantes aprendan que las plantas del bosque lluvioso estn organizadas en estratos
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden nombrar los distintos niveles del bosque lluvioso. Los estudiantes pueden describir las caractersticas fsicas de rboles y plantas que se encuentran en distintos estratos del bosque lluvioso. VOCABULARIO dosel emergente epfita piso estratificacin sotobosque enredaderas
PREPARACIN a. Usar las tarjetas/fichas para hacer distintivos con los siguientes ttulos: EMERGENTE, DOSEL, SOTOBOSQUE y SUELO. Hacer slo dos o tres de EMERGENTE. Hacer un nmero igual de los otros tres tipos de distintivos. Debe haber un distintivo para cada estudiante. b. Dibujar en la pizarra las hojas que se dan abajo como ejemplo. El tamao no tiene importancia siempre y cuando las hojas del sobosque/piso sean de una y media a dos veces ms grandes que las hojas emergentes/del dosel. No se debe anotar la identificacin en este momento. c. Debe haber ilustraciones del bosque lluvioso en libros, revistas y otras fuentes, disponibles para consulta (especialmente para vista de cerca de los rboles).
UNIDAD 2
EMERGENTE/DOSEL
MATERIALES tarjetas/fichas de ndice (1 por estudiante); papel de varias texturas y tonos de verde; papel de construccin de colores vivos o papel tis para flores y frutas, o ambos; papel tis verde o castao, o ambos, para hojas y tronco de rboles; rollo de papel de estraza o un pliego grande de cartulina; tablero grande de anuncios; cordel, tijeras, goma o pegamento, soga o hilo, o ambos
SOTOBOSQUE/PISO
tamarino cabeciblanco
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d. Se pueden hacer arreglos con el educador de arte para un mural del bosque lluvioso. PROCEDIMIENTO 1. En preparacin para la actividad de un mural del bosque lluvioso que se da a continuacin, construir un bosque lluvioso humano con los estudiantes; stos han de representar las distintas capas del bosque. Los rboles emergentes pueden pararse en escritorios (firmes) para que sobresalgan de los dems; los rboles del dosel pueden pararse en sillas para que queden un poquito ms abajo de los emergentes; los rboles del sotobosque se pueden arrodillar en el piso con los brazos en alto, en busca de luz solar; y las plantas del piso se pueden sentar en el piso. 2. Ahora debe haber una discusin con la clase a base de las Preguntas para Reflexionar a continuacin. Los estudiantes deben considerar trminos como cantidad de luz, cantidad de viento, temperatura y cantidad de humedad.
Escribir esos trminos en la pizarra para que los estudiantes consideren las respuestas a las Preguntas para reflexionar. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. Cmo sern las condiciones en los distintos niveles? emergente - sol muy fuerte, caluroso, ventoso, menos humedad; dosel - caluroso y ventoso en la copa, mucho ms oscuro debajo, menos humedad; sotobosque - poco viento, poca luz, ms humedad, ms fresco; piso - oscuro, ms humedad, poco viento, ms fresco. 2. Llegar mucha luz al piso del bosque? Al piso de un bosque lluvioso no llega mucha luz. En verdad, slo como un uno por ciento de luz solar llega al piso del bosque al medioda. 3. En qu niveles del bosque lluvioso habr ms crecimiento de frutas, nueces, etc.? En las capas superiores, donde abunda la luz del sol. 4. En qu niveles del bosque lluvioso habr ms ruido? Probablemente en el dosel donde se encuentra la gran mayora de las especies, como los loros bullangueros. 5. Qu grupo de hojas de la pizarra ser de los niveles inferiores (piso y sotobosque) del bosque lluvioso? Qu grupo ser de los niveles superiores (dosel y emergente)? Pista: Piensa en las condiciones de los distintos niveles y recuerda que las hojas son el sitio primario para la fotosntesis. Porque los niveles superiores del bosque reciben mucha ms luz solar, las hojas no tienen que ser muy grandes para recoger la luz que necesitan para la fotosntesis. En los niveles inferiores, donde es mucho ms oscuro, las hojas adquieren mayor tamao para recoger ms luz solar.
orqudea
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Las hojas del dosel y de la capa emergente son ms pequeas, ms gruesas, de un verde ms claro y, generalmente, no tienen pices o puntas de goteo de importancia. Los rboles de la capa emergente son los ms altos, mientras que los del dosel son un poquito menos altos y los del sotobosque son los ms bajos de tamao.
guila arpa
Cuando una hoja est cubierta de agua, la fotosnteis es menos eficaz. Para ayudar a que el agua corra, las hojas de las plantas del piso y del sotobosque a menudo tienen cantos angostos, llamados pices o puntas de goteo. 3. Explicar a los estudiantes que van a crear un mural de un bosque lluvioso para exponerlo en el saln o en cualquier otro lado de la escuela. Para hacer las hojas, que se refieran a los dibujos de la pizarra y materiales de consulta. Que consideren las siguientes pautas: Las hojas del sotobosque y el piso son ms largas, delgadas, de un verde ms oscuro y a menudo tienen pices. (Muchas plantas de las que mantenemos en nuestras casas son plantas del sotobosque: sauce llorn, filodendro, Schefflera, Dracaena, Diffenbachia, tallo de maz, etc.)
Existen plantas pequeas, llamadas epfitas, que utilizan los rboles altos para sostenerse, descansando en sus ramas o creciendo de los troncos. Al crecer en troncos, las epfitas se pueden colocar en un lugar alto donde hay ms luz solar. Obtienen toda el agua que necesitan absorbindola del aire o recolectando agua de lluvia en estructuras especiales. En la mayora de los rboles tambin crecen enredaderas. A menudo conectan los rboles, de modo que cuando se cae uno, los otros tambin se caen. Flores, frutas y nueces crecen principalmente en el dosel y la capa emergente, donde hay mucha luz solar. 4. Que los estudiantes fabriquen rboles y plantas del bosque lluvioso apropiadas al nivel que se les asign cuando construyeron un bosque lluvioso humano. Pueden emplear cualesquiera colores y tonos de papel que deseen. Recordarles que sus plantas deben incluir flores, frutas y nueces. Un estudiante de cada grupo (excepto de emergentes) debe tener la
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BOSQUES LLUVIOSOS
flores, frutas y nueces. El tablero magntico es ms adaptable para diversos usos y puede servir para una exposicin escolar. Como preparacin para la siguiente leccin, los estudiantes pueden investigar adaptaciones de los animales del bosque lluvioso y dedicar tiempo extra para presentar los resultados. Los estudiantes pueden ir a la biblioteca de la escuela, traer material de consulta al saln, o si no, se puede asignar el proyecto como tarea para la casa. mono capuchino o cariblanco
tarea especial de produccin de enredaderas y epfitas. Las enredaderas se pueden hacer con soga o hilo cubierto con papel tis de colores. Esta actividad puede tomar un perodo de clases o tantos como el educador quiera, segn lo detallado del proyecto. OPCIONES Para aadir un elemento de matemticas al proyecto, los estudientes pueden hacer los rboles a escala. Por ejemplo, los rboles emergentes pueden alcanzar 60 - 80 metros; los del dosel, unos 50 metros; el sotobosque es de 10 - 20 metros de altura; y la capa del piso a menudo crece hata 1-2 metros. La clase puede hacer el mural en un franelgrafo--una pieza grande de franela blanca sobre una pizarra o tablero de anuncios. Los estudiantes pueden hacer hojas, rboles, flores, frutas y nueces con piezas de franela de los colores apropiados: verde, castao, rojo, amarillo, etc. Si lo hay en la escuela, se puede utilizar un tablero magntico para esto, para lo cual posiblemente habr que comprar lminas de material magntico para recortar las siluetas de hojas, rboles,
higo estrangulador o matapalo
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Formar grupos de tres estudiantes. Distribuir la hoja de actividades Preguntas de investigacin sobre animales a cada grupo y explicar lo que hay que hacer. Escribir la lista de animales en la pizarra y asignar a cada grupo un animal para investigar. Los estudiantes deben buscar la informacin y contestar las preguntas de la hoja como puedan. Durante el siguiente perodo de clases, cada grupo presenta sus respuestas a la hoja de actividades Preguntas de investigacin sobre animales. Los estudiantes deben tambin presentar sus ilustraciones de los animales.
Animales del bosque lluvioso para investigar Guacamayo o ara Tapir, danta o macho de monte Rana arborcola Mono capuchino o cariblanco Jaguar u otorongo guila arpa Mantis religiosa, rezadora o Santa Teresita Murcilago orejas de embudo Zarigeya, tlacuache, rabipelado o zorra Boa constrictora o tragavenado Escarabajo hrcules Iguana Guacamayo o ara
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BOSQUES LLUVIOSOS
Preguntas para investigacin de animales

Contesten todas las preguntas que puedan sobre los animales que se les han asignado. Se puede preguntar libremente a los otros miembros del grupo y buscar en enciclopedias. Se puede usar otra hoja de papel. En la parte de atrs de esta hoja, hagan sus propios dibujos para mostrar el aspecto del animal. 1. Qu nombre tiene el animal que se les asign? Qu clase de hbitat ocupa? En qu parte del mundo se encuentra? murcilago orejas de embudo
2. Pasa este animal mucho tiempo en el suelo? Bajo tierra? En los rboles?
3. Cmo se desplaza este animal en su medio ambiente?
4. De qu color es el animal? Se confunde bien con su medio ambiente o resalta?
5. Vive el animal casi siempre solo o en grupos?
6. Qu come el animal? Cmo obtiene el alimento? Hay algn otro animal que come eso? Cul o cules? Traten de hacer una red alimentaria del animal asignado.
7. Cmo obtiene el animal informacin sobre su medio ambiente? Tiene muy buena vista? Un olfato muy fino? Un sentido del tacto muy bien desarrollado?
8. Cmo se comunica este animal con otros miembros de su propia especie?
9. Se encuentra en peligro de extincin este animal? En caso afirmativo, cules son los principales peligros para su supervivencia?
tapir, danta o macho de monte
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD 2
LECCIN 2
PREGUNTAS PARA INVESTIGACIN DE ANIMALES
LECCIN TRES
Capas de vida
Objetivo: Que los estudiantes reconozcan cmo las adaptaciones fsicas de los animales los conectan con los niveles del bosque lluvioso.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden explicar cmo las adaptaciones de un animal determinan el nivel o los niveles que ste habita. Los estudiantes pueden comparar las adaptaciones de los animales que viven en distintos niveles de los bosques lluviosos. MATERIALES hoja de actividades Ilustraciones de la red alimentaria (ver Preparacin abajo); cinta adhesiva o tachuelas VOCABULARIO arbreo arborcola terrestre
b. Asegurarse de que todos los niveles o estratos del bosque lluvioso estn marcados claramente en el mural del bosque lluvioso creado por los estudiantes en la leccin anterior. c. Si el educador considera que a los estudiantes les va a ser difcil adivinar los animales que se dramatizan, escribir una lista de animales en la pizarra para que ellos elijan. PROCEDIMIENTO 1. Utilizar el mural del bosque lluvioso para repasar los niveles del bosque lluvioso. 2. Para jugar el Juego de estratificacin que viene ms adelante, distribuir en cualquier orden las piezas recortadas con las ilustraciones de los animales para que a cada estudiante le toque uno. Decirles que no dejen ver ni muestren su animal a nadie. Que los que tienen el mismo animal vayan al frente y dramaticen el animal nicamente con movimientos y, de ser posible, con sonidos (pero sin palabras). Al resto de la clase le toca adivinar qu clase de animal es el que se est representando. 3. Una vez que la clase haya adivinado correctamente, los actores deben leer el texto en la parte de atrs de la tarjeta o
UNIDAD 2
PREPARACIN a. Hacer suficientes copias de los dos lados de las hojas de actividades Ilustraciones de la red alimentaria de modo que cada haya suficientes animales para que cada estudiante tenga uno. (Hay 15 animales en las hojas. As que si los estudiantes son 30 menos, se necesitan dos copias.) Recortar todos los animales y el ser humano. Dejar las plantas para usar en la actividad sobre la red alimentaria del bosque lluvioso que viene en la Unidad 3, Leccin 3.
rana arborcola
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BOSQUES LLUVIOSOS
guila arpa = dosel Mantis religiosa, rezadora o Santa Teresita = sotobosque y dosel Oruga = sotobosque y dosel Murcilago orejas de embudo = dosel Boa constrictora o tragavenado = piso y sotobosque Ser humano = piso Iguana = sotobosque y dosel Zarigeya, tlacuache, rabipelado o zorra = sotobosque y dosel Mosquito = piso, sotobosque y dosel 5. Para que los estudiantes piensen en cmo y por qu estn adaptados los animales a distintos niveles del bosque lluvioso, haga que escriban un prrafo que explique cmo est adaptado el cuerpo del animal al nivel o a los niveles en que vive. Los que tienen el mismo animal pueden trabajar juntos. Deben poner atencin a la forma del cuerpo, especialmente las extremidades, manos y pies (si el animal los tiene). Despus, que cada par o grupo haga una presentacin a los dems y que explique cmo su animal est adaptado a su nivel o niveles del bosque lluvioso. OPCIN Si se hizo un franelgrafo o tablero magntico para la Leccin 2, se pueden hacer siluetas de los animales con este material para que los estudiantes los coloquen en los estratos apropiados en vez de las ilustraciones proporcionadas. Esto podra resultar en una exposicin ms atractiva que los estudiantes pueden compartir con otros en la escuela.
boa constrictora o tragavenado
ficha. Los actores deben entonces decir a los dems en qu nivel del bosque creen que se encuentra ese animal y por qu. Con la cinta adhesiva o las tachuelas, los estudiantes deben entonces colocar el animal en el nivel apropiado del mural del bosque lluvioso. 4. Cuando cada estudiante coloca un animal en el mural, preguntarle por qu eligi el nivel. Discutir cmo se pueden desplazar los animales. Por ejemplo, un mono capuchino o cariblanco se puede encontrar de cuando en cuando en el piso del bosque, pero este mono tiende a pasar la mayor parte del tiempo en el sotobosque o el dosel. Respuestas al Juego de estratificacin Tapir, danta o macho de monte = piso Guacamayo o ara = dosel Mariposa nocturna o polilla = dosel Mono capuchino o cariblanco = sotobosque y dosel Rana arborcola = sotobosque y dosel Jaguar = piso y sotobosque
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BOSQUES LLUVIOSOS
Ilustraciones de una red alimentaria
Guacamayo o ara
mono capuchino o cariblanco
rana arborcola
guila arpa
mantis religiosa, rezadora o Santa Teresita
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD 2
LECCIN 3
ILUSTRACIONES DE UNA RED ALIMENTARIA
BOSQUES LLUVIOSOS
Tapir, danta o macho de monte Guacamayo o ara

Con mi fuerte pico de loro parto frutas realmente duras y otras comidas que adoro que encuentro por las alturas. Soy un mamfero muy especial y mi flexible trompita resulta muy servicial para comer frutas y hojas y tambin para respirar cuando nado.
Mariposa nocturna o polilla

Primero est la oruga. Despus, la metamorfosis. Luego hay un insecto que chupa nctar de las flores.
Mono capuchino o cariblanco

Primate soy.Tengo cola agarradora que me sirve de quinta mano. Mi manjar favorito es una fruta que encuentro en el bosque lluvioso.
Rana arborcola
Soy anfibio que come insectos y me aferro a las plantas con las almohadillas succionadoras de mis dedos. Paso mucho tiempo dentro de las epfitas, en charquitos que quedan despus de la lluvia.
Mantis religiosa, rezadora o Santa Teresita

De insectos me alimento aunque insecto soy tambin. Grandes o chiquitos, qu le importa a un depredador? Mis patas delanteras son tremendamente fuertes para apresar y sostener a mi presa.
guila arpa
Soy un ave de presa muy grande con unas tremendas garras para atrapar a un primate con una cola que agarra.
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD 2
LECCIN 3
BOSQUES LLUVIOSOS

Jaguar
Oruga
Mosquito
iguana
boa constrictora o tragavenado
murcilago orejas de embudo
Zarigeya, tlacuache, rabipelado o zorra
rbol frondoso (Guarumo)
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD 2
LECCIN 3
BOSQUES LLUVIOSOS
Oruga
Soy la larva de un insecto alado que de adulto es muy admirado.En el bosque lluvioso somos abundantes donde de hojas verdes somos comensales.
Jaguar u otorongo
Felino soy y trepo, gato al fin, pero me gusta nadar.Mi pelaje moteado me oculta de otros animales especialmente de otros mamferos. Pero hay quienes me cazan furtivamente para hacer abrigos de pieles que usa cierta gente.
Mosquito
Zumba que zumba, los machos de mi especie comen plantas. Zumba que zumba, yo, hembra, me alimento de sangre, an de felinos grandes.
Iguana Murcilago orejas de embudo

Aunque soy mamfero, vuelo, y as cazo mis insectos. Hago un sonido agudo que rebota en los objetos y me ayuda a localizar mi alimento. Soy una lagartija que come plantas Tengo garras filosas y largos dedos para agarrar las ramas y trepar.
Boa constrictora o tragavenado

Soy culebra y puedo crecer hasta 3 metros y ms. Tengo cola prensil, escamas en el vientre, costillas y msculos que me sirven para andar. Y mi alimento? Mamferos y aves que s cazar.

Me cubren grandes hojas verdes que sustentan a muchos animales ramoneadores.
Zarigeya, tlacuache, rabipelado o zorra

Sabrs que soy omnvoro, es decir, como de todo --plantas y animales-- aves tiernas me encanta engullir.
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD 2
LECCIN 3
BOSQUES LLUVIOSOS
Ser humano Higuera
Higuera
palma de nuez
orqudea
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD 2
LECCIN 3
BOSQUES LLUVIOSOS
Higuera
Mi fruto suave es el favorito de muchos animales. Llevan mis semillas pequeitas en las tripas, las esparcen por todo el bosque y as nacen muchos otros rboles iguales a m.
Ser humano
Como plantas y animales del bosque. Me encanta la carne de una lagartija de larga cola. He aprendido a criar estos reptiles y vendo su carne en el mercado.
Higuera Palma de nuez

Crezco en muchos lugares del bosque lluvioso pero prefiero las reas hmedas. Hay quienes comparan mis nueces con cocos. Mi fruto suave es favorito de muchos animales. Llevan mis semillas pequeitas en las tripas, las esparcen por todo el bosque y as nacen muchos otros rboles iguales a m.
rbol frondoso (Guarumo) Orqudea

Soy una planta que crece en otras plantas. No necesito tierra para crecer. Muchos dicen que mis flores son de las ms hermosas del mundo entero. Me cubren grandes hojas verdes que sustentan a muchos animales ramoneadores.
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD 2
LECCIN 3
LECCIN CUATRO
Exploradores del bosque lluvioso

Objetivo: Que los estudiantes examinen las adaptaciones fsicas y los recintos de animales del bosque lluvioso
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden comparar y contrastar adaptaciones arbreas y terrestres de animales vivos. Los estudiantes pueden preparar un anuncio eficaz para comunicar al pblico informacin importante acerca de un animal del bosque lluvioso que se encuentra en peligro de extincin. Al educador: Segn el tiempo disponible y los recintos de los animales en el zoolgico ms cercano, se puede hacer la Actividad en el zoolgico I, la Actividad en el zoolgico II, o ambas. Es imprescindible consultar la seccin apropiada de Preparacin para cada actividad. de cmo planear la mejor ruta para ver los recintos de hbitat y animales del bosque lluvioso. Se debe preguntar si los estudiantes tendrn la oportunidad de comparar adaptaciones arbreas y terrestres. Si no, se pueden observar animales de otros hbitats para compararlos (ejemplo: venado, cebra, etc.). Tal vez convendra que los mismos estudiantes participaran en la preparacin de los planes. b. Hacer arreglos para que algunos padres de familia los acompaen en la visita al zoolgico, si les es posible. c. Compartir el itinerario con los padres de familia que los van a acompaar para que entiendan las actividades planeadas. Si hay suficientes de ellos, se puede dividir la clase para explorar en grupos pequeos. d. Si esta leccin no se presenta en sucesin sino en una visita posterior al zoolgico, repasar las adaptaciones arbreas y terrestres con los estudiantes antes de la excursin.
UNIDAD 2
jacan, gallito de agua o gallo de ro
ACTIVIDAD EN EL ZOOLGICO I: DNDE NOS ENCONTRAMOS? EN RBOLES O EN TIERRA?

