HELP Como Funciona LN

CMO FUNCIONA LA NATURALEZA
PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA ECOLOGA DEL HBITAT MANUAL DEL EDUCADOR
Personal del Proyecto y Consultores

Directora del proyecto
Annette Berkovits, Senior Vice President/Education Wildlife Conservation Society The Chauncey Stillman Chair in Wildlife Education
Edicin en espaol
ADMINISTRADOR DEL PROYECTO Tom Naiman, Director/Curriculum Development & International Education VERSIN EN ESPAOL Argentina Palacios Ziegler COORDINACIN EDITORIAL Y DE DISEO Nalini Mohan, International Trainer DISEO Cayra Carroll, Divisional Administrative Assistant Sarah Gruber, Senior Curriculum Developer Marissa Hodges, Curriculum Development and International Education Intern FOTOGRAFA DE LA PORTADA Tamarino len dorado: Bill Meng Wildlife Conservation Society Rana azul: Bill Meng Wildlife Conservation Society
Un agradecimiento especial para la Biblioteca del Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales, Luisa Valle, Zoolgico Nacional Simn Bolvar, Costa Rica, Andrs Barillas Acosta y Ana C. Laborde. Edicin en espaol 2002 Wildlife Conservation Society Este material se basa en trabajo respaldado por la NATIONAL SCIENCE FOUNDATION bajo Grant N TPE9050268. "Todas las opiniones, descubrimientos, conclusiones o recomendaciones expresadas en esta publicacin son del autor o de los autores y no reflejan necesariamente los puntos de vista de la Fundacin. " Respaldo adicional proporcionado por la Liz Claiborne Foundation. i
Edicin en ingls
1995 Wildlife Conservation Society PERSONAL DEL PROYECTO Lauraine Merlini, Project Coordinator Stacey Motland Tom Naiman
Consultores cientficos y tcnicos

CIENCIAS Wildlife Conservation Society Dr. George Amato, James Breheny, Dr. Donald Bruning, Walter Deichmann, Dra. Ellen Dierenfeld, Lee Ehmke, Robert Halpern, Frank Indiviglio, Dra. Christine Sheppard, Dr. Danny Wharton Dr. Rick Sullivan, Center for Environmental Study, Grand Rapids, MI CULTURA Tom Gallagher/Ah-Tha-Thi-Ki Museum George Horse Capture/National Museum of the American Indian Edmund Ladd/Laboratory of Anthropology Ann Prewitt/American Museum of Natural History Tom Underwood/Medicine Man Crafts EVALUACIN Kathleen Toms, P2RC Berle Driscoll, Mirand Research Associates, Inc. Dra. Patti Bourexis and Dr. Michael Norman, The Study Group, Inc. CONSULTORES INDEPENDIENTES Joe Davis, Doug Falk, Danny Lopez
Especialistas en recursos
Stan Boots, Don Lisowy, Judy Unis, Melissa Wimer, Susan Zoldak Randi Winter - ilustraciones
Servicios editoriales y de diseo

Bob Greenboam, Penny O'Prey, Lyn Stevens
Diseo y produccin del manual

Doherty & Doherty Graphic Design Barbara Kelley - ilustraciones
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Agradecimiento
Los siguientes miembros del personal de zoolgicos colaboradores contribuyeron con valiosa experiencia, consejos y apoyo para el personal del proyecto: Audubon Zoo, New Orleans, LA Carol Hester, Educator Baltimore Zoo, Baltimore, MD Catherine Tompson, Curator of Education Brookfield Zoo, Brookfield, IL Lanis Petrik, Education Specialist Chaffee Zoo, Fresno, CA Joanna Bertolucci, Educator Cleveland Metroparks Zoo, Cleveland, OH Charles Voracek, Senior Education Specialist Columbus Zoo, Columbus, OH Amy Ryan, Director of Education Grassmere Wildlife Park, Nashville, TN Louis Levine-Fields, Education Programs Director Houston Zoo, Houston, TX Joanna Ellis, Senior Zookeeper, Education Kansas City Zoo, Kansas City, MO Dra. Mary-Lynn Klevans, Curator of Education Louisville Zoo, Louisville, KY Marcelle Gianelloni, Curator of Education Este programa no hubiera sido posible sin los siguientes consagrados educadores que ayudaron a crear el currculo y a probarlo en sus salones de clase: Lowry Park Zoo, Tampa, FL Patricia Yarnot, Education Director Reid Park Zoo, Tucson, AZ Susan Basford, Curator of Education Riverside Zoo, Scottsbluff, NE Anne James, Educational Coordinator Roger Williams Park Zoo, Providence, RI Keith Winsten, Curator of Education San Antonio Zoo, San Antonio, TX Lois Sprott, Education Coordinator
Los siguientes han donado generosamente material audiovisual para uso en el currculo de H.E.L.P. Fotografa de la portada: Bill Meng Wildlife Conservation Society Video Spirits of the Rainforest: Discovery Communications, Inc. Diapositivas: John Behler, Dr. Archie Carr III, Dennis DeMello, Mary Helsaple, Bill Meng, Lauraine Merlini, Stacey Motland, Dr. George Schaller, Dra. Amy Vedder, Dr. Bill Weber Un agradecimiento especial para Mary DeRosa y Sheila Goldberg por servicios de secretara y al resto del personal del Departamento de Educacin del Bronx Zoo por su estmulo y apoyo.
Arizona Joanne Friend Mary Pat Matyas California Karin Carlson Vicky Heppner Susan Tiftick
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Connecticut Jeanne Reale Florida Linda Drawdy Angela Kleles Lenea Martel Carol McDonough Diane Palmer
Georgia Patrician Redwine-Carr Illinois Elizabeth Locallo Gale Teune Iowa Pamela Stalter Ivan Vust Kansas Michelle Edwards Kentucky Clarice Taylor Louisiana Ginger Bailey Lillian Booth Janice Catledge Maryland Joan Sanders Marybeth Stoll Michigan Dwight Sieggreen Vickie Dee Weiss Minnesota Suzanne Coon Karen Nelson Joyce Nilsen Missouri Tracey Hausman Cheryl Turlin Nebraska Carolee Koehn Henrietta Pane New Jersey Michele Giordano Joan Horn James Newquist Florence O'Donnell Ann White New Mexico Martha Hillard
New York Priscilla August Rosemary Bellantoni Denise Brown Helen Berman Ronnie Birman Cindy Cartwright Susan Chiesa Gioia Conte Helen Dohman Ann Ellis Dolores Estell Eleanor Feingold Merrilee Fiedler Nicole Fraktman Ann Friedman Ellen Funck Theresa Garraffa Eileen Goldblatt Lenore Hogaboom Jelia Honeywell Raymond Johnson Jane Perez-Kane Elizabeth Kilkenny Irmelin Koehler Robin-Anne Korenstein Pat Kohlhagen Karen Lang Mary Lieb Lorene Lindahl Felicia Manley Marilyn Martuscelli Mizdelina Mendez Rey Mercado Sharon McCourt Bette McGrath Ann Naughton Judith Niebur Mary Nissen Jessica O'Hara Eva Olivo Ramon Olivo Sallie Ann Phelan Ann Radish Delia Rasmus Liset Rodriguez Rose Roffman Edgardo Romero Margaret Ruestow Jennifer Ruff Yolanda Rupel James Shaughnessy Nancy Saladino
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Naomi Sweet Jim Urban Victoria Valdez Janet Waller Elizabeth Wolf Elizabeth Zorn Ohio Lynda Floehr Sharon Wheeler Oklahoma Sondra Baker Pennsylvania Eloise Laskowski Puerto Rico Elizabeth Miller Linda Schaffer Rhode Island Kathleen Caffrey Oregon Laurie Robinson Sharon Freeman Sue Jorgensen Tennessee Timothy Boyd MaryAnn Hicks Texas Cheryl Anderson Lilene Caldwell Michelle Haas Cathey Whitener Jean Zalesak Utah Barbara Johnson Washington, DC Montye Conlan Patricia Goodnight West Virginia Deborah Gray Melissa O'Brien
ndice de contenido
Cmo funciona la naturaleza

Personal del proyecto y consultores Agradecimientos Introduccin ndice detallado Perspectiva del mdulo Unidad 1 Qu es ecologa? Unidad 2 Clima, estaciones y hbitat Unidad 3 La mezcla taxonmica Unidad 4 Adaptaciones apropiadas Unidad 5 La conexin de la red alimentaria Unidad 6 Altibajos de la poblacin Unidad 7 La gran aglomeracin i iii viii xiv 1 4 14 36 52 64 83 99
Introduccin
Felicitaciones! Con su eleccin de participar en el Programa de aprendizaje de la ecologa del hbitat, Habitat Ecology Learning Program (H.E.L.P.), Ud. se ha unido a un selecto grupo de consagrados educadores dedicados a un currculo de ciencias amplio -- que incorpora un estudio a fondo de la ecologa. Con un currculo multidisciplinario creado por educadores, cientficos y educadores de zoolgicos de distintos lugares de Estados Unidos, H.E.L.P. es el primer programa comprensivo para los estudiantes de grados superiores de la escuela primaria que se dirige a especies en peligro de extincin y sus hbitats en el contexto de un currculo de ciencias de la vida. Preparado para estudiantes de 4 a 6 grado, H.E.L.P. se dirige a dilemas ambientales de gran envergadura: la destruccin del hbitat a nivel mundial y la desaparicin de especies. La carencia de hbitat disponible ha dado resultados mortales para la vida silvestre en todo el mundo. Durante los ltimos 200 aos, slo en EE.UU. se ha perdido ms de la mitad de los humedales. Los bosques lluviosos se estn talando a unos 404,686 metros cuadrados por minuto. Los chivos y la vacas estn acabando con las sabanas secas y las estn convirtiendo en pramos ridos. Los bosques templados originales casi han desaparecido por todo el mundo. Nadie sabe cunto, si es que queda algo, hay de praderas originales en EE.UU. Todo el mundo oye hablar de la paradoja de los desiertos que se extienden: los desiertos vivientes desaparecen y los desiertos sin vida aumentan. Qu pertinencia tienen para Ud. y sus estudiantes estos hechos tan deprimentes? La respuesta se encuentra en la siguiente declaracin del Dr. William Conway, Presidente y Director General de la
Wildlife Conservation Society. An queda tiempo para salvar enormes cantidades de criaturas silvestres magnficas, para preservar bellos y maravillosos lugares silvestres que ahora estn en camino al olvido. Pero esto puede suceder slo si se educa a la gente para que le importe". Los mdulos de H.EL.P. son: Cmo funciona la naturaleza Bosques lluviosos Bosques templados Desiertos Praderas Humedales
El currculo del H.E.L.P. cubre los aspectos bsicos de la ciencia de ecologa en su enfoque de cinco hbitats: Bosques lluviosos, Bosques templados, Desiertos, Praderas y Humedales. El mdulo de Cmo funciona la naturaleza da una vista panormica de conceptos ecolgicos clave que permiten a los estudiantes entender los mdulos de hbitats que le siguen. A cada mdulo de hbitat y a Cmo funciona la naturaleza se le dedica un Manual del educador muy completo. Los manuales contienen ensayos informativos sobre temas pertinentes as como informacin bsica especfica sobre plantas y animales. Si el educador dicta clases de ciencias por lo menos tres veces a la semana, debe dedicar ms o menos nueve semanas al estudio de cada mdulo del H.E.L.P. Cada mdulo tiene un promedio de seis unidades. Cada unidad, a su vez, se compone de aproximadamente tres lecciones que requieren uno o dos perodos de instruccin. Los planes detallados de cada leccin del manual servirn para que los estudiantes se entusiasmen con experimentos,
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excursiones, juegos, simulaciones, lecturas cientficas y proyectos estimulantes. Lo mejor es que el educador no tiene que estar especializado en ciencias para emplear el currculo del H.E.L.P. El nico requisito es la capacidad de maravillarse con el mundo natural. Los manuales le dan gua, materiales de enseanza preparados y puestos a prueba en todos sus detalles y hasta respuestas a preguntas de los estudiantes. LOS CONCEPTOS CLAVE DEL H.E.L.P. Cada mdulo cubre conceptos clave esenciales para comprender los problemas que afectan el hbitat. Estos conceptos, todos incluidos en el Manual del educador, son los siguientes: El clima de un hbitat en trminos de la temperatura y la precipitacin pluvial Las caractersticas fsicas y vegetativas de un hbitat La relacin entre las adaptaciones de plantas y animales y la supervivencia de los mismos. Las interrelaciones entre plantas y animales en un hbitat inalterado El impacto de los seres humanos en los hbitats naturales Asuntos de las especies en peligro de extincin y esfuerzos de recuperacin Las relaciones entre la cultura de un grupo indgena y su hbitat Es importante que se presenten las lecciones del mdulo en el orden sugerido ya que una prepara para la siguiente.
Juego/ Experimento Simulacin
NDICE DETALLADO Una tabla con un ndice detallado introduce las lecciones de cada manual. As se da la oportunidad de examinar los propsitos y objetivos de cada unidad de una ojeada. Tambin resume las actividades y materiales que se dan a los estudiantes para cada leccin. Los smbolos al pie de la pgina hacen resaltar los aspectos multidisciplinarios del currculo y permiten seleccionar lecciones de un tema determinado que sea particularmente pertinente para el currculo de ciencias de la vida y de inters para los estudiantes. Este ndice detallado tambin sirve para elegir partes del tema en que los estudiantes necesitan ms refuerzo. Se va a notar que el currculo del H.E.L.P. es realmente flexible e interdisciplinario, lo cual permite que las ciencias y otras materias se integren fcilmente. OPCIONES Los planes para las lecciones del H.E.L.P. se han preparado para desarrollar destrezas para resolver problemas y pensar reflexivamente, para la comunicacin oral y escrita, matemticas, geografa y expresin creativa. Generalmente, las lecciones se dirigen a estudiantes de 4 a 6 grado que leen a su propio nivel. Sin embargo, en todos los mdulos se presentan varios tipos de opciones a los planes bsicos de la leccin. Algunas tienen el propsito de estimular a los estudiantes a una mayor exploracin de los temas presentados. Otras se proponen dar ideas para simplificar la leccin si los estudiantes son de menor edad o de preparacin acadmica ms baja. Algunas son para extender la leccin en direccin artstica o creativa. Y otras son para estimular a los estudiantes para
Zoolgico/ Excursin
Arte
Audio/Visual
Geografa Matemticas
Lectura
Investigacin
Escritura
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que continen con sus propias investigaciones sobre temas relacionados. Por supuesto que muchos educadores van a crear sus propias opciones y modificaciones, de acuerdo con las necesidades especficas de sus clases. Si el educador desea compartir con otros colegas nuevas opciones propias, puede envirnoslas y nosotros las incluiremos en los materiales suplementarios. LECCIONES DURANTE UNA EXCURSIN: ZOOLGICOS Y OTROS RECURSOS Aunque la mayora de las lecciones del H.E.L.P. se han preparado para uso en el saln de clases, las visitas a un zoolgico, acuario, jardn botnico, centro de naturaleza, parque o museo de historia natural de las cercanas son facetas importantsimas que se recomiendan para cada mdulo. Las lecciones para la excursin, para las cuales se dan direcciones detalladas en los manuales, sirven de motivacin para los estudiantes y despiertan curiosidad y entusiasmo en el programa de ciencias de la vida. A medida que ms zoolgicos presentan animales en espacios que duplican su hbitat natural, los espacios proporcionan una oportunidad de aprendizaje directo que no puede igualar ningn texto ni programa de televisin. Y como lo que se exhibe cambia frecuentemente, los zoolgicos son recursos que se pueden visitar una y otra vez. En particular, las visitas al zoolgico que se recomiendan en los manuales del H.E.L.P. tienen como propsito agudizar las destrezas de los estudiantes en cuanto a la observacin y adquisicin de informacin--los instrumentos bsicos para el estudio de ciencias.
H.E.L.P., LOS BENCHMARKS FOR SCIENCE LITERACY, Y LOS NATIONAL SCIENCE EDUCATION STANDARDS (Hitos en alfabetizacin en ciencias y Estndares educativos nacionales de ciencias) A mediados de la dcada de los noventa se cre un clima particularmente receptivo para reformas en el currculo de ciencias. Muchos prominentes pensadores de la educacin de ciencias dieron inspiracin y gua a los reformadores. El trabajo del proyecto del H.E.L.P. se ha moldeado y es compatible con la manera de pensar elucidada en Benchmarks for Science Literacy (Hitos en alfabetizacin en ciencias) as como los National Science Education Standards (Estndares educativos nacionales de ciencias) de Estados Unidos. Como sugieren los Benchmarks: Los estudiantes pueden reconocer gradualmente cmo el comportamiento humano afecta la capacidad de la Tierra para sostener la vida. Se deben perseguir asuntos de poltica ambiental... pero con cuidado de no pasar por alto las ciencias en favor de la promocin de una causa. Es en este espritu que se ha creado el H.E.L.P. Entender cmo funciona la naturaleza es el puntal crtico para las lecciones que tratan de la proteccin de especies en peligro de extincin. Los ms recientes estndares de contenido de ciencias de Estados Unidos hacen nfasis en las ciencias como indagacin. Los estudiantes deben poder observar, inferir y experimentar y, adems, aplicar su conocimiento cientfico a la vez que emplean sus destrezas de razonamiento y pensamiento crtico. El H.E.L.P., por medio de sus preguntas para reflexionar, discusiones, experimentos, observaciones y simulaciones, estimula a los estudiantes para pensar clara y crticamente acerca de importantes temas ecolgicos y engrana bien con la ms reciente filosofa sobre la
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instruccin de ciencias. Los estndares tambin estimulan a los educadores a identificar y utilizar recursos cientficos fuera de la escuela, tales como parques zoolgicos, acuarios y centros de naturaleza. El H.E.L.P. hace posible el uso de tales recursos de la comunidad como laboratorios vivientes y la integracin de los mismos al currculo. Secciones enteras de los National Science Education Standards se dedican a avaluacin y la importancia de emplear diversos mtodos de adquisicin de datos para medir los logros de los estudiantes, incluyendo presentaciones orales, composiciones escritas, experimentos, simulaciones, portafolios y pruebas convencionales con papel y lpiz. Los estndares tambin hacen nfasis en que se est dando un cambio importante en la manera de pensar hacia el empleo de avaluacin autntica. Las avaluaciones autnticas preparadas por el H.E.L.P. ayudan al educador a dirigir lecciones basadas en un entendimiento claro del nivel de desarrollo conceptual de los estudiantes. Las mismas reflejan los pensamientos y prcticas ms recientes en educacin de ciencias. EVALUACIN Durante su desarrollo, el H.E.L.P. fue evaluado rigurosamente. Se obtuvieron datos de todos los Estados Unidos sobre cambios de educadores y currculo as como el progreso de los estudiantes. A continuacin, algunos de los rasgos salientes de evaluacin que el educador puede compartir con los administradores y los padres de familia. Resultados de los educadores Ms del setenta por ciento de los educadores del H.E.L.P. aumentaron sus conocimientos y entendimiento de alguno de los conceptos de ecologa del hbitat como resultado de capacitacin en el
empleo del programa y enseanza de los mdulos del mismo. Ochenta y seis por ciento de los educadores del H.E.L.P. mejoraron la calidad de instruccin de ciencias al adoptar nuevas estrategias o emplear eficaces estrategias de instruccin con ms frecuencia. Los educadores emplearon por lo menos tres tcnicas alternativas de avaluacin para evaluar el progreso de los estudiantes o revisar la instruccin mientras impartan enseanza con los mdulos del H.E.L.P. Sesenta y cuatro por ciento adoptaron por lo menos una tcnica alternativa de avaluacin. Resultados de los estudiantes Los estudiantes de 4, 5 y 6 que estudiaron con el H.E.L.P. obtuvieron mejores resultados en pruebas de conocimiento de contenido de ecologa del hbitat preparadas por el proyecto que los estudiantes de grupos de comparacin. Por lo menos ochenta y dos por ciento de los estudiantes del H.E.L.P. aumentaron su nivel de entendimiento de los conceptos fundamentales de la ecologa del hbitat como resultado del estudio de uno de los mdulos del programa. Adems, los estudiantes escribieron y leyeron ms sobre ciencias e hicieron observaciones ms frecuentes. Noventa y cuatro por ciento de los padres de familia que respondieron a una encuesta observaron a sus hijos explicar conceptos de ecologa del hbitat y aplicarlos a situaciones nuevas. ANTES DE EMPEZAR Antes de realmente empezar el programa con la clase, hay que ponerse en contacto con el Departamento de Educacin del zoolgico de la localidad o cualquier otro recurso de ciencias de la vida. Hay que recordar que muchos zoolgicos e instituciones similares requieren
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reservacin anticipada para excursiones de clases. El personal educativo de esas instituciones puede ayudar a decidir qu lugares de exhibicin son pertinentes a los mdulos o unidades especficas y pueden dar sugerencias y consejos acerca de lo que hay de inters para la clase. Adems, estas personas pueden indicar al educador las fuentes de informacin ms al da y pueden ayudar a resolver cualquier interrogante acerca de la vida silvestre que no se haya podido contestar con las propias investigaciones. Le deseamos al educador todo xito al emprender el estudio de los hbitats en peligro crtico y las especies que los mismos sostienen. Al ensear este material, el educador ayuda a crear ms ciudadanos ambientalmente versados, capacitados para entenderse con los asuntos del siglo XXI. Buena suerte! OPORTUNIDADES PARA DESARROLLO PROFESIONAL Las presentaciones del H.E.L.P. que presentan por todo Estados Unidos miembros del personal del proyecto incluyen tanto sesiones de formacin de conciencia como de capacitacin. Las sesiones de creacin de conciencia presentan a los participantes los objetivos, mtodos y materiales del H.E.L.P. Tambin hay disponibles seminariostalleres flexibles que presentan el currculo del H.E.L.P. Un seminario-taller de un mnimo de tres das incluye una orientacin sobre las actividades de una excursin al zoolgico o equivalente para Cmo funciona la naturaleza y un mdulo de hbitat entre dos contrastantes. Para mayor informacin sobre seminarios-
talleres de desarrollo profesional, o para comentarios o surgerencias acerca de cualquier aspecto del Habitat Ecology Learning Program, favor de llamar al 718220-5131, escribir a: H.E.L.P, Education Department Bronx Zoo Wildlife Conservation Society 185th Street & Southern Boulevard Bronx, NY 10460
C MO FUNCIONA
LA
NATURALEZA
ndice detallado: Cmo funciona la naturaleza, Unidad 1 Qu es la ecologa?