PREPARACIN PARA LA VISITA AL ZOOLGICO a. Antes de la visita, comunicarse con la oficina de educacin del zoolgico para obtener ideas
tamanda, tamandu u oso hormiguero

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BOSQUES LLUVIOSOS
MATERIALES lpices, tablillas sujetapapeles (si las hay disponibles), hoja de actividades Dnde nos encontramos?En rboles o en tierra? (1 por estudiante) PROCEDIMIENTO 1. En el zoolgico... Explicar a los estudiantes que van a buscar animales arbreos y terrestres en los recintos que muestran hbitas de bosque lluvioso. Distribuir la hoja de actividades Dnde nos encontramos? En rboles o en tierra? Si los estudiantes notan adaptaciones que no estn en la lista, pueden aadirlas al final de la hoja de actividades. 2. Si hay suficientes padres de familia, se puede dividir la clase en grupos pequeos (cada uno con un adulto) para que vayan por los recintos de bosque lluvioso con calma y puedan observar ms atentamente.
3. Como se sugiere en la Preparacin, puede que haya que visitar otros hbitats (tales como praderas) para encontrar suficientes adaptaciones terrestres que comparar con las adaptaciones arbreas de animales del bosque lluvioso. 4. Al regresar del zoolgico... Repasar la hoja de actividades Dnde nos encontramos?En rboles o en tierra?
milpis
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ACTIVIDAD EN EL ZOOLGICO II: CMO HACER QUE LA GENTE SE INTERESE

Al educador: Como esta actividad se base en la familiaridad con el bosque lluvioso y sus animales, tal vez sera mejor hacerla lo ms tarde posible durante el mdulo del bosque lluvioso. Recomendamos que se haga como culminacin despus de la Unidad 7. Sin embargo, si hay problemas de horario, se puede hacer al mismo tiempo que la Actividad I, durante la visita al zoolgico.
iguana
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BOSQUES LLUVIOSOS
PREPARACIN PARA LA VISITA AL ZOOLGICO a. Antes de la visita, ponerse en contacto con la oficina de educacin del zoolgico para averiguar las clases de recintos y material grfico as como animales en peligro de extincin que estn a la vista. Se debe planear una ruta por el zoolgico que incluya algunos recintos con niveles variados de interesantes textos educativos e interpretativos. El recorrido debe terminar frente a un animal en peligro de extincin. b. Hacer arreglos con los padres de familia para que los acompaen en la visita al zoolgico. c. Informar a los padres el itinerario de la excursin y explicarles el cmo y por qu de las actividades planeadas. Si hay suficientes padres, se puede dividir la clase para que puedan explorar mejor en grupos pequeos. VOCABULARIO conservacin interpretacin pblico PROCEDIMIENTO 1. Antes de ir al zoolgico... Hacer las siguientes preguntas: Has visitado un zoolgico? Qu es lo que ms te gust? Cmo aprendiste la informacin sobre los animales del zoolgico? Si leste los letreros, parecieron adecuados o necesitan mejoras? Por qu? 2. Explicar que durante esta excursin al zoolgico, los estudiantes tienen que examinar los letreros para ver si se puede mejorar la informacin que se da al pblico. Hacer nfasis en que esta actividad es para evaluar la eficacia de los letreros para dar al pblico informacin sobre especies en peligro de extincin. 3. En el zoolgico... Visitar una variedad de recintos para que los estudiantes decidan qu letreros parecen ms eficaces para educar al pblico e interesarlo en la conservacin. Una breve discusin permitir a los estudiantes intercambiar ideas sobre cmo hacer un letrero educativo y atractivo. 4. Dirigirse a los recintos escogidos. Distribuir la hoja de actividades Cmo hacer que la gente se interese. Los estudiantes deben contestar todas las preguntas de la hoja. mono capuchino o cariblanco
guila arpa
MATERIALES hoja de actividades Cmo hacer que la gente se interese (1 por estudiante), hojas de papel en blanco, tablillas sujetapapeles (si las hay disponibles), materiales para manualidades
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5. Despus de completar la hoja, que los estudiantes anoten distintas maneras en que se pueden mejorar los letreros. Y cuando regresen a la escuela, que diseen sus propios letreros. 6. Se debe exhortar a los estudiantes para que den rienda suelta a su creatividad. La idea es que los letreros sean interesantes, informativos y divertidos. Por ejemplo, se puede incluir un botn que haya que presionar para tocar una grabacin que explique algo importante sobre el animal. Otros botones podran activar una cinta con sonidos de los animales. Tambin se podran incluir ventanillas que se abren para ver respuestas a preguntas sobre la historia natural del animal. Estas notas se pueden empezar en los mismos predios del zoolgico durante la excursin. 7. Al regresar del zoolgico... Los estudiantes tienen que tener por lo menos un perodo de clases para trabajar en el letrero elegido. Pueden expresar sus ideas por medios artsticos o por escrito. Pueden trabajar en grupos. Tal vez sera recomendable que consultaran distintas fuentes en la biblioteca para averiguar ms sobre los animales en peligro de extincin.
Para que piensen an ms, se pueden anotar algunas frases y palabras en la pizarra, con la idea de que las pueden emplear en los letreros: informacin cientfica grficas y tablas botones para presionar informacin sobre alimentacin y sonidos de los animales labor artstica caricaturas o historietas mapas videos Explicar que deben pensar en qu tipos de letreros son ms apropiados para distintos grupos del pblico, tales como adultos, nios y familias. Los letreros deben tener algo para por lo menos tres grupos distintos. 8. Una vez terminados los letreros, que cada estudiante o grupo presente el suyo a los dems. Tal vez valdra la pena invitar a otras clases o a los padres de familia para la presentacin. 9. Finalmente, la clase puede enviar sus ideas para letreros, junto con una carta, al departamento de educacin del zoolgico visitado.
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BOSQUES LLUVIOSOS
Cmo hacer que la gente se interese

Observa detenidamente un recinto de bosque lluvioso que presente un animal en peligro de extincin. Luego contesta las preguntas que siguen para decidir si te parece que los letreros presentan al animal de manera estimulante e interesante para que el pblico se interese en la conservacin de especies en peligro. 1. Son fciles de leer los letreros?
2. Es interesante e informativa la informacin de los letreros? Por qu s o por qu no?
3. Tiene el letrero alguna foto o dibujo del animal? A colores? Es una buena imagen? Por qu s o por qu no?
4. Describe las partes de la foto que muestran ms creatividad, o que te agradan ms.
5. Te da a entender el letrero si el animal est en peligro de extincin y, de ser as, por qu?
6. Dice el letrero lo que pueden hacer las personas para ayudar a salvar las especies en peligro de extincin?
7. Te interesa ms el animal ahora que lo has visitado en el zoolgico? Te hizo el letrero cambiar de opinin sobre ese animal?
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD 2
LECCIN 4
CMO HACER QUE LA GENTE SE INTERESE
Dnde nos encontramos? En rboles o en tierra?

ADAPTACIONES ANIMALES TERRESTRES ADAPTACIONES
BOSQUES LLUVIOSOS
Observa muy bien el animal que est en el recinto. Decide si es arbreo o terrestre y escribe el nombre del mismo en la columna indicada. Luego elige de entre las adaptaciones del final de la pgina la que describe el cuerpo del animal. Anota las letras correctas en la columna que dice Adaptaciones. Habr ms animales arbreos o ms terrestres en el bosque lluvioso? Por qu?
UNIDAD 2
ANIMALES ARBORCOLAS
LECCIN 4
DNDE NOS ENCONTRAMOS? EN RBOLES O EN TIERRA?
BOSQUES LLUVIOSOS
ADAPTACIONES ARBORCOLAS a. cola agarradora e. habilidad de planear h. dedos de los pies agarradores b. piernas/patas f. depresin succionapequeas dora/almohadillas de i. ojos hacia el frente los dedos de los pies j. cuerpo liviano c. manos agarradoras g. garras ganchudas d. cola equilibradora k. brazos largos
ADAPTACIONES l. cuerpo grande o pesado m. garras para cavar n. piernas/patas largas o. pies con almohadillas p. cascos o pezuas
TERRESTRES q. pies planos/patas planas r. piernas/patas traseras fuertes s. camina de manera erecta

OBJETIVO DE LA UNIDAD Ensear a los estudiantes acerca de la interdependencia de plantas y animales por medio de una observacin a fondo de la polinizacin y dispersin de semillas INTRODUCCIN Las plantas y los animales del bosque lluvioso muestran un alto nivel de interdependencia. Los animales herbvoros, por supuesto, dependen directamente de las plantas para su existencia; sin plantas para comer, se moriran. Pero todos los animales dependen de las plantas, en ltima instancia, para su supervivencia, porque los que no comen plantas se comen a los que s se alimentan de ellas. En el transcurso de millones de aos, muchos animales se han especializado en ciertas plantas--a veces es lo nico que comen. En el bosque lluvioso, donde existe muy poca estacionalidad, las flores y las semillas de distintas plantas se pueden obtener todo el ao. Esto permite que ciertos animales se especialicen en frutas o nctar. En un bosque caduco templado, con sus muy distintas estaciones, tal especialista se morira o se vera obligado a migrar, como lo hacen los colibres, picaflores o zunzunes. Pero en un bosque lluvioso, uno que se alimenta de nctar casi siempre puede encontrar un rbol o una planta con flores. Polinizacin Muchas plantas tambin dependen de los animales; sin la ayuda de stos, no podran reproducirse. La polinizacin (o fertilizacin de las plantas) puede ocurrir de dos maneras. Muchas plantas producen polen destinado a que se lo lleve el viento. Pero otras plantas han evolucionado de modo que el polen se disperse con la ayuda inadvertida de ciertos animales, como insectos, aves y murcilagos. Como sopla muy poco viento debajo del dosel, sta es la forma predominante de polinizacin en el bosque lluvioso. Las plantas que dependen de mensajeros animales por lo general tienen un polen pegajoso y alguna manera de atraer a los animales, como un dulce nctar nutritivo. Cuando el insecto, ave o murcilago, u otro animal, mete la boca en una flor para chupar el nctar, sin darse cuenta se lleva un cargamento de polen de la antera o estructura masculina de la flor. En la siguiente parada, ese polen queda depositado en el estigma, o parte femenina, de otra flor y as la fertiliza. Sin esta ayuda, muchas de las plantas del bosque lluvioso no podran reproducirse en las condiciones relativamente despejadas bajo el dosel. La flor solancea del bosque lluvioso amaznico es un ejemplo de una planta que depende completamente de los murcilagos. Todos los botones
flor de balsa
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permanecen cerrados hasta que llega un murcilago, mete en el botn en busca de nctar y lo poliniza, ponindolo as, adems, a la disposicin de otros polinizadores. Las flores que polinizan los murcilagos generalmente se abren de noche, son blancas o de color plido y despiden un fuerte olor mohoso porque los murcilagos dependen del sentido del olfato, ms que en la vista, para localizar su alimento. Por contraste, las flores que polinizan las aves son generalmente de colores llamativos y a menudo son de una forma que slo admite a ciertos polinizadores. En Suramrica, muchas flores tienen forma de tubo. Un colibr, picaflor o zunzn puede extender su pico especial y quedar empolvado con polen al hacerlo. Como muchos insectos tienen la capacidad de una gama ms amplia de luz que los mamferos o las aves, muchas flores tienen patrones especiales, visibles slo con la gama ultravioleta del espectro, para atraer a insectos como las abejas. Estos patrones son invisibles al ojo humano, pero actan como blancos conspicuos para los insectos a quienes hay que atraer. Dispersin de semillas La planta se poliniza y produce semillas, pero an tiene la necesidad de dispersar las. Una vez ms, muchas plantas de otros hbitats dependen del viento--por ejemplo, los dientes de len y los arces producen semillas que tiene que llevarse la brisa. Muchas plantas del bosque lluvioso han desarrollado mtodos para persuadir a los animales a llevarse las semillas. La manera ms comn de que una planta haga que sus semillas vayan a dar a otra parte es envolver las semillas en una fruta deliciosa. Los higos son un ejemplo de una sabrosa fruta del bosque lluvioso rebosante de semillas. Un animal ingiere la fruta, pero las semillas pasan enteras por el sistema digestivo y caen--tal vez varios das ms tarde y a bastante
distancia--con las heces del animal. Las heces pueden servir de fertilizante para las semillas y as las benefician ms. Ciertas frutas y semillas son lo suficientemente pequeas para que las ingieran aves, murcilagos y mamferos pequeos. Otras son muy grandes para animales que se encuentran en el dosel. stas caen al suelo y se las comen los dispersadores de semillas de mayor tamao, como los tapires, dantas o machos de monte y los elefantes.
murcilago cola corta de Seba Las plantas emplean tanto el olor como el color para atraer a dispersadores de semillas. Las sabrosas frutas y nueces, a menudo de colores llamativos, son variaciones de un tema que evolucion originalmente como una manera de que la planta dispersara las semillas. Las frutas tienden a ser de alto contenido de azcares o grasas (aguacate), mientras que las nueces contienen altos contenidos de aceites nutritivos. Estos compuestos son de muy alta nutricin y relativamente raros, de modo que atraen a los animales. Pero no todo animal que come frutas es dispersador de semillas; tambin existen depredadores de semillas. Cuando stos las consumen, las semillas no sobreviven el proceso digestivo. Muchos murcilagos tropicales son frugvoros o fruteros (se alimentan de frutas) y las frutas que se han especializado para atraer a los murcilagos por lo general despiden un olor muy fuerte. La fruta de durian, de Asia, es uno de los ejemplos ms
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BOSQUES LLUVIOSOS
conocidos de una fruta con olor muy fuerte. Esta fruta es muy popular en el sureste asitico, pero los extranjeros la comparan con un queso hediondo. A pesar de esta reaccin inicial, muchos visitantes de larga duracin aprenden a degustarla por su sabor agrio y hacen todo lo posible por probar distintas variedades de la misma. depende casi exclusivamente de frutas, pero los loros tambin pueden partir nueces muy duras con el pico. El pico de los loros grandes, como los guacamayos o aras, son tan fuertes que en cautividad se les ha visto romper pedazos de ladrillos. Las aves y los mamferos son los dispersadores de semillas ms conocidos, pero recientemente se ha descubierto que los peces tambin son importantes dispersadores de semillas en los bosques empantanados de la Amazona. Conexiones muy estrechas En el transcurso de miles de aos ciertas plantas y animales han evolucionado de modo que dependen unos de otros totalmente. Los higos y las avispas higueras son buenos ejemplos de esto. Existen ms de 900 especies de higos en las reas tropicales y casi cada una de ellas la poliniza exclusivamente una especie de avispa. Las avispas, a su vez, slo se pueden reproducir dentro de los higos. Existen 900 clases de higos y 900 de avispas. Se hace desaparecer una de esas especies y su compaera probablemente tambin va a desaparecer. Un ejemplo parecido de tal interdependencia se vio ilustrada por un evento reciente ocurrido en Puerto Rico. Despus de un huracn, unos cientficos descubrieron que el delicado bosque lluvioso de la isla slo se recuperara con la ayuda de un raro murcilago, el murcilago rojo frutero. Este murcilago, que una vez se consider extinto, es el nico dispersador de semillas que tienen ciertos rboles del bosque, muchos de los cuales destruy el huracn. Sin el murcilago, los rboles que quedaban no hubieran podido reproducirse para reemplazar las prdidas y la estructura bsica del bosque se hubiera visto alterada.
guacamayo o ara
Muchos otros mamferos y aves, hasta algunos que por lo general son carnvoros, tambin comen esta fruta. Los tigres son notorios por su aficin al durian. En Suramrica, la taira, una comadreja de un metro de largo, se harta de higos cuando se le presenta la oportunidad. Ciertos monos son casi totalmente frugvoros. Entre las aves, los ms conocidos frugvoros son los loros y los tucanes. La dieta de los tucanes
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Entre los ms conocidos dispersadores de semillas que se encuentran en tierra estn los agutes o eques, roedores grandes que habitan el piso del bosque. Los agutes se alimentan de las nueces de Brasil que caen, las cuales parten con sus fuertes incisivos. Lo mismo que las ardillas, los agutes entierran estas semillas para ocultarlas, a veces a una distancia de hasta 300 metros. Igual que las ardillas, a veces no logran encontrar las semillas otra vez, lo cual permite que stas germinen y se conviertan en nuevos rboles. El estudio de las relaciones de plantaanimal es una de las reas ms interesantes de la biologa. Estas relaciones tan estrechas ilustran la primera regla de ecologa: todo est conectado. La interdependencia es un tema especialmente apropiado en el mdulo del Bosque lluvioso por dos motivos: primero, porque las plantas del bosque lluvioso dependen especialmente de los animales para la polinizacin y dispersin de semillas; y segundo, porque en los bosques lluviosos existe una cantidad inigualable de interacciones de planta-animal debido a la increble diversidad y altos grados de especializacin.
En la Leccin 1 de esta unidad, los estudiantes enfocan los aspectos mecnicos de la polinizacin al disecar una flor. En la Leccin 2, se van a fijar en las frutas y el papel de los animales en la dispersin de las semillas. Cuando aprenden ms acerca de flores y frutas, los estudiantes van a obtener un mayor entendimiento de la interdependencia de plantas y animales del bosque lluvioso. En la Leccin 3, los estudiantes conectan ciertas plantas y animales del bosque lluvioso en una cadena alimentaria. QU SIGUE? En la Unidad 4, los estudiantes van a estudiar la relacin entre una comunidad de indgenas y el bosque lluvioso que habitan.
nuez de Brasil
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LECCIN UNO
La evidencia de las flores

Objetivo: Que los estudiantes entiendan la importancia del proceso de polinizacin
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden identificar y localizar las partes reproductivas de una flor. Los estudiantes pueden explicar la funcin de las partes reproductivas de una flor en la polinizacin. MATERIALES hoja de actividades Diseccin de una flor (1por estudiante); flores (1 por grupo)*, pinzas o tenacillas, lupas, fieltro, redondeles de papeles de colores, hojas de papel blanco, papel tis o de seda VOCABULARIO antera filamento ovario ptalo estigma pistilo polen polinizacin estambre estilo
lirio
PROCEDIMIENTO 1. Utilizar la informacin proporcionada en la Introduccin para explicar brevemente a la clase el proceso de polinizacin. Explicar que las flores emplean sus colores y olores para atraer a los animales, los cuales chupan el nectar de las mismas. Qu gana la planta con esta relacin? Cuando un animal se detiene en una flor, recoge polen en el hocico, el pico, las patas, u otra parte del cuerpo. El polen se refiere a los granitos que produce la parte masculina de una *
flor, el cual lleva el material gentico masculino y pasa al ovario femenino durante la fertilizacin. Cuando el animal se detiene en la flor siguiente, parte del polen cae en ella. El polen enva esperma al ovario de la flor femenina, donde se combina con un huevo que produce un cigotoel embrin en desarrollo. La polinizacin es el traslado de polen de la antera masculina al estigma femenino de otra flor de la misma especie. Las clulas masculinas y femeninas eventualmente se juntan en fertilizacin.
Comprar lirios o cualquier otro tipo de flor grande con partes reproductivas muy visibles: estambres y pistilo. (Consultar la hoja de actividades Diseccin de una flor.) Debe haber una flor para cada grupo.
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2. Dividir la clase en grupos pequeos para hacer la diseccin de la flor y dar una flor a cada grupo. Distribuir una hoja de actividades Diseccin de una flor. Los estudiantes deben examinar la flor detenidamente (sin disecarla) y tratar de encontrar todas las estructuras identificadas en la hoja de actividades. De modo voluntario, que varios pasen al frente para mostrar las siguientes estructuras: ptalo, estambre, antera, filamento, pistilo, estigma, estilo, ovario. 3. Distribuir el equipo para la diseccin (fieltro, redondeles de papel, pinzas o tenacillas, lupas, papel blanco, papel tis o de seda) a cada grupo. Que los estudiantes agiten la flor sobre el papel y se fijen de qu estructura sale el polen. Luego, que identifiquen la estructura (la antera). 4. Que los estudiantes toquen las anteras de sus flores con una pieza de fieltro blanco. Hacerles las siguientes preguntas: Qu sucedi? De qu le sirve a la flor que el polen se pegue a objetos como el fieltro? Algo de polen debe haberse pegado al fieltro. Es til que el polen se pegue a los objetos para que as los polinizadores tales como abejas, aves y murcilagos la puedan llevar de un lugar a otro. 5. Que los estudiantes agarren con las tenacillas un pedacito de papel tis o de seda con el que tocar el estigma de la flor. Hacerles las siguientes preguntas: Se pega el papel al estigma? Qu importancia tendr para la flor que el estigma sea pegajoso? El estigma es la parte de la flor con la responsabilidad de recibir el polen. El estigma tiene que ser pegajoso para que cuando un polinizador lo roce, el polen se le pegue, lo cual dar como resultado la fertilizacin. 6. Que los estudiantes huelan la flor. Hacerles las siguientes preguntas: Cmo es el olor de la flor? Qu funcin tiene la fragancia? Las flores son fragantes para atraer a los polinizadores. De qu color
es la flor? Qu funcin tiene el color? Al igual que la fragancia, el color es especial para atraer a su polinizador particular. 7. Hacer las siguientes preguntas a los estudiantes: Cmo se describiran el tamao y la forma de la flor? Dan alguna pista el tamao y la forma en cuanto a los animales que polinizan la flor? Las respuestas van a variar. Las abejas son uno de los principales polinizadores de los lirios. Es muy importante que los estudiantes demuestren conocimiento de la interaccin de plantaanimal que ocurre en la polinizacin. 8. Que los estudiantes empiecen ahora a disecar las flores, de acuerdo con las direcciones que se dan en la hoja de actividades. OPCIN Si la clase es menos avanzada o si no se pueden obtener suficientes flores, se puede disecar una sola flor frente a todos los estudiantes. En este caso, deben seguir lo que est pasando e identificar cada parte de la flor y su funcin en la hoja de diseccin. La clase puede hacer comparacin y contraste de estructuras de distintas clases de flores. Que los estudiantes anoten las semejanzas y diferencias entre dos flores y luego, segn lo que saben de la polinizacin, que escriban un prrafo donde expliquen por qu creen que las flores son semejantes o diferentes. orqudea tropical (Lycaste virginalis)
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BOSQUES LLUVIOSOS
Diseccin de una flor

Estudia el diagrama de la flor que est en esta pgina. Identifica y ponle rtulo a todas las partes de la flor y lee acerca de sus funciones en el cuadro al final de la pgina. Luego haz la diseccin. Con las pinzas o tenacillas, extrae las partes de la flor en el siguiente orden: ptalos, estambres, pistilos. Observa cada parte con la lupa. En una hoja de papel en blanco, o en un cuaderno, dibuja un ptalo, un estambre y un pistilo (que incluya el ovario). Los dibujos deben tener los rtulos para antera, filamento, estigma, estilo y ovario.
ptalo
antera estambre filamento
estigma
estilo
pistilo
ovario
Los estambres son las partes masculinas de la flor que producen el pollen. Cada estambre est compuesto por dos partes: la antera que produce el polen; el filamento que proporciona apoyo para la antera. El pistilo es la parte femenina de la flor que produce las semilla. El pistilo est compuesto por tres partes: el estigma pegajoso que recibe el polen durante la polinizacin; el ovario que produce las semillas; el estilo que conecta el estigma con el ovario. Los ptalos rodean y protegen las partes masculinas y femeninas de la flor.
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 3 LECCIN 1 DISECCIN DE UNA FLOR 2004 Wildlife Conservation Society
LECCIN DOS
Cmo se desplazan las frutas y las semillas

Objetivo: Que los estudiantes reconozcan cmo se dispersan las semillas por todo un ecosistema
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden describir lo que es la dispersin de las semillas y cmo ocurre sta en el bosque lluvioso. Los estudiantes pueden enumerar las relaciones de planta-animal que involucran polinizacin o dispersin de semillas. MATERIALES hoja de actividades Hay un par? (1 por estudiante); dos tipos de frutas del bosque lluvioso para que los estudiantes las pruebenuna con semilla muy grande para podersela comer (aguacate, mango) y la otra con pequeas semillas comestibles (higos, fresas, tomates, bananos, kiwis) una nuez del bosque lluvioso (man o cacahuate, nuez de Brasil, coco) VOCABULARIO polinizador dispersin de semillas PROCEDIMIENTO 1. Presentar a los estudiantes muestras de frutas. Explicar cmo las frutas encajan en el proceso reproductivo de las plantas y cmo las mismas son el resultado de la polinizacin. Distribuir una muestra de la fruta de pequeas semillas comestibles a
UNIDAD 3
higos
cada estudiante. La deben examinar antes de comerla. Luego, hacerles las siguientes preguntas: Qu ocurri con las semillas? Dnde iran a parar si un animal se las comiese en el bosque? Indicar que esta fruta es especial para que un animal se trague las semilas y las lleve (dentro del cuerpo) a un lugar alejado de la planta materna para evitar la competencia por agua, nutrientes, luz y espacio para crecer. Las semillas pasan por el sistema digestivo del animal y salen en las heces. Las heces sirven para fertilizar las semillas y las ayudan a crecer. sta es la manera que tiene la planta para dispersar, es decir, esparcir o regar, las semillas. La dispersin es algo arriesgado. No hay seguridad de que la semilla va a caer en un lugar favorable--puede caer donde no va a germinar. mono ardilla, saimir o fraile
Dar a los estudiantes la siguiente definicin. La dispersin de semillas es el proceso de esparcir o regar las semillas de un lugar a otro.
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BOSQUES LLUVIOSOS
colibr, picaflor, pjaro mosca o zunzn hermitao
2. Distribuir ahora muestras de la fruta con semilla grande. Que los estudiantes examinen la fruta antes de comerla. Hacerles las mismas preguntas que se hicieron para el primer tipo de fruta. Explicar que aunque las semillas son muy grandes para que un animal del tamao de ellos la ingiera, un animal ms grande-como un elefante de bosque, un pecar o sano y un tapir, danta o macho de monte-puede tragarse la fruta con semilla y todo. Luego, la fruta puede pasar entera por el sistema digestivo del animal y dispersarse a otra parte del bosque. Hasta un animal que no puede comerse una semilla grande puede tener un papel en la dispersin de la misma. Por ejemplo, un mono puede llevarse la fruta del rbol original para comrsela en otro lado y la fruta se le puede caer al suelo en un lugar distante. 3. Distribuir un tipo de nuez, o ms de uno (semillas de plantas) con la cscara intacta. Explicar que una nuez puede mantenerse viva por largo tiempo hasta que las condiciones sean apropiadas para que brote y se convierta en plntula o plantn. Ahora, que los estudiantes traten de comer la nuez. Preguntarles cmo lo lograron. Qu partes del cuerpo hubo que emplear? Manos, dientes, etc. Por qu son ciertas coberturas de semillas tan difciles de romper? Por qu necesita proteccin la semilla? La carne de la semilla o nuez, su reserva de energa rica en nutrientes, necesita protegerse de animales hambrientos.
4. Distribuir la hoja de actividades Hay un par? a cada estudiante. Que trabajen en grupos para tratar de encontrar pares-de plantas con sus polinizadores o dispersadores de semillas. Pueden valerse de las pistas proporcionadas y considerar lo que han aprendido hasta el momento. Respuestas a la hoja de actividades Hay un par?: El agut, eque o cotuza utiliza sus dientes para roer la dura cscara de la nuez de Brasil. El agut es dispersador de semillas. El mono ardilla, samir o fraile se come los higos y esparce las semillas por todo el bosque. El mono ardilla es dispersador de semillas. El murcilago chupa el nctar de la flor de balsa con su lengua cerdosa. El murcilago es polinizador. El colibr, picaflor, pjaro mosca o zunzn introduce su largo pico en la flor de platanillo y chupa el nctar con su lengua en forma de popote, carrizo o pajilla. El colibr es polinizador. 5. Para tarea, que los estudiantes escriban una composicin con el ttulo de Parejas del bosque, basada en uno de los pares de planta-animal de la hoja de actividades. La narracin puede ser desde el punto de vista del animal o el de la planta y debe describir cmo dependen el uno del otro.
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BOSQUES LLUVIOSOS
Hay un par?
Fjate en las partes de los animales y las plantas a continuacin. Conecta al animal y la planta que le corresponde con una lnea que los toque a los dos. Luego llena el espacio para mostrar si el animal acta como polinizador o dispersador de semillas.
Agut, eque o cotuza Este roedor se desplaza por el piso del bosque lluvioso. E agut tiene dientes fuertes para roer las coberturas de las semillas. Entierra unas semillas para comer en otro momento.
Flor de balsa Utilizamos la madera de este rbol para construir casas de muecas y aviones planeadores. Pero hay un mamfero nocturno del bosque lluvioso a quien le gustan las dulces flores blancas de este rbol.
Murcilago cola larga de Seba Este mamfero volador tiene una cara de tal forma que puede meterse en las flores. Adems, tiene cerdas en la punta de la larga lengua para recoger el nctar.
Higos Las higueras producen dulces frutas carnosas con muchas semillas por dentro. Muchos animales del bosque dependen de los sabrosos higos.
Mono ardilla, saimir o fraile Este primate social vive en los rboles y se alimenta de frutas. Se come la fruta en un rea y luego se va a otro sitio para buscar alguna otra cosa de comer.
Flor de platanillo Las partes en forma de trompeta de esta planta que se ven aqu son de color vivo, pero en verdad, stas no son las flores, sino brcteas. Dentro de cada brctea hay una flor, pero sta es difcil de alcanzar.
Colibr, picaflor, zunzn o pjaro mosca hermitao Esta llamativa ave tiene un pico verdaderamente largo y una lengua en forma de popote, carrizo o pajilla para chupar nctar de la base de una flor.
Nueces de Brasil El rbol de la nuez de Brasil produce frutas del tamao de cocos. Al romper una fruta se encuentra un puado de nueces encasilladas en coberturas muy gruesas.
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD3
LECCIN 2
HAY PAR?

LECCIN TRES
b. Seis de los sobres se marcan as: CADENAS 1 y 2. Se meten en cada uno de ellos una palma, un guacamayo, una zarigeya, una boa constrictora, una higuera, un mono capuchino y un guila arpa. Otros seis sobres se marcan as: CADENAS 3 y 4. En cada uno de estos sobres se meten dos guarumos, una iguana, un ser humano, una oruga, una mantis religiosa y una rana arborcola. Seis sobres ms se marcan as: CADENAS 5 y 6. En cada uno de stos se meten una higuera, un tapir, un jaguar, un mosquito, una orqudea, una mariposa nocturna y un murcilago orejas de embudo. c. Reproducir en la pizarra la hoja de actividades Red alimentaria de un bosque lluvioso que tiene los globos en blanco. Se debe poner nmero a las cadenas. PROCEDIMIENTO 1. Empezar con una discusin de la diferencia entre una cadena alimentaria y una red alimentaria. Recordar a los estudiantes que las redes alimentarias y las cadenas alimentarias representan vas por las cuales pasa la energa por las plantas y los animales de un hbitat. Indicar que ciertas cadenas alimentarias son sencillas y directas. Sin embargo, en un hbitat verdadero, donde muchos organismos comen o son comida de ms de un organismo, las cadenas alimentarias se conectan y forman redes alimentarias ms complejas. Hay que hacer nfasis en que las redes alimentarias no son rgidas--la posicin de un animal en una red alimentaria puede cambiar. No hay ms que fijarse en los seres humanos, por ejemplo--en una comida podemos desempear el papel de consumidores primarios, secundarios y terciarios. 2. Dividir la clase en seis grupos. Cada grupo debe situarse alrededor de un escritorio. Distribuir a cada estudiante una hoja de actividades Red alimentaria de un bosque lluvioso. La tarea de los estudiantes es poner las plantas y los animales en el orden correcto para formar cadenas alimentarias de acuerdo con las pistas al reverso de cada ilustracin.
Conexiones del bosque lluvioso

Objetivo: Que los estudiantes reconozcan cmo plantas y animales del bosque lluvioso suramericano estn conectados los unos a los otros
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden conectar plantas y animales del bosque lluvioso para formar cadenas alimentarias y una red alimentaria Los estudiantes pueden explicar por qu una red alimentaria es una representacin ms precisa de un sistema natural que una cadena alimentaria. MATERIALES hoja de actividades Red alimentaria del bosque lluvioso (1 por estudiante), seis juegos completos de las hojas de actividades Ilustraciones de una red alimentaria (ver la Unidad 2, Leccin 3), 18 sobres, tizas de colores VOCABULARIO cadena alimentaria red alimentaria
PREPARACIN a. Las hojas de actividades Ilustraciones de una red alimentaria (ver la Unidad 2, Leccin 3), se deben fotocopiar por ambos lados para que los estudiantes tengan las pistas al reverso de las ilustraciones. Las hojas Ilustraciones de una red alimentaria se recortan cuadro por cuadro.
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3. Decir ahora a los estudiantes que los animales de las ilustraciones tambin pueden comer otros tipos de alimento, pero que para esta parte de la actividad se van a concentrar solamente en un un tipo de alimento de la dieta del animal. Se le da un sobre marcado CADENAS 1 y 2 a cada grupo. Primero, que cada grupo saque las ilustraciones del sobre y las coloque en el centro del escritorio. Luego que un estudiantes lea en voz alta las pistas al reverso de las ilustraciones.
Entonces, todos juntos, que llenen los globos correspondientes a las Cadenas 1 y 2 en la hoja de actividades Red alimentaria de un bosque lluvioso. Explicar que las flechas indican el flujo de energa de un ser viviente al que sigue. 4. Cuando los grupos hayan formado sus dos primeras cadenas alimentarias, que uno de ellos, de manera voluntaria, llene las Cadenas 1 y 2 en la pizarra. Consultar el Diagrama de referencia de la red alimentaria de un bosque lluvioso.
Diagrama de referencia de la red alimentaria de un bosque lluvioso
BOA CONSTRICTORA
GULA ARPA
1
ZARIGEYA
2
SER HUMANO MONO CAPUCHINO
1
GUACAMAYO
2
IGUANA HIGUERA
1
PALMA DE NUEZ
2
GUARUMO
5 3
SOL
6
ORQUDEA
5
HIGUERA
GUARUMO
6
MARIPOSA NOCTURNA O POLILLA
4
ORUGA
5
TAPIR
6
MURCILAGO OREJAS DE EMBUDO
4
MANTIS RELIGIOSA
5
JAGUAR
4
RANA ARBORCOLA
5
MOSQUITO
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BOSQUES LLUVIOSOS
5. Luego, distribuir un sobre marcado CADENAS 3 y 4 a cada grupo. Repetir los pasos 3 y 4 del procedimiento. Despus, distribuir el tercer sobre, el marcado CADENAS 5 y 6, a cada grupo. Repetir otra vez los pasos 3 y 4. 6. El siguiente paso es que los grupos busquen conexiones adicionales entre las cadenas para formar una red alimentaria compleja. En esta seccin de la actividad, los estudiantes van a ver que los animales pueden preferir ciertos alimentos, pero por lo general no comen slo un tipo de comida. Asignar a cada grupo un nmero de 1 a 6, cada uno para representar una de las seis redes alimentarias. Que cada grupo conecte con una lnea en la hoja de actividades Cadena alimentaria de un bosque lluvioso a un animal de su cadena con otro animal o planta en otra cadena que le gustara comer. Por ejemplo, el jaguar de la Cadena 5 se puede conectar tambin con el mono capuchino o cariblanco de la Cadena 2 para comrselo. La flecha debe sealar la direccin en que fluye la energa: en este caso, del mono al jaguar. Los estudiantes deben hacer todo lo posible para que las conexiones sean realistas. Cada grupo debe encontrar por lo menos dos conexiones con otras cadenas. 7. Cuando los grupos hayan hecho todas las conexiones posibles, que un representante de cada grupo haga las conexiones en la red de la pizarra. Cada grupo debe emplear una tiza de color distinto para que las conexiones se vean ms claramente. El educador puede decidir, de acuerdo con el sentido comn y la informacin de esta pgina y la siguiente, si las conexiones son realistas o no. Despus, que voluntarios de los otros grupos aadan cualquier otra conexin que cada grupo encontr y que no se encuentra ya en la pizarra. Se pueden hacer muchas conexiones entre los animales y plantas de esta red alimentaria. Es posible que los estudiantes puedan dar ms nombres de los que aparecen en esta lista, pero van a necesitar gua de parte del educador. Tienen que tener en cuenta el tamao del cuerpo y las adaptaciones de los depredadores en relacin con su presa. Por ejemplo, un guila arpa probablemente no se coma un tapir porque ste vive en el piso del bosque y, adems, es muy grande. El guila tambin come presas pequeas como ranitas arborcolas o iguanas. Una mantis religiosa, del tamao que sea, no se atrevera a atacar nada del tamao de una iguana adulta. Lo que s puede comerse es cualquier insecto. Se puede indicar que en esta red alimentaria slo se enumeran seis insectos pero que en el bosque lluvioso existe una variedad y una abundancia extraordinarias de insectos. El Dr. Terry Erwin ha calculado que en el bosque lluvioso hay 30 millones de especies de artrpodos (insectos, araas, crustceos, ciempis, etc.) y que la mayora son insectos. Se pueden aceptar respuestas desde el punto de vista de los estudiantes, por lo limitado de los conocimientos que tienen (por ejemplo, que un guila arpa se come un tapir), pero en la discusin de seguimiento se debe mencionar la imposibilidad de esto. A continuacin, algunas conexiones realistas que se podran hacer entre las cadenas: Cadena 1: Un guacamayo podra comer higos. Una boa constrictora podra comerse un mono, un tapir joven o un murcilago. Una zarigeya tambin puede comer higos, insectos o una rana. Una boa bien grande se podra comer un jaguar joven! Cadena 2: Un mono capuchino podra comer nueces de una palma, hojas de un rbol, orqudeas, cualquier clase de
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insecto, iguanas y ranitas arborcolas. Un guila arpa se podra comer un guacamayo, una boa constrictora, una zarigeya, una rana, un murcilago o una iguana. Cadena 3: Una iguana podra tambin comer hojas de otros rboles, higos, orqudeas o cualquier clase de insectos. Un ser humano podra comer higos, nueces de las palmas, un mono capuchino, un tapir, una boa constrictora, una zarigeya o hasta orugas. Cadena 4: Una oruga podra comer hojas de otros rboles o higos. Una mantis religiosa y una ranita arborcola tambin podran comer cualquier otra clase de insectos. Cadena 5: El jaguar tambin se podra comer un mono, una rana, una boa constrictora, una zarigeya, una iguana, un guacamayo o hasta a un ser humano. Muchos depredadores son oportunistas y se comen cualquier cosa que puedan atrapar. Un tapir tambin podra comer hojas de otros rboles y nueces de las palmas. Un mosquito tambn podra chupar la sangre de otros mamferos. Cadena 6: El murcilago orejas de embudo es insectvoro y podra comer cualquiera de los otros insectos. Una mariposa nocturna tambin podra chupar el nctar de otros rboles en flor. 8. Luego, indicar los cuatro organismos ilustrados en la hoja de actividades Red alimentaria de un bosque lluvioso: la mosca, el escarabajo hrcules, los hongos y las bacterias. Hacer las siguientes preguntas: Por qu se encuentran all? De qu se alimentan? Las larvas de mosquito se alimentan de pedacitos de plantas y animales muertos, de modo que se pueden conectar con la red de muchas maneras. Las larvas de escarabajo hrcules se alimentan de materia vegetal
en descomposicin y se pueden conectar a cualquiera de las plantas de la red. Las bacterias y los hongos son los verdaderos descomponedores que completan la tarea de devolver los nutrientes al suelo. Las plantas utilizarn estos nutrientes y los pasarn ms adelante a los animales que se alimentan de plantas. Tanto las bacterias como los hongos se pueden conectar a la red en casi todos los lugares. La clase entera puede trabajar en conjunto para trazar las conexiones de mosca, escarabajo, hongos y bacterias en la red. 9. Para concluir la leccin, que los estudiantes estudien el diagrama de la pizarra. Tiene el mismo aspecto que antes de que se conectaran las distintas cadenas? Cmo as? Se debe hacer nfasis en que esta red final se aproxima bastante a las complejas relaciones entre animales y plantas de un hbitat. La naturaleza no es tan sencilla como una cadena alimentaria. Despus de todo, la ecologa es la ciencia de las conexiones. OPCIONES Como leccin ms bsica, los estudiantes en grupo pueden participar en el trazado de las cadenas alimentarias y la red alimentaria subsiguiente que se haga en la pizarra. Antes de empezar la leccin, trazar en la pizarra los globos en blanco para la hoja de actividades Red alimentaria de un bosque lluvioso. Escribir en la pizarra los nombres de los
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BOSQUES LLUVIOSOS
animales y las plantas, a un lado de la red. Llenar los globos de las plantas y los animales menos conocidos antes de empezar. Distribuir a cada estudiante un juego completo de Ilustraciones de una red alimentaria (ya recortadas). Que lean las pistas al reverso y que algunos voluntarios ayuden a conectar los herbvoros con sus alimentos vegetales y los carnvoros con sus presas. Despus, que los estudiantes busquen conexiones adicionales que se pueden hacer entre las cadenas alimentarias. A continuacin, seguir los pasos 6 a 9 del Procedimiento de la leccin. Como extensin de arte, los estudiantes podran crear una representacin visual de la red alimentaria. Pueden pegar las ilustraciones de plantas y animales en un pedazo de cartulina. Esta opcin sirve para reforzar los conceptos de la leccin. Adems, pueden colorear las ilustraciones para hacerlas ms atractivas. O hasta pueden hacer sus propios dibujos en vez de los que se proporcionan. Para mayor estmulo, los estudiantes pueden colocar las plantas y los animales del bosque lluvioso en los niveles apropiados de una pirmide de energa. Consultar el mdulo Cmo funciona la naturaleza para ver un diagrama de una pirmide de energa. Repasar el vocabulario: productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y consumidores terciarios. A continuacin se encuentra la divisin que se debe seguir para colocar cada cosa en su nivel de la pirmide. Un determinado animal puede aparecer en ms de una categora. Esta lista se basa en la red alimentaria completa y la discusin sobre ms conexiones realistas.
Productores Higuera Palma de nuez Guarumo Orqudea
Consumidores primarios Guacamayo o ara Tapir, danta o macho de monte Mono capuchino o cariblanco Iguana Oruga Mariposa nocturna o polilla Ser humano Mosquito (macho) Zarigeya, rabipelado, tlacuache o zorra
Consumidores secundarios Boa constrictora o tragavenado Murcilago orejas de embudo Aguila arpa Ser humano Mantis religiosa, rezadora o Santa Teresita Jaguar u otorongo Mono capuchino o cariblanco Iguana Rana arborcola Zarigeya, rabipelado, tlacuache o zorra Mosquito (hembra)
Consumidores terciarios Rana arborcola Jaguar u otorongo Boa constrictora o tragavenado Ser humano Mono capuchino o cariblanco Aguila arpa Mantis religiosa, rezadora o Santa Teresita Murcilago orejas de embudo Iguana Zarigeya, rabipelado, tlacuache o zorra Mosquito (hembra)
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Red alimentaria de un bosque lluvioso
5 3
SOL
Escarabajo hrcules
Bacterias
6 4
5
6 4
5
6
4 5 4 5
Mosca
BOSQUES LLUVIOSOS
UNIDAD3
LECCIN 3
RED ALIMENTARIA DE UN BOSQUE LLUVIOSO

OBJETIVO DE LA UNIDAD Que los estudiantes tomen conciencia de cmo los pobladores del bosque lluvioso utilizan los recursos del bosque para sobrevivir y coexistir con la vida animal que los rodea INTRODUCCIN Desde hace miles de aos, los machiguenga han habitado el bosque lluvioso, hoy da parte de la Reserva de la biosfera del Manu, en Per. Son una de las cuatro etnias que habitan el Manu y se cree que son uno de los grupos originarios de la regin. Sus costumbres y su lengua reflejan contactos con el imperio incaico de los Andes, pero los machiguenga eran un pueblo antiguo ya desde antes de la existencia de los incas. Para 1995, contaban con unas 10,000 personas. Los machiguenga viven en grupos pequeos y dispersos. Por lo general, un grupo consiste en un hombre adulto, su esposa y las familias de las hijas de la pareja. Los hombres jvenes se van de sus grupos y se casan dentro de otros grupos de lnea materna. Una tpica vivienda machiguenga es una estructura elevada construida con troncos de palmas y tupido techo de paja, donde se encuentran numerosas ollas de cermica para cocinar y canastas llenas de
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algodn para tejer. Los machiguenga poseen una rica mitologa que presenta el nacimento de toda forma de vida del bosque lluvioso (inclusive ellos mismos). Los mitos presentan una hermandad ntima entre los seres humanos y los animales y proporcionan una reflexin del amplio conocimiento del bosque que poseen los machiguenga. Igualmente, los mitos establecen la existencia de un mundo del espritu paralelo en el que los seres humanos--lo mismo que los animales del mundo comn y corriente--estn en constante peligro de que los cacen seres sobrenaturales muy poderosos. sa es la explicacin de los machiguenga para los procesos de enfermedad y muerte. Slo el chamn--una especie de curandero y lder espiritual--tiene la habilidad de entrar en el mundo de los espritus a nombre de su pueblo. Por medio de su extraordinario conocimiento del bosque y sus recursos curativos, puede l rescatar las almas humanas perseguidas.
palma de nuez
La sabidura de generaciones Los machiguenga son interesantes de por s, pero cobran an ms importancia a la luz de los esfuerzos actuales para buscar la manera de preservar los bosques lluviosos de Per. Ciertos cientficos consideran que los machiguenga practicaban el uso sostenible del bosque desde miles de aos antes de que se acuara el trmino. Irnicamente, en el momento en que los pueblos indgenas de los bosques estn desapareciendo bajo la embestida de la tecnologa moderna y la destruccin del bosque, nos estamos dando cuenta de lo mucho que podemos aprender de ellos. Glenn Shepard* es etnobotanista: un cientfico que estudia la manera en que la gente de distintas culturas utiliza los recursos de la flora local. Aunque Shepard se concentra en cmo emplean las plantas los machiguenga, tambin se ha enterado directamente del extraordinario conocimiento que tienen los machiguenga de todo el medio ambiente. Segn Shepard, los machiguenga saben tanto de botnica y agricultura que abruma. La manera en que manejan su medio ambiente sin perjudicarlo es ingeniosa--y funciona y ha funcionado durante miles de aos. Otros cientficos explican la situacin de forma distinta; arguyen que el motivo por el cual los machiguenga no han tenido un impacto negativo en el bosque es porque la poblacin es pequea. Los machiguenga son un pueblo totalmente autosuficiente. Su modo de vida depende de la cacera y un sistema de agricultura cambiante que afecta muy poco el bosque circundante. El conocimiento que tienen de la flora y la fauna del bosque, el cual pasan oralmente de una generacin a otra, es asombroso. Tienen nombres para una amplia cantidad
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de plantas del bosque lluvioso. Emplean muchas de las plantas para tratar y curar una gran variedad de dolencias, desde infecciones de los ojos hasta mordeduras de culebras y desde heridas corporales hasta dolores de muelas. Sin embargo, ese enorme caudal de conocimiento se ve amenazado a medida que el mundo forneo los invade y los machiguenga estn empezando a depender ms de las medicinas modernas y menos de la curacin tradicional. Si se pierde el conocimiento del bosque, el mismo no se puede recuperar. Como ha dicho Glenn Shepard: Los machiguenga son gente de verdad, extremadamente inteligente, con una cultura compleja y una sabidura notable... Debemos respetar a ese pueblo. Lo que saben los machiguenga es de valor incalculable para el mundo. Permitmosles que nos enseen... cmo preservar el bosque lluvioso... cmo hacer cultivos all... y qu medicinas contiene el bosque lluvioso.
chozas machiguengas
BOSQUES LLUVIOSOS
En esta unidad, los estudiantes se enteran de cmo los machiguenga emplean los recursos del bosque y las amenazas que enfrentan esos mismos recursos. En la Leccin 1 discuten cmo este pueblo depende del bosque y aprenden algo de
mapan o mapanare
etnobotnica. En la Leccin 2, escuchan una lectura de un mito machiguenga acerca de los niveles del bosque y crean su propio mito. En la Leccin 3, estudian ms a fondo la mitologa machiguenga al desempear papeles de animales del bosque y hacer dramatizaciones basadas en los mitos que se les asignen. Al concluir esta unidad, los estudiantes deben tener un mayor entendimiento del estilo de vida de este antiguo pueblo del bosque. QU SIGUE? En la Unidad 5, los estudiantes van a aprender sobre recursos renovables y el uso sostenible del bosque.
helecho arborescente
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LECCIN UNO
Pueblo del bosque