Objetivo de la unidad Ayudar a los estudiantes a entender los principios bsicos de la ecologa
TTULO DE LA LECCIN Leccin 1 Vivo o no vivo? Objetivo: Que los estudiantes comprendan lo que significa estar vivo Leccin 2 Elementos de supervivencia Objetivo: Que los estudiantes aprendan acerca de los componentes vivos y los no vivos de un hbitat
ACTIVIDADES DE LA LECCIN Leccin 1
MATERIAL DE DISTRIBUCIN Leccin 1 Ninguno
* * *
Vivo/No vivo Hacer un inventario en casa de artculos que provienen de plantas y animales Leccin 2 Discusin: Es posible la vida sin plantas y animales? Seleccionar elementos para la supervivencia de un animal Composicin escrita Leccin 3 Presentar los elementos para la supervivencia de animales o plantas Crear un hbitat para un animal
Leccin 2 Ninguno
Leccin 3 A construir un hbitat Objetivo: Que los estudiantes demuestren la importancia del hbitat para la supervivencia de un animal
Leccin 3 Ninguno
Arte
Audio/Visual
Geografa Matemticas
Lectura
Investigacin
Escritura
Zoolgico/ Excursin
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C MO FUNCIONA LA NATURALEZA
HELP
ndice detallado: Cmo funciona la naturaleza, Unidad 2
Clima, estaciones y hbitats

Objetivo de la unidad Que los estudiantes tengan conciencia del papel crtico que tiene el clima en la creacin de los distintos hbitats
TTULO DE LA LECCIN ACTIVIDADES DE LA LECCIN Leccin 1 Discusin: variables estacionales y respuestas de las cosas vivientes Investigacin: Amanecer/Atardecer Interpretacin de grficas Promedio de horas de luz solar MATERIAL DE DISTRIBUCIN Leccin 1
Leccin 1 Dosis de luz del da Objetivo: Que los estudiantes entiendan cmo los cambios estacionales afectan los hbitats
Leccin 2 Nexos de clima, plantas y animales Objetivo: Que los estudiantes comprendan la importancia de los factores del clima en la formacin de hbitats distintos
Leccin 2 Creacin e interpretacin de grficas de clima
Leccin 2 Comparacin de clima: Barrow, Alaska Comparacin de clima: Uaups, Brasil El bosque lluvioso La tundra
Lectura descriptiva Escribir "poesa por casualidad" poesa libre
Leccin 3 Hbitats del mundo Objetivo: Que los estudiantes se familiaricen con la distribucin de los principales hbitats alrededor del mundo
Leccin 3 Localizar hbitats en el mapamundi Resolver adivinanzas de hbitats Investigacin: pases y hbitats
Leccin 3 Hbitats del mundo: parte I, oeste Hbitats del mundo: parte I, este Hbitats del mundo: parte II
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C MO FUNCIONA
LA
NATURALEZA
ndice detallado: Cmo funciona la naturaleza, Unidad 3 La mezcla taxonmica

Objetivo de la unidad Ensear a los estudiantes algo de los mtodos cientficos de clasificacin y darles cierta comprensin del concepto de especie y su importancia
TTULO DE LA LECCIN ACTIVIDADES DE LA LECCIN Leccin 1 MATERIAL DE DISTRIBUCIN Leccin 1 Clasificacin de especies
Leccin 1 Clasificacin de especies Objetivo: Que los estudiantes aprendan a establecer criterios para separar los artculos en grupos
* * *
Clasificacin de animales
Leccin 2 Que todo tenga sentido Objetivo: Que los estudiantes comprendan cmo clasifican a los animales los cientficos
Leccin 2
Leccin 2 Que todo tenga sentido
Explorar la clasificacin
Discusin: Cmo se define una especie
Leccin 3 Clasificacin a la manera del Reino de Filomena Objetivo : Que los estudiantes puedan emplear los principios de la clasificacin para organizar a los animales en grupos
Leccin 3
Leccin 3 Organizacin de especies Qu dice un nombre?
Clasificacin de animales Empleo del latn para entender los nombres cientficos
Arte
Audio/Visual
Geografa Matemticas
Lectura
Investigacin
Escritura
Zoolgico/ Excursin
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HELP
Adaptaciones apropiadas
Objetivo de la unidad Ayudar a los estudiantes a reconocer que los animales estn adaptados de maneras especficas para su ambiente
TTULO DE LA LECCIN ACTIVIDADES DE LA LECCIN Leccin 1 MATERIAL DE DISTRIBUCIN Leccin 1 El dominio de los dedos
Leccin 1 El dominio de los dedos Objetivo: Que los estudiantes reconozcan el valor de una adaptacin fsica que poseen los humanos
Experimentacin con distintas combinaciones de dedos

Discusin: Cmo se definen las adaptaciones fsicas Crear grficas de barras Leccin 2 Dibujar una criatura ficticia Escribir sobre adaptaciones
Leccin 2 Diseo de una criatura Objetivo: Que los estudiantes correlacionen el estilo de vida de un animal y sus adaptaciones fsicas
Leccin 2 Ninguno
Leccin 3 Safari de vida silvestre Objetivo: Que los estudiantes observen directamente el valor de las adaptaciones de los animales
Leccin 3 Actividad en el zoolgico: pareo de adaptaciones Investigacin: adaptaciones similares/funciones distintas
Leccin 3 Pareo de adaptaciones
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C MO FUNCIONA
LA
NATURALEZA
ndice detallado: Cmo funciona la naturaleza, Unidad 5 La conexin de la red alimentaria

Objetivo de la unidad Ayudar a los estudiantes a entender cmo fluye la energa por un hbitat inalterado. A medida que aprenden sobre el flujo de energa, tambin aprenden sobre la interdependencia de los organismos
TTULO DE LA LECCIN ACTIVIDADES DE LA LECCIN Leccin 1 Discusin: Seguir la pista de los alimentos hasta la fuente original de energa Discusin: Definir los niveles trficos MATERIAL DE DISTRIBUCIN Leccin 1 Revoltillo de red alimentaria
Leccin 1 La cadena de consumo Objetivo: Que los estudiantes entiendan cmo las plantas y los animales estn vinculados por lo que comen
Leccin 2 La conexin de la red alimentaria Objetivo: Que los estudiantes aprendan las diferencias entre una cadena alimentaria y una red alimentaria
Leccin 2
Leccin 2 Red alimentaria de las praderas africanas Ilustraciones de la red alimentaria
Hacer una red alimentaria Crear un cartel de una red alimentaria
Arte
Audio/Visual
Experimento
Juego/ Simulacin
Geografa
Matemticas
Lectura
Investigacin
Escritura
Zoolgico/ Excursin
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HELP
Energa segn los nmeros

Objetivo de la unidad Mostrar a los estudiantes cmo los factores ambientales limitan la cantidad, o el nmero, de animales y plantas en un ecosistema
TTULO DE LA LECCIN ACTIVIDADES DE LA LECCIN Leccin 1 Interpretacin de escritos cientficos Discusin: Definir trminos ecolgicos clave Lectura e interpretacin de un relato Colocar plantas y animales en los niveles de la pirmide de energa Leccin 2 Dramas del Serengeti Objetivo: Que los estudiantes reconozcan la relaciones entre depredadores y presas en un hbitat Leccin 2 Leccin 2 Ninguno Sequa en el Sergengeti MATERIAL DE DISTRIBUCIN Leccin 1
Leccin 1 Altibajos de la poblacin Objetivo: Que los estudiantes entiendan cmo los factores limitantes desempean un papel crucial para controlar las poblaciones de especies en un hbitat
Actuacin de los mini dramas: migracin, competencia y depredacin
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C MO FUNCIONA
LA
NATURALEZA
ndice detallado: Cmo funciona la naturaleza, Unidad 7 La gran aglomeracin

Objetivo de la unidad Que los estudiantes entiendan la conexin entre el crecimiento de la poblacin humana y la degradacin del medio ambiente
TTULO DE LA LECCIN ACTIVIDADES DE LA LECCIN Leccin 1 MATERIAL DE DISTRIBUCIN Leccin 1
Leccin 1 La gran aglomeracin Objetivo: Que los estudiantes reconozcan el enlace crucial entre el crecimiento de la poblacin humana y el peligro en que se encuentran las especies
Rodeo de recursos Interpretacin de grficas de poblacin La gran aglomeracin
Leccin 2 Explora tu comunidad Objetivo: Que los estudiantes entiendan los cambios histricos en su comunidad y los efectos subsiguientes en la vida silvestre
Leccin 2 Dibujar un mapa de la comunidad Investigacin: Cmo ha cambiado mi comunidad?
Leccin 2 Explora tu comunidad
Leccin 3 Amenazas para la vida silvestre Objetivo: Que los estudiantes reconozcan cmo y por qu los humanos amenazan la supervivencia de la vida silvestre
Leccin 3
Leccin 3 Ninguno
Interpretar las amenazas que enfrenta la vida silvestre
Arte
Audio/Visual
Experimento
Juego/ Simulacin
Geografa Matemticas
Lectura
Investigacin
Escritura
Zoolgico/ Excursin
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HELP

TTULO DE LA LECCIN ACTIVIDADES DE LA LECCIN Leccin 4 MATERIAL DE DISTRIBUCIN Leccin 4 Ninguno
Leccin 4 El juego de la procreacin Objetivo: Que los estudiantes entiendan el impacto abarcador de una pequea reduccin en el tamao de la famila Leccin 5 Quin habla por los rboles? Objetivo: Que los estudiantes consideren las implicaciones de la destruccin de hbitat
* *
Jugar el juego de la procreacin Comparar la tasa de crecimiento de la poblacin en distintos pases
Leccin 5 Leer El Lrax Escribir discursos Presentar una dramatizacin Dibujar una especie extinta
Leccin 5 Ninguno
Arte
Audio/Visual
Experimento
Juego/ Simulacin
Geografa
Matemticas
Lectura
Investigacin
Escritura
Zoolgico/ Excursin
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LA
NATURALEZA
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA

Perspectiva del mdulo
Nadie sabe cuntas especies de seres vivos existen en nuestro planeta. Las estimaciones varan entre 5 y 100 millones. Lamentablemente, jams lo sabremos porque las especies estn desapareciendo con una rapidez mayor que nunca desde hace 65 millones de aos, cuando desaparecieron los dinosaurios. Sin embargo, ahora la causa de las extinciones no es un meteoro o un cambio cataclsmico del clima. La causa somos nosotros. Las especies estn desapareciendo porque los humanos estn degradando los hbitats por todo el mundo. El Programa de Aprendizaje de la Ecologa del Hbitat (H.E.L.P. por las siglas en ingls, Habitat Ecology Learning Program) es para ensear a los estudiantes acerca de los hbitats y la vida silvestre. La prdida del hbitat es la amenaza ms grande que enfrenta la biodiversidad en el mundo entero. Los seres vivos han evolucionado durante millones de aos para existir en determinados ambientes. Llamamos a estos ambientes hbitats y decimos que las especies estn adaptadas a ellos. Las interrelaciones entre plantas, animales, clima y estaciones de un determinado hbitat son complejas y frgiles. Cuando ese hbitat se destruye, se degrada, o simplemente, se modifica, las especies que habitan all muchas veces ya no pueden sobrevivir en tal lugar. El curso escolar del H.E.L.P. consiste en seis mdulos. Este primer mdulo, Cmo funciona la naturaleza, est diseado como introduccin a los principios bsicos de la ecologa. Los cinco mdulos siguientes enfocan un hbitat diferente cada uno: bosques lluviosos tropicales, praderas, humedales, desiertos y bosques templados. Cada uno de estos hbitats sostiene una rica comunidad singular de especies vivas, las cuales se encuentran todas amenazadas por el rpido desarrollo de la poblacin humana. Existen otros hbitats, por supuesto, pero estos cinco pueden utilizarse para ilustrar la diversidad de los ambientes naturales de la Tierra. En cada uno de los cinco mdulos siguientes del H.E.L.P. los estudiantes enfocan uno de los hbitats: su clima, estacionalidad, vegetacin, comunidad de vida silvestre y las amenazas que encaran.
enebro o junpero
HELP
Las lecciones individuales se han diseado para guiar, en vez de forzar, a los estudiantes hacia el conocimiento. Para ello se aprovecha la curiosidad innata de los nios y la admiracin que les produce el mundo natural. Cada mdulo contiene informacin y direccin para los educadores y lecciones modelo. Pero slo ensear acerca de los hbitats no es suficiente. Para apreciar las conexiones entre los hbitats y la prdida de las especies, los estudiantes tienen que entender, antes que cualquier otra cosa, qu crea un hbitat, por qu los hbitats estn localizados donde estn y qu plantas y animales estn adaptados para vivir en los hbitats en que viven. En otras palabras, los estudiantes necesitan ciertos conocimientos bsicos de la ecologa. El primer mdulo del H.E.L.P., Cmo funciona la naturaleza, ayuda a los estudiantes a lograr ese objetivo por medio de siete unidades cuidadosamente dirigidas:
Unidad 1-- Qu es la ecologa? -- Esta unidad comienza con preguntas bsicas acerca de cmo funciona la naturaleza. En ella se gua a los estudiantes para que descubran sus propias respuestas sobre el mundo que los rodea. Unidad 2--Clima, estaciones y hbitats-En esta unidad, los estudiantes aprenden por qu los hbitats estn localizados donde estn. La base de casi toda la vida en la tierra es la energa solar. Asimismo, descubren cmo la distribucin de la energa solar, y los factores crtcos del clima y la estacionalidad, afectan la distribucin de hbitats alrededor del mundo. Unidad 3-- La mezcla taxonmica-- Esta unidad ensea a los estudiantes la manera en que los cientficos clasifican los seres vivos. Una vez que entienden el patrn bsico, pueden ver por s solos qu es una especie y por qu es importante el concepto de especie. Antes de que puedan entender completamente la biodiversidad y la prdida de hbitat, tienen que lograr el concepto de especie. Unidad 4-- Adaptaciones aptas --Esta unidad trata de las relaciones entre las especies y los hbitats en que viven. A diferencia de los seres humanos, a la mayora de las especies no les es fcil irse de un lugar a otro si pierden su morada. La mayora de los animales estn atados a su hbitat por un largo perodo de historia evolutiva que los ha acondicionado para vivir all y no en ninguna otra parte.
ave del paraso
C MO FUNCIONA
LA
NATURALEZA
Unidad 5-- La conexin de la red alimentaria-- Esta unidad enfoca en las redes alimentarias para establecer cmo estn unidas entre s las especies de un hbitat y cmo dependen las unas de las otras. Los estudiantes aprenden que las especies se pueden clasificar por su funcin dentro de un ecosistema. Unidad 6-- Energa segn los nmeros - En esta unidad, los estudiantes aprenden cmo afecta el flujo de energa a una comunidad de plantas y animales. Aqu emplean su destreza matemtica para investigar cmo fluye la energa por el ecosistema. Unidad 7-- La gran aglomeracin -- Esta unidad estimula a los estudiantes para que pongan en prctica lo aprendido en sus vidas propias y en sus comunidades. Les recuerda que los hbitats estn desapareciendo no slo en exticos lugares lejanos. Por todos nuestros alrededores-en ciudades, suburbios y reas rurales-- el hbitat disponible para la vida silvestre est desapareciendo. Los estudiantes son alentados para que observen los hbitats a su alrededor y consideren que est pasando con ellos. Se les pide que hagan frente a los resultados de la prdida de hbitat: el peligro en que se encuentran grandes cantidades de especies y su posible extincin. Asimismo, se les ayuda a tomar conciencia de la relacin entre las crecientes cantidades de especies amenazadas y en peligro y la aceleracin del crecimiento de la poblacin humana. Para el fin de este mdulo, los estudiantes deben tener una comprensin slida de la ecologa bsica del hbitat y del concepto de prdida de especies. En los mdulos siguientes del currculo del H.E.L.P, van a ampliar esa comprensin al aplicarla a uno o ms de los hbitats enfocados: desiertos, praderas, bosques lluviosos, bosques templados y humedales.
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UNIDAD 1
Qu es la ecologa?
OBJETIVO DE LA UNIDAD Ayudar a los estudiantes a entender los principios bsicos de la ecologa INTRODUCCIN Dice un viejo dicho que un insensato puede hacer una pregunta que la persona ms sabia no puede contestar. sta es otra manera de decir algo que los educadores ya saben por experiencia diaria: a veces las preguntas sencillas no tienen respuestas sencillas. Una de esas preguntas es: Qu es la vida? Definir la vida es una tarea difcil; ni los mismos cientficos se pueden poner totalmente de acuerdo. Por ejemplo, los cientficos han ubicado los virus en clasificacin separada de todos los otros seres vivos, pero siguen debatiendo si realmente viven o no. Los cientficos definen la vida por lo que hace ms bien que por lo que es. La mayora de los cientficos problemente concuerdan en que algo vive si: a. metaboliza componentes para producir energa, b. crece y se reproduce, c. evoluciona, d. est formado por clulas de una manera organizada, e. responde a estmulos. Afortunadamente, al nivel en que casi todos nos entendemos con la vida, las cosas no son tan complejas. A muchos nos parece que tenemos una comprensin bastante clara de lo que es vivo y lo que no lo es, aunque a veces nos resulte difcil explicar cmo lo sabemos. Los nios, por otro lado, a menudo tienen una comprensin menos clara del asunto (la industria del entretenimiento, ciertamente, no ayuda a esclarecer la confusin). La primera leccin de esta unidad sirve para que los estudiantes piensen en las diferencias entre los elementos vivos y los no vivos. Tales diferencias involucran actividades obvias: movimiento, crecimiento, sentidos, ingestin de alimentos, eliminacin de desechos y reproduccin. Aprenden que la vida se puede definir por medio de criterios especficos, lo cual es un concepto alentador. Sin esa comprensin, unos de los conceptos ms importantes que se dan a continuacin pueden resultar confusos.
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La ecologa es el estudio de cmo los seres vivos interactan los unos con los otros y con los seres no vivos a su alrededor, tales como el aire, el sol y el agua. Existen numerosas definiciones tcnicas de la ecologa, pero todas hacen nfasis en ciertas cosas en comn: que existen elementos tanto vivos como no vivos; que existe interaccin constante entre los elementos vivos (que a veces se les llama comunidad); y que existe interaccin constante entre los elementos vivos y los no vivos. Un hbitat es el lugar donde vive un animal o una planta--es como la direccin de la planta o del animal. Un hbitat es el lugar donde un ser vivo encuentra el alimento, el agua, el albergue y el espacio que necesita para vivir. Es posible que se encuentre con un trmino ms, ecosistema, que enfoca an ms que hbitat las interrelaciones entre plantas y animales. A medida que los hbitats alrededor del mundo se van destruyendo, las especies se quedan sin hogar y eventualmente desaparecen. Una de las metas ms importantes de este currculo es la de engendrar en los nios apreciacin por las interrelaciones entre todos los elementos vivos y los no vivos de un hbitat. Slo entonces estarn preparados los estudiantes para entender el papel que
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pueden desempear ellos en la proteccin de los hbitats--en su patio o alrededor del mundo. Esta unidad, Qu es la ecologa?, sirve para que los estudiantes desarrollen una comprensin intuitiva de estos importantes conceptos por medio de sus propias actividades. La Leccin 1 les ayuda a decidir por s mismos cules de las cosas que los rodean estn vivas. En la Leccin 2, aprenden sobre los elementos que forman un hbitat. En la Leccin 3, se les presentan varios trminos y conceptos clave, tales como hbitat, ecosistema y ecologa. QU SIGUE? En la Unidad 2, van a aprender sobre los factores que dan forma a los hbitats, tales como la temperatura, la precipitacin y la estacionalidad. Tambin se les va a dar la introduccin a los hbitats que van a formar la base del estudio en el programa de H.E.L.P.
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LECCIN UNO UNIDAD 1
Vivo o no vivo?
*Aunque pueda parecerle que sta es una actividad muy bsica, probablemente va a encontrar a algunos estudiantes, particularmente los que tienen menos contacto con la ciencia, a quienes se les dificulta distinguir entre elementos vivos y no vivos. Si estas equivocaciones no se corrigen al principio del estudio de la ecologa, pueden resultar en ms conceptos errneos cuando se trata de ensear detalles especficos de hbitats complejos.
Objetivo: Que los estudiantes comprendan lo que significa estar vivo

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden describir las caractersticas de los elementos vivos y los no vivos. Los estudiantes pueden diferenciar entre los elementos vivos y los no vivos. VOCABULARIO vivo no vivo PROCEDIMIENTO 1. Dividir a los estudiantes en pares para que intercambien ideas acerca de las diferencias entre los elementos vivos y los no vivos. Los estudiantes deben imaginar que estn jugando un juego parecido a Veinte preguntas. Deben pensar, por lo menos, en cinco preguntas que pueden emplear para determinar si algo est vivo o no. Por ejemplo: Necesita alimento? Deben considerar dos ejemplos, una roca y un gato, para que les ayuden a formular las preguntas . Las mejores preguntas son las que se pueden contestar con un simple s o no si el artculo est vivo y la respuesta opuesta en caso contrario (no vivo). Los pares de estudiantes deben escribir sus preguntas.*
2. Escribir las preguntas de los estudiantes en la pizarra. Discutir si las preguntas que han formulado cubren todos los aspectos de elementos vivos o no vivos. Comparar la lista de la pizarra con las preguntas a continuacin. Emplear la lista de preguntas proporcionadas como gua complementaria en la discusin o para aadir preguntas que faltaron en la lista de los estudiantes.
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PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. Hace u obtiene su propio alimento? Los animales comen otros seres vivos mientras que las plantas hacen su propio alimento por medio del proceso qumico de fotosntesis. 2. Aspira o respira? La mayora de los animales respira oxgeno mientras que las plantas absorben bixido de carbono. 3. Necesita agua? Todas las plantas y todos los animales requieren agua para sobrevivir. Elementos no vivos, como los automviles, puede que necesiten agua, pero no la utilizan para crecer, hacer alimento o sobrevivir como lo hacen los animales. 4. Crece o se desarrolla? Todos los seres vivos crecen o se desarrollan en algn momento de su vida. Ciertos elementos no vivos pueden aparentar que crecen, como es el caso de los cristales, pero tales cosas no estn hechas de tejidos biolgicos. 5. Siente el ambiente y responde a l? Para los animales, destacar los cinco sentidos: vista, odo, olfato, tacto y gusto. Para las plantas, destacar que responden a la luz y, algunas, al tacto. 6. Se desplaza por fuerza propia? La mayora de los animales se desplazan de un lugar a otro. Sin embargo, algunos permanecen en un solo lugar y mueven slo ciertas de sus partes (por ejemplo, las anmonas y los percebes). Las olas pueden dar la apariencia de que se mueven por fuerza propia pero, en realidad, lo que hacen es responder a otras fuerzas como la luna, el viento y la gravedad.
7. Se reproduce? Las plantas y los animales se reproducen. Muchos animales dan a luz cras vivas (mamferos) o ponen huevos (aves, reptiles y anfibios). La mayora de las plantas producen semillas para reproducirse. 8. Muere? Todos los animales y todas las plantas tienen un ciclo de vida finito--nacen o se desarrollan a partir de una semilla y luego mueren. Una mesa de pino ya no es viva, es madera muerta. 3. Para probar lo que los estudiantes han aprendido, mediante la escritura de la lista en la pizarra en cualquier orden pueden aadirse artculos a discrecin del educador. A los estudiantes les toca determinar si cada artculo es vivo o no, segn sus propias preguntas y las preguntas de Vivo o no vivo? Deben contestar las preguntas correspondientes a cada artculo antes de decidir. Este ejercicio puede resultar no tan sencillo como lo creen los estudiantes. 4. Para tarea, los estudiantes deben hacer una lista detallada de artculos que provienen de plantas o animales, artculos que se encuentran en su casa. Deben buscar detenidamente en cada habitacin de la casa, en los armarios o estantes, en el refrigerador, etc. Luego, que hagan otra lista de lo que quedara en casa si todos los artculos provenientes de plantas y animales se sacaran. Tal vez convendra decirles que los plsticos y muchas fibras artificiales se hacen de petrleo y ste a su vez se compone de restos fosilizados de organismos vivos. Cada uno debe traer su lista a clases al da siguiente, para la Leccin 2.
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Vivo bacteria cacto de barril hierba o pasto lobo gris lombriz de tierra margarita (flor) moho mono ardilla musgo pino puma tiburn (animal)
No vivo agua computadora copo de nieve cristal mesa de pino mueca parlante ola telaraa Tiburn (automvil) tortuga Ninja
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LECCIN DOS UNIDAD 1
Elementos de supervivencia
Qu comeras? Podras sobrevir an as? Por qu s o por qu no? 3. Preguntar a los estudiantes lo que ellos creen que significa la palabra (medio) ambiente. Escribir las ideas en la pizarra. Utilizar las ideas de los estudiantes para ayudarlos a llegar a la siguiente definicin: Un medio ambiente est conformado por todos los elementos, tanto vivos como no vivos. 4. Dividir la clase en cinco grupos. Asignar a cada grupo: un len, una jirafa, una ardilla, un girasol y una orca. (Tal vez prefiera tener ilustraciones y material de referencia en el aula.) 5. Enumerar en la pizarra los siguientes elementos ambientales: ros, abejas, suelo, hierbas, rboles, lobos marinos, flores, nueces, cebras, hojas, peces, montaas, pilas de rocas, arena, ocano, nubes, lluvia y sol. Despus, escribir las Preguntas para reflexionar. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. Requiere alimento la planta/el animal? De qu clase? 2. Hace su propio alimento la planta o el animal? De ser as, qu ingredientes necesita?
Objetivo: Que los estudiantes aprendan acerca de los componentes vivos y los no vivos de un hbitat
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden explicar el trmino medio ambiente. Los estudiantes pueden seleccionar los elementos ambientales para la supervivencia de un animal o una planta en particular. VOCABULARIO albergue medio ambiente PROCEDIMIENTO 1. Dar seguimiento a la tarea con preguntas a los estudiantes sobre qu cosas hechas de animales o plantas encontraron en las habitaciones de su casa. Hacer una lista con las contribuciones de todos. 2. Preguntarles entonces qu qued en la casa de cada uno cuando se sacaron todos los productos hechos de animales o plantas. Hacer otra lista con contribuciones de la clase. sta debe incluir slo artculos hechos de metal, piedra, plsticos y polister (si no les ha mencionado anteriormente el origen del petrleo de los dos ltimos). Los estudiantes deben considerar cmo sera la vida si slo hubiera estos artculos sintticos. Se puede fomentar la discusin con preguntas tales como:
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3. Necesita agua la planta o el animal? Por qu? Dnde adquiere o halla el agua la planta o el animal. 4. Necesita albergue la planta o el animal? De qu clase? 6. Que los estudiantes seleccionen de la lista de la pizarra los elementos ambientales necesarios para construirle un ambiente natural a su animal o planta. Para eso tienen que tratar de contestar las preguntas de la pizarra. Consultar la tabla a continuacin para ver respuestas posibles. Cada grupo debe elegir una persona para que anote las decisiones del grupo. Antes de hacer las anotaciones, la persona tiene que estar seguro de que su grupo est de acuerdo en todos los elementos. Asimismo, los grupos tienen que estar preparados para justificar todas sus selecciones. El mximo de tiempo que se les debe dar es de 15-20 minutos.
Cada grupo presentar sus resultados a toda la clase durante la siguiente leccin. Podra decirles que pueden dibujar el animal o planta colectivo en su ambiente para que lo muestren a todos cuando presentan sus resultados. 7. Como tarea, los estudiantes pueden ir a la biblioteca con sus preguntas y respuestas para verificar que han seleccionado los elementos apropiados para su planta o animal. OPCIN Para mayor estmulo, los estudiantes pueden escribir una composicin corta sobre cmo sera la vida de cada uno sin las otras cosas vivas. Podran sobrevivir los humanos? Sera diferente la vida o sera igual? Cmo?
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Necesita albergue? No
Requiere alimento? S peces y lobos marinos
Hace su propio alimento? No
Necesita agua?
Orca
S-vive en el ocano
Girasol
No
S-necesita sol, S-depende de la agua y nutrientes lluvia para hacer del suelo alimento No S-bebe de ros y agua de lluvia
No
Jirafa
S hojas y rboles
S-rboles para proporcionar proteccin del sol S-anida en rboles
Ardilla
S nueces y bayas
No
S-bebe de ros y agua de lluvia
Len
S cebras
No
S-bebe de ros y S-hierbas altas, agua de lluvia rboles y pilas de rocas
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LECCIN TRES UNIDAD 1
A construir un hbitat
respuestas, se les da tiempo para repasar sus respuestas antes de la presentacin. El presentador debe decir el nombre del animal o de la planta del grupo y los elementos que eligieron. Los miembros de los otros grupos pueden hacer preguntas sobre las decisiones del grupo que presenta. 2. Todos los seres vivos tienen necesidades que satisface su ambiente. Explicar que todos los elementos que han elegido forman un hbitat, que es lo que acaban de crear para su animal. Escribir la siguiente definicin en la pizarra: Un hbitat es el lugar donde vive una planta o un animal--es como la direccin de la planta o el animal. Un hbitat es el lugar donde un ser vivo encuentra comida, agua, albergue y el espacio que necesita para sobrevivir. Explicar a los estudiantes que a un hbitat a menudo se le da nombre por una caracterstica fsica o las principales clases de plantas que incluye. Por ejemplo, un bosque lluvioso se refiere a la cantidad de precipitacin que cae en un rea (hasta 300 pulgadas/760 centmetros de agua al ao). 3. Hacer las siguientes preguntas a los estudiantes: Puede cualquier ser vivo existir en un hbitat sin los otros elementos? Por qu s o por qu no?
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Objetivo: Que los estudiantes demuestren la importancia del hbitat para la supervivencia de un animal
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden definir el trmino hbitat. Los estudiantes pueden construir un hbitat apropiado para un determinado animal. Los estudiantes pueden definir el trmino ecologa. MATERIALES arcilla, papel de construccin de varios colores, motas de algodn, felpa, pedazos de cartn, cajas de zapatos, papel de seda, etc. Re-utilice basura buena cualquier tipo de sobras limpias como botones, alambre, tapas de botellas, y tambin, materiales naturales como arena, piedras, hierba, semillas, flores y hojas VOCABULARIO ecologa hbitat PROCEDIMIENTO 1. Que cada grupo elija un presentador para dar a conocer los elementos que escogieron emplear para las necesidades de su planta o animal. Si los estudiantes hicieron su tarea y revisaron las
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Que los estudiantes den ejemplos de sus hbitats para sostener sus respuestas. Si tienen dificultad para contestar las preguntas y dar ejemplos, se les puede preguntar: Puede una ardilla existir sin agua o sin rboles? No, porque tiene que beber para sobrevivir, porque come nueces de los rboles y porque utiliza los rboles como albergue. Puede el girasol existir sin lluvia, sin los minerales que obtiene del suelo, o sin abejas? No, porque necesita agua y minerales del suelo para hacer su propio alimento; sin abejas no podra reproducir ms miembros de su propia especie. 4. Esta discusin podra llevarse un poco ms adelante. A los estudiantes a menudo les resulta fcil ver una conexin directa--las ardillas necesitan rboles y nueces. Sin embargo, tal vez no entiendan inmediatamente que los rboles dependen de otros elementos tales como minerales y agua del suelo. As, sin minerales y agua del suelo, las ardillas no podran sobrevivir. Decir a los estudiantes que lo que han estado haciendo en sus respectivos grupos es estudiar ecologa. Darles la siguiente definicin de la ciencia de ecologa:
5. Que cada grupo de estudiantes construya un hbitat para su animal. (El grupo del girasol que escoja un animal para construirle su hbitat.) Distribuir los materiales para manualidades. Mostrar los dioramas en un rinconcito del aula. Al educador: Si esta actividad requiere demasiados materiales, los estudiantes pueden elegir por votacin un animal al que quieran construirle un hbitat como proyecto de clase.
girasol La ecologa es el estudio de cmo los seres vivos interactan los unos con los otros y con los seres no vivos a su alrededor, tales como el aire, el suelo y el agua.
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UNIDAD 2
Clima, estaciones y hbitats