Objetivo: Que los estudiantes se enteren de cmo el pueblo machiguenga coexiste con su medio ambiente
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden explicar la manera en que los machiguenga utilizan los recursos del bosque lluvioso. Los estudiantes pueden reconocer que las plantas del bosque lluvioso son la fuente de muchas de las medicinas del mundo. MATERIALES mapamundi VOCABULARIO etnobotanista machiguenga Manu medicinal espcimen
UNIDAD 4
monte; pescados; pjaros y alimentos vegetales. Cmo se visten los machiguenga? Con ropa de algodn. Las mujeres tejen la tela. Cmo cazan los machiguenga? Casi siempre con arco y flecha pero durante la estacin seca pescan con un veneno preparado con las races de una planta. Por qu hay cientificos de varios paises que viven con los machiguenga? Estan estudiando la vida de los machiguenga. Hay etnobotanistas que coleccionan especimenes de las plantas que los machiguenga utilizan como medicina para estudiarlos. Describe una casa machiguenga. Observar la ilustracin en la leccin. Las casas son abiertas. No tienen pisos ni paredes: slo techos de hojas de palmas y otros rboles. Los machiguenga viven en aldeas con su familia extensa (sus parientes). Compara esto con tu pueblo o ciudad. Las respuestas van a variar.
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PROCEDIMIENTO 1. Explicar a los estudiantes que van a estudiar a un grupo de poblacin llamado machiguenga, que habita en el bosque lluvioso del Parque Nacional del Manu, en Per. Un estudiante puede localizar el continente de Suramrica en el mapamundi. Luego que otro estudiante localice el pas del Per y los ros ms importantes del rea. 2. Discutir con los estudientes la manera en que los machiguenga utilizan los recursos del bosque lluvioso. Darles preguntas para que reflexionen, como las que siguen: Qu comen los machiguenga? Monos; tapires, dantas o machos de
BOSQUES LLUVIOSOS
Qu hacen los machiguenga cuando alguien se enferma? En la aldea hay una persona mayor, generalmente un curandero herbolario, que sabe qu plantas pueden ser medicinales para distintas dolencias. Los machiguenga dependen de los curanderos cuando se enferman ya que en sus aldeas no existen farmacias. Cul es la fuente de muchas de las medicinas del mundo? Las plantas del bosque lluvioso. Cmo hacen cultivos los machiguenga? Por qu es que sus mtodos agrcolas no hacen mucho dao al bosque? Primero siembran yuca o mandioca y maz , luego bananos, luego maranta y despus, rboles frutales. Finalmente, se van a otro lado y el bosque lluvioso se regenera donde estaba el huerto. Qu est pasando con el bosque alrededor del parque? Cmo afectar esto a los machiguenga? Estn haciendo roza o desmonte para dedicar la tierra a la agricultura o la ganadera. Es posible que los machiguenga pierdan su ambiente en el bosque y su estilo de vida.
pia o anan
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LECCIN DOS
Los mitos y sus significados

Objetivo: Que los estudiantes entiendan cmo los machiguenga y otros pueblos emplean la mitologa para explicar aspectos de su medio ambiente.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden dar ejemplos de cmo se emplean los mitos para explicar fenmenos naturales. Los estudiantes pueden escribir un mito acerca de fenmenos naturales. MATERIALES Consultar libros que contienen mitos (ver Preparacin) VOCABULARIO iluminar perpetuo cordn umbilical mito chamn
UNIDAD 4
PROCEDIMIENTO 1. Leer a la clase en forma dramtica el mito machiguenga a continuacin. Si se desea, se puede dibujar en la pizarra para que los estudiantes visualicen lo que se describe. El mundo consiste en cinco capas diferentes. Existe una parte central, la tierra donde habitan los machiguenga y otros indgenas. Por encima se encuentra la primera capa del cielo, donde descansa el perezoso sol, que se levanta de maana y se acuesta de noche. Despues de sa est la segunda capa del cielo, donde el sol ilumina el cielo constantemente; est fijo al medioda y nadie duerme. Slo los chamanes pueden entrar en esta segunda capa, ser iluminados por la brillante luz solar y obtener conocimiento. En la tercera capa del cielo hay oscuridad y fro perpetuo; es la regin de la muerte y de peligro para el chamn. Todas estas capas se encuentran posadas en un gran cuerpo de agua. Todos los ros del mundo se encuentran en el cielo, en un lugar llamado la boca del cielo, el lugar donde los ros confluyen y deshielan el cielo. Todos los ros del mundo fluyen
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PREPARACIN Una excelente serie de libros que presenta narrativas sobre la vida silvestre y el medio ambiente correspondiente a indgenas norteamericanos incluye: Keepers of the Earth (1988), Keepers of the Animals (1991) y Keepers of the Night (1994). Los autores son Michael Caduto y Joseph Bruchac y la editorial es Fulcrum, Inc., en Golden, Colorado, EE.UU. El estilo de estas narraciones es parecido al del mito machiguenga para leer en voz alta.
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directamente a la Va Lctea, el gran ro que slo descubre el cielo brillante. Los machiguenga creen que todas estas capas estuvieron una vez conectadas a la tierra con un cordn umbilical y estaban al alcance del gnero humano. Pero ahora estn separadas de modo que slo el chamn puede alcanzar las capas altas. Mito por cortesa de Discovery Channel, divisin de Discovery Communications, Inc. 2. Despus de la lectura, preguntar a los estudiantes qu les pareci interesante del mito. Este mito explica varios fenmenos naturales, tales como la salida y la puesta del sol. Indicar lo similar entre el mito y las descripciones del bosque lluvioso que aparecen en lecciones anteriores; mencionar que las distintas capas hacen recordar los distintos estratos del bosque lluvioso, as como la importancia del sol y del agua. El mito tambin se refiere a una enorme cantidad de ros que se encuentran donde habitan los machiguenga. 3. Dirigir una discusin acerca del papel de los mitos en distintas sociedades. Hay que ayudar a los estudiantes a entender que los mitos sirven varias funciones. Los mitos pueden explicar fenmenos naturales: por qu sale y se pone el sol, por qu hay viento, o por qu el mono capuchino o cariblanco tiene la cola prensil. Entre otras cosas, los mitos presentan respuestas satisfactorias y a veces tranquilizadoras a las cuestiones humanas ms bsicas: De dnde provenimos? Qu relacin tenemos con el resto del mundo? Por qu nos encontramos aqu? Qu nos va a pasar? Los mitos tambin sirven para reforzar el sentido de singularidad y lazos de grupo: Somos la gente del Gran rbol; somos distintos a todos los dems. Y dejan constancia de los valores: Esto es lo que creemos. Los mitos son unas de las creaciones humanas ms universales. 4. Que cada estudiante invente un mito para explicar un fenmeno natural que l o ella haya experimentado en el mundo. Si los hay disponibles, el educador puede llevar libros que contienen mitos para que los estudiantes los consulten.
higuera estranguladora o matapalo
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LECCIN TRES
Nutrias, guacamayos y monos

Objetivo: Que los estudiantes tomen conciencia de las relaciones que existen entre el pueblo machiguenga y las criaturas con quienes comparten el bosque
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden resumir informacin de la historia natural de ciertos animales que se encuentran en el Parque Nacional del Manu. Los estudiantes pueden dramatizar la narrativa que se presenta en un mito. MATERIALES hojas de actividades Los monos del Manu y Los guacamayos del Manu (1 por estudiante); hoja de actividades Quintillas del bosque lluvioso (1 por estudiante); tarjetas de fichero grandes; materiales para utilera (opcional) VOCABULARIO anticido pichn cacera furtiva acicalamiento territorial vocalizar gigante. (Si se prefiere, se pueden escribir las preguntas en la pizarra.) PROCEDIMIENTO 1. Dividir la clase en seis grupos. Que dos grupos representen los siguientes animales: nutrias gigantes, guacamayos y monos. Distribuir las hojas de actividades apropiadas a los de cada grupo para que los estudiantes lean el mito y la informacin sobre su animal. 2. Despus, distribuir la tarjeta apropiada con preguntas para cada grupo. Los estudiantes deben trabajar en grupo y escribir las respuestas a las preguntas recibidas. Consultar la seccin siguiente. LAS NUTRIAS GIGANTES Preguntas bsicas De qu se alimentan las nutrias gigantes? Comen peces principalmente, pero hay quienes las han visto comer anacondas y hasta caimanes.
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UNIDAD 4
PREPARACIN Preparar las tarjetas para distribuir al grupo. Seleccionar las preguntas (bsicas o avanzadas) para seguir el Paso 2 del Procedimiento. Escribir las preguntas en las tarjetas. Debe haber una tarjeta para cada uno de seis grupos. As, hay que preparar dos tarjetas para los monos, dos para los guacamayos y dos para la nutria
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Cmo pueden los cientficos identificar a nutrias individuales? Cada animal tiene un patrn caracterstico propio en la garganta que es como una huella digital humana. Cmo ensean las madres nutrias a nadar a las pequeas cras? Cuando las cras tienen dos semanas de nacidas, la madre las transporta a la orilla del agua y las deja caer en el agua. Por qu casi se extinguieron las nutrias gigantes del Manu? Durante la dcada de 1960, fueron vctimas de los cazadores furtivos que las cazaban por el pelaje. Preguntas avanzadas Son herbvoras, omnvoras o carnvoras las nutrias gigantes? Son carnvoras. Quines son los cazadores furtivos? Son personas que ilcitamente cazan animales silvestres por el pelaje, los cuernos, la carne u otras partes de los mismos. Cmo emplean los bigotes las nutrias? Los emplean como detectores para saber si en el agua hay una presa que se mueve. LOS GUACAMAYOS Preguntas bsicas De qu se alimentan los guacamayos? Ingieren semillas, frutas, nctar, flores y hojas. Tambin ingieren un poco de arcilla o greda. De qu colores son los guacamayos? Pueden ser escarlata, azul, amarillo, rojo y verde. Los colores generalmente se emplean como parte del nombre del guacamayo. Qu tamao pueden alcanzar los guacamayos? Pueden alcanzar ms de 90 centmetros de largo y pesar hasta 1.4 kilogramos. Por qu se encuentran en peligro de extincin muchas especies de guacamayos? Por la cacera furtiva para obtener carne y plumas, por el mercado de mascotas y por la destruccin del hbitat. Preguntas avanzadas Cmo ha puesto en peligro a ocho especies de guacamayos el mercado de mascotas? Sacan a los guacamayos del bosque y los envan a tiendas de mascotas por todo el mundo donde los ponen a la venta. Muchos guacamayos mueren en el trayecto. Los guacamayos producen muy pocas cras por vez. Cmo puede esto ponerlos en mayor peligro de extincin? Cuando se saca a los guacamayos del monte, la cantidad de aves en la poblacin decrece y slo puede aumentar otra vez muy lentamente. Por qu ingieren arcilla o greda los guacamayos? La arcilla o greda funciona como de un anticido natural y disminuye (neutraliza) el veneno de plantas que comen estas aves. LOS MONOS Preguntas bsicas Cuntas especies de monos se encuentran en el Manu? Hay 13 especies de monos. Cules son los monos ms pequeos y ms grandes en el Manu? El ms pequeo es la marmoseta o tit pigmeo, de 100 gramos, y el ms grande es el mono aullador colorado, araguato o cotomono, de 11 kilogramos.
nutria gigante
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Di el nombre de tres clases de monos y lo que comen. El tamarino emperador come frutas e insectos. El aullador, araguato o cotomono come hojas. El mono ardilla, saimir o fraile come frutas, nueces, hojas e insectos. Cul de los nombres de los monos tiene que ver con un ruido fuerte? Los monos aulladores hacen unos estrepitosos rugidos que se oyen a grandes distancias. Preguntas avanzadas Por qu la gran mayora de los monos habitan en el dosel del bosque y no en el piso? En el dosel es donde encuentran su alimento (frutas, nueces, hojas, insectos). Estos alimentos son ms fciles de encontrar en el dosel, donde hay ms luz, que en el piso del bosque. Cuntas marmosetas pigmeas igualaran el peso de un aullador colorado, araguato o cotomono? Un cotmono pesa 11 kg. De modo que unas 110 marmosetas igualaran el peso de un cotomono. Qu sucedera si todos los monos del bosque comieran los mismos alimentos? Cmo evitan los monos la competencia? Habra una competencia inmensa; no les sera posible a tantos monos habitar en el bosque. Las distintas especies a menudo buscan recursos alimentarios distintos. Por ejemplo, los araguatos comen hojas mientras que los tamarinos prefieren frutas e insectos. En ciertos casos existe una divisin an ms restringida de recursos; distintos animales pueden utilizar una versin un tanto distinta del mismo tipo de alimento. Por ejemplo, los tamarinos emperadores recolectan insectos de las grietas de los rboles que los monos ms grandes no pueden alcanzar y ciertas especies de monos puede que se especialicen en frutas pequeas, o en frutas verdes en vez de maduras.
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3. Despus que los estudiantes escriban sus respuestas, pueden trabajar en una breve dramatizacin basada en su mito. Los personajes de cada dramatizacin aparecen en letra negrita en la hoja de actividades. Que decidan entre ellos mismos quin va a desempear tal o cual papel. Se les debe dar tiempo suficiente para ensayar. Despus del ensayo, cada grupo presenta su dramatizacin frente al resto de la clase.(O se pueden hacer las presentaciones durante el prximo perodo de clases). 4. Cuando todos los grupos hayan presentado sus dramatizaciones, que los estudiantes elijan por votacin secreta qu animal va a ser el smbolo del Manu. La decisin debe basarse en la elocuencia y eficacia de las presentaciones. 5. Para tarea, los estudiantes deben escribir quintillas acerca de animales del bosque lluvioso. Dar a cada uno una hoja de actividades Quintillas del bosque lluvioso y explicar cmo se escribe una quintilla de esta clase. Escribir en la pizarra una quintilla en que colaboren todos los estudiantes. Tortuga castaa, verdosa reptando, deslizndose, escondindose anda lenta y calladamente reptil Los estudiantes pueden leer sus quintillas a toda la clase al da siguiente. OPCIN Dar a los estudiantes papel de dibujo, lpices/marcadores de colores, etc. para que hagan dibujos que representen su mito. Pueden hacerlo individualmente o cada grupo puede preparar uno en conjunto.
BOSQUES LLUVIOSOS
Las nutrias gigantes del Manu

Mito machiguenga* Dos hermanos, a quienes les encantaba jugar en el agua, solan matar peces con sus flechas y asolearse en las rocas. Jugaban un juego en que cada hermano se paraba en una roca con sus flechas y el otro se zambulla en el lago. ste sala a flote y chapoteaba al tiempo que gritaba Meme! Meme! Su hermano le tiraba una flecha. Cuando la sangre tea de rojo el agua, el que estaba en el agua desapareca de la vista, para luego volver a salir sin herida alguna. Un da, dos machiguenga se sentaron en la orilla y observaron a los hermanos en secreto. Uno de ellos se pregunt: Cmo es que la flecha no le hace dao? Creo que lo voy a probar. As fue que se zambull en el agua y sali a flote frente a uno de los hermanos y chapoteando grit Meme! Meme! El hermano le tir la flecha al machiguenga y lo mat. El machiguenga que se qued en la orilla lo vio todo y corri a decrselo a su familia. Los hermanos se dieron cuenta de que haban matado a un hombre y teman que los parientes vendran a buscarlos para vengarse. En este momento, el dios Yabireri se apareci y sopl su aliento en los hermanos, transformndolos en nutrias para que pudieran escaparse en el lago. All es donde los vemos ahora... todava pescando, chapoteando, jugando y haciendo travesuras. Informacin Las nutrias gigantes tienen aproximadamente 2.5 metros de largo y pesan 2334 kilogramos. Una vez haba cientos de miles de nutrias gigantes, pero hoy en da estn en peligro de extincin y son raras en el Parque Nacional del Manu. Los cazadores furtivos las pusieron al borde de la extincin. Pero en la actualidad se encuentran protegidas, aunque el comercio de pieles contina. Se estima que en estos momentos quedan entre 1,000 y 3,000 nutrias gigantes. Se cree que en el Manu se encuentra la poblacin ms grande de nutrias gigantes, de las cuales aproximadamente 100 habitan en los lagos y ros del Manu.
nutria gigante
Las nutrias gigantes son animales altamente sociales que viven en pequeos grupos familiares de caracter permanente, con cuatro a seis adultos en el grupo. Cada animal tiene un patrn caracterstico propio en la garganta que es como una huella digital humana, lo que permite que los investigagores distingan a unas de las otras. Las nutrias se alimentan principalmente de peces. Los largos bigotes cerca de los ojos y la boca les permiten detectar el movimiento subacutico de las presas. Las hembras tienen una camada promedio de una o dos cras. Cuando stas tienen dos semanas de nacidas, la madre las transporta a la orilla del agua y las suelta para que aprendan sus primeras lecciones de natacin. A las seis semanas, las cras empiezan a seguir a sus padres fuera de la madriguera. A los tres meses, empiezan a pescar y a comer peces. Un grupo familiar tiende a mantenerse cerca de un determinado lago pero se desplaza a distancias ms grandes si hay escasez de alimentos.
* - Mito por cortesa de Discovery Channel, divisin de Discovery Communications, Inc.
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UNIDAD 4
LECCIN 3
LAS NUTRIAS GIGANTES DEL MANU
BOSQUES LLUVIOSOS
Los guacamayos del Manu

Mito machiguenga* Haba una vez, hace mucho tiempo, en que el sol no calentaba la Tierra de manera apropiada sino que nadaba como pato en el ro. Despus de capturar al sol al acercrsele disimuladamente bajo el agua y tirarlo de los pies, el chamn decidi hacer una corona para el sol. Primero prob una corona roja hecha con plumas del guacamayo escarlata, pero esta brillaba demasiado y prendi fuego a los techos. Luego prob una corona hecha con plumas de un periquito amarillo verdoso, pero esta result demasiado fra. Finalmente, la combinacin perfecta se logr con las plumas rojas y amarillas de los guacamayos azules y amarillos y los guacamayos escarlatas. Al fin el sol tuvo la temperatura perfecta y el chamn lo fij en el cielo. Informacin Los guacamayos silvestres miden un poquito ms de 90 centmetros de pico a cola y pesan hasta 1.4 kilogramos. Los guacamayos son unos de los loros ms espectaculares y ms en peligro de extincin. De las 16 especies vivientes, la mitad estn actualmente en peligro de extincin por la cacera furtiva para obtener carne y plumas, por el comercio de mascotas y la deforestacin de su hbitat. Estas aves de colores llamativos tienen un cerebro bastante ms grande en relacin a su tamao que muchas otras aves. Los guacamayos tambin son muy sociales. Viven con una pareja durante muchos aos y pasan con ella 24 horas al da--volando, comiendo, vocalizando de un lado a otro y acicalndose mutuamente. Los guacamayos son muy territoriales. El rico y protegido ambiente del Parque Nacional del Manu es el albergue de siete especies de guacamayos. Muchos de ellos anidan en los altos rboles de los bosques aledaos al ro Manu. Su dieta preferida se compone de semillas, frutas, nctar, flores y hojas. La arcilla o greda funciona como un anticido natural y disminuye (neutraliza) el veneno de plantas que comen estas aves. Cientos de guacamayos de vistosos colores visitan los gredales o barrancas callizas diariamente. Esto da una oportunidad singular para que los observadores de aves vean a estas bellas criaturas. Aun en el sano hbitat del Manu, los guacamayos se reproducen lentamente y tienen pocas cras. Las 100 parejas de guacamayos con nidos que se estudiaron durante un perodo de 10 aos tuvieron slo 15 a 25 cras. Por lo general, los guacamayos ponen dos huevos y la hembra los incuba alrededor de un mes. Usualmente, slo uno de los pichones sobrevive hasta la etapa de volantn. A los tres meses, el pichn sale del nido por primera vez, pero se queda con los padres durante varios aos.
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UNIDAD 4
LECCIN 3
LOS GUACAMAYOS DEL MANU
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Los monos del Manu

Mito machiguenga* En tiempos antiguos, los seres humanos no posean el fuego y slo se podan calentar con el sol. Finalmente, un chamn machiguenga y otros indgenas se fueron a visitar a la peligrosa diosa Kainero, poseedora del fuego, quien viva en el bosque. Slo el chamn era lo suficientemente ingenioso para robarse el fuego y escapar. Otro machiguenga encendi una estaca y la llev muy cerca de la cabeza, de modo que se le quem el cabello. Perdi el precioso fuego y la diosa lo persigui. El machiguenga trat de escaparse por entre los rboles, y se transform en el mono capuchino o cabeciblancho y por eso es que ahora tiene la frente pelada, despus de su descuidado y fallido intento de robarse el fuego para los seres humanos. Informacin Las 13 especies de monos que se encuentran en el Parque Nacional del Manu van desde la marmoseta o tit pigmeo, de 100 gramos (el mono ms pequeo del mundo) hasta el mono aullador colorado, araguato o cotomono, de 10.3 kilogramos. El comportamiento y los hbitos sociales de cada especie estn moldeados por los rboles y otras plantas que necesita para sobrevivir. Estos monos pasan la mayor parte del tiempo en el dosel del bosque lluvioso. En ciertos casos, distintas especies de monos comparten territorios y se desplazan juntos en grandes grupos. Los monos ardilla, saimir o fraile negros viven muy alto en el dosel del bosque lluvioso. Con sus largos brazos pueden balancearse por el dosel ms rpidamente que un ser humano puede correr en el piso. Comen una gran variedad de alimentos y cubren un rea grande en busca de sus frutas favoritas. A diferencia del saimir negro, el tamarino emperador permanece en un rea pequea y defiende su territorio. Este monito de pocos gramos tiene un enorme mostacho blanco. Los tamarinos emperador viven en grupos familiares de dos a diez miembros y se alimentan casi en su totalidad de frutas de rboles pequeos y de insectos que encuentran en las grietas de los rboles que los monos grandes no pueden alcanzar. Los cotomanos colorados son, tal vez, los animales ms vocingleros que se encuentran en el Manu. Estos grandes monos pesan ms de 10 kilogramos. El macho tiene una manzana de Adn de tamao muy grande, as que puede producir un penetrante rugido aterrador que se escucha a gran distancia. Los araguatos, que tienen una dieta constante de hojas, son tambin los menos activos de todos los monos que se encuentran en el Manu. Los monos ardilla, saimir o fraile son pequeos y de color amarillo castao con un casquete negro. Se desplazan juntos en grandes grupos de 20 a 100 individuos y cubren grandes distancias en busca de frutas, nueces, hojas e insectos. Mientras ms, mejor: cuando unos miembros del grupo buscan alimento, otros hacen de centinelas y avisan a los dems en caso de peligro. Los monos ardilla con frecuencia se desplazan junto con los capuchinos o cariblancos, que son sumamente inteligentes y fsicamente fuertes. Los capuchinos, conocidos tambin como monos organilleros, tal vez sean conocidos de muchos por haber aparecido como compinche en las pelculas de Shirley Temple y en Los cazadores del arca perdida.
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UNIDAD 4
LECCIN 3
LOS MONOS DEL MANU
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Quintillas del bosque lluvioso