por la alta latitud de Barrow, la luz solar que se recibe all es ms dbil. Ms importante an es que en Barrow hay cinco meses en los que se recibe menos luz solar que en Uaups, Brasil, y un mes entero en que no se recibe luz solar en lo absoluto. Durante esos meses de oscuridad, las temperaturas son tambin extremadamente bajas. Como resultado, slo plantas con adaptaciones especiales pueden sobrevivir y la diversidad de plantas es baja.
OBJETIVO DE LA UNIDAD Que los estudiantes tengan conciencia del papel crtico que tiene el clima en la creacin de los distintos hbitats INTRODUCCIN En la unidad anterior, los estudiantes se familiarizaron con algunos de los elementos bsicos de la ecologa: las diferencias entre seres vivos y no vivos y los elementos que forman un hbitat. En esta unidad se les van a presentar los distintos hbitats en que se basa el currculo del H.E.L.P: praderas, desiertos, bosques templados, bosques lluviosos y humedales, y la tundra tambin.
Adems, el largo perodo de temperaturas bajas y poca luz solar significa que los insectos, las plantas que florecen, los frutos, los retoos y otras fuentes de alimento no se encuentran Primero, los estudiantes van a disponibles por lo menos medio ao. Las aprender cmo la energa del sol activa aves y otros animales que comen estas las estaciones y, por consecuencia, cosas se ven obligados a encontrar establece las relaciones entre temperatura, maneras de arreglrselas con la larga lluvia y crecimiento de las plantas que carencia estacional. Se las arreglan con forman los distintos hbitats. esta desaparicin de alimento por medio de migracin, hibernacin o acumulacin La cantidad y la intensidad de la de reservas de grasa a fines del verano. luz solar que llegan a la superficie de la tierra no son uniformes; varan de Comparar esta situacin con el acuerdo con la latitud y la poca del ao. clima estable de un bosque lluvioso Esta variacin de la energa solar que tropical, donde hay muy poca variacin reciben distintas partes de la tierra es el estacional: las temperaturas promedio factor principal que determina la varan slo dos o tres grados durante el distribucin de vida en nuestro planeta. ao y la lluvia es relativamente constante. La variedad de plantas proporciona Barrow, Alaska, por ejemplo, numerosas fuentes de alimento para los recibe la misma cantidad de luz solar en animales, as como abundancia de un ao que Brasil, que es tropical. Pero diferentes microhbitats, o sea, hbitats
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ms pequeos dentro de los hbitats, a los cuales se pueden adaptar los animales. Con estas condiciones, las plantas y los animales del bosque lluvioso tropical se han especializado, lo que ha dado resultado a innumerables microhbitats y animales adaptados para ocuparlos. Para mayor contraste, las reas tropicales han permanecido relativamente estables durante millones de aos, mientras que gran parte del rea de latitud norte estuvo cubierta por una capa de hielo hasta hace unos 15,000 aos, que es relativamente reciente. No es de sorprender que en los bosques lluviosos tropicales hay ms especies que en ningn otro hbitat del planeta. La Unidad 2, Clima, estaciones y hbitats, sirve para que los estudiantes entiendan cmo las estaciones y el clima dan forma a los hbitats. En la Leccin 1 examinan los efectos de la estacionalidad. En la Leccin 2 comparan el clima y la diversidad de especies de la tundra con las del bosque lluvioso. Y en la Leccin 3, se les presentan los tipos de hbitat que H.E.L.P. cubre. QU SIGUE? Para entendernos con las innumerables especies vivas del planeta-hasta unos 100 millones--tenemos que ordenarlas de alguna manera. En la Unidad 3, los estudiantes van a aprender algo de la clasificacin y uno de los conceptos centrales de la ecologa: las especies.
ACERCA DE LA TEMINOLOGA Es posible que haya visto Ud. referencias a los biomas en muchos textos de ecologa. Bioma es un trmino descriptivo para una comunidad de plantas, a gran escala, definida por su estructura y clima. Las praderas, los desiertos, los bosques tropicales, las tundras y los bosques templados a menudo se enumeran entre los biomas principales. Hemos preferido referirnos a estas comunidades como hbitats porque un bioma se define slo en trminos de la estructura de la comunidad de plantas dominantes. En este programa nos concentramos en la comunidad de plantas como morada de animales. Hbitat es un trmino funcional, uno que hace nfasis en las conexiones entre plantas y animales. Aunque es comn referirse a hbitats en relacin con una sola especie-como el hbitat del oso polar o el del jaguar--para los propsitos de este programa nos interesa que los estudiantes siempre tengan presente que esos lugares son morada para muchos animales. Si perdemos los bosques lluviosos, o las praderas, o cualquier otro hbitat, tambin perdemos los animales con adaptaciones para vivir en ellos.
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LECCIN UNO UNIDAD 2
Dosis de luz del da

crear el esquema del diagrama Sobrevivir las estaciones siguiendo el modelo que se incluye en esta leccin. El diagrama se basa en la estacionalidad en los bosques templados. El educador puede modificarlo para su rea especfica. Para llenar el diagrama, los encabezamientos se pueden transformar en preguntas: Cmo son las condiciones ambientales en el invierno? Qu hacen los animales en el otoo?, etc. Dirigir la discusin para ayudar a los estudiantes a entender que las personas, las plantas y los animales responden a los cambios ambientales. Tambin podra dar ejemplos de animales y plantas que responden a las diferentes condiciones ambientales. Hay que estar seguro de que ven la conexin entre el comportamiento de los animales y la disponibilidad de alimento proveniente de plantas. Despus de terminado el diagrama, que los estudiantes lo copien en sus cuadernos. (Si Ud. va a presentar lecciones sobre el bosque templado ms adelante, que los estudiantes guarden su diagrama para repaso.) 2. Para ilustrar la importancia que tiene la cantidad de luz del da para un hbitat, que los estudiantes busquen en un peridico local la hora de salida y la de la puesta del sol en su localidad y que la escriban. Luego, que busquen lo mismo en un peridico viejo (preferiblemente como de tres meses atrs).
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Objetivo: Que los estudiantes entiendan cmo los cambios estacionales afectan los hbitats
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden discutir cmo las personas, las plantas y los animales responden a las condiciones ambientales cambiantes. Los estudiantes pueden explicar las diferencias en las hora de luz del da entre la tundra y el bosque lluvioso. Los estudiantes pueden resumir la importancia de la cantidad de horas de luz del da en un hbitat. MATERIALES Hojas de datos Horas promedio de luz del da (1 por grupo), informe del estado del tiempo de pginas de peridicos, de ese da y de das pasados (nota: la mayora de los almanaques tambin tienen informacin sobre temperatura y luz solar). VOCABULARIO bosque lluvioso estaciones tundra PROCEDIMIENTO 1. Que los estudiantes enumeren las cuatro estaciones. Las estaciones se escriben entonces en la parte superior de la pizarra. Debajo,
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Sobrevivir las estaciones en un bosque templado

CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 2 SOBREVIVIR LAS ESTACIONES 2002 Wildlife Conservation Society
LECCIN 1
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Hacerles las siguientes preguntas: Cul es la diferencia en el nmero de horas de luz del da? Hay algn cambio? Por qu s o por qu no? Discutir con la clase cualquier cambio que ocurra en el rea y la importancia que tiene la cantidad de luz del da para las plantas, los animales y los hbitats.
2. En qu habitat se mantienen iguales las horas de luz del da? Pista: Si es enero y puedes ver mariposas, en qu hbitat ests? Ests en el bosque lluvioso. All hay doce horas de luz del da durante todo el ao.
3. Qu puede significar para el crecimiento de las plantas esta diferencia 3. Dividir a los estudiantes en grupos y en horas de luz del da? distribuir la hoja de datos Promedio de Las plantas del bosque lluvioso dependen de horas de luz del da. Darles tiempo para que una fuente de luz constante a fin de estudien la informacin presentada en las aprovisionarse para sus necesidades. Las grficas. Luego, hacerles las siguientes plantas del bosque lluvioso crecen todo el ao. Preguntas para reflexionar. Las plantas de la tundra tienen que arreglrselas con perodos sin luz. Sin luz, las PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR plantas no pueden hacer la fotosntesis y 1. En qu hbitat cambian las horas de crecer, de modo que permanecen inactivas. luz del da? Pista: Si es enero y no puedes Pero durante el perodo de luz del da ver, en qu hbitat ests? prolongada, las plantas de la tundra absorben Ests en la tundra, donde en enero, casi no hay energa solar virtualmente todo el da. En este luz del sol. perodo tienen ms tiempo en un da que las plantas del bosque lluvioso para desarrollarse. 4. Qu puede significar esta diferencia en horas de luz del da para los animales? Al igual que las plantas del bosque lluvioso, los animales de bosques lluviosos dependen de un ambiente constante. El alimento se encuentra disponible todo el ao y no existe poca rigurosa como existe en la tundra. Los animales de la tundra tienen que arreglrselas con perodos fros y oscuros en los que con frecuencia es sumamante difcil encontrar alimento. Lo que hacen muchos animales es emigrar o mantenerse inactivos.
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Promedio de horas de luz solar

Tundra (Barrow, Alaska) 25 20 15 10 Horas de luz solar
5 0 ene mar mayo jul sep nov
Bosque lluvioso (Uaups, Brazil) 25 20 15 10
Horas de luz solar
5 0 ene mar mayo jul sep nov
Informacin por cortesa del U.S. Naval Observatory del Astronomical Applications Department
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 2 SOBREVIVIR LAS ESTACIONES 2002 Wildlife Conservation Society
LECCIN 1
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LECCIN DOS UNIDAD 2
Nexos de clima, plantas y animales

PROCEDIMIENTO 1. Distribuir la hoja de datos Comparacin del clima, que muestra la temperatura y precipitacin en Barrow, Alaska, y en Uaups, Brasil. Hay que estar seguro de que los estudiantes saben cmo leer las grficas. Si tienen dificultad, puede ayudarlos con la interpretacin de los datos. 2. Despus de que hayan interpretado las grficas, que contesten las siguientes preguntas: PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. Si empacas tu chaleco de plumn y tus botas, qu hbitat vas a visitar? Qu mes es el ms fro en este hbitat? Vas a visitar la tundra, donde hace muchsimo fro. Febrero 2. Qu hbitat tiene los cambios de temperatura ms grandes? La tundra 3. Si despiertas todas las maanas durante seis meses y la temperatura es ms o menos la misma, en qu hbitat ests? En el bosque lluvioso 4. Qu hbitat tiene ms precipitacin? El bosque lluvioso 5. Qu hbitat recibe menos precipitacin? La tundra
Objetivo: Que los estudiantes comprendan la importancia de los factores del clima en la formacin de hbitats distintos
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden comparar los patrones de temperatura y lluvia del bosque llovioso y la tundra. Los estudiantes pueden describir el bosque lluvioso y la tundra en trminos de clima, plantas y animales. Los estudiantes pueden predecir qu hbitat tiene ms tipos de plantas y animales. MATERIALES Hojas de datos Comparacin del clima (1 por estudiante); los relatos Vida en el bosque lluvioso y Vida en la tundra (1 por estudiante) VOCABULARIO clima precipitacin
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6. En cul de los dos hbitats podrn crecer las plantas durante todo el ao? En el bosque lluvioso porque la temperatura siempre es clida y siempre hay suficiente luz solar y lluvia. 3. Que los estudiantes lean los relatos acerca del bosque lluvioso y la tundra. Si el nivel de la lectura es muy alto, tal vez convenga ms que Ud. se los lea en voz alta en clase. 4. Que los estudiantes escriban poesa por casualidad. La poesa por casualidad da al estudiante la oportunidad de emplear verso libre a la vez que aumenta su comprensin del contenido del relato. Delinear en la pizarra los pasos para escribir poesa por casualidad : a. Primero, subrayar o escribir las palabras que le gustan a uno. Las palabras o pasajes deben mostrar imgenes o dar a entender sensaciones. b. Despus, empezar a jugar con las palabras. Se ordenan de una manera apropiada (borrador o bosquejo). Por ejemplo, poner al final del verso las palabras que a uno le parecen ms importantes. Escribir una palabra de gran fuerza en un verso por s sola. Usar sangrado en versos que dan detalles para otros versos. c. Permitirse a uno mismo aadir palabras nuevas o cambiar palabras (revisar y redactar). d. Arreglar las palabras y frases para crear un poema (publicar). ste es un ejemplo de poesa por casualidad a partir del pasaje sobre la tundra ledo en clase:
En el invierno las noches son largas. La nieve cubre el desolado y yermo llano de la pradera congelada. En el verano, las plantas rticas aparecen en una alfombra multicolor resplandeciente con oro y verde. Criaturas hambrientas se acercan en busca de un bocado. La bulla de los insectos satura el aire. Cuando los das del otoo se desvanecen, los caribes desaparecen. El silencio desciende sobre los suelos yermos.
5. Que cada uno de los estudiantes seleccione el relato Vida en la tundra o Vida en el bosque lluvioso, el cual le servir de base para escribir la poesa por casualidad. Una vez terminados los poemas, pueden compartirlos con el resto de la clase, de manera voluntaria. 6. Estimular a los estudiantes para que vean la conexin entre el clima y la diversidad y abundancia de plantas y animales. Las preguntas siguientes pueden emplearse para iniciar una discusin.
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PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. Si puedes ver por millas o kilmetros, en qu hbitat ests? Por qu puedes ver tan lejos? Ests en la tundra. Puedes ver tan lejos porque en la tundra slo hay plantas de poco crecimiento. Por otro lado, el bosque tropical est cubierto por rboles ms grandes que a su vez estn revestidos con enredaderas. No hay suficiente lluvia en la tundra para que los rboles crezcan. 2. Qu hbitat tiene una estacin ms larga para que crezcan las plantas? Por qu? El bosque lluvioso tiene una estacin ms larga para que crezcan las plantas (por su proximidad a la lnea ecuatorial o ecuador). Es clido, hmedo y soleado todo el ao. La tundra es oscura y fra gran parte del ao. La precipitacin , por lo general, cae congelada, en forma de hielo y nieve, lo cual dificulta que las plantas utilicen la humedad. 3. En cul de los dos hbitats podras encontrar ms tipos de plantas? Por qu? En el bosque lluvioso. Las condiciones del bosque lluvioso son ideales para las plantas; hay mucho sol y humedad. Pocas plantas pueden sobrevivir en la oscura y fra tundra barrida por el viento.
4. En cul de los dos hbitats podras encontrar ms tipos de animales? Por qu? (Pista: Crees que la cantidad de plantas puede afectar la cantidad de animales?) En el bosque lluvioso. La enorme variedad de plantas del bosque lluvioso sostiene una enorme variedad de animales. El bosque lluvioso est repleto de plantas, algunas de las cuales alcanzan 60 metros de altura. Esto significa que hay muchsimo espacio y recursos para el uso de diferentes animales.
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OPCIONES Para mayor estmulo, en vez de dar copias de las grficas a los estudiantes, que hagan ellos sus propias grficas con los datos de temperatura y precipitacin del diagrama de Comparacin de clima. Cada quien debe crear una grfica para cada uno de los cuatro conjuntos de datos.
Para un estmulo an mayor, pueden incluir los datos de ambos hbitats en una sola grfica. En otras palabras, que hagan dos grficas comparativas en vez de cuatro: una debe mostrar la temperatura tanto del bosque lluvioso como de la tundra y la otra, que muestre la precipitacin tanto en el bosque lluvioso como en la tundra.
lirio japons
COMPARACIN DE CLIMA
Bosque lluvioso (Uaups, Brasil) Tundra (Barrow, Alaska) Temperatura* Precipitacin** Temperatura* Precipitacin** ene 26 26.2 feb 26 27.4 mar 26 32.8 abr 25 25.4 may 25 33.0 jun 24 24.4 jul 24 25.4 ago 25 18.5 sept 26 16.5 oct 26 20.1 nov 26 23.1 dic 26 33.3
- 26 0.5
-29 0.5
-27 0.5
-19 0.5
-7 0.5
0.6 1.0
4 2.3
3 2.5
- .6 1.5
- 10 1.5
- 18 0.8
- 25 0.6
*La temperatura se mide en grados centgrados (C) ** La precipitacin se mide en centmetros (cm) Datos por cortesa de NOAA National Climatic Data Center
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LA
NATURALEZA
grados centgrados
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LECCIN 2
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grados centgrados
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 2 COMPARACIN DE CLIMA 2002 Wildlife Conservation Society
LECCIN 2
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LA
NATURALEZA
Vida en el bosque lluvioso

El bosque lluvioso es ms alto, por lo general, que los bosques de zonas templadas. Los rboles crecen como promedio de 33 a 37 metros; algunos alcanzan 60 metros. La mayor parte de las hojas son grandes, coreasas y de color verde oscuro. Entre los rboles cuelgan fuertes lianas y otras enredaderas, unas veces enmaraadas y otras en rizos como el oropel en un rbol de Navidad... El bosque gotea casi continuamente, an con el cielo despejado. De da, el viento y el sol no pueden llegar al suelo para llevarse la humedad; aun de noche, el calor hmedo queda atrapado all. Nuevas hojas brotan para cubrir toda grieta que pueda aparecer en la cobertura. De una estacin a otra, hay muy poco cambio en el bosque lluvioso. Pero siempre es ms rico en variedad de plantas y animales que cualquier otra rea de la tierra, con la posible excepcin del mar. Los bosques en la zona templada pueden tener unas pocas docenas de variedades de rboles, como mucho. Un kilmetro cuadrado puede tener de 75 a 115 rboles, contando slo los rboles con troncos de ms de 30 cm de dimetro. Los rboles ms pequeos muestran la misma variedad. Igualmente son los animales que viven en cada nivel, desde el suelo hasta el soleado techo. Desde el aire el bosque parece un infinito ocano de copas de rboles, tan iguales unas a otras como las olas del ocano. Pero en el suelo encontramos una variedad desconcertante de plantas y animales... En el bosque lluvioso, especialmente de Suramrica, viven los mejores acrbatas de la tierra... Entre ellos, la estrella es el delgado e inteligente mono araa. Colgado de una liana, cabeza abajo, puede lanzarse 15 metros y tomar suavemente una ramita en la que ha divisado una reluciente baya. Enjambres de insectos bullen desde el tico del bosque hasta las profundidades subterrneas. Existen cientos de miles de variedades. Aqu el disimulo es el arte supremo. Hay hojas que saltan, flores que vuelan y pedacitos de corteza que se arrastran. Las atalayas del bosque quedan para las aves. Durante el largo y caluroso da, nubes de vencejos y otros migrantes pasan volando en su marcha a tierras distantes. Los loros y tucanes de brillantes plumas se arreglan las plumas. Y los diminutos colibres se suspenden en alas invisibles sobre una flor repleta de nctar de cara al sol.
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 2 VIDA EN EL BOSQUE TROPICAL 2002 Wildlife Conservation Society LECCIN 2
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Vida en la tundra
En el lejano norte, donde los ltimos arbolitos raquticos se doblan bajo la fuerza de los vientos helados, la tierra desemboca en una planicie helada y esteril. sta es la tundra-la pradera congelada, el pramo rtico que rodea el Hemisferio Norte. Slo las capas ms superficiales de la tundra se deshielan en el verano, lo que permite que las plantas se desarrollen. El deshielo no llega tan profundamente como para que los rboles desarrollen verdaderas races... Durante nueve meses del ao, el invierno se apodera del corazn de la tundra. Da a da, desde fines de junio, la trayectoria del sol se acerca ms al horizonte y las noches se hacen an ms largas. Para septiembre, los lagos y las lagunas desaparecen bajo capas de hielo. Las aguas que fluyen se acallan. Las primeras nieves llegan temprano y cubren el yermo con una capa ligera. Al norte del Crculo rtico, el sol baja ms abajo del horizonte a principios de diciembre. Entonces se asienta el tremendo fro. En el invierno, la tundra es ms fra que el mar helado, ms fra que el mismo Polo Norte... No es sino hasta mediados de enero que el sol regresa todos los das; y entonces slo enarca brevemente sobre el horizonte. An quedarn largos meses de fro para hombre y bestia... Es a mediados de junio que las plantas rticas aparecen en una alfombra multicolor. Entonces, repentina y milagrosamente, calentadas por la luz del sol constante, nacen las flores--nomeolvides, lupinos, amapolas. Las riberas lodosas de lagos y arroyos resplandecen con oro y verde, adornadas con relucientes trozos de color. Las aves llegan del sur y la bulla de los insectos satura el aire. En este breve interludio de verano, la tundra est en plena vida. Cientos de especies de plantas rticas se extienden por pantanos y cinagas y muchas aves y animales llegan a comer de ellas. Pero lo verde pronto se vuelve rojo y amarillo... Gradualmente, a medida que los das de otoo se desvanecen, los sonidos y movimientos del verano se apagan con la luz del sol. Los ltimos caribes rezagados desaparecen hacia el sur. En lo alto, las ltimas aves vuelan hacia el sur. El zorro rtico y la liebre rtica desaparecen casi totalmente de la vista en su blanco pelaje de invierno. El silencio desciende sobre los suelos yermos y el hambre para los animales que se quedan.
Vida en el bosque lluvioso y Vida en la tundra Fragmento de : THE WORLD WE LIVE IN [El mundo en que vivimos] (Edicin especial para jvenes). Redactores de LIFE y Lincoln Barnett Adaptacin especial del texto de la edicin original por Jane Werner Watson 1956 Time-Life Books, Inc.
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 2 VIDA EN LA TUNDRA 2002 Wildlife Conservation Society LECCIN 2
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LA
NATURALEZA
Hbitats del mundo
Objetivo: Que los estudiantes se familiaricen con la distribucin de los principales hbitats alrededor del mundo
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden resumir las caractersticas de seis tipos principales de hbitats. Los estudiantes pueden localizar seis hbitas principales en un mapamundi. MATERIALES Hojas de actividades Hbitats del mundo: parte I, oeste y parte I, este y Hbitats del mundo: parte II (1 por grupo), mapamundi (opcional) VOCABULARIO bosque templado desierto humedales pradera Trpico de Cncer Trpico de Capricornio PROCEDIMIENTO 1. Dividir la clase en grupos. Distribuir las hojas de actividades Hbitats del mundo: parte I, oeste y parte I, este; y Hbitats del mundo: parte II.
conocimientos de animales y hbitats e interpretar las pistas geogrficas para deducir qu hbitat describe cada adivinanza. Deben utilizar los mapas para ayudarse con las pistas geogrficas. Tambin se podra desplegar un mapamundi ms grande. 3. Que cada grupo elija un vocero para leer una adivinanza en voz alta y decir a la clase lo que decidi su grupo.
OPCIONES Los grupos de estudiantes pueden hacer investigacines adicionales. Asignar 2. Que los estudiantes lean las direcciones un tipo de hbitat a cada grupo para que encuentre por lo menos dos o tres pases de las hojas de actividades Hbitats del mundo: parte I, oeste y parte I, este. Tienen donde existe su determinado hbitat. Los estudiantes pueden llevar sus mapas de que leer las adivinanzas, combinar sus
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hbitats a la biblioteca o consultar un mapamundi o atlas en el aula. Despus que los estudiantes hayan completado esta actividad, el educador puede hacer una grfica de los hbitats y enumerar los pases que encontraron los estudiantes para cada hbitat.
(Delta del Okavango ); Egipto (Delta del Nilo); Francia (Pantano de la Camargue); e India (Sunderbans).
Desiertos: Suroeste de los Estados Unidos (incluyendo Sonora en Arizona y California, Great Basin en Nevada y Utah; Para su informacin, algunas de las y Mojave en California, Nevada y parte de reas del mundo donde se encuentra el Arizona); Marruecos, Argelia, Libia, Egipto hbitat respectivo aparecen en la lista. Si y otros pases al norte de frica (Sahara); un pas est en la lista, eso no quiere decir Botswana y Namibia (Kalahari); Namibia que el pas entero tiene slo un tipo de (Namib); oeste de China (Takla Makan); hbitat, ni que stos son todos los pases en Mongolia (Gobi); Arabia Saudita (rabe); que se encuentran tales hbitats. Chile (Atacama); Per (Sechura); y Australia (Great Sandy, Gibson, Great Bosques lluviosos: Victoria y Simpson). Brasil, Ecuador, Per, Colombia, Venezuela, Zaire, Congo, Repblica Bosques templados: Centroafricana, India, Vietnam, Laos, Estados Unidos (estados del este y Alaska); Camboya, Indonesia, Tailandia, Burma, Canad, Polonia, Alemania, Francia, Malasia, Nueva Guinea y Australia (a lo Irlanda, Dinamarca, Inglaterra y la antigua largo de la costa norte). Unin Sovitica; China, Japn, Corea del Sur, norte de India y Nepal. Praderas: Praderas del centro de Estados Unidos; Tundra: llanos o sabanas de Kenia (Masai Mara) y Estados Unidos (Alaska), noreste de Tanzana (llanos de Serengeti); estepas Canad y la antigua Unin Sovitica. asiticas de China, Mongolia y la antigua Unin Sovitica; pampas de Argentina y sur morsa de Brasil; llanos de Venezuela; y grandes reas de Australia. Humedales: Sureste de los Estados Unidos (pantanos de Big Cypress y Okefenokee y los Everglades); otras reas costeras y de tierra adentro por todo EE. UU. (tales como el Delta del Mississippi); Botswana
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LA
NATURALEZA
Hbitats del mundo: parte I, oeste

Primero, lee las adivinanzas. Luego coloca los dos mapas (oeste y este) lado a lado y estdialos atentamente. Por ltimo, decide qu adivinanza describe cul de los seis hbitats que muestran los mapas.
TRPICO DE CNCER
ECUADOR
TRPICO DE CAPRICORNIO
Desierto Pradera
Bosque lluvioso Bosque templado
Tundra Humedales
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 2 LECCIN 3 HBITATS DEL MUNDO: PARTE I, OESTE 2002 Wildlife Conservation Society
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Hbitats del mundo: parte I, este
Primero, lee las adivinanzas. Luego coloca los dos mapas (oeste y este) lado a lado y estdialos atentamente. Por ltimo, decide qu adivinanza describe cul de los seis hbitats que muestran los mapas.
TRPICO DE CNCER
ECUADOR
TRPICO DE CAPRICORNIO
Desierto Pradera
Bosque lluvioso Bosque templado
Tundra Humedales
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 2 LECCIN 3 HBITATS DEL MUNDO: PARTE I, ESTE 2002 Wildlife Conservation Society
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LA
NATURALEZA
Hbitats del mundo: parte II