Elige dos animales del bosque lluvioso. Sigue los pasos a continuacin y escribe un poema para cada animal. Para eso est tu imaginacin! 1.
2.
3.
4.
5.
Cmo escribir estas quintillas 1. Escribe un sustantivo que da el nombre del animal sobre el cual vas a escribir. 2. Escribe dos adjetivos para describir el # 1. 3. Escribe tres verbos para describir lo que el # 1 podra estar haciendo. 4. Escribe una frase para explicar qu te parece el # 1. 5. Escribir un sinnimo para el # 1.
1.
2.
guacamayo o ara
3.
4.
5.
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UNIDAD 4
LECCIN 3
QUINTILLAS DEL BOSQUE LLUVIOSO
Nueces y ms nueces!
OBJETIVO DE LA UNIDAD Presentar a los estudiantes el concepto de uso sostenible del bosque con enfoque en la nuez de Brasil como caso de estudio. INTRODUCCIN El uso sostenible del bosque es un planteamiento relativamente reciente para conservar los recursos del bosque lluvioso a nivel mundial. Sus proponentes arguyen que en vez de talar el bosque para madera una sola vez, debemos concentrarnos en productos del bosque que podemos cosechar una y otra vez. De esa manera, podemos beneficiarnos con los recursos del bosque sin su destruccin ni la de la increble cantidad de especies que contiene. Algunos de los productos sostenibles ya identificados en distintos bosques lluviosos incluyen: chicle (para goma de mascar), caucho o hule, rota o caa de Bengala (para muebles), maderas finas (como caoba y teca) as como gran cantidad de nueces, frutas y especias. Todos estos artculos se pueden recolectar con daos mnimos al bosque si se da incentivo a los recolectores. En 1991, la gigantesca empresa farmacutica Merck firm un acuerdo con el gobierno de Costa Rica para pagar regalas por cualquier medicamento desarrollado a partir de especies de plantas que se encuentran en el bosque lluvioso costarricense. Este acuerdo ser un gran incentivo para mantener el bosque con toda su diversidad. Nadie sabe qu humilde planta del bosque puede ofrecer una cura para el cncer o algn nuevo medicamento para afecciones cardacas. Aunque la idea del desarrollo sostenible suena muy bien, no es algo fcil de lograr. Es difcil convencer a muchos para que acepten ganancias ms bajas a largo plazo en vez de algo mayor e inmediato. Los pases tropicales a veces arguyen que necesitan el influjo de moneda extranjera que ocurre con las exportaciones de madera; y que hay que desmontar porque la tierra se necesita para expansin agrcola. Es importante advertir que ciertos cientficos consideran que el uso sostenible no es una opcin viable para rbol del caucho
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salvar muchas regiones de bosque lluvioso. Tales individuos mantienen que existen muy pocos ejemplos en que el uso sostenible no ha dado lugar, con el tiempo, a la disminucin de la biodiversidad local. Experimentacin con el uso sostenible A pesar de la controversia sobre su eficacia, numerosos estudios han demostrado que, dado un perodo razonable, el uso sostenible del bosque puede ser tanto prctico como lucrativo. Unos cuantos proyectos experimentales en Mxico y Per han podido generar lucro y mantener la integridad del bosque lluvioso as como proporcionar una vida mejor para los pobladores de la comunidad. Sin embargo, hasta ahora slo se ha probado con proyectos pequeos. Los conservacionistas tienen concienca de que no se puede simplemente poner una cerca alrededor de todos los bosques lluviosos del mundo y preservarlos intactos. Aunque es deseable tener reservas estrictas, esto no es prctico en muchas reas donde las presiones de la poblacin son intensas y los gobiernos sienten la necesidad de acrecentar al mximo el ingreso de sus recursos. La prctica del uso sostenible del bosque, an en su infancia, representa para muchos el mejor acomodo entre apremios conflictivos para utilizar los recursos del bosque y para preservar su biodiversidad. Esta unidad familiariza a los estudiantes con el concepto del uso sostenible del bosque, con la nuez de Brasil como ejemplo de un recurso que se puede recolectar sin destruir el bosque lluvioso.
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Ecologa de la nuez de Brasil La nuez de Brasil, tambin conocida como nuez de Par y castaa del Maran, proviene de un rbol siempre verde de los bosques lluviosos tropicales de Suramrica. El rbol puede alcanzar una altura de 50 metros. El tronco es largo y derecho, con un dimetro de 1.21.8 metros en la base. Las onduladas hojas de color verde subido son de textura correosa. Los rboles de la nuez de Brasil empiezan a dar fruto ms o menos a los 15-20 aos. Los duros frutos son aproximadamente del tamao de un coco. Dentro de cada uno hay un promedio de 17 nueces. Las nueces son las semillas del rbol, que tienen el potencial para producir nuevos rboles si las condiciones son apropiadas. Cuando los frutos maduran en los rboles, se sabe que los guacamayos comen las aceitosas nueces verdes que contienen. Los monos capuchinos o cariblancos tambin pueden comerse las nueces antes de que la cscara exterior se endurezca. Tras 14 meses de madurarse en el rbol, los frutos caen finalmente al piso del bosque con las duras nueces apiadas adentro. La cscara exterior de los frutos maduros es sumamente dura y muy gruesa; slo se sabe de dos animales del bosque que las pueden partir en esta etapa. Sin duda el ms importante de stos es el agut, eque o cotuza, un roedor que puede roer los frutos con sus cortantes incisivos. Las ardillas tambin
nuez de Brasil
agut, eque o cotuza
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las roen de vez en cuando pero para ellas resulta mucho ms difcil. Por su habilidad casi singular de roer la dura cscara de las nueces de Brasil, el agut es el personaje ms importante en la ecologa de la nuez de Brasil. Ese animal es el nico dispersador de importancia de las semillas de tal rbol. Una vez que el agut rompe el fruto, se come la mayora de las nueces pero tambin entierra algunas de ellas enteras para volver a buscarlas en otro momento. Unas de esas nueces quedan olvidadas y pueden desarrollarse en nuevos rboles. Aunque muchos animales se comen las nueces de Brasil que estn enterradas, lo cual los hace depredadores de semillas, el agut es el nico dispersador importante. Cuando los depredadores de semillas se comen las nueces, stas se destruyen en el proceso digestivo y no pueden desarrollarse en nuevos rboles. Los depredadores de semillas ms importantes son otros roedores, los pecares, dantas o machos de monte y los insectos. A pesar de todas sus defensas, una nuez de Brasil tiene que sobrepasar muchos obstculos antes de poder desarrollarse y ser un nuevo rbol. De hecho, hay muy pocos arbolitos nacidos de semillas en muchos de los bosques lluviosos, hasta en trechos primitivos del bosque. La razn principal es que los animales se comen la mayor parte de las nueces. Y hasta para las semillas que escapan la depredacin el asunto es difcil. Las semillas pueden ser desenterradas y consumidas por otros animales durante los 6 a 14 meses que requieren para
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desarrollarse y hacerse nuevos arbolitos. Los depredadores, como los grandes felinos, culebras y aves rapaces tambin afectan los rboles de la nuez de Brasil. Los jaguares, en especial, desempean un papel importante en el control de la poblacin de agutes. En reas donde hay muchos jaguares, hay menos agutes que en reas donde se han reducido o eliminado los felinos. Esto tiene implicaciones para los rboles de la nuez de Brasil; menos agutes significa que menos nueces quedan enterradas. Las abejas euglosinas o abejas de las orqudeas son personajes importantes en el drama de la nuez de Brasil. El nctar de las flores de este rbol es una fuente importante de la cual dependen las abejas para su alimentacin. Cuando las abejas andan en busca de nctar, se vuelven polinizadores y llevan el polen de flor en flor y de rbol en rbol. La conexin humana Los seres humanos son otra especie unida, cada vez con ms importancia, a la ecologa del rbol de la nuez de Brasil. Los seres humanos recolectan las nueces en el bosque lluvioso para exportarlas alrededor del mundo. Las nueces son deliciosas y ricas en aceite. El aceite de alta calidad que producen las nueces molidas se emplea en aceite para ensaladas; el de calidad inferior se vende como ingrediente para la fabricacin de jabones. El impacto humano ha tenido un efecto interesante en el rbol de la nuez de Brasil. Enrique Ortiz, un investigador que estudia este rbol, descubri que los rboles se benefician con ciertas formas de alteracin por parte humana. Las siguientes actividades humanas sirven para crear condiciones propicias para el desarrollo de nuevos rboles de la nuez de Brasil: Cuando los recolectores estn en el bosque, parten los frutos y algunas de las nueces caen y nunca se recolectan. Las
que s recolectan a veces las meten en bolsas viejas que de vez en cuando tienen agujeros. Al caminar por el bosque, algunas de esas nueces se salen de las bolsas. Efectivamente, casi todos los arbolitos que Ortiz descubri se encontraban a lo largo de los trillos transitados por los recolectores. En otras palabras, los seres humanos tambin estn funcionando como dispersadores de las nueces de Brasil en ciertas reas. Asimismo, los seres humanos afectan la poblacin de agutes. Los pobladores de una localidad desmontan trozos del bosque lluvioso para hacer sembrados. Los agutes se comen los cultivos, especialmente la yuca o mandioca. El resultado es que estas reas sostienen mayores poblaciones de agutes, dispersadores de semillas. Al tener otros efectos negativos en la ecologa del bosque, los seres humanos tambin ahuyentan a los jaguares, ya sea por la cacera o por alteracin del bosque. La reduccin de la cantidad de jaguares incrementa la cantidad de agutes. La mayor parte de la recoleccin de nueces de Brasil se hace en el bosque lluvioso, donde los rboles son silvestres. La recoleccin desempea un papel importante en la economa de distintos lugares ya que proporciona dinero y empleos. Las nueces, a su vez, sirven para proteger el bosque ya que los recolectores de nueces tienen los rboles en concesin. Varias veces se ha intentado cultivar nueces de Brasil en fincas para obtener una cosecha segura de fcil acceso. Pero tales intentos han dado resultados variados. En la mayora de los casos, los rboles han producido cosechas de muy poco rendimiento. Las nueces de Brasil se han convertido en un producto importante para la economa en Suramrica. Los cientficos continan la investigacin de las conexiones necesarias para que el rbol produzca mejores cosechas. Segn los
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conocimientos que se tienen actualmente, el rbol de la nuez de Brasil tiene que vivir dentro de un sistema que incluye las abejas euglosinas y los animales que dispersan las semillas.
En la Leccin 1, los estudiantes se familiarizan con los recursos renovables y la ecologa del rbol de la nuez de Brasil. En la Leccin 2, juegan un juego de tablero que les ayuda a entender el concepto del uso sostenible del bosque. QU SIGUE? En la Unidad 6, los estudiantes van a estudiar a los cientficos del Manu. Van a explorar lo que hace un bilogo de campo y a enterarse de las cuestiones que estn tratando de averiguar con sus investigaciones en el Manu.
planta area (familia de las orqudeas)

LECCIN UNO
versin escrita, o si no, contarlo oralmente; nueces de Brasil con su cscara; varias muestras de productos renovables del bosque lluvioso, tales como pepitas de maran, caj o anacardo, caucho o hule (hecho de ltex), goma de mascar (hecha de chicle), mimbre (hecho de rota o caa de Bengala) especias (canela, malagueta, pimienta negra, nuez moscada, vainilla, polvo de pimentn, etc.); cascanueces, papel toalla VOCABULARIO recoleccin/recolectar recurso renovable uso sostenible rendimiento/cosecha PREPARACIN Desplegar los productos renovables del bosque lluvioso que se pudieron obtener. PROCEDIMIENTO 1. En esta leccin se va a preparar el terreno para el juego de Nueces y ms nueces! que viene en la leccin siguiente. El juego enfoca en la nuez de Brasil, su ciclo de vida y asuntos del uso sostenible. Se empieza con la lectura o narracin de la gallina de los huevos de oro. Explicar que el bosque lluvioso tropical es anlogo a la gallina y los recursos renovables son los huevos de oro. Dar a los estudiantes la siguiente definicin: Un recurso renovable es algo que la naturaleza repone naturalmente tras haber sido recolectado o cosechado (como semillas, nueces, frutas y rboles). 2. Mostrar a los estudiantes algunos aspectos de artculos conocidos que se pueden recolectar todos los aos en el bosque lluvioso sin hacer dao al ecosistema, tales como caucho o hule, especias, goma de mascar (hecha de chicle), etc. Discutir los recursos renovables. Explicar que las personas
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Tesoros eternos
Objetivo: Que los estudiantes se familiaricen con los recursos renovables y el uso sostenible del bosque lluvioso
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden definir los recursos renovables y dar ejemplos de los mismos. Los estudiantes pueden discutir la importancia del uso sostenible del bosque. MATERIALES el cuento de la gallina de los huevos de oro para leerlo, si lo hay en alguna
clavito de olor o clavero
extraen recursos renovables del bosque para comer, usar o vender. Los recursos renovables, tales como las nueces de Brasil, nueces de palmas y otros productos crecen de manera natural en el bosque lluvioso. La recoleccin se hace de tal manera que los recursos --los rboles-- no se destruyen y as proporcionan una fuente de ingresos para los pobladores de las cercanas del bosque lluvioso. 3. Sealar que los recursos renovables pueden dejar de ser renovables si se recolectan ms rpido que los procesos naturales de reemplazo. Mientras el recurso se coseche sin degradar la base del recurso o sin reducir el rendimiento futuro, se llama uso sostenible del bosque. Dar a los estudiantes la siguiente definicin: Uso sostenible significa empleo o utilizacin de un recurso renovable de manera que no cause dao permanente. El recurso volver a crecer en el futuro. 4. Luego mostrar una nuez de Brasil a la clase. Consultar la Introduccin de esta unidad para explicar la ecologa de las nueces de Brasil y por qu son stas tan importantes para los pobladores del bosque lluvioso. Emplear un cascanueces, o un martillo, para partir la cscara dura. Sacar la nuez y machacarla en un mortero o piln pequeo, o si no, con un martillo. Envolver la nuez machacada en una toalla de papel y estrujarla con la mano. Por la toalla se puede ver claramente el aceite. Para demostrarlo, se puede restregar la toalla en un pedazo de vidrio o cristal u otro objeto similar para observar la presencia del aceite. Explicar que este aceite es otro producto valioso del rbol de la nuez de Brasil. Este rbol es un ejemplo de un recurso renovable que, si se maneja debidamente, puede proporcionar alimento e ingresos indefinidamente. Por lo tanto, las nueces de Brasil son sumamente importantes para los pobladores del bosque lluvioso. (Se puede explicar, adems, que el aceite es un
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planta de man o cacahuate
alimento alto en caloras y rico en nutrientes, razn por la cual los animales la procuran.) 5. Debe haber suficientes nueces de Brasil con su cscara para que cada estudiante tenga la suya. Distribuir las nueces para que traten de partirlas con las manos. De esa manera van a apreciar la buena proteccin que tienen las semillas. Preguntar si alguien pudo partir la suya y, en caso afirmativo, cmo lo logr. Explicar que una capa de la defensa de la nuez de Brasil ya est traspasada. Cada nuez individual es una de las muchas semillas que se encontraban al principio
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germinar y desarrollarse como nuevos rboles. Mencionar la importancia del agut, eque o cotuza y su habilidad para masticar la cscara exterior del fruto. Luego, que partan las nueces con los cascanueces y que las prueben. 7. Escribir la siguiente lista en la pizarra: nuez de Brasil jaguar u otorongo agut, eque o cotuza cucaracha abeja ser humano
rbol de la nuez de Brasil
nuez de Brasil
corte a travs del fruto en un fruto extremadamente duro, del tamao de un coco, que creci en un rbol. Referirse al diagrama de travs. Tal vez convendra fotocopiar el diagrama para distribuir a los estudiantes. Por qu le conviene al rbol tener nueces tan difciles de partir? La cubierta protege a las nueces de los animales, llamados depredadores de semillas, que se quieren comer las nutritivas semillas. 6. Explicar que en el bosque lluvioso los frutos de tamao de coco tienen que abrirse antes de que las semillas puedan
Que los estudiantes traten de identificar cul/es de esos animales puede/n polinizar el rbol de la nuez de Brasil y cul/es pueden dispersar las semillas. Podra ser necesario repasar los conceptos de polinizacin y dispersin de semillas, tratados en la Leccin 3. Tambin puede sugerrseles que consulten sus hojas de actividades Hay un par? Respuestas: los agutes y los seres humanos son dispersadores; las abejas son polinizadores. Cuando los estudiantes hayan encontrado las respuestas, volver a la informacin de la Introduccin para explicar ms sobre los polinizadores del rbol de la nuez de Brasil, los dispersadores y los depredadores de las semillas. 8. Que los estudiantes conecten los seis organismos vivientes del paso anterior en una red alimentaria.
CUCARACHA
JAGUAR
NUEZ DE BRASIL
AGUT
ABEJA
SER HUMANO
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LECCIN DOS
Nueces y ms nueces!
Objetivo: Que los estudiantes entiendan las complejidades involucradas en la recoleccin sostenible de productos del bosque lluvioso.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden enumerar las consecuencias ecolgicas de distintos mtodos de recoleccin de nueces de Brasil. Los estudiantes pueden identificar los factores que determinan una buena recoleccin o cosecha de nueces de Brasil. MATERIALES hoja de actividades Nueces y ms nueces!--Eventos del juego (1 por grupo); tijeras, dados, papel en blanco, tarjetas de fichero, una nuez de Brasil por estudiante, pintura que se seca rpido y pinceles PROCEDIMIENTO 1. El objeto de este juego es mostrar a los estudiantes las complejidades involucradas en la recoleccin de un recurso renovable del bosque. Al jugar, los estudiantes van a enfrentar las consecuencias ecolgicas de distintas tcnicas de recoleccin. La tarea de los estudiantes es moverse por el tablero y acumular la mayor cantidad de puntos que puedan. Dividir la clase en grupos de cuatro a cinco estudiantes. Explicarles que van a
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UNIDAD 5
nuez de Brasil
familiarizarse con el rbol de la nuez de Brasil, sus relaciones con otras plantas y animales y su importancia para los pobladores de las cercanas. Lo van a lograr con la construccin y el juego de Nueces y ms nueces! 2. Primero, los estudiantes deben disear sus propias fichas de juego. Distribuir los siguientes materiales a cada grupo: una nuez de Brasil, pintura de rpido secamiento y pinceles. Hacer que cada estudiante le de toques personales a sus fichas de juego, pintandolas de diferentes colores o patrones. 3. Despus de que los estudiantes personalicen sus fichas, distribuir los siguientes materiales a cada grupo: una copia de ambas hojas de actividades. Nueces y ms nueces!Eventos del juego, tijeras, un dado, dos tarjetas, y un papel en blanco. 4. Que los estudiantes recorten las hojas de actividades para separar las tarjetas individuales y que pongan las tarjetas boca abajo en fila en una mesa o en el piso, de modo que los bordes de una y otra se toquen. Pueden colocar las tarjetas en lnea recta, o en crculo o en lnea retorcida. Deben marcar una de las tarjetas con la palabra PARTIDA y otra con META y colocarlas a los dos
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extremos. Movern sus fichas de tarjeta en tarjeta, segn la suerte del dado. 5. Para que los estudiantes se familiaricen con los eventos y por qu cada uno tiene un impacto positivo o negativo en el bosque, asignar un evento a un estudiante o a un par (hay 16 eventos). Luego, que cada uno o cada par se levante por turnos, lea la tarjeta y explique a la clase por qu el evento es bueno o malo para la recoleccin de nueces de Brasil. 6. Ya los grupos estn listos para empezar. Que cada grupo elija a un marcador para que lleve la cuenta del puntaje de cada estudiante. Todas las fichas deben estar colocadas en la tarjeta que dice PARTIDA. Que cada uno tire el dado y que el de suerte ms alta tenga el primer turno. (En caso de empate, debe haber otro tiro para desempatar.) 7. Quien tuvo el primer turno tira el dado otra vez y se mueve el nmero de espacios indicados (cada tarjeta es un espacio). Ahora lee en voz alta las palabras que aparecen en la tarjeta en la que cae. Luego debe seguir las direcciones de la tarjeta (gana 1 punto, etc.)
la nuez de Brasil
8. Decir a los estudiantes que el objeto del juego es acumular la mayor cantidad de puntos que se pueda para ganar el premio de Buen administrador del bosque. El juego no debe ser slo una carrera hasta la meta. Al desplazarse por el tablero, los jugadores deben reflexionar acerca de todos los eventos que afectan la recoleccin de nueces de Brasil. 9. Para terminar, hay que caer exactamente en la tarjeta marcada META: no puede pasarse de la raya. Una vez que alguien haya llegado a la meta, l o ella tiene que identificar para el resto del grupo un factor importante que determina una buena recoleccin de nueces de Brasil (como polinizacin ventajosa, dispersin de semillas, poblacin saludable de agutes, eques o cotuzas). El primer jugador en cruzar la meta e identificar un factor gana tres puntos adicionales, el segundo gana dos puntos adicionales. Todo jugador que cruce la meta despus recibir un punto por hacerlo. 10. Cuando todos hayan terminado el juego, que trabajen en grupos para enumerar todos los factores importantes que pueden afectar la recoleccin, ya sea consecuencia negativa o positiva. Hay que estimular a los estudiantes para que intenten crear sus propios eventos que pudieran tener importancia pero que no aparecen en el juego. Cada grupo puede
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agut, eque o cotuza
presentar su lista a la clase y explicar la importancia de la misma. 11. Dirigir una discusin para terminar. Hacer uso de los animales y plantas presentados en el juego para discutir la interdependencia de plantas y animales del bosque lluvioso. Que los estudiantes expliquen qu sucede si un recurso que debe ser sostenible se recolecta en exceso. OPCIONES El educador no debe tener reparo en aplicar su creatividad y la de los estudiantes para disear un tablero de juego ms elaborado. Los estudiantes pueden utilizar cartulina, recortes de revistas, papel de dibujo, etc. Tambin pueden pegar las tarjetas de eventos en tarjetas ms grandes e incluir sus propios toques artsticos en los espacios en blanco de las tarjetas. Si es difcil obtener las nueces de Brasil, se puede pegar papel de construccin de colores en cuadritos de cartulina o usar piezas o fichas de otros juegos. Para extender el juego, se dan copias extra de las tarjetas de eventos a cada grupo. Si se intercalan tarjetas en blanco entre las de los eventos, tambin se extender la duracin del juego. Que los estudiantes investiguen otro recurso renovable que proviene del bosque lluvioso, como caucho o hule, especias (como canela, pimienta, jengibre, nuez moscada, polvo de pimentn, vainilla, etc.), chicle o rota o junco de Bengala. Los grupos deben preparar una presentacin de cinco minutos, en cualquier medio de comunicacin que deseen. Esta presentacin se har ante toda la clase para que los otros estudiantes tengan la oportunidad de hacer preguntas. Una vez todos los informes se completen, debe haber una discusin para terminar a fin de resumir todo lo que los estudiantes han aprendido acerca del uso sostenible del bosque y los recursos renovables.
pimienta negra
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Nueces y ms nueces! Eventos del juego

Descubre un nuevo rbol de nuez de Brasil en el bosque. Gana 1 punto y tira otra vez.
Recorta las tarjetas de eventos del juego a continuacin y disea tu propio tablero. Despus, tira el dado, mueve tu ficha y gana o pierde puntos. Trata de ser un buen administrador del bosque.
Una poblacin saludable de agutes, eques o cotuzas habita el bosque. Este roedor dispersa las nueces de Brasil. Buena sea para recoleccin futura. Gana 2 puntos.
Pedido grande de nueces para mezclar. T decides. Quieres vender? Afirmativo: gana 2 puntos pero pierde un turno. Negativo: pasa el dado al jugador siguiente.
Has sido muy codicioso! Has recolectado demasiadas nueces de tus rboles, para ganar ms dinero. Hay muy pocos rboles nuevos para el futuro. Pierde 2 puntos.
Las abejas polinizan los rboles de nuez de Brasil. Gana 1 punto y tira otra vez.
Cazan los jaguares u otorongos por el pelaje. Con menos depredadores en el rea, la poblacin de agutes, eques o cotuzas aumenta. Este ao hay demasiados de ellos y las nueces de Brasil no alcanzan para todos. Pierde 1 punto.
Cierta parte del bosque se desmonta para fines agrcolas. Pierde 1 punto y 1 tiro.
Una enfermedad de los rboles reduce la recoleccin de nueces de Brasil este ao. Pierde 1 punto.
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UNIDAD 5
LECCIN 2
NUECES Y MS NUECES!
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Nueces y ms nueces! Eventos del juego

Una empresa quiere comprar nueces de Brasil para hacer jabn con el aceite. T decides. Quieres vender? Afirmativo: gana 2 puntos pero pierdes un turno. Negativo: pasa el dado al jugador siguiente.
Recorta las tarjetas de eventos del juego a continuacin y disea tu propio tablero. Despus, tira el dado, mueve tu ficha y gana o pierde puntos. Trata de ser un buen administrador del bosque.
La cantidad de agutes, eques o cotuzas est disminuyendo. Se han visto cazadores en el bosque. Hay nueces de Brasil pudrindose en el suelo. Poca dispersin y pocos rboles nuevos. Pierde 1 punto.
Los guacamayos o aras y otros loros se comen las nueces de Brasil. Pierde 1 punto.
Cosecha de nueces de Brasil escasa. Los agutes, eques o cotuzas compiten por una pequea cantidad de nueces. Pierde 1 punto.
Una tormenta tropical derriba algunos de los mejores rboles de nuez de Brasil. Ellos eran buenos productores de semillas. Pierde 1 punto.
La recoleccin de nueces de Brasil da buen dinero. Dos estudiantes del poblado pueden ir a la escuela para administracin de bosques. Gana 2 puntos.
Has sido buen administrador del bosque! Puedes ahora recolectar en otra parte del bosque. Gana 2 puntos.
Derrumbe! Cae un rbol viejo. La luz pasa por el dosel y llega al piso. Un arbolito de semilla de nuez de Brasil puede desarrollarse. Gana 1 punto.
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UNIDAD 5
LECCIN 2
NUECES Y MS NUECES!
Cientficos del Manu

OBJETIVO DE LA UNIDAD Proporcionar nociones de la ciencia de biologa de campo y presentar la labor de los bilogos de campo. INTRODUCCIN Imaginemos que vivimos en un rea silvestre donde nuestro trabajo es describir el comportamiento depredador de las nutrias gigantes o la vida en sociedad de los guacamayos o aras escarlata. Qu puede ser ms emocionante? Pero supongamos que se nos dice que tenemos que estar meses en el campo slo para acercarnos a los animales, o que como bilogos de campo, tenemos que pasar 15 horas al da observando los monos aulladores, araguatos o cotomonos comiendo hojas y durmiendo. Nos parecera an que el estudio de los animales en su medio es tan emocionante? A decir verdad, la investigacin de la vida silvestre es una carrera emocionante, independiente y vigorizadora. Imaginemos que preparamos nuestras propias preguntas para la investigacin y descubrimos las respuestas en el mundo natural. En vez de ir a la oficina todos los das, nos echamos la mochila al hombro y nos dirigimos al bosque. Pero el trabajo de campo tambin requiere largas horas, labor ardua, soledad y privaciones fsicas. Las personas que hacen ese trabajo, los bilogos de campo, tienen que estar dotados de gran paciencia y dedicacin, adems de amor y respeto a los animales. Se est mucho tiempo en espera de que pase algo u observando y anotando el mismo comportamiento animal da tras da, mes tras mes y tal vez hasta ao tras ao. Los bilogos de campo son una casta especial de cientfico, pero con mucho en comn con otros colegas. Sus proyectos de investigacin se crean para responder a cuestiones especficas y requieren gran preparacin. Estos individuos emplean mtodos y equipos especiales para obtener informacin. Sin embargo, a diferencia de otros cientficos, los bilogos de campo que estudian los animales no pueden determinar sus horas ni condiciones de trabajo. Tienen que trabajar en el medio ambiente del animal en vez de en un
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guacamayos o aras
laboratorio controlado. Sea la hora que sea, tienen que estar en alerta cuando el animal est activo. Con frecuencia sufren las privaciones de terreno accidentado y extremos climatolgicos (inclusive calor ardiente o fro glacial) y trabajan muchos meses sin tener contacto alguno con miembros de su familia o amistades queridas. Los bilogos de campo emplean equipo especial para ayudarse en el estudio de sus sujetos; el segmento del video enfoca algunos de estos instrumentos. Esta unidad va a servir para que los estudiantes entiendan por qu y cmo los cientficos estudian los animales en su propio medio ambiente. Se familiarizan con el tipo de personas que son bilogos de campo y los instrumentos de su trabajo. Los estudiantes deben terminar esta unidad con cierta apreciacin de la dificultad de obtener informacin sobre animales silvestres. Adems, se darn cuenta de lo que es una carrera de ciencias difcil pero estimulante: la biologa de campo. QU SIGUE? En la Unidad 7, los estudiantes participan en un juego de simulaciones en que se dramatizan los asuntos involucrados en la conservacin de los bosques lluviosos y desarrollan planes para salvar especies de animales en peligro de extincin.
mono araa, saimir o fraile
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LECCIN UNO
Ciencia en el campo
Objetivo: Que los estudiantes se familiaricen con la ciencia de biologa de campo
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden enumerar las destrezas y rasgos de la personalidad de los bilogos de campo. Los estudiantes pueden explicar cmo se utilizan diversos instrumentos de investigacin de campo. MATERIALES hojas de actividades Quin es el cientfico? (1 por estudiante), Instrumentos del bilogo de campo (1 juego por estudiante) y Parque Nacional del Manu (1 por estudiante) VOCABULARIO datos/informacin bilogo/a de campo localizacin por radio PROCEDIMIENTO 1. Distribuir las copias de Quin es el cientfico? para empezar la leccin. Los estudiantes deben tratar de deducir quines de entre los de las fotos son cientficos. En verdad, todos lo son. La idea de la actividad es acabar con cualquier idea preconcebida que puedan tener los estudiantes y demostrar que distintas clases de personas son bilogos de campo. Unos son peruanos, otros son estadounidenses. Entre ellos hay hombres y mujeres. Nadie lleva bata de laboratorio. 2. Una vez que los estudiantes hayan completado sus hojas de actividades,
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explicar que un bilogo de campo es un cientfico, hombre o mujer, que trabaja en ambientes naturales y explora cuestiones acerca de animales y plantas silvestres as como de sus respectivos hbitats. Todas las personas que aparecen en la hoja de actividades Quin es el cientfico? son bilogos de campo que laboran en el Parque Nacional del Manu en Per. Explicar a los estudiantes que van a aprender ms sobre los proyectos de campo de estos bilogos cuando vean el video durante la Leccin 2 de esta unidad. Utilizar la informacin que aparece en la introduccin para explicar ms sobre la labor de los bilogos de campo. 3. Hacer la siguiente pregunta: Qu destrezas y cualidades personales necesitarn los bilogos de campo para hacer su trabajo? Crear en la pizarra una lista de las respuestas de los estudiantes.
En este momento no importa que la lista sea corta o incorrecta; se va a volver a este tema despus de ver el video y aprender ms sobre la biologa de campo. En la leccin siguiente, los estudiantes pueden ofrecer nuevas ideas o corregir las ideas preconcebidas. sta es una lista de respuestas posibles: observador, motivado, capaz de aprender otros idiomas, paciente, persistente, curioso, humilde, adepto a lo tcnico (empleo del equipo), ingenioso, independiente, fsicamente en forma, etc. 4. Preguntar qu clase de equipo, en opinin de la clase, puede ser til en el campo. Las respuestas que se den se escriben en la pizarra en una columna con el ttulo de Equipo. Cuando esta lista est completa, aadir al lado otra con el ttulo de Empleo del equipo. De manera voluntaria, que los estudiantes ayuden a llenar los usos que tiene cada objeto del equipo, hasta completar la tabla.
Manu utilizan esos instrumentos y, en caso afirmativo, cmo lo hacen. Deben guardar las hojas de actividades para la leccin siguiente. 7. Para tarea, distribuir una hoja de actividades Parque Nacional del Manu a cada estudiante para que la complete en casa. En el perodo de clase siguiente, que algunos voluntarios lean sus respuestas ante todo el grupo. No se incluyen aqu respuestas a la hoja de actividades por la naturaleza abierta del ejercicio. Consultar el video si fuese necesario.
5. Cuando ambas columnas estn terminadas, distribuir la hoja de actividades Instrumentos del bilogo de campo a cada uno. De manera voluntaria, que los estudiantes se turnen para leer en voz alta la descripcin de los distintos objetos y que comparen el uso de cada uno con la tabla de la pizarra. 6. Explicar que en la siguiente leccin van a ver un segmento del video y que deben observar atentamente si los cientficos del
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OPCIN A manera de extensin, que los estudiantes investiguen el funcionamiento de algunos de los objetos ms complicados (telescopios de visin nocturna, equipo de localizacin por radio, binoculares, largavistas o prismticos). Tal vez podran buscar y consultar libros o enciclopedias que explican el funcionamiento de las cosas, si los hay disponibles. Hasta pueden hacer diagramas de las piezas funcionales del equipo y explicarlas a los compaeros.
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Quin es el cientfico?
Observa las fotos a continuacin. Encierra en un crculo la persona que, en tu opinin, es cientfico.
Anni Williams Superflow
Anni Williams Superflow
Mariana and Charles Munn
Charles Munn
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 6 LECCIN 1 QUIN ES EL CIENTFICO? 2004 Wildlife Conservation Society
M.K. Helsaple
M.K. Helsaple
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Instrumentos del bilogo de campo

Los bilogos de campo emplean distintos tipos de equipo para hacer sus investigaciones. Lee las descripciones siguientes. Cules instrumentos conoces? Cules puedes usar? Tu maestro puede explicar o demostrar cmo usar algunos instrumentos. Lpices, libretas, cuadernos y grabadoras de cinta se emplean para anotar informacin. Casi todos los bilogos de campo llevan un cuaderno para anotar datos (informacin acerca de lo que l o ella observa en el campo). Ciertos bilogos toman nota de sus observaciones en una grabadora. Las cmaras les sirven a los bilogos para guardar constancia de eventos o lugares donde han estado. Adems, les pueden servir para identificar animales individuales por sus marcas. Las computadoras son instrumentos de gran valor cientfico. Ciertos bilogos esperan hasta regresar del campo para usar la computadora, pero otros llevan consigo al campo una pequea computadora porttil para anotar y analizar los datos.
teletermmetro
Los termmetros y los marcadores de lluvia (pluvimetro) y de humedad (higrmetro) se utilizan para registrar las condiciones del tiempo, inclusive la temperatura, la lluvia y la humedad que hay en el aire. Proyectores de luz, telescopios de visin nocturna y luces de cabeza se emplean para observar a los animales por la noche. Los telescopios de visin nocturna utilizan la luz de la luna, las estrellas y otras fuentes para producir una misteriosa imagen verde. De esta manera los bilogos pueden observar a los animales aun durante las noches oscuras. Los mapas son instrumentos muy importantes. Evitan que los bilogos se pierdan y, adems, sirven para registrar datos. Por ejemplo, se pueden marcar en un mapa todos los lugares que frecuenta un animal para saber el tamao del rea que tal animal necesita para sobrevivir.
cronmetro Los cronmetros se utilizan para cronometrar o registrar el comportamiento, por ejemplo, cunto tiempo pasa un animal acicalando a otro. Las pesas, bsculas o balanzas y las reglas se emplean para tomar medidas en el campo. Aunque las condiciones sean escabrosas en el sitio de su estudio, los cientficos tienen que ser precisos y exactos. Las brjulas son muy importantes para los bilogos de campo. Les sirven para localizar distintos sitios en el campo y evitar perderse.
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 6 LECCIN 1 INSTRUMENTOS DEL BILOGO DE CAMPO 2004 Wildlife Conservation Society
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Instrumentos del bilogo de campo (pgina 2)

Las bolsas de sellar permiten que los bilogos acopien muestras, para estudiarlas ms tarde en el laboratorio. Es mejor llevar las muestras de huesos o plantas en bolsas selladas que en los bolsillos o en la mochila, junto con el almuerzo! El equipo de localizacin por radio se utiliza para seguir a los animales y saber cundo estn activos. Es fcil perder el rastro de un animal en el campo, pero con la localizacin por radio, los bilogos los vuelven a encontran. Se le pone al animal un transmisor pequeito, generalmente en un collar, que enva seales que el bilogo recibe en un radio especial. Las trampas o los dardos se utilizan si un bilogo se quiere acercar mucho a un animal silvestre para obtener muestras de sangre o ponerle una marca de identificacin o un radiotransmisor. La droga que se pone en el dardo hace dormir al animal por poco tiempo sin perjudicarlo. Los microscopios compuestos permiten a los bilogos observar cosas tan pequeas que no se pueden ver a simple vista. Los aparatos se llaman microscopios compuestos porque tienen dos lentes para amplificar los objetos. Vehculos 4x 4, embarcaciones y aviones se utilizan para explorar reas grandes y para llegar a los sitios de estudio. En muchos lugares no hay caminos, de modo que los bilogos tienen que ir a sus sitios de estudio a pie o a caballo. Los aviones a veces se emplean para contar los animales desde el aire o para observar la vegetacin.
binoculares, largavistas o prismticos Los binoculares, largavistas o prismticos se utilizan para observar animales desde cierta distancia. (Es importante no inquietar a los animales; si uno se les acerca mucho se alteran y as no se comportan de manera natural.) La cinta dctil es un instrumento muy til para los bilogos de campo. En el campo siempre se rompe algo; por eso casi todos los cientficos llevan consigo un rollo de cinta dctil para hacer reparaciones temporales.
microscopio compuesto
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 6 LECCIN 1 INSTRUMENTOS DEL BILOGO DE CAMPO 2004 Wildlife Conservation Society
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Parque Nacional del Manu

1.En qu pas se encuentra el Parque Nacional del Manu?
2.El Parque Nacional del Manu es ms grande que los estados de Connecticut y Rhode Island juntos, en EE.UU.--unos 15540 kilmetros cuadrados. Es tu estado, provincia o departamento ms grande o ms pequeo?
3.Gran parte del Parque Nacional del Manu es bosque lluvioso tropical. Cmo se podra describir su aspecto? PER
Parque Nacional del Manu
4.Por qu es importante preservar lugares como el Manu?
5.Los bilogos que laboran en el Manu viajan cinco das desde el pueblo ms cercano a su sitio de estudio; tres de esos das viajan en canoas. En el Manu, los bilogos viven en tiendas de campaa, sin agua corriente ni electricidad, y trabajan muchas horas. Les gustar hacer esto? Te gustara a ti hacerlo? Por qu s o por qu no?
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 6 LECCIN 1 PARQUE NACIONAL DEL MANU 2004 Wildlife Conservation Society

OBJETIVO DE LA UNIDAD Ayudar a los estudiantes a entender ciertos asuntos locales alrededor del desarrollo de reas del bosque lluvioso. INTRODUCCIN Esta unidad tiene dos secciones. En la primera, los estudiantes participan en un juego de simulacin que les ayuda a entender los distintos puntos de vista e intereses relacionados con el futuro del bosque lluvioso. En la segunda, tendrn la oportunidad de preparar planes y montar Se dice que era uno de los bosques ms hermosos y ricos de la Tierra. An hoy, puede que tenga la mayor diversidad de especies de cualquier hbitat conocido. Recientemente, un grupo de cientficos encontr 450 especies distintas de rboles en 1 hectrea cuadradas del bosque--un rea de menor tamao que tres campos de ftbol americano. A manera de comparacin, un rea similar en un bosque de la regin estadounidense de New England puede tener slo 10 especies de rboles.
campaas educativas para tratar de salvar dos especies del bosque lluvioso que se encuentran en peligro: el jaguar y el escarabajo hrcules. El juego de simulacin se basa en los problemas que enfrenta el tamarino len dorado, un mono en vas de desaparicin que habita en los bosques lluviosos en la regin atlntica de Brasil. Originalmente, el bosque se extenda por gran parte de la costa atlntica brasilea y cubra un rea de ms de un milln de kilmetros cuadrados (ms grande que los estados de Texas y Oklahoma ms Vermont y New Hampshire, en EE. UU.)
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Dificultades en el paraso Desafortunadamente, las reas de la costa brasilea fueron las primeras que poblaron los inmigrantes europeos y hoy da son la parte ms desarrollada de todo el pas. Se han perdido enormes reas de bosque que se han destinado a fines agrcolas, industriales y de expansin urbana. Hoy, slo queda 1-5 por ciento del bosque original y su increble diversidad de especies, tanto de plantas como de animales, est en peligro de desaparecer para siempre. El bosque del Atlntico es famoso por la gran cantidad de especies que no se
encuentran en ningn otro sitio. Ms de la mitad de las especies son endmicas, entre ellas casi dos terceras partes de las palmas conocidas. En ese bosque existen 21 especies de monos, 80 por ciento de las cuales son endmicas. Desafortunadamente, 14 de ellas se encuentran en peligro de extincin y muchas de esas 14 cuelgan de un hilo. Una de esas especies es el tamarino len dorado, un mono del tamao de una ardilla que tiene una melena y un pelaje anaranjado dorado muy llamativos. Este hermoso monito se ha convertido en el smbolo de una campaa internacional masiva para salvar lo que queda del bosque lluvioso del Atlntico brasileo. Uno de los resultados de la campaa es que la reserva de Poo das Antas se ha separado para proteger al tamarino len dorado y varias otras especies en peligro. Menos de 300 tamarinos len dorado habitan en la reserva. La poblacin se ha reforzado con la reintroduccin de 120 ejemplares
tal especie. Los cientficos estiman que una poblacin requiere un mnimo de 2,000 individuos para que la especie pueda sobrevivir en estado silvestre. Si la cifra es menor, la especie est en peligro de sufrir endogamia o extincin, o ambas. Pero la reserva ya ha alcanzado toda su capacidad. Actualmente se est tratando de conectar los diferentes retazos de bosque que hospedan a tamarinos len dorado por medio de corredores biolgicos, o sea, franjas de terreno con vegetacin adecuada, para que los animales individuales se trasladen de un rea a otra. Conmovidas por la situacin del tamarino len dorado, la poblacin brasilea y la comunidad conservacionista internacional han agilizado sus esfuerzos para preservar lo que queda del hbitat que sostiene al monito y a muchas otras especies en peligro. La supervivencia del bosque lluvioso atlntico restante y su
provenientes de un programa de procreacin en cautividad coordinado por el National Zoo, en Washington, DC, EE.UU. Una de las noticias ms emocionantes lleg a principios de 1994, cuando una cientfica anunci que haba localizado 266 tamarinos len dorado en unos cuantos retazos de bosque, separados uno de otro, cuya presencia hasta entonces era desconocida. El descubrimiento ms o menos dobla la poblacin silvestre conocida a la vez que incrementa considerablemente el fondo gentico para
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increble diversidad de especies depende de estos esfuerzos. En la Leccin 1 de esta unidad, se presenta a los estudiantes el tamarino len dorado y el juego de simulacin. En la Leccin 2, debaten en grupos si se debe construir un camino de penetracin o no en uno de los retazos de hbitat del monito. En las Lecciones 3 y 4 de esta unidad, van a dirigir su esfuerzo a salvar dos especies del bosque lluvioso que se encuentran en peligro.