Verde, muy verde y hmedo soy. Mucha precipitacin hay en donde estoy. Me encuentro a ambos lados del ecuador. Si no me salvas hoy, me pierdo, y ser lo peor. Mis grandes rboles caen por tala y por fuego. Pero la labranza no es fcil en mi suelo. En m quieres fincas y ranchos de tu propiedad pero mi bosque ya era hbitat o morada de una variedad de jaguares, tucanes, monos y culebras gigantes; y en mis ros y lagos ranas y peces eran habitantes. Muchos otros animales y plantas en m se albergan tantos que no saben cuntos se encuentran y que desaparecen a cada rato. Pues s, a esto hay que ponerle un alto! CUL HBITAT SOY? __________________________ Estos bosques muestran grandes variaciones y asimismo, las temperaturas y las estaciones. Mis rboles caducifolios pierden sus hojas. Robles, hayas, pinos y arces de ellas se despojan. Donde hace ms fro, ms al norte, cicuta, pino y cedro cubren el bosque. Siempre verde este bosque estar y en el suelo hojas como agujas hallars. En das de otoo, vigorizantes y despejados, los animales se preparan para lo ms fro del ao. Blanca manta de nieve en invierno los rboles cubre, los das son ms cortos y menos luz se descubre. Un da de primavera, la temperatura se empieza a elevar. Para las aves cantoras, es sta la hora de regresar. Lobos, zorros, osos, ardillas, y mapaches ya seven caminar y zorrillos por su morada del bosque empiezan a andar. Cubro grandes trechos de Europa, Asia y Norteamrica. Trozos de m se encuentran en Australia y Suramrica. Para lea y madera me talan por doquier. Si no me ayudan, sin huella podra desaparecer. CUL HBITAT SOY? _________________________
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 2 HBITATS DEL MUNDO: PARTE II 2002 Wildlife Conservation Society LECCIN 3
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Calor tremendo de da y gran resequedad. Puedo ser matoso o alto o tener arena en gran cantidad. Por los trpicos de Cncer y Capricornio me puedes ver. Si vas a andar por ah, hazlo antes del amanecer. De noche el aire puede ser fresquecito y de da los animales se quedan quietecitos. En sus madrigueras del calor se guarecen y salen a comer cuando atardece o anochece. Dunas de arena me pueden cubrir o flores que en pocas horas van a morir. Cactos, camellos y coyotes medran por aqu. En ambos hemisferios, sin agua es difcil vivir en m. El agua subterrnea desaguan los que viven aqu Gran dao hacen vacas y cabras que pastan por ah. Estoy en una amplia faja del norte africano. Tierra de nadie me llaman en el centro australiano. CUL HBITAT SOY? __________________________ Grandes planicies, campo abierto. Hay lugares en que las hierbas crecen ms altas que t, por cierto. cacias y otros rboles, pocos y distantes entre s; bisontes, cebras y canguros puedes ver por aqu y por all. En Estados Unidos central me llaman pradera, pero en otras partes me llaman de otra manera. En Serengeti, famosos llanos africanos a las lluvias, largas o cortas, todo est atado. Muchos han sembrado grandes reas con trigo y maz, o en ranchos que pisotea el ganado me han daado de raz. En muchas partes de Estados Unidos casi he desaparecido. Pero an se pueden salvar otras reas que an no se han perdido. CUL HBITAT SOY? __________________________
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 2 HBITATS DEL MUNDO: PARTE II 2002 Wildlife Conservation Society
LECCIN 3
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NATURALEZA
A pocos metros de altura el agua me puede llegar. Mucha de ella tengo, pero las fuentes se pueden secar. En la unin de agua y tierra a menudo me vas a encontrar pero no creas que por eso un arenal vas a hallar. Mis plantas te dicen si soy pantano, marisma o pantano. En los tres sitios ranas, culebras y tortugas son ciudadanos. Por ac, viene a procrear la garza, la grullas, el pez y la cigea. Hasta puedes ver un avetoro, un ave parecida a una caa. De costas y ros, las cinagas en sus orillas hacen presencia en ellas de muchas clases de hierbas y juncias no hay carencia. Me puedes encontrar junto a varios ros grandiosos, como el Nilo egipcio y el Mississippi famoso. El musgo esfagnceo cubre la superficie del tremedal, pero los rboles predominan en un pantanal. Gente ha hecho exticas incursiones sin medida en el Okavango surafricano y en los Everglades de Florida. Los seres humanos me desaguan para en miluopar construir y as mi rea se tiene que reducir. A la vida silvestre sitios de alimento y cra le quitan para que ms gente a su gusto viva. CUL HBITAT SOY? __________________________ Con poca lluvia y a menudo congelado, realmente parezco un amplio llano desolado. Aqu las plantas no crecen ms que hasta la rodilla por condiciones ventosas, fras y secas para las semillas. En verano albergo muchos caribes y aves acuticas, y los lobos, zorros, osos grises y lechuzas nveas los cazan con prctica. Pero antes de la llegada del invierno, las aves y los caribes se irn. Y los lemings, protegidos en clidos tneles bajo la nieve, se quedarn. En Europa del norte y en Asia, criaturas similares habitan. En Alaska y Canad, a esta alta latitud, pocos visitan. En Norteamrica, para transportar petrleo oleoductos sin fin se construyen. Pero, ay! un pequeo derrame mucho, muchsimo, destruye. CUL HBITAT SOY? __________________________
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 2 HBITATS DEL MUNDO: PARTE II 2002 Wildlife Conservation Society LECCIN 3
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UNIDAD 3
La mezcla taxonmica
OBJETIVO DE LA UNIDAD Ensear a los estudiantes acerca de los mtodos cientficos de clasificacin y darles cierta comprensin del concepto de especie INTRODUCCIN Los cientficos son personas que quieren entender cmo funciona el mundo. Los bilogos son cientficos que estudian los seres vivos de nuestro planeta: cmo evolucionaron, cmo se relacionan unos con otros, cmo funcionan y cuntas especies diferentes existen. Anteriormente, los cientficos estimaban que haba alrededor de cinco millones de especies distintas en el planeta; hoy consideran que puede haber hasta 100 millones. Nosotros somos una de esas millones de especies. Pero somos distintos de las dems. Como ya se sabe, los humanos tienen la capacidad de cambiar el planeta de maneras dramticas que afectan a muchos de los otros seres vivos. Para cuidar de nuestro mundo enrgicamente, tenemos que entender cmo funciona y dnde encajamos. Pero no podemos hacerlo sin saber algo de las otras especies. El porqu y el cmo de la taxonoma Una manera de hacer sentido de las millones de especies del mundo es organizarlas en grupos segn sus relaciones. Con tal variedad de formas vivas, no es de extraar que se desarrollara toda una rama de la biologa para agrupar a los seres vivos en un sistema organizado para estudiarlos con mayor precisin. Este sistema de organizacin uniforme se llama taxonoma: la clasificacin de los seres vivos. El sistema fue establecido originalmente por Karl von Linne en 1758. En este sistema, a cada ser vivo se le da una clasificacin exclusivamente suya. Antes de que existiera este sistema, un cientfico que estudiaba una rana en Wisconsin poda llamarla rana de pantano; un cientfico en Maine se referira a la misma rana como rana comn y un cientfico en Francia poda llamarla con un nombre francs. Este tipo de confusin cre la necesidad de desarrollar un idioma universal para los cientficos. Hoy en da, todos los cientficos emplearan un solo nombre cientfico: Rana pipiens. Pero cmo realizan su trabajo los taxnomos , los cientficos que estudian la taxonoma? Agrupan clases similares de criaturas segn sus relaciones evolutivas. Aunque esto suene simple, no lo es. Las semejanzas y las diferencias entre especies pueden ser muy sutiles y, a menudo, los taxnomos no se ponen de acuerdo. La taxonoma es parte crtica de nuestra comprensin de la vida en la
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NATURALEZA
Tierra; revela el orden y la diversidad de la abundante vida que nos rodea. El sistema que emplean los taxnomos se basa en las relaciones entre unos grupos diferentes y otros, lo mismo que un rbol genealgico muestra las relaciones entre ciertos humanos que son familia. Por ejemplo, los animales con un antepasado comn, como los leones y los tigres, se consideran ms cercanos en el rbol que los que comparten un antepasado ms distante, como los leones y los monos.
recurso gentico exclusivo e irremplazable. El concepto de biodiversidad no se puede comprender debidamente sin una apreciacin de las especies.
Esta unidad del H.E.L.P. da a los estudiantes una vista panormica del concepto de especies y la clasificacin de seres vivos. En la Leccin 1, se les estimula, primeramente, a crear sus criterios propios para ordenar los animales. En la Leccin 2, aprenden acerca de los criterios que emplean los cientficos Siete niveles principales para la clasificacin de los animales. En la Los siete niveles principales de Leccin 3, aplican mtodos de clasificacin clasificacin, de mayor a menor, son: Reino, cientfica para aumentar su familiaridad Phylum*, Clase, Orden, Familia, Gnero y con los conceptos de gnero y especie. Especie. Cada nivel puede dividirse en grupos de organismos que estn QU SIGUE? relacionados ms cercanamente. Estos En la Unidad 4, los estudiantes van a grupos forman el siguiente nivel de aprender cmo toda especie est adaptada clasificacin. Por ejemplo, cada reino est para un conjunto especfico de condiciones dividido en phyla (plural de phylum) ms ambientales. Con mirar las caractersticas pequeos, cada phylum en clases, cada especiales de un animal o una planta, o clase en rdenes y as sucesivamente hasta adaptaciones, se puede saber muchsimo las especies. sobre el hbitat del mismo o de la misma. Consultar el diagrama de la hoja de actividades Que todo tenga sentido. (Para recordar el orden correcto, se puede usar un recurso recordatorio como la siguiente oracin: El Reino de Filomena tiene la Clase Ordenada por Familias Generalmente Especiales.) Otra manera de desciribir las distintas clasificaciones es en trminos de material gentico compartido. Las criaturas de cada nivel comparten una proporcin mayor de material gentico que las que se encuentran en nivel inferior a las mismas. Es por esto que es tan importante entender las especies: cada especie representa un
37 [Nota editorial: En espaol, no existe acuerdo acerca de la escritura de esta palabra. Hay quienes castellanizan el sonido ph a f. Algunos escriben Filum, otros Filo, y an otros prefieren la palabra originaria del griego, que es como la usamos nosotros en esta serie.]
Objetivo: Que los estudiantes aprendan a establecer criterios para separar los artculos en grupos
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden disear una estructura para categorizar una coleccin de artculos. Los estudiantes pueden seguir criterios establecidos para ordenar los artculos.
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LECCIN UNO UNIDAD 3
Clasificacin de especies
distintas. 2. Despus que los grupos hayan clasificado su ilustraciones, que cada grupo elija un vocero o portavoz para que explique a la clase cmo ordenaron los animales. 3. Una vez que todos los grupos hayan presentado sus agrupaciones de animales, explicar que los cientficos tambin ordenan a los animales en grupos. A menudo, los cientficos clasifican a los animales por su apariencia o por la forma de caractersticas comunes, tales como dientes, pies o patas, cola, esqueleto, o hasta las regiones geogrficas donde se encuentran los animales. Este proceso se llama clasificacin. Emplear la informacin de la Introduccin para explicar por qu es importante la clasificacin cientfica. Las actividades de las lecciones siguientes enfocan la clasificacin cientfica. Asegurar que se recogen y guardan todas las ilustraciones de Clasificacin de especies, ya que se van a utilizar otra vez en la Leccin 3.
MATERIALES Pginas de ilustraciones Clasificacin de especies (1 conjunto por grupo), sobres VOCABULARIO clasificacin PREPARACIN Cuando se fotocopien las ilustraciones de Clasificacin de especies, se deben copiar en una sola cara del papel ya que se van a recortar. Recortar las ilustraciones de las pginas fotocopiadas y separarlas. Meter un conjunto completo (16 ilustraciones) en cada sobre, uno para cada grupo. Aunque para esta actividad los estudiantes no tienen que saber los nombres de los distintos animales, se dan aqu en los cuadros en las pginas siguientes para referencia. PROCEDIMIENTO 1. Dividir a los estudiantes en grupos. Dar a cada grupo un sobre con el conjunto completo de ilustraciones Clasificacin de especies. Que los estudiantes ordenen los animales y los pongan en montoncitos separados de animales similares. Explicarles que pueden emplear cualquier criterio que quieran para la clasificacin de los animales y que hay ms de una manera de hacer el ejercicio. Por ejemplo, pueden enfocar en el tamao, la forma, el patrn o modelo, o el hbitat. Las agrupaciones no tienen que tener igual nmero de ilustraciones. Estimularlos para que sean creativos al buscar distintas maneras de ordenar los animales; si hay tiempo, que ordenen los animales de varias maneras
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NATURALEZA
Clasificacin de especies PGINA UNO
colibr rana len leopardo
mariposa ratn guepardo oso polar
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 3 LECCIN 1 CLASIFICACIN DE ESPECIES 2002 Wildlife Conservation Society
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Clasificacin de especies PGINA DOS
escarabajo pato silvestre boa constrictora mono nsico
tortuga salamandra oso gorila
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 3 LECCIN 1 CLASIFICACIN DE ESPECIES 2002 Wildlife Conservation Society
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LA
NATURALEZA
LECCIN DOS UNIDAD 3
Que todo tenga sentido
Objetivo: Que los estudiantes comprendan cmo clasifican a los animales los cientficos
nombre de la persona, pero otra informacin es bastante general, como el estado donde vive la persona. Que un estudiante escriba su direccin en la pizarra en la forma en que aparecera en RESULTADOS DEL APRENDIZAJE un sobre. La primera lnea debe tener el Los estudiantes pueden nombrar tres nombre completo del estudiante, seguido grupos taxonmicos como mnimo. por informacin ms general en cada Los estudiantes pueden comparar una nueva lnea. Discutir cmo, para que los direccin con el sistema de clasificacin carteros puedan encontrar a un individuo, cientfica. tienen que saber previamente la calle Los estudiantes pueden ordenar los donde vive la persona. Pero antes de niveles taxonmicos en trminos generales. encontrar la calle, tienen que saber la Los estudiantes pueden definir y ciudad y el estado, la provincia o el explicar el trmino especie. departamento. MATERIALES La hoja de datos Que todo tenga sentido (1 por estudiante) VOCABULARIO clase familia gnero especie reino orden phylum PROCEDIMIENTO 1. Como preparacin para la clasificacin cientfica, comenzar con una discusin acerca de la manera de dirigir las cartas para que un cartero pueda encontrar a una persona determinada. Proporcionamos cierta informacin muy especfica, como el
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2. Que la clase se imagine que la carta se puso en el correo en Brasil. Qu otra informacin tiene que estar en la direccin? Que un voluntario aada el pas a la direccin escrita en la pizarra. Estar seguro de que lo escriba en la lnea correcta; ya que el pas es la parte ms general de la direccin, debe ir en la ltima lnea. Explicar a los estudiantes que deben tener en mente esta analoga al estudiar cmo clasifican a los animales los cientficos.
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3. Distribuir la hoja de actividades Que todo tenga sentido. Informar a la clase que sta es para ilustrar el proceso que emplean los cientficos en la clasificacin de los animales. Explicar que los animales estn divididos en grupos. Ciertos grupos son extensos (incluyen animales de tipos muy diferentes) y otros son ms restringidos. Dirigir la atencin de la clase al lado izquierdo de la hoja de actividades. Que los estudiantes expliquen lo que ven en el primer cuadro, el ms grande. En este cuadro, los animales representan una enorme variedad de vida animal, desde un
escarabajo hasta un humano. Trazar una analoga entre esta categora y el pas en la direccin que aparece en la pizarra: ambas son categoras muy extensas. (Consultar el Diagrama de referencia para la clasificacin.) Luego dirigir la atencin de los estudiantes al encabezamiento de cada cuadro. El primer cuadro est encabezado Reino: Animalia. Explicar que esto es como escribir Pas: EE.UU.. Reino es una palabra que emplean los cientficos para describir este tipo de categora extensa. Animalia es un reino especfico.
Diagrama de referencia para la clasificacin

Analoga de direccin
Nombre
Trminos cientficos generales

Especie
Ejemplo de un animal (tamarino emperador)

Imperator
h
Apellido
h Nmero de la casa* h
Gnero
Calle*
h h
h Familia h h h
Saguinus
Orden
h Callitrichidae h
Primates
h h h
Ciudad
Clase
Mamalia
Estado/Provincia
Phylum
Chordata
Pas
Reino
Animalia
(*Nota editorial: En los pases de habla espaola se escribe primero la calle y despus el nmero. En los pases de habla inglesa es lo contrario, primero el nmero y despus la calle.) 42
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LA
NATURALEZA
4. Luego, que los estudiantes expliquen qu ven en el cuadro un poquito ms pequeo a la derecha del primero. Cul es la diferencia entre estos dos cuadros? Los estudiantes deben descubrir que el escarabajo hrcules, la hormiga, la mantis religiosa y el caracol bola/ barril no estn en el segundo cuadro. Explicarles que estn en proceso de separar a los animales en categoras como lo hara un cientfico. Al pasar a la derecha en el diagrama, cada cuadro se hace ms especfico. Los animales de este segundo cuadro son un subgrupo de los animales del primer cuadro. Como la hormiga, el escarabajo, etc.,pertenecen a distintos grupos, hay menos animales en el segundo cuadro. Los animales del segundo cuadro comparten ms caractersticas y estn relacionados ms cercanamente. Referirse otra vez a la analoga de la direccin; explicar que una vez que se define en qu estado/departamento/provincia vive el individuo, las personas que viven en otro estado o departamento o en otra provincia quedan excluidas. 5. Despus, que los estudiantes se concentren en el tercer cuadro a partir de la izquierda y digan qu hace falta. El pejesol, la rana aborcola, la mocasn de agua y el guila arpa ya no estn en este cuadro porque pertenecen a clases diferentes. Que deduzcan lo que tienen en comn todos los animales del tercer cuadro (todos son mamferos). Una vez ms, los animales de este grupo ms pequeo tienen ms caractersticas en comn y estn relacionados ms cercanamente. Continuar el proceso hasta llegar al cuadro con una sola criatura: el tamarino emperador. Explicar en este
momento que todos los otros tipos de animales se han excluido excepto ste. El tamarino emperador es un ejemplo de una especie. 6. Como repaso, escribir los siete grupos principales: Reino, Phylum, Clase, Orden, Familia, Gnero y Especie. Se puede poner como una actividad que los nios elaboren su propia frase para que ellos logren recordar el nombre y el orden de todos los taxones. Como ejemplo se podra poner la siguiente frase: "En la Rama Filosa Cada Oruga Forma Graciosas Esferas" o "El Reino de Filomena tiene la Clase Ordenada por Familias Generalmente Especiales". Como repaso,trazar en la pizarra el Diagrama de referencia para la clasificacin, pero omitiendo ciertos trminos. Los estudiantes pueden escribir las palabras que faltan para reforzar sus conocimientos. 7. Cuando los estudiantes entiendan que la especie es la unidad bsica para la clasificacin, es hora de hacer una pregunta acerca de las especies. Por ejemplo, se puede preguntar si un humano y un gorila pertenecen a la misma especie. Qu tal un oso polar y un oso malayo? Dos osos polares? Que cada estudiante escriba su propia definicin de la palabra especie. Que algunos voluntarios la compartan con la clase. Luego, darles la siguiente definicin de especie: Una especie es un grupo de animales que tienen ms parecido entre s que entre ellos y otros animales. Cuando procrean los unos con los otros, reproducen individuos de su propia categora.
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Podra ser que algunos estudiantes preguntaran cmo es que todos los animales de una clase, como los gatos domsticos, pueden pertenecer a la misma especie ya que, a primera vista, parecen no encajar en la definicin: gatos de apariencia diferente uno de otro pueden tener cras que no se parecen a ninguno de los progenitores. Explicar que todos los gatos domsticos pertenecen a la misma especie; las diferencias son superficiales, como el color y el patrn del pelaje, el color de los ojos, la forma de las orejas y la longitud de la cola. Estas diferencias no son las mismas que las de los humanos, que tienen toda una gama de caractersticas como el color del cabello, el color de los ojos, la altura y otras. OPCIN Para mayor estmulo, separar a los estudiantes en grupos para que piensen acerca de qu animales son los parientes ms cercanos de los humanos. Que hagan una lista de las caractersticas que los humanos comparten con el animal que eligen. Que cada grupo presente su decisin a la clase.
tamarino emperador
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LA
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Que todo tenga sentido

REINO: Animalia
Esta hoja de actividades te servir para ver cmo los cientficos separan a los animales en grupos. El cuadro marcado "reino" tiene casi todos los animales. El cuadro marcado "especie" tiene slo una clase de animal.
PHYLUM: Cordados
CLASE: Mamferos
ORDEN: Primates
FAMILIA: Callitrichidae
GNERO: Saguinus
ESPECIE: Imperator
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 3 LECCIN 2 QUE TODO TENGA SENTIDO 2002 Wildlife Conservation Society
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Clasificacin a la manera del Reino de Filomena

dan pistas para ayudar a los estudiantes a organizar a los animales en los grupos correctos. Estas sugerencias se pueden adaptar de la manera que sea ms apropiada para la clase. 2. Dividir a los estudiantes en grupos que correspondan a los que se hicieron para la primera leccin. Repasar rpidamente los nombres de los niveles de clasificacin de la Leccin 2. Los estudiantes elaboran su propia frase para ayudarse a recordar el nombre y el orden de todos los taxones. Como ejemplo se podra poner la siguiente frase: En la Rama Filosa Cada Oruga Forma Graciosas Esferas o El Reino de Filomena tiene la Clase Ordenada por Familias Generalmente Especiales. Dar a cada grupo un conjunto de las ilustraciones de Clasificacin de especies y una hoja de papel en blanco. Los estudiantes deben escribir los sistemas de clasificacin cientfica a la izquierda, una palabra por rengln, comenzando arriba con especie y terminando abajo con reino. Al final, tendrn la clasificacin cientfica completa para el leopardo o para el len. Consultar el siguiente diagrama de referencia para el educador cuando se est trabajando en la organizacin. El grupo en letra negrita a cada nivel corresponde al grupo de ilustraciones que se seguir refinando.
salamandra
Objetivo: Que los estudiantes puedan emplear los principios de la clasificacin para organizar a los animales en grupos
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden explicar las caractersticas que podran emplear para organizar a los animales en grupos. Los estudiantes pueden organizar un grupo nuevo de animales basndose en los principios de la clasificacin. MATERIALES Las ilustraciones de Clasificacin de especies empleada en la Leccin 1, papel en blanco, la hoja de actividades Qu dice un nombre? (1 por estudiante) VOCABULARIO ectotermo endotermo taxonoma PROCEDIMIENTO 1. En esta actividad el educador ayudar a los estudiantes a organizar las ilustraciones de animales de la manera que lo hara un cientfico. Empezar a nivel de reino y continuar refinando hasta finalizar a nivel de especie. Se
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ORGANIZACIN DE ESPECIES Diagrama de referencia para el educador
PARDUS
(leopardo)
LEO
(len)
Especie
ACINONYX
(guepardo)
PANTHERA
Gnero
URSIDAE
(oso malayo, oso polar)
FELIDAE
Familia
RODENTIA
(ratn)
PRIMATES
(mono nsico, gorila)
CARNIVORA
Orden
AMPHIBIA (salamandra ,
rana)
REPTILIA
(tortuga, culebra)
AVES
(colibr, pato silvestre)
MAMMALIA
Clase
ARTHROPODA
(escarabajo, mariposa)
CHORDATA
Phylum
ANIMALIA
Reino
3. Para empezar, decir a los estudiantes que dos de los Reinos principales son los de plantas y animales, o reino vegetal y reino animal. Preguntarles a qu reino pertenecen las especies de las ilustraciones y que lo escriban en su papel (de modo que tengan Reino: Animal). 4. Luego, decir a la clase que los animales de las ilustraciones pertenecen a dos Phyla (plural de Phylum). Deben tratar de hacer dos montoncitos segn los estudiantes los consideren similares. Recordarles que deben pensar no slo en patrones, colores, etc., aunque sos sean los criterios que
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emplearon en la Leccin 1. Tienen que hacer lo posible por pensar como cientficos. Los cientficos enfocan las semejanzas en la forma del cuerpo, los hbitos y los hbitats. Los dos phyla en que se pueden organizar los animales son los artrpodos (que incluyen los insectos) y los cordados (animales con columna vertebral, los que tambin se conocen como vertebrados). Si los estudiantes necesitan apuntar, hacer preguntas como las siguientes: Qu animales tienen huesos por dentro para soporte y proteccin? Una vez que hayan
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organizado los dos montoncitos, decirles los nombres de los dos phyla que han organizado. Que escriban Phylum: Vertebrados arriba del rengln Reino: Animal y separar todas las ilustraciones que no van con esa categora. Tambin podran enumerar diferentes animales con columna vertebral para reforzar el concepto de que todos estn en el mismo phylum. (NOTA: tcnicamente, los vertebrados son un sub-phylum, pero la diferencia no tiene importancia dentro de este contexto.) 5. Despus, recordar a la clase que los Phyla se dividen en Clases. Las ilustraciones de animales representan cuatro clases: anfibios, reptiles, aves y mamferos. Las caractersticas que distinguen las cuatro clases aparecen a continuacin. Si as se desea, se pueden escribir en la pizarra para que los estudiantes organicen las cuatro clases. Anfibios: tienen piel hmeda; depositan huevos gelatinosos; pasan gran parte de su ciclo de vida en el agua; son ectotrmicos (sangre fra). Reptiles: tienen escamas o placas crneas (como el caparazn de las tortugas); usualmente ponen huevos coreasos; son ectotrmicos. Aves: son endotrmicas (sangre caliente); tienen plumas y alas; ponen huevos de cascarn duro; no tienen dientes. Mamferos: son endotrmicos; tienen cabello o pelo; paren cras vivas; tienen dientes; alimentan a sus cras con leche.
Cuando los estudiantes ya han organizado las cuatro clases, que pongan a un lado todos los animales que no son mamferos. Entonces, que escriban Clase: Mamferos en el siguiente rengln de su papel. Despus de eso, que piensen en otros animales diferentes, para reforzar su conocimiento de lo que es un mamfero. 6. La siguiente categora es Orden. Los mamferos de la lista son de tres rdenes: roedores, primates y carnvoros. Las pistas siguientes pueden servir a los estudiantes para distinguir los tres rdenes. Una vez ms, esto se podra escribir en la pizarra o leerse a los estudiantes en voz alta. Los roedores son usualmente animales pequeos con dientes para roer con los que comen plantas. Los primates tpicamente pueden mover los cinco dedos separadamente y tienen uas aplastadas en vez de garras. El orden de los carnvoros incluye animales de apariencia muy distinta. Tienen dientes afilados, patas, garras y, a menudo, comen carne.
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Que los estudiantes pongan a un lado los roedores y los primates y escriban en su papel Orden: Carnvoros. Que enumeren otros carnvoros. Por ejemplo, podran decir perros, focas, mapaches, nutrias, visones, comadrejas, zorrillos, mangostas o hurones.
9. Los estudiantes han alcanzado el nivel de Especie. Las dos especies que les quedan son el len y el leopardo. Preguntarles si los dos animales que tienen frente a ellos pertenecen a la misma especie o a diferentes especies. Que discutan las diferencias entre los dos, para percibir por qu son especies distintas. 7. Las rdenes se dividen a su vez en Luego que elijan una de las dos especies Familias. En este nivel, los estudiantes para escribir en el rengln apropiado de la probablemente tienen una buena idea de grfica que han estado haciendo, Especie: estas agrupaciones. Hay dos familias pardus (leopardo) o Especie: leo (len). Ya representadas en las ilustraciones de han clasificado el leopardo o el len desde carnvoros: osos y felinos. Decir a los reino hasta especie y deben tener cierta estudiantes que las ilustraciones que tienen comprensin de cmo funciona la son de dos familias de animales y que clasificacin cientfica. deben organizarlas de la manera apropiada. Una vez que han organizado, 10. Ahora que los estudiantes tienen cierta que dejen de lado a los osos y continen idea de lo que es una especie, se puede con la Familia: Felidae. discutir por que es ste un concepto importante. Para empezar, preguntarles: 8. Ahora deben tener tres tarjetas--el Estn en peligro las cebras? Si responden guepardo, el len y el leopardo--todos de con s, preguntarles si todos los tipos de la familia de los gatos. Los gatos se cebra estn en peligro. Por ejemplo, la dividen en dos Gneros. Los dos gneros cebra de montaa est en peligro, pero la de las ilustraciones que quedan son cebra de sabana no lo est. Explicar a la Panthera y Acinonyx. El nico animal en clase que van a discutir las especies en el gnero Acinonyx es el guepardo, el peligro durante todo el currculo del animal terrestre ms veloz del mundo. H.E.L.P. Ahora que tienen una Que los estudiantes intenten organizarlos comprensin clara de lo que es una segn sus semejanzas. Este nivel de especie, podrn entender la importancia de organizacin es bastante difcil. Se puede tratar de preservar las especies en peligro. ayudar a los estudiantes hacindolos enfocar en la forma del cuerpo y la 11. Antes de dar como tarea la hoja de estatura (el len y el leopardo tienen el actividades Qu dice un nombre?, explicar cuerpo bastante macizo mientras que el que cuando nos referimos a animales guepardo es ms esbelto). Se puede indicar silvestres, usualmente empleamos que el guepardo es el nico que no puede nombres comunes del idioma que uno contraer las garras, lo cual lo coloca en un habla, sea espaol, ingls u otro. Sin grupo por s solo. Que los estudiantes embargo, a todo animal conocido en el pongan de lado el guepardo y escriban en mundo se le da un nombre cientfico su papel Gnero: Panthera. completo, el cual generalmente incluye races del latn o del griego. Esto permite
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que cientficos que hablan distintos idiomas, como ingls y suahili, por ejemplo, sepan que estn hablando sobre el mismo animal. Sin tal sistema, reinara el caos. 12. El nombre cientfico, o binario (dos nombres), que emplean los cientficos se compone de dos partes. La primera da el gnero al que pertenece el animal (como Panthera). La segunda es el nombre de la especie. Por convencin, el binario y el gnero, si se emplean solos, van subrayados o en letra cursiva. Sin embargo, el nombre de la especie nunca se emplea solo. 13. Al repartir la hoja de actividades Qu dice un nombre?, explicar a los estudiantes que los animales que aparecen realzados son carnvoros. Hay que estar seguro de que los estudiantes entiendan que los carnvoros son los animales que comen carne.
RESPUESTAS PARA QU DICE UN NOMBRE? 1. h/gato domstico 2. e/zorro plido 3. f/oso polar 4. a/zorro veloz 5. b/marta de garganta amarilla 6. d/leopardo nebuloso 7. c/len 8. g/lobo OPCIN Para mayor estmulo, que los estudiantes elijan una o dos especies de la lista a continuacin y les busquen el nombre cientfico: 1. iguana 2. ardilla voladora 3. cedro espaol 4. lince canadiense Respuestas: 1. Iguana iguana 2. Glaucomys volans 3. Cedrela odorata 4. Lynx canadensis
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Qu dice un nombre?
Usualmente, cuando hablamos de los animales, empleamos el nombre comn. Por ejemplo, gato domstico es un nombre comn. Pero los cientficos tienen nombres especiales para los animales, por lo general, en latn. Un cientfico llamara a un gato domstico Felis domesticus. El primer nombre, Felis, es el gnero del animal y el segundo, domesticus, es la especie. En muchos casos, el nombre cientfico del animal lo describe de una forma u otra. Por ejemplo, Felis significa gato en latn y domesticus significa de la casa o casero. Emplea el diccionario de latn que aparece abajo como ayuda para parear el nombre comn de la derecha con el nombre cientfico correcto de la izquierda. Escribe la letra correcta en el espacio correspondiente.
PUEDES ENCONTRAR EL PAR? ____ 1. Felis domesticus ____ 2. Vulpes pallida ____ 3. Ursus maritimus ____ 4. Vulpes velox ____ 5. Martes flavigula ____ 6. Neofelis nebulosa ____ 7. Panthera leo ____ 8. Canis lupus
a. b. c. d. e. f. g. h.
zorro veloz marta de garganta amarilla len leopardo nebuloso zorro plido oso polar lobo gato domstico
MINI DICCIONARIO DE LATIN canis - perro domesticus - domstico, de la casa, casero felis - gato flava - amarillo, rubio gula - garganta leo - len lupus - lobo maritimus - martimo, del mar martes - marta nebulosa - nublado, nebuloso pallida - plida panthera - pantera ursus- oso velox - veloz vulpes - zorro
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 3 LECCIN 3 QU DICE UN NOMBRE? 2002 Wildlife Conservation Society
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UNIDAD 4
Adaptaciones apropiadas
animal para sobrevivir y reproducirse en el ambiente en que vive. Las adaptaciones animales pueden ser fsicas, de comportamiento, o fisiolgicas. La cola prensil (para agarrar o asir) de un mono araa es una adaptacin fsica que ayuda al mono a moverse con seguridad por los rboles. La migracin anual de un huyuyo (especie de pato silvestre) es una adaptacin de comportamiento que lleva a los patos a lugares con clima ms hospitalario durante el invierno. El sudor que emana de nuestros poros cuando tenemos mucho calor es una adaptacin fisiolgica que nos refresca el cuerpo. Vnculos entre animales y hbitats Las adaptaciones fsicas son las ms fciles de reconocer y sern el enfoque de esta unidad. El entender cmo las adaptaciones fsicas vinculan a los animales con su ambiente conduce a otras formas de percepcin, tales como por qu un animal no se puede ir de un hbitat a otro cuando se le destruye su hbitat. Por lo tanto, el estudio de las adaptaciones sienta las bases para comprender ms adelante lo relacionado con la destruccin de hbitat y conservacin de la vida silvestre. La idea de que toda caracterstica fsica de un animal, y todo comportamiento, es una adaptacin, es atractiva. Pero las adaptaciones
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OBJETIVO DE LA UNIDAD Ayudar a los estudiantes a reconocer que los animales estn adaptados de maneras especficas para su ambiente INTRODUCCIN En la unidad anterior, La mezcla taxonmica, enfocamos la manera en que los cientficos clasifican los animales segn las diferencias fsicas entre distintas especies. En esta unidad, veremos con ms detalles por qu son diferentes las especies y cmo tales diferencias estn configuradas por las condiciones de vida. Pareciera que los animales son de una variedad casi interminable de formas, tamaos y colores. Se pueden encontrar casi en todas partes, haciendo casi cualquier cosa: volar, cavar, correr, trepar, nadar, brincar, o sentarse y esperar. Ciertos animales comen gran variedad de alimentos, mientras que otros se alimentan exclusivamente de una sola clase de alimento. Todo animal est adaptado para sobrevivir en las condiciones que presenta su hbitat y utiliza los recursos que ste provee. La ecologa es una ciencia de interacciones y una de las interacciones ms importantes es entre los animales y su medio ambiente. Las adaptaciones son el producto de esta interaccin. Una adaptacin es cualquier caracterstica que le sirve al
loro amaznico
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monos araa
verdaderas no se desarrollan en el curso de la vida de un animal individual sino durante el transcurso de muchas generaciones. Slo las caractersticas o comportamientos con base gentica se consideran adaptaciones propiamente dichas. Otra equivocacin comn acerca de las adaptaciones es que se desarrollan como respuesta a las necesidades de un animal. Las adaptaciones no resultan de necesidad sino como resultado de la supervivencia. Las aves acuticas (palmpedas) no desarrollaron patas palmeadas porque las necesitaran. Las patas palmpedas aparecieron durante el transcurso de muchas generaciones porque
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mayor cantidad de aves sobrevivan entre las que nacan por casualidad con mas tejido entre los dedos que entre las que no nacan con esta caracterstica. Tal vez estas aves acuticas estaban mejor capacitadas para escapar de los depredadores o eran ms competentes para obtener alimento. La diferencia es sutil, pero importante. Es importante tener presente que no toda caracterstica de un animal es una adaptacin obvia para la supervivencia. Por ejemplo, los humanos tienen una barbilla ms prominente que los otros primates. Aunque la barbilla parezca bien concebida para proteger la dentadura, probablemente es slo el resultado del tipo
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de crecimiento de varios huesos de la cabeza humana. No existe para algo sino por otras fuerzas. Tambin es importante recordar que los animales tienen otros medios adems de las adaptaciones fsicas para entendrselas con su medio ambiente. Por ejemplo, el aprendizaje tiene un papel crucial en la vida de muchos animales y aumenta sus posibilidades de supervivencia. Y la capacidad de aprender la inteligenciaes una adaptacin. Varias de las lecciones de visita al zoolgico en este currculo enfocan en adaptaciones porque los educadores de los zoolgicos han aprendido por experiencia que sta es una de las maneras ms eficaces de estimular a los nios para que observen y entiendan a los animales. Cuando una persona empieza a preguntarse acerca de la relacin entre la forma fsica de un animal y lo que hace, cada animal se convierte en un misterio por resolver una puerta para ser abierta. Un nio que nota que la cola de un mono es prensil puede estar en condiciones de predecir que el mono pasa su tiempo en los rboles, aunque vea al mono en el suelo. Un estudiante que sabe que el pico de un ave est relacionado con su dieta podr identificar un ave de rapia. Ciertas correlaciones entre forma y funcin son obvias, pero otras son ms difciles de descubrir. Pero una vez que empezamos a observar las adaptaciones, nos convertimos en observadores ms independientes. Una vez que los estudiantes obtienen experiencia para identificar las adaptaciones de los animales, su apreciacin de lo que hace singular a una especie tambin va a aumentar. La Unidad 4, Adaptaciones
apropiadas, tiene cuatro partes. En la Leccin 1, los estudiantes examinan una de sus propias adaptaciones y especulan acerca de su utilidad. En la Leccin 2, se enfrentan a las relaciones entre adaptaciones y estilo de vida. En la Leccin 3, aplican su conocimiento y capacidad de razonamiento a la observacin de animales vivos durante una visita al zoolgico. Una Opcin al final de la unidad da a los estudiantes la oportunidad de investigar adaptaciones de apariencia semejante pero que pueden servir funciones muy diferentes. QU SIGUE? En la Unidad 5, los estudiantes van a crear redes alimenticias para trazar el flujo de energa a travs de un ecosistema y explorar relaciones ecolgicas.
gran alca 54
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LECCIN UNO UNIDAD 4
El dominio de los dedos