LECCIN UNO
MATERIALES mapamundi, hoja de actividades El tamarino len dorado (1 por estudiante), tarjetas del juego Grupos de ciudadanos de So Marco (ver Preparacin), hoja de actividades La Gaceta de So Marco (1 por estudiante), tarjetas de fichero grandes VOCABULARIO crianza en cautividad marmoseta conservacionista curandero votantes primate concejo/concejales tamarino comerciante de mascotas PREPARACIN a. Preparar una tarjeta de Grupo de votantes para que cada grupo tenga la suya al jugar el juego de simulacin (puede proveer tarjetas extra a cada grupo para que puedan consultar ms fcilmente). Para preparar las tarjetas, se recortan los papeles de las hojas de actividades Grupos de ciudadanos de So Marco y se pegan a tarjetas de fichero grandes. b. Que los estudiantes lean la hoja de actividades El tamarino len dorado como tarea la noche anterior a la leccin. Explicarles que se van a familiarizar con el tamarino len dorado, un primate pequeo de los bosques lluviosos de la costa atlntica de Brasil. PROCEDIMIENTO 1. Al da siguiente, en clase, que un voluntario ubique Brasil en el mapamundi. Luego, que repasen lo que han aprendido sobre el tamarino len dorado con la lectura de tarea. Preguntarles por qu, en su opinin, se est tumbando el bosque donde habitan estos tamarinos. 2. Informar a los estudiantes que en esta leccin van a explorar asuntos relacionados con la vida silvestre y la conservacin desde el punto de vista de pobladores de las cercanas de los bosques. Deben imaginar que son vecinos
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El tamarino len dorado

Objetivo: Que los estudiantes reconzcan la situacin precaria del tamarino len dorado y los asuntos crticos para su supervivencia
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden referirse a informacin sobre el tamarino len dorado en su estado natural. Los estudiantes pueden describir una propuesta conflictiva para construir una carretera por un rea del bosque donde hay tamarinos len dorado.
tamarino len dorado
de la ciudad de So Marco o Ro Dom Pedro, dos ciudades pequeas que estn creciendo rpidamente en el rea de Brasil donde se encuentra el tamarino len dorado. Explicar que estas ciudades son imaginarias pero que algunas de sus caractersticas corresponden a las de ciudades verdaderas. 3. Distribuir copias de un artculo del peridico ficticio La Gaceta de So Marco. Explicar que se va a jugar un juego de simulacin en el saln. El objeto de este juego es decidir si se debe construir una carretera por el hbitat del tamarino len dorado. Deben leer el artculo del peridico para enterarse de todos los asuntos en conflicto. 4. Luego, formar nueve grupos de igual tamao. Sin embargo, para evitar que haya empate en la votacin, debe haber un nmero impar de participantes en el grupo de Concejales. Dar a cada grupo una tarjeta con el papel que va a desempear tal grupo (ver Preparacin). Explicar la idea bsica del juego: cada grupo va a considerar si, segn sus intereses, se debe o no se debe construir la carretera y que un vocero tiene que argumentar el punto de vista colectivo. Los estudiantes tienen que considerar los pros y los contras de esa construccin desde el punto de vista del papel que se les ha asignado. A los concejales les corresponde tomar la decisin final de si el camino se construye o no. Ellos son los que tienen que escuchar a los votantes (los miembros de todos los otros grupos) y tener en mente que son representantes electos por el pueblo (y pueden perder el puesto si la decisin que toman no es popular). Por supuesto que los concejales pueden votar de acuerdo con su conciencia, si as lo desean. 5. Informar a los estudiantes que el juego se va a jugar durante el perodo de clases siguiente, pero que se les da toda esta informacin por anticipado para que vayan pensando en la posicin que van a
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adoptar. Como tarea, que cada quien repase el material de lectura y el papel que le toca desempear. OPCIONES Si la clase es pequea o si se quiere que haya menos papeles, se puede suprimir el grupo del agricultor o el del ganadero.
La Gaceta de So Marco
BOSQUES LLUVIOSOS
El tamarino len dorado

El tamarino len dorado es un mono pequeo del tamao de una ardilla que habita en el bosque lluvioso de la costa atlntica de Brasil. El nombre proviene de la melena (como la del len) que lo adorna y de su hermoso color dorado. Aunque parece pequeo - slo tiene 30 centmetros de largo, sin tomar en cuenta la cola - es realmente el ms grande de los tamarinos y marmosetas, un grupo de monos que incluye 22 especies. La ms pequea de stas es la marmoseta pigmea, de 15 centmetros de largo. (Nota: todos los tamarinos y marmosetas tienen distintos nombres en distintos lugares y a muchas especies se les llama comunmente tit.) Los tamarinos len dorado habitan el dosel, o sea, la capa superior del bosque. All buscan frutas, flores, nctar de las plantas, insectos, ranas, caracoles y otros alimentos. Ya que comen tanto plantas como animales, son omnvoros. Generalmente se mantienen a la sombra debajo de las copas de los rboles para evitar que les d la luz del sol directamente. Unos vistosos tamarinos len dorado saltando por entre el verde oscuro del bosque parecen llamas brincando de rbol en rbol. Los tamarinos len dorado viven en grupos familiares pequeos. Cada grupo tiene su propio territorio, el cual defiende ferozmente de otras familias. Las hembras por lo general paren gemelos y el padre ayuda a cuidar a las cras. Durante las primeras semanas de nacidos, los pequeos pasan montados en el lomo de los padres. A medida que crecen se hacen ms independientes, pero an dependen de los padres para que los protejan durante varios meses. Los tamarinos pasan bastante tiempo acicalndose mutuamente, lo cual es una actividad social muy importante. Existen menos de 700 tamarinos len dorado en estado natural. La especie aparece en la lista de especies en peligro de extincin de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (IUCN en ingls). Los tamarinos estn desapareciendo porque los bosques que habitan se han talado casi en su totalidad. Los bosques solan cubrir un rea ms grande que el conjunto de los estados de Texas y Oklahoma, ms Vermont y New Hampshire, en EE.UU. Hoy da, queda menos del cinco por ciento de esos bosques brasileos y gran parte de los mismos est desapareciendo rpidamente. Ciertos individuos preocupados por la amenaza al tamarino len dorado establecieron un programa para ellos en el Zoolgico Nacional en Washington, D.C. Algunos de los jvenes que nacieron en el Zoolgico han sido liberados en el bosque lluvioso de la costa de Brasil. Desgraciadamente, a los monitos no les va bien en los bosques que el hombre ha perturbado. Entonces, la preservacin de hbitats naturales es muy importante. Si los bosques se pierden los monitos tamarinos slo existarn en pocos zoolgicos.
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 7 LECCIN 1 EL TAMARINO LEN DORADO 2004 Wildlife Conservation Society
BOSQUES LLUVIOSOS
La Gaceta de So Marco
Debate Pblico el Viernes Sobre Construccin de Carretera a Ro Dom Pedro
por Don Camino
El Concejo de la Municipalidad de So Marco se reunir el viernes por la tarde para votar sobre una propuesta para construir una carretera de 45 kilmetros que conecte la ciudad directamente con Ro Dom Pedro. La ruta actual entre las dos ciudades es de 100 kilmetros. Esta nueva carretera har ms lucrativo el comercio entre las dos ciudades, dice Joachim Santos, alcalde de So Marco. Adems, abrir nuevas reas para agricultura, ganadera y explotacin de maderas. Se invita al pblico en general para que exprese sus opiniones en la reunin; los presentes tendrn la oportunidad de votar. Se contarn los votos y la decisin final estar a cargo del concejo. Los concejales tienen el derecho de rechazar el voto del pblico si consideran que la medida es necesaria para el bien de la comunidad. Aunque los comerciantes locales apoyan la propuesta en trminos generales, los conservacionistas y unos cuantos cientficos se oponen a la construccin de la nueva carretera ya que destruira ocho kilmetros cuadrados de bosque lluvioso. El bosque es morada de varias especies en peligro, entre ellas la de un hermoso
Sao Marco
mono llamado tamarino len dorado. A causa de la prdida de bosque, menos de 700 de estos monos sobreviven en estado natural actualmente y los cientficos temen que pronto podran extinguirse en el bosque.
Cmo puede alguien considerar el bienestar de un mono antes que el bienestar de nuestra comunidad?
El alcalde Santos alega que los conservacionistas estn obstaculizando el progreso. Cmo puede alguien considerar el bienestar de un mono antes que el bienestar de nuestra comunidad? pregunt retricamente. Tenemos que proteger a los habitantes de So Marco, quienes necesitan empleos para poder mantener a sus hijos. Yo estoy a favor de proteger el medio ambiente, pero no si frena el progreso.
carretera vieja carretera propuesta bosque bosque por tumbar
Rio Dom Pedro
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 7 LECCIN 1 LA GACETA DE SO MARCO 2004 Wildlife Conservation Society
BOSQUES LLUVIOSOS
Grupos de ciudadanos de So Marco

OBRERO DE LA CONSTRUCCIN
ltimamente ha habido poco trabajo de construccin para estos obreros y ests muy preocupado porque tienes que mantener a la familia y los nios tienen que asistir a la escuela. Si se construye la carretera, tendrs un buen trabajo como por unos dos aos. Si no se construye, no hay perspectiva de otro trabajo inmediatamente. Sin embargo, se habla de planes para constuir un puente el ao entrante y posiblemente puedas obtener empleo en ese proyecto.
CONSERVACIONISTA
Como conservacionista, tu funcin es salvar hbitats y animales de la extincin. Sin embargo, cuentas con slo $1,000 para gastar durante todo un ao en la proteccin de la vida silvestre, de modo que tienes que tener mucho cuidado para gastarlos. Si se construye la carretera, se destruir el bosque en tu rea y el tamarino len dorado estar ms cerca de la extincin. Tienes que decidir cunta de esa cantidad de dinero debes gastar en el tamarino y cul es la mejor manera de gastarlo. Tus alternativas son: a) oponerte a la carretera y utilizar el dinero para un programa educativo en las escuelas locales a fin de ensear a los estudiantes acerca de la amenaza que enfrentan los tamarinos; b) no oponerte a la construccin de la carretera y utilizar el dinero para una campaa de limpieza del ro que est tan contaminado; c) oponerte a la construccin de la carretera y utilizar el dinero para imprimir carteles para que el pblico se entere de que los tamarinos y el bosque se van a perder si se construye la carretera.
GANADERO
Tienes un buen negocio de carnicera de tu rancho en So Marco, pero te interesa que el negocio crezca y para eso tambin tienes que vender carne en Ro Dom Pedro. Si se construye la carretera, al fin podrs transportar la carne ms econmicamente hasta Ro Dom Pedro. Sin embargo, esa carretera tambin facilitar el que los ganaderos de Ro Dom Pedro traigan su carne a So Marco, de modo que tienes que decidir si puedes entenderte con la competencia.
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 7 LECCIN 1 GRUPOS DE MORADORES DE SO MARCO 2004 Wildlife Conservation Society

COMERCIANTES DE MASCOTAS
Durante bastante tiempo tu trabajo ha sido capturar tamarinos len dorado ilegalmente para venderlos como mascotas. Tus mejores compradores son comerciantes extranjeros. Si se construye la carretera y se altera el bosque, los tamarinos pueden desaparecer. Te sera muy difcil ganarte la vida con la venta de tamarinos cuando se encuentran tan pocos de ellos. Pero si se construye la carretera y desaparecen los tamarinos, tal vez te puedas dedicar a criar y vender iguanas por la piel, los huevos y la carne. Sin embargo, esto puede resultar muy costoso y no sabes mucho sobre las iguanas ni si habr suficientes compradores para las mismas.
MADERERO
Si se construye la carretera, habr grandes reas de bosque a la disposicin para obtener muchos maderos. Podrs llegar a esos lugares ms fcil y econmicamente. Si se construye la carretera, podrs talar y transportar los maderos con ms facilidad tanto a So Marco como a Ro Dom Pedro. La nica dificultad puede ser que la nueva carretera va a llevar al rea a gente y negocios de afuera que a lo mejor quieren utilizar el bosque para sus propios propsitos y van a competir contigo.
BILOGO DE CAMPO
Como bilogo, sabes que el bosque lluvioso atlntico, uno de los hbitats con ms diversidad en la Tierra, casi ha desaparecido. Tambin sabes que el rea del bosque que se va a tumbar para la carretera es un corredor de especial importancia para las especies de vida silvestre ya que conecta dos reservas de vida silvestre de las cercanas. Pero tu hermano trabaja para una compaa maderera. Si vociferas mucho acerca de la conservacin del bosque lluvioso, tu hermano corre peligro de que lo despidan del empleo.

AGRICULTOR
Hace cinco aos te mudaste a un terrenito cerca de So Marco que el gobierno abri para asentamiento. Tumbaste los rboles y los quemaste y luego hiciste tus sembrados. El primer ao trabajaste muy duro pero lograste producir suficiente de comer para tu esposa y tus siete hijos y hasta te qued algo extra para vender en el mercado. Pero cada ao despus de se, las cosechas han ido de mal en peor porque la tierra ha perdido muchos nutrientes. Ahora no puedes ni mantener a tu familia con lo que produce el terreno. Si se construye la carretera, podrs llegar a otro terreno en el bosque y desmontar y hacer otra granja. Pero tambin habr otros que se mudan al rea, la escuela estar atestada y habr competencia para tus productos en el mercado.
HERBOLARIO
Durante 50 aos te has adentrado en el bosque para recolectar races, flores, corteza y frutos. Todo eso lo empleas para tratar diversas enfermedades, tal como te ense tu abuelo. Hace dos aos, un hombre de una gran empresa farmacutica vino a hacerte preguntas sobre las plantas que usas para curar. Te pag por la informacin y ha prometido pagarte por muestras de plantas que recolectes. La empresa las va a estudiar para preparar nuevos medicamentos. Si se construye la carretera y se tumba el bosque, muchas de las plantas que necesitas para tu trabajo van a desaparecer y la gente va a perder la ltima oportunidad de obtener nuevos remedios.
CONCEJALES
Los moradores de So Marco votaron por Uds. en las elecciones pasadas porque prometieron escuchar las opiniones de los votantes y pasar leyes que los beneficien. Saben que hay quienes quieren que se construya la carretera y hay quienes se oponen. Tienen que escuchar lo que los votantes quieren y entonces tomar una decisin final en cuanto a si se construye o no se construye la carretera. Uds. tienen libertad para expresar sus propias opiniones y tomar una decisin contraria a los deseos de la mayora, pero si actan as, tal vez no ganen en las prximas elecciones.
LECCIN DOS
Construir o no construir?
Objetivo: Que los estudiantes preparen argumentos convincentes a favor o en contra del desarrollo de un rea natural
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden presentar decisiones sobre asuntos de conservacin y exponer el razonamiento que las respalda. Los estudiantes pueden describir cmo los intereses de los moradores de un lugar y sus actitudes ejercen influencia en sus decisiones. Los estudiantes pueden explicar las dificultades involucradas en equiparar las necesidades de los seres humanos y de la vida silvestre. MATERIALES tarjetas de simulaciones (de la Leccin 1), pancartas para identificar a los grupos (opcional) PREPARACIN Escribir el siguiente anuncio en la pizarra: Proposicin: Construccin de una carretera de 45 kilmetros por el bosque entra So Marco y Ro Dom Pedro. PROCEDIMIENTO 1. En esta leccin, los estudiantes van a discutir sus ideas y a dramatizar el juego de simulacin. Primero, que se fijen en la proposicin escrita en la pizarra. Deben entender la proposicin y los papeles que les corresponden. Que los de cada grupo (menos los concejales) discutan entre ellos mismos los pros y contras de la
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construccin de la carretera. Y que reflexionen a partir del punto de vista del papel que se les ha asignado, cualquiera que sea la opinin personal de cada quien. Esto a veces les resulta difcil a los estudiantes; explicarles que siempre es recomendable considerar las distintas facetas de un problema y que esta actividad es buena prctica para ello. Mientras los miembros de cada grupo discuten sus posiciones, los concejales deben ir de grupo en grupo para escuchar las distintas discusiones a fin de enterarse de lo que piensan los moradores de la ciudad. Sin embargo, los concejales no deben intervenir en ninguna de las discusiones. 2. Despus de unos 10 minutos de discusin, que cada grupo llegue a una decisin a favor o en contra de la construccin de la carretera. La opinin tiene que ser general, es decir, tiene que haber una sola posicin por grupo. Que cada grupo elija a un vocero para que anuncie la posicin del grupo y exponga el razonamiento del mismo ante los concejales y el resto de la clase. (En caso de que haya un fuerte desacuerdo, se puede permitir que un miembro del grupo presente la opinin de la minora.)
UNIDAD 7
BOSQUES LLUVIOSOS
3. Por turno, que cada grupo (pero no los concejales) pase al frente del saln. Primero, uno lee el papel del grupo en voz alta ante toda la clase. Luego, el vocero presenta la decisin del grupo y expone las razones de la misma. Los concejales deben escuchar atentamente a quienes lo eligieron. En la pizarra se debe llevar la cuenta de los votos a favor y en contra. Hay que recordar que estos votos no son los que deciden la suerte de la carretera; la decisin est en manos de los concejales. 4. Una vez que todos los grupos hayan expresado su opinin, los concejales deben reunirse en sesin privada para discutir y votar sobre la construccin del camino. Esta sesin podra ser en un rinconcito apartado del saln o quizs fuera del saln. Si se desea, se puede decir a los concejales que ellos pueden ser creativos y proponer soluciones alternativas, tales como la construccin de una carretera ms corta o una por otro lado. Los concejales tambin deben elegir un vocero para que anuncie la decisin final a la clase y exponga las consideraciones que los llevaron a ella. 5. Despus que los concejales presentan su decisin final sobre la proposicin, el educador puede hacer preguntas insinuantes y dirigir una discusin para que a los estudiantes no les quede la menor duda del propsito del juego. Tienen que entender que hay muchas facetas en cuanto a la conservacin de la vida silvestre. Hay que discutir la dificultad de ser representante electo-tratar de equiparar las necesidades y los deseos de muchos grupos interesados. Los intereses conflictivos pueden hacer que la
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conservacin sea ms difcil de lo que parece a simple vista. 6. Explicar a los estudiantes cmo es que resulta fcil para los estadounidenses decir a los pueblos de lugares lejanos que deben salvar la vida silvestre; hay que tener en cuenta las necesidades bsicas para sobrevivir y los intereses de los habitantes de tales lugares. Para conservar reas de
OPCIONES Para mayor estmulo, los grupos de inters afines (obreros de la construccin, agricultores y madereros) pueden juntarse y cabildear a los concejales antes de que stos tomen la decisin final. Como extensin, que los estudiantes investiguen un asunto local del medio ambiente o de conservacin. La mayor parte de estos asuntos involucran a una gran variedad de grupos de inters. Los estudiantes deben utilizar fuentes primarias de informacin, tales como artculos de peridicos y entrevistas, para crear un nuevo juego de simulacin basado en asuntos locales. Tienen que escribir hojas de datos, preparar tarjetas con los papeles y declarar un propsito para el asunto. Luego, que se formen grupos de inters para llevar el juego hasta el final. Tambin pueden presentar su juego ante otras clases de la escuela.
bosque lluvioso en lugares distantes del mundo, esperamos que otras personas (por ejemplo, los brasileos de este juego) dejen de disfrutar de ciertas conveniencias (la carretera) y comodidades. Pero muy pocas veces discutimos las maneras en que nosotros individualmente tenemos que sacrificarnos tambin por la conservacin. Por ejemplo, el ahorrar un poco de agua y electricidad y el reciclar papel tienen gran impacto en nuestro medio ambiente.
armadillo
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LECCIN TRES
y los animales que lo habitan. Ahora pueden hacer uso de sus conocimientos para complementar la informacin proporcionada en las hojas de actividades para preparar sus planes. Tambin pueden considerar cmo se va a ver afectada la red alimentaria si los animales se extinguen. Para prepararse, repasar primero el significado de la denominacin en peligro y discutir brevemente las maneras en que las especies resultan en peligro a nivel mundial. 2. Discutir la hoja de actividades Entrate de los datos y darles unos minutos para que la lean y aprendan sobre el jaguar y el escarabajo hrcules. Luego, repasar el contenido con la clase y hacer las siguientes preguntas: De qu se alimenta el jaguar? Dnde habita? De qu se alimenta el escarabajo hrcules? Dnde habita? Adems, se deben hacer preguntas acerca de los problemas que encaran los animales, tales como: Por qu est en peligro el jaguar? Cules son las principales amenazas para la supervivencia del escarabajo? 3. Para que los estudiantes trabajen en un plan para salvar una de las especies estudiadas, se hacen grupos. La mitad se dedicar al jaguar y la otra mitad, al escarabajo hrcules. Escribir la siguiente pregunta en la pizarra: Si Uds. estuvieran a cargo de salvar esta especie en peligro, qu pasos especficos daran? 4. Antes de que los estudiantes preparen el plan para salvar su especie especfica, que trabajen todos juntos para buscar estrategias posibles para salvar especies en peligro en general. Entre todos preparan la tabla siguiente en la pizarra. En este momento, lo que los estudiantes contribuyan a la discusin debe ser de carcter general para salvar especies en peligro y qu resultado podra dar un plan. 5. Luego, explicar a los estudiantes que ellos ocupan una importante posicin de mucha influencia y que han recibido un
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Favor de ayudar!
Objetivo: Que los estudiantes evalen estrategias para conservar especies en peligro.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden identificar datos pertinentes a la conservacin de una especie animal. Los estudiantes pueden planear una estrategia de rescate apropiada para una especie animal en peligro. Los estudiantes pueden comparar su estrategia de rescate con la de los conservacionistas profesionales. Los estudiantes pueden discutir las dificultades que involucra el planteamiento de una estrategia de conservacin para una especie en peligro. MATERIALES hojas de actividades Entrate de los datos (1 por estudiante) y Al rescate (1 por estudiante) VOCABULARIO en peligro PROCEDIMIENTO 1. En esta leccin los estudiantes van a examinar de cerca dos especies de animales del bosque lluvioso que se encuentran en peligro y los distintos motivos que han dado esa situacin. En grupos, los estudiantes van a tratar de crear un plan de rescate para salvar a una de estas especies. Ya han estudiado el bosque lluvioso
subsidio para sus labores de conservacin. Pero, como en todos los proyectos conservacionistas, los recursos son limitados. Cada grupo tiene slo 1,000 dlares; por lo tanto, tienen que decidir cul es la mejor manera de gastar ese dinero para salvar la especie que les interesa. 6. Los grupos deben empezar a enfocar su especie: conservar el jaguar o el escarabajo hrcules. Recordarles que pueden consultar las hojas de actividades si necesitan informacin para crear sus planes de rescate. Al igual que en el mundo real, van a tener que decidir entre varias posibilidades para lograr lo que
desean. Pero tienen que tener siempre presentes las exigencias del presupuesto. Informarles que los costos que aparecen en la tabla son muy reducidos en comparacin con lo que costara un proyecto en la vida real. Es ms, las cifras no son necesariamente correctas; las mismas dependen de la especie especfica y del proyecto. Por ejemplo, costara mucho ms trasladar elefantes en peligro que mariposas en igual estado. Recordar a los estudiantes que no todas las ideas que aparecen en la pizarra son necesariamente apropiadas para su animal; deben reflexionar antes de seleccionar.
Posibles proyectos de rescate Campaas de educacin y relaciones publicas (Ejemplo: anuncios de TV) Proteger el hbitat (Ejemplo: comprar tierra y designar reservas, hacer cercas) Investigacin cientfica (Ejemplo: encuestas, estudios de comportamiento) Reglas y regulaciones (Ejemplo: pasar leyes, procesar a los que infringen las leyes) Traer animales a los zoolgicos para su apareamiento (Ejemplo: hacer exhibiciones apropiadas y buscarles compaeros) Control de contaminacin (Ejemplo: encontrar los orgenes, disear e instalar los instrumentos de control) Contratar a la polica (Ejemplo: capacitacin, comprar vehculos y radios) Ajustar el hbitat en alguna forma (Ejemplo:plantar o reforestar) Mover animales (Ejemplo: mover los animales a un lugar ms seguro, hacer que los animales regresen a su hbitat natural) Otras ideas?
Dificultades Puede que no llegue a la gente deseada, o lo pueden ignorar La gente puede vivir ya en el rea, y puede ser difcil de ejecutar Puede tomar un largo tiempo para ver los resultados Puede ser difcil pasar leyes Puede ser difcil ejecutar las leyes Animales pueden morir en su traslado Puede que los animales no se quieran aparear Puede ser difcil de ejecutar La contaminacin puede ser difcil de detectar Los agentes pueden ser corruptos Los agentes no pueden estar en todos lados al mismo tiempo Puede alterar la balanza natural Puede que no trabaje como planeado Algunos de los animales pueden morir en el transporte Los animales pueden morir en su nueva ubicacin
Costo $200 $500 $400 $200 $500
$250
$350
$300 $300
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BOSQUES LLUVIOSOS
Deben consultar la informacin en la hoja de actividades para asegurarse que sus ideas son lgicas para los animales asignados. La mejor estrategia para una especie puede ser completamente inservible para otra. Por ejemplo, contratar a agentes de orden pblico puede dar resultado cuando se trata de proteger a elefantes en peligro, pero posiblemente no sirva de nada para proteger a un animal que sufre por la destruccin de hbitat. Que cada grupo elija un anotador par que escriba las decisiones del grupo. Recordar a la clase que no hay respuestas correctas ni incorrectas para esta actividad; el propsito es que cada grupo proponga una idea como la mejor estrategia. 7. Despus que los grupos hayan decidido el curso que van a seguir, deben intercambiar ideas acerca de los detalles del plan. Por ejemplo: Qu clases de leyes tratarn de pasar? Cmo pueden asegurar que el pbico cumpla y obedezca esas leyes? Cuntos animales van a trasladar y de dnde a dnde? Cmo van a hacer ajustes en el hbitat? El anotador debe registrar todas las ideas del grupo. 8. Que un representante presente las ideas de cada grupo a la clase. Despus de todas las presentaciones y explicaciones, los otros estudiantes pueden hacer preguntas. Asimismo, pueden presentar objeciones a cualquiera de los grupos para que stos justifiquen sus decisiones. 9. Cuando todos hayan presentado sus planes, distribuir la hoja de actividades Al rescate a cada uno. sta proporciona ciertas soluciones reales provenientes de cientficos de la vida silvestre. Se debe dar tiempo para que los estudiantes la lean. En los mismos grupos, que comparen su plan con la estrategia presentada en la hoja de actividades. Hay similitud en los planes? Hay diferencias?
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10. Debe haber una discusin final en clase. Indicar que as como todos lucharon en sus grupos para decidir la manera de salvar una especie en peligro, igualmente sucede en la comunidad conservacionista. Los recursos son siempre limitados y los resultados casi siempre inciertos, por lo que la conservacin es un asunto delicado. 11. Para tarea, que los estudiantes repasen la red alimentaria que crearon en la Unidad 3 y consideren cmo se podra ver afectada la misma si el jaguar y el escarabajo hrcules resultaran extintos. Qu pasara con los enlaces de la red? Al da siguiente, los estudiantes deben compartir sus respuestas. Por ejemplo, pueden sugerir que si el jaguar desapareciera, las poblaciones de tapires y monos podran aumentar (por falta de depredadores), lo que resultara en mayor competencia. Si el escarabajo hrcules desapareciera, el proceso de descomposicin, en teora, podra hacerse tan lento que los nutrientes no se podran reciclar. Esto dilatara el crecimiento de las plantas y afectara a los animales que dependen de esas plantas. Indicar que muchas veces no sabemos las consecuencias que resultan de la eliminacin de una especie. En ciertos casos, si la especie se extingue, otras especies pueden ser sustitutos apropiados dentro del sistema. Pero en otros casos, una especie puede desempear un papel esencial o clave en un ecosistema. Si se elimina la especie clave, el resto del sistema se puede derrumbar. El punto que hay que ilustrar es que nunca sabemos con certeza cules sern las consecuencias de la eliminacin de una especie hasta que es demasiado tarde.
BOSQUES LLUVIOSOS
Entrate de los datos

Jaguar u otorongo
Nombre cientfico: Panthera onca Estado: en peligro Descripcin: Este felino de gran tamao por lo general es de color pardo amarillento con manchas negras. Sus patas son ms o menos cortas y tienen zarpas amplias muy tiles para trepar y nadar. Un jaguar puede alcanzar 1.8 metros (aparte de la larga cola) y puede pesar hasta 113 kilogramos. Se parece mucho al leopardo de frica y Asia. Puede vivir unos 22 aos. Extensin y hbitat: Hoy da, el jaguar se encuentra en ciertas regiones de Centroamrica y Suramrica; una vez su extensin al norte llegaba hasta el estado de Arizona en EE. UU. Este felino puede establecerse en muchos hbitats distintos pero prefiere estar cerca de agua. Adems de hbitats en el bosque lluvioso, se le puede encontrar en reas boscosas, matorrales, maleza, manglares, pantanos y llanos. Dieta: El jaguar se alimenta principalmente de mamferos terrestres, tales como venados; pecares o sanos; tapires, dantas o machos de monte; y roedores. Caza principalmente en tierra, pero a veces espera trepado en un rbol y le cae encima a la presa que est abajo. Es muy buen nadador y tambin atrapa peces, ranas, tortugas y hasta lagartos pequeos. Por qu est en peligro el jaguar? Lo han cazado casi hasta la extincin por su hermoso pelaje, el cual se utiliza para hacer abrigos de piel muy caros que a menudo se venden en pases a mucha distancia del animal. Adems, igual a otras especies del bosque lluvioso, el jaguar est sufriendo por la prdida de hbitat. Se estn tumbando grandes reas del bosque lluvioso para construir nuevos poblados, para crear potreros para ganado y para crear campos de cultivo. La prdida de hbitat tambin contribuye a la prdida de muchas presas de las que se alimenta el jaguar. Y a veces los ganaderos matan al felino porque ste les mata el ganado. En ciertos lugares, a una persona que mata un jaguar la consideran hroe.
Escarabajo hrcules
Nombre cientfico: Megasoma elephas Estado: en peligro Descripcin: En el bosque lluvioso existen muchas epecies de escarabajos hrcules pero esta especie es bastante rara. Este escarabajo es un insecto enorme - mide hasta 8.382 centmetros de largo. Es de color pardo oscuro y tiene una maraa de pelos finos, lo cual lo hace parecer aterciopelado. El largo cuerno que tiene el macho en la cabeza apunta hacia adelante. La hembra no tiene cuerno. Extensin y hbitat: Desde el sur de Mxico pasando por Centroamrica y Colombia hasta Venezuela. Habita bosques tropicales primigenios. Dieta: El escarabajo hrcules se alimenta de una gran variedad de materia vegetal. Por qu est en peligro el escarabajo hrcules? Se encuentra en peligro por varios motivos. Es una criatura fascinante y muchos la consideran lo suficientemente atractiva para coleccionarla y mostrarla. A medida que ms escarabajos hrcules terminan como curiosidades sin vida en casas y museos, quedan menos y menos de ellos en el bosque lluvioso. La destruccin de hbitat es un motivo an ms importante para que sea tan raro. Se estn desmontando muchos bosques lluviosos por la madera y para crear terronos abiertos para agricultura, ganadera, viviendas y poblaciones. Cuando se tumba el bosque, el escarabajo hrcules desaparece. Y aunque el bosque volviera a crecer, el escarabajo no sobrevivira porque necesita grandes troncos viejos para poner sus huevos.
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 7 LECCIN 3 A ENTERARSE DE LOS DATOS 2004 Wildlife Conservation Society
BOSQUES LLUVIOSOS
Al Rescate
Ahora que ya han preparado un plan para salvar una especie en peligro, lean lo que sigue para enterarse de lo que decidieron los conservacionistas. Es similar el plan de Uds. al de los conservacionistas?
PLANES PARA LA CONSERVACIN DEL JAGUAR Para evitar que el jaguar se extinguiera, se incluy en la lista de especies en peligro en 1972. La Convencin Internacional de Comercio de Especies en Peligro (CITES por las siglas en ingls), declar ilegal el sacar pieles de los pases donde habita el jaguar. Las medidas para hacer cumplir las leyes han servido para salvarlo. Los programas de educacin tambin han servido para crear conciencia en el pblico en cuanto a que no se deben comprar abrigos hechos con pieles de animales en peligro. Muchos pases han creado reservas de vida silvestre para ayudar a la proteccin del jaguar y otras especies. En Belice existe una llamada Cockscomb Forest Jaguar Preserve donde ciertos cientficos estudian los jaguares. Como estos felinos necesitan mucho espacio, tambin se est trabajando en favor de salvar corredores de bosque lluvioso para que se unan las reservas. Esto permite que los jaguares se trasladen de un lugar a otro. En ciertas reas, hay quienes cuidan de que el ganado no entre en el hbitat primario del jaguar. De esta manera, habr menos prdida de valioso ganado y no habr necesidad de matar jaguares.
PLANES PARA LA CONSERVACIN DEL ESCARABAJO HRCULES Las medidas para la conservacin del escarabajo hrcules son pocas, al igual que sucede con la mayor parte de los insectos en peligro. Como el escarabajo es una especie en peligro, se requiere un permiso para atrapar uno de estos animales, cualquiera que sea el motivo. Los mtodos de conservacin de insectos son los mismos que los que se han discutido para otras especies de animales de mayor tamao. Salvar el hbitat original del animal, crear reservas y crianza en cautividad en zoolgicos son medidas que pueden ayudar a salvar especies de insectos en peligro. Por ejemplo, el escarabajo enterrador de EE.UU. es un insecto que se est beneficiando con un programa de cra en cautividad. Por lo general, a los insectos se les considera como plagas. Nadie da dinero muy a menudo para conservar o reintroducir insectos. Hay que educar al pblico para que tome conciencia de que los insectos tambin son parte importante de los hbitats. Para salvar al escarabajo hrcules, tenemos que proteger el hbitat de bosque lluvioso primigenio y acabar con la recoleccin de escarabajos.
BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 7 LECCIN 3 AL RESCATE 2004 Wildlife Conservation Society
LECCIN CUATRO
De boca en boca
Objetivo: Que los estudiantes reconozcan la importancia de las campaas educativas para salvar especies
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden crear y administrar una encuesta para determinar las actitudes hacia la vida silvestre. Los estudiantes pueden organizar y presentar una campaa educativa a favor de una especie en peligro. Los estudiantes pueden utilizar su encuesta para evaluar la eficacia de su campaa educativa. MATERIALES hoja de actividades Entrate de los datos de la Leccin 3 (1 por estudiante), artculos para manualidades VOCABULARIO actitud encuesta campaa
soluciones y considerar distintas alternativas. La confrontacin directa y las acusaciones dan menos resultados. 2. Luego, discutir la idea de enfocar a un determinado pblico. En ciertos casos, hay que instruir a grupos especficos acerca de cmo el comportamiento de los mismos pone en peligro a un animal. Por ejemplo, quienes cazan un antlope raro por su carne lo pueden estar acercando a la extincin. En otros casos, el pblico en general, o cierto grupo, lejos de donde habitan las especies, tiene que tomar conciencia de cmo sus acciones afectan a esas especies. Por ejemplo, quienes compraron marfil en Estados Unidos tal vez no tenan idea de que estaban ayudando a la cacera de elefantes en frica. En esta leccin, los estudiantes van a dirigirse a otros estudiantes de la escuela. 3. Los estudiantes deben estar en los mismos grupos que en la leccin anterior. El primer paso al planear una campaa educativa es hacer una encuesta al pblico para determinar las actitudes que existen hacia un objeto o problema. Explicar que las encuestas de actitud pueden proporcionar informacin crucial y ayudar a enfocar la campaa educativa. Por ejemplo, hay quienes tal vez piensan que el jaguar es lo mismo que el leopardo y desconocen la diferencia. El resultado es que tal vez no tienen idea de
UNIDAD 7
PREPARACIN Hacer arreglos con uno o varios colegas de la escuela para que los estudiantes puedan hacer una encuesta en otros salones y hacer una presentacin. PROCEDIMIENTO 1. Un elemento importante de muchos planes para salvar especies en peligro es la educacin. Los estudiantes deben considerar la mejor manera de que las personas cambien su comportamiento. Se les debe ayudar a entender que la manera ms eficaz de cambiar es que distintos grupos trabajen juntos para lograr
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rana de Brasil
BOSQUES LLUVIOSOS
la importante funcin del jaguar en el sistema del bosque lluvioso. Cada grupo tendr que crear una encuesta de actitud con cuatro aseveraciones relativas a un animal especfico: el jaguar o el escarabajo hrcules. La idea es que los estudiantes consideren aseveraciones que expresen una opinin sobre el animal (no necesariamente la opinin de los estudiantes). Las aseveraciones deben formularse para que revelen qu sienten los entrevistados hacia el animal. Por ejemplo, pueden sentir respeto, temor, compasin, odio, ignorancia o apreciacin por un animal. Se puede pedir a los participantes que respondan a una aseveracin en el continuo entre de acuerdo enfticamente y en desacuerdo enfticamente. Se van a hacer las mismas preguntas ms adelante despus que el grupo haya hecho su campaa educativa; lo que se espera es que los grupos vean un cambio de actitud la segunda vez que hacen la encuesta. Escribir en la pizarra las muestras de aseveraciones para la encuesta y discutirlas con la clase para que los estudiantes entiendan bien lo que tienen que hacer. Hacer que los grupos diseen sus encuestas y escriban sus preguntas. Puede hacer que los grupos compartan sus encuestas con el resto de la clase. de acuerdo enfticamente Los lobos tienen derecho a vivir y se les debe respetar. Debemos proteger no slo a los animales graciosos y atractivos. Se debe matar a las boas constrictoras porque se comen a otros animales. Los murcilagos me dan miedo.
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5. Que los grupos administren sus encuestas sobre el jaguar y el escarabajo hrcules a la otra clase, cada uno con un grupo distinto. Deben hacer las preguntas que prepararon y anotar los resultados. 6. De vuelta en el saln, que los grupos saquen la cuenta de los resultados. Luego, que cada grupo d un informe de sus resultados al resto de la clase. Con qu aseveracin estuvieron de acuerdo ms personas? Con cul estuvieron ms en desacuerdo? Cmo se podra describir la actitud de las personas? Los grupos deben guardar los resultados porque los van a necesitar ms adelante en esta leccin. Deben recordar que el propsito de la encuesta de actitud es que sirva de ayuda para la preparacin de la campaa educativa. Qu deben decir a los entrevistados para convencerlos de que el jaguar o el escarabajo hrcules merece salvarse? Qu mitos o ideas preconcebidas acerca de esos animales deben tratar? Es importante que los estudiantes tengan en claro que deben crear una campaa que cambie actitudes e interese a las personas en salvar al animal asignado a su grupo. Despus de compartir la campaa educativa y administrar la encuesta por segunda vez, se debe notar un cambio. en desacuerdo enfticamente
de acuerdo
en desacuerdo
7. Indicar a los estudiantes que ahora van a empezar a preparar el plan de la campaa para salvar al jaguar o al escarabajo hrcules. Dar a la clase las siguientes ideas (y tantas ms tenga el educador) y que cada grupo decida cmo va a empezar su campaa. Por ejemplo, tal vez quieran pronunciar un discurso en el otro saln, escribir una cancin al estilo rap o crear un poema al estilo hai kai japons. Pueden considerar un lema o una frase publicitaria (ejemplo: Este jaguar est perdiendo su carrera! o A los escarabajos les toca estar en el bosque!), crear un cartel para la campaa y desplegarlo en la escuela (ejemplo: Salvemos al jaguar: es un gato, no un auto!) o crear y ponerse botones de campaa. Los estudiantes pueden simular una campaa por distintos medios de comunicacin. Pueden crear un anuncio para peridico, radio o televisin. Pueden reflexionar acerca de las difciles selecciones que tienen que hacer los grupos conservacionistas a medida que crean su campaa. Como ya se ha visto en la leccin anterior, los grupos conservacionistas siempre tienen presupuestos muy limitados. Para ser ms eficaces, los grupos tienen que considerar con mucho cuidado cmo van a gastarlos. Explicar a la clase que cada grupo conservacionista slo tiene suficiente dinero este ao para una campaa en medios publicitarios. Los estudiantes tienen que decidir qu medios son los ms eficaces para diseminar su mensaje: peridico, radio o televisin. Pero esos anuncios no son baratos: por ejemplo, un anuncio de 30 segundos por televisin puede costar $4,000; media pgina en un peridico de gran circulacin puede costar $8,000; y un minuto por radio puede costar $700. Cuando los estudianes hayan seleccioando el medio que van a utilizar, deben escoger muy cuidadosamente las palabras para el anuncio. Algunos de los
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asuntos que deben considerar incluyen el tipo de voz de la persona que da el mensaje, qu clases de imgenes quieren captar en la pelcula, qu es exactamente lo que va a decir el texto, etc. Que cada grupo decida el paso que va a dar. Cada grupo debe enfocar a la poblacin estudiantil en el saln donde se hizo la encuesta. 8. Que los estudiantes presenten las campaas en los salones donde hicieron la encuesta. Cada grupo puede hacer la presentacin para todo el saln o, a falta de tiempo, para el grupo con el cual hicieron la encuesta originalmente. Sea como sea, cada estudiante de la otra clase debe llenar una segunda encuesta de actitud exacta a la que llen anteriormente. 9. De vuelta al saln, que los estudiantes anoten los resultados de la segunda vuelta de la encuesta. Luego deben comparar estos resultados con los de la primera vez. Han cambiado las actitudes u opiniones de los entrevistados despus de estar expuestos a la campaa educativa? Cmo as? Que haya una discusin de seguimiento acerca de la eficacia de los distintos programas. Cmo se podra mejorar la campaa basndose en los resultados? Hablar de qu se considera buen resultado de una campaa. Recordar a los grupos que aunque no vieran un cambio significativo en las encuestas, es posible que s impartieron conocimiento a su pblico; las preguntas especficas seleccionadas tal vez no captaron el cambio.
BOSQUES LLUVIOSOS
10. Concluir con una discusin basada en las siguientes preguntas: PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. Qu fue lo que dio mejores resultados? 2. Qu clases de lugares pblicos pueden ser buenos para hacer campaa? 3. Por qu tendrn ahora las personas una actitud distinta hacia las especies en peligro? 4. Lleg el mensaje a las personas que pueden hacer algo de importancia? 5. Si pudieran alcanzar a alguien con la campaa, a quin/es les gustara instruir? Crear un mapa posterior al concepto Que los estudiantes preparen un segundo mapa conceptual para ilustrar lo que han aprendido en el mdulo del Bosque lluvioso. Que sigan el mismo procedimiento de la Unidad 1, Leccin 1. Una vez ms, que el concepto central sea BOSQUE LLUVIOSO, y que hagan un diagrama de conexiones. Despus de completar el mapa, que examinen el primer mapa conceptual que crearon en la Unidad 1 y que comparen los dos. Se les dan unos momentos para que estudien sus mapas y critiquen el primer intento. Luego, que de manera voluntaria compartan sus descubrimientos. OPCIONES Para mayor estmulo de matemticas, que los grupos preparen una grfica para cada pregunta basndose en la primera administracin de la encuesta. Cada grfica debe mostrar las alternativas para responder en el eje-x y el nmero de personas que seleccionaron tal alternativa en el eje-y. Luego, que preparen una serie de grficas basndose en los resultados de la segunda administracin de la encuesta. Esta comparacin va a ilustrar cambios de actitud que resultaron de la campaa educativa. En vez de que la encuesta de actitud y la campaa educativa se dirijan a otros estudiantes, la clase completa puede considerar grupos que tal vez estn en condiciones de ayudar a salvar la especie en peligro, para dirigirse a ellos. Se puede enfocar a un grupo de padres de familia, de educadores, o ambos. Hasta se podra hacer un video de la campaa educativa y enviar copia del mismo a un parque donde se exhiba el jaguar o el escarabajo hrcules. El parque podra acceder a mostrar el video y administrar la encuesta para promover la conservacin.
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BOSQUES LLUVIOSOS
2300 Southern Boulevard Bronx, NY 10460

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BOSQUES LLUVIOSOS

PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA ECOLOGA DEL HBITAT

PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA ECOLOGA DEL HBITAT MANUAL DEL EDUCADOR

Personal del proyecto y consultores

Consultores cientficos y tcnicos

Coordinacin editorial y de diseo

Diseo y produccin del manual

2004 Wildlife Conservation Society

Servicios editoriales y de diseo

Diseo y produccin del manual

Riquezas del bosque lluvioso

Cmo se conectan las piezas

Los machiguenga: pobladores del bosque

Cientficos del Manu

Conflictos por la vida silvestre

ndice detallado: Bosques Lluviosos, Unidad 1

Riquezas del bosque lluvioso

Leccin 4 Bosques lluviosos del mundo

ndice detallado: Bosques Lluviosos, Unidad 2

Bingo de fotosntesis Partes de las plantas

Leccin 2 Construccin de un bosque lluvioso

Preguntas de investigacin sobre animales

Leccin 3 Ilustraciones de una red alimentaria

ndice detallado: Bosques Lluviosos, Unidad 2

ndice detallado: Bosques Lluviosos, Unidad 3

Cmo se conectan las piezas

Diseccin de una flor

ndice detallado: Bosques Lluviosos, Unidad 4

Los machiguenga: pobladores del bosque

Leccin 3 Nutrias, guacamayos y monos

ndice detallado: Bosques Lluviosos, Unidad 5

Leccin 2 Nueces y ms nueces!

Nueces y ms nueces! -- Eventos del juego

ndice detallado: Bosques Lluviosos, Unidad 6

Cientficos del Manu

ndice detallado: Bosques Lluviosos, Unidad 7

Conflictos por la vida silvestre

El tamarino len dorado La Gaceta de So Marco Grupos de ciudadanos de So Marco

Leccin 2 Construir o no construir?

Leccin 3 Plan de recuperacin de especies en peligro

Leccin 3 Entrate de los datos Al rescate

ndice detallado: Bosques Lluviosos, Unidad 7

Conflictos por la vida silvestre

BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 1

Riquezas del bosque lluvioso

mariposa nocturna o polilla

ranitas venenosas suramericanas

Bienvenidos al bosque lluvioso!

BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 1

races areas de una orqudea

DATOS CLIMATOLGICOS DE ESTADOS UNIDOS*

DATOS CLIMATOLGICOS DEL BOSQUE LLUVIOSO*

20.0 23.1 32.3

*Datos cortesa de NOAA National Climatic Data Center

2. Promedio mensual de precipitacin pluvial Cochin, India

Dnde y cundo es ms lluvioso?

Bosque lluvioso* (Uaups, Brasil)

Precipitacin promedio (centmetros)

* Datos por cortesa de NOAA National Climatic Data Center

BOSQUES LLUVIOSOS UNIDAD 1 LECCIN 2 DNDE Y CUNDO ES MS LLUVIOSO?

2004 Wildlife Conservation Society

3. Cul es el total de lluvia que cae durante un ao en un bosque lluvioso?

4. Cul es el total de lluvia que cae durante un ao en un bosque monznico?

5. Cuntos centmetros ms de lluvia caen en un tipo de bosque que en el otro?