bolitas, frijoles, monedas, o lpices); marcador de tiempo (cronmetro o reloj de pulsera) VOCABULARIO adaptacin fsica oponible PROCEDIMIENTO 1. Dividir la clase en grupos de cuatro estudiantes cada uno. Distribuir una hoja de actividades de El dominio de los dedos a cada grupo. Explicar a los estudiantes que van a hacer un experimento. Dos de cada grupo se pasarn un objeto (moneda, frijol, canica o lpiz) varias veces empleando para ello varias combinaciones de dedos. Llevarn cuenta de cuntos pases se completaron en un minuto (un pase completo significa que el objeto pasa de los dedos de un estudiante a los del otro sin que se caiga). 2. Antes de proseguir con el experimento, los estudiantes deben marcar los dedos de la mano que aparece en la hoja. Que cada grupo elija de cuatro a seis combinaciones posibles de dedos y las escriban en los renglones apropiados de la hoja de actividades. Cada grupo debe seleccionar un anotador, un marcador de tiempo y dos estudiantes que se pasen los objetos de un lado al otro. Hay que asegurarse de que el anotador de tiempo entienda que tiene que dar la seal para empezar y terminar el intervalo de un minuto. El anotador cuenta el nmero de pases completos y anota el
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Objetivo: Que los estudiantes reconozcan el valor de una adaptacin fsica que poseen los humanos
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden definir el trmino adaptacin fsica. Los estudiantes pueden expresar por qu ciertas combinaciones de dedos funcionan mejor cuando los humanos se pasan objetos de uno a otro. Los estudiantes pueden explicar por qu el pulgar oponible (opuesto) es una adaptacin fsica importante por s misma. Los estudiantes pueden explicar qu es una adaptacin fsica en relacin tanto a humanos como animales. MATERIALES Hoja de actividades El dominio de los dedos (1 por grupo); objetos para pasar de mano en mano (canicas o
mano de gorila
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total en la hoja de actividades despus de cada intervalo de un minuto. 3. Despus que los grupos hayan probado las cuatro combinaciones de dedos, se empieza una discusin. Preguntar a los estudiantes: Qu combinaciones dieron mejor resultado? Por qu? Por qu resultaron mejor cuando se emple el pulgar? Explicar que, a diferencia de la mayora de otros animales, los humanos tienen un pulgar oponible. Oponible significa que la punta del pulgar puede tocar la punta de los otros dedos. Un pulgar oponible permite a las personas manipular objetos pequeos y desempear una gran variedad de tareas que, de otra manera, seran imposibles o muy difciles. Que los estudiantes enumeren algunas tareas que seran ms difciles si no pudieran usar el pulgar. Discutir cmo el pulgar oponible es un ejemplo de una adaptacin fsica. Escribir la siguiente definicin en la pizarra: Una adaptacin fsica es una caracterstica en el cuerpo de un animal que hace al animal mejor conformado para su hbitat. Mencionar que los simios antropoides (gorilas, chimpancs, orangutanes) tambin tienen pulgar oponible. El pulgar oponible permite a los antropoides trepar rboles, sostener el alimento, agarrar las hojas y construir nidos. Los antropoides tienen pulgar oponible porque su existencia arborcola favoreca la supervivencia de quienes estaban mejor ajustados para manipular objetos,
recolectar frutas, atrapar insectos o sujetarse en las ramas. Diferenciar la mano humana con el pie/la pata frontal de un animal que no tiene un dgito oponible, como el gato. Tienen los gatos pulgar oponible para manipular el alimento o los objetos? Explicar que las manos y las patas de diferentes animales estn adaptadas para diferentes propsitos. Para qu estar adaptada la pata del gato? (para cazar y caminar silenciosamente). De ser posible, se podra llevar a la clase fuera del aula para que los estudiantes trepen por las barras gimnsticas paralelas tal como lo haran los monos. Estimularlos para que piensen en el uso de sus propias manos y si podran trepar tan competentemente si no tuvieran pulgares. 5. Para tarea, los estudiantes pueden hacer una grfica de barra que muestre la proporcin de acciones completadas de cada combinacin de dedos. Como un simple ejercicio, que cada uno trate de cepillarse los dientes sin emplear el pulgar.
gorila
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El dominio de los dedos

Usa la Clave de los dedos para marcar los dedos de las dos manos del dibujo: pulgar, ndice, medio, anular y meique. Despus, elige cuatro de las seis Alternativas de combinaciones de dedos y escrbelas bajo Tus combinaciones de dedos. Para probar cada combinacin, que dos personas se pasen un objeto de una a otra usando solamente esos dos dedos. Cuenta cuntas veces en un minuto pasaste el objeto sin dejarlo caer. Escribe ese nmero bajo Nmero de pases completos. Haz la prueba con todas las combinaciones de dedos. CLAVE DE LOS DEDOS Mq = meique A = anular Md = medio I = ndice P = pulgar ALTERNATIVAS DE COMBINACIONES DE DEDOS ndice/meique pulgar/ndice meique/pulgar medio/anular pulgar/medio anular/ndice NMERO DE PASES COMPLETOS
TUS COMBINACIONES DE DEDOS
1.______________ 2.______________ 3.______________ 4.______________
1.______________ 2.______________ 3.______________ 4.______________

LECCIN 1
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 4 EL DOMINIO DE LOS DEDOS 2002 Wildlife Conservation Society
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LECCIN DOS UNIDAD 4
Diseo de una criatura
Objetivo: Que los estudiantes correlacionen el estilo de vida de un animal y sus adaptaciones fsicas
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden enumerar adaptaciones fsicas de los animales seleccionados. Los estudiantes pueden describir cmo las adaptaciones especficas permiten a un animal sobrevivir en su hbitat. Los estudiantes pueden construir un animal ficticio con adaptaciones apropiadas para su estilo de vida. MATERIALES papel de dibujo, lpices de color/creyones/plumas VOCABULARIO diurno nocturno PREPARACIN Escribir la lista de componentes de una criatura en la pizarra.
El mascadenoche
PROCEDIMIENTO 1. Dividir la clase en ocho grupos. Recordar a los estudiantes que las adaptaciones fsicas son caractersticas que ayudan a un animal a sobrevivir en su ambiente. 2. Decir a los estudiantes que van a disear sus propios animales, usando las adaptaciones que seleccionen de la lista de componentes de una criatura escrita en la pizarra. Escribir en la pizarra los nombres y breves descripciones de los cuatro animales ficticios descritos en la pizarra: El carnisuelvoro: Vivo en madrigueras en las praderas. Soy diurno y como carne. El plaf: Soy gil en el agua pero torpe en la tierra. Como plantas y tengo dos adaptaciones especiales para evitar que me coman. El mascadenoche: Trepo rboles en el bosque. Soy nocturno y como frutas e insectos.
El saltaestrella
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El saltaestrella: Salto de un lado a otro en el desierto. Soy nocturno y me alimento de plantas. 3. Que cada grupo dibuje un animal. Dos grupos deben dibujar cada animal. En su dibujo, los grupos deben enfocarse en las adaptaciones. Tienen que fijarse muy bien en la descripcin del animal y la lista de componentes de criaturas para luego seleccionar ocho adaptaciones que podran ayudar a tal criatura a sobrevivir en su hbitat especfico. Que los estudiantes escriban una oracin por cada adaptacin que seleccionen para explicar cmo la misma ayudara al animal a sobrevivir. 4. Cada grupo puede nombrar a un miembro para que muestre el dibujo del
grupo al resto de la clase y exponga las razones por las cuales el grupo le dio al animal las adaptaciones especficas que le dio. Ayudarles a determinar cul de los animales es el mejor diseado para su ambiente haciendo preguntas sobre las adaptaciones. Por ejemplo, para el carnisuelvoro se puede preguntar: Qu forma de cuerpo le servira a un animal que vive en una madriguera? O Qu clase de dientes necesitar un carnvoro?
murcilago frugvoro
COMPONENTES DE LAS CRIATURAS Cuerpo delgado Cuerpo largo Cuerpo redondo Cuerpo aplastado Cola larga Cola corta Manchas Rayas Color apagado Color vivo Cuello largo Cuello corto Orejas largas Orejas pequeas Dientes afilados Dientes planos (trituradores) Colmillos venenosos Pico fuerte Pulgar oponible Garras cortantes Piel hmeda Piel desnuda Ojos grandes Ojos pequeos Patas grandes Patas pequeas Patas palmpedas Aletas Remos Alas
Escamas Pelaje/Pelo Plumas Piernas cortas Caparazn duro o concha Piernas largas dura Bigotes
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Safari de vida silvestre

leccin. Planear una ruta pre determinada en la cual los estudiantes puedan observar las adaptaciones fsicas enumeradas en la hoja de actividades Pareo de adaptaciones. A medida que se planea la ruta, se puede ajustar la leccin. Para una leccin bsica, elegir slo un par de animales que tienen slo unas de las caractersticas ms obvias de las enumeradas en la hoja de actividades. Para una leccin ms estimulante, observar otros animales con una variedad ms amplia de adaptaciones. b. Hacer arreglos para que los padres de familia puedan acompaarle en su visita al zoolgico. c. Compartir el itinerario con los padres que le acompaarn y asegurar de que entiendan las actividades planeadas. PROCEDIMIENTO 1. Antes de ir al zoolgico... Tener listo el itinerario y explicar a los estudiantes que van a observar varias clases de animales distintos. Mostrar la hoja de actividades Pareo de adaptaciones y explicar brevemente que tienen que observar los animales y anotar la informacin en la hoja de actividades. Tal vez tambin se pueden repasar las adaptaciones enumeradas al final de la hoja. 2. En el zoolgico... Que los estudiantes empleen la hoja de actividades Pareo de adaptaciones mientras observan los animales. Haga que se interesen en
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Objetivo: Que los estudiantes observen directamente el valor de las adaptaciones de los animales
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden identificar las adaptaciones fsicas de un animal especfico. Los estudiantes pueden relacionar las adaptaciones de un animal a su estilo de vida y predecir su hbitat. MATERIALES Hoja de actividades Pareo de adaptaciones (1 por estudiante), lpices, tablilla sujetapapeles (opcional) PREPARACIN PARA VISITA AL ZOOLGICO a. Tratar de visitar un parque zoolgico, centro de la naturaleza, albergue de vida silvestre u otro sitio adecuado anticipadamente para preparar esta
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estudiar cada animal durante varios minutos antes de llenar la hoja. Que busquen en los recintos cualquier indicacin que les pueda servir. 3. Esta actividad puede convertirse en un juego competitivo si se dan puntos por cada adaptacin correcta que identifiquen. Se puede dar a los estudiantes ms papel para que anoten adaptaciones adicionales. De ser as, darles un punto extra por cada adaptacin que encuentren. 4. Al regresar del zoolgico... discutir las respuestas de los estudiantes. Muchos animales van a tener ms de tres adaptaciones. Por ejemplo, el guepardo se puede enumerar por las manchas (para camuflaje), por la cola larga (para equilibrio), por las piernas y el cuerpo grandes (para correr velozmente), por los dientes afilados (para comer carne) y por el pelaje (para protegerse de los elementos).
5. Para tarea, que cada estudiante elija un animal de la hoja de actividades Pareo de adaptaciones y escriba un cuento con el ttulo de Un da o una noche en la vida de... En el cuento se deben emplear las adaptaciones enumeradas para cada animal y mostrar cmo las mismas le sirven al animal para sobrevivir en su hbitat. OPCIN Como mayor estmulo para los estudiantes avanzados, llevar el estudio de las adaptaciones un poco ms lejos. Esta actividad induce a una comprensin ms profunda de los estilos de vida y las adaptaciones de distintas especies. En muchos casos, animales distintos comparten adaptaciones semejantes. Por ejemplo, tanto los caballos como los guepardos tienen piernas o patas largas para correr rpidamente. Sin embargo, dos especies tambin pueden compartir una
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adaptacin que parece semejante, pero sirve distintas funciones. Por ejemplo, las aves zancudas como las garzas tambin tienen piernas o patas largas, pero tales adaptaciones son para caminar y pescar en el agua, no para correr. Escribir los tres pareos de especies y las preguntas siguientes en la pizarra. Asignar un par de preguntas a cada estudiante. Decirles que tienen que ir a la biblioteca para investigar las dos especies y contestar las preguntas. Ranita venenosa y cardenal Por qu tiene la ranita venenosa colores tan vivos? Los colores vivos de la ranita venenosa sirven para advertir a otras especies que es venenosa o que tiene mal sabor. Por qu es de color rojo vivo el cardenal macho? El color rojo vivo del cardenal macho le sirve para atraer a una hembra. Sirve tal adaptacin el mismo propsito para cada animal? No, los colores vivos de la ranita venenosa advierten a otros animales mientras que al cardenal macho le sirven para atraer una pareja.
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Jaguar y oso hormiguero Cmo emplea el jaguar sus garras afiladas? El jaguar emplea sus garras afiladas para cazar y trepar los rboles. Cmo emplea el oso hormigero sus garras afiladas? El oso hormiguero emplea sus garras afiladas para excavar y obtener su principal sustento, hormigas terrestres, as como para excavar hondonadas en el suelo para dormir. Tambin emplea sus garras para protegerse de depredadores (tales como los jaguares). Los osos hormigueros pueden causar heridas serias con ellas. Sirve el mismo propsito para ambos animales tal adaptacin? No, para el jaguar las garras afiladas son una adaptacin para cazar y trepar; para el oso hormiguero, son una adaptacin para excavar y para proteccin.
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Pareo de adaptaciones
Primero escribe el nombre del animal y su hbitat natural. Despus, observa atentamente cada animal. Tiene el animal alguna de las adaptaciones fsicas enumeradas al final de la pgina? Elige las tres adaptaciones ms importantes para la supervivencia que puedes ver. Escrbelas en el espacio apropiado. Trata de deducir cmo es que cada una de las adaptaciones ayuda en la supervivencia del animal y escrbelo. Nombre del animal:________________ Adaptacin fsica 1. 2. 3. Nombre del animal:________________ Adaptacin fsica 1. 2. 3. Nombre del animal:________________ Adaptacin fsica 1. 2. 3.
Cuerpo largo Cuerpo redondo Cuerpo delgado Patas pequeas Cola larga Cola corta Manchas/ Rayas Color apagado Color vivo Pico fuerte Dientes afilados Dientes planos, trituradores Colmillos venenosos
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 4 PAREO DE ADAPTACIONES 2002 Wildlife Conservation Society LECCIN 3
Hbitat del animal:________________ Cmo le sirve? 1. 2. 3. Hbitat del animal:________________ Cmo le sirve? 1. 2. 3. Hbitat del animal:________________ Cmo le sirve? 1. 2. 3.
Piernas largas Piernas cortas
Orejas grandes Orejas pequeas Pelaje/Pelo Plumas Escamas Piel hmeda Caparazn duro/Concha dura Piel desnuda
Ojos grandes Ojos pequeos Remos/Aletas Alas Pulgar oponible Garras cortantes Otra?
Patas grandes Patas palmpedas Cascos
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UNIDAD 5
La conexin de la red alimentaria

a animales que se alimentan de plantas, a animales que se alimentan de ellos y as sucesivamente. Todo organismo se puede describir por su posicin en el flujo de energa. Los productores primarios son las plantas verdes que aprovechan la energa del sol por medio de la fotosntesis. Los consumidores primarios son los herbvoros (tales como los ratones) que se alimentan casi exclusivamente de plantas que hacen la fotosntesis. Los consumidores secundarios son los carnvoros (tales como las culebras) que se alimentan de consumidores primarios. Los consumidores terciarios son los carnvoros (tales como las guilas) que se alimentan de consumidores secundarios. Cuando vinculamos organismos que interactan por medio de relaciones de alimentacin, podemos producir una cadena alimentaria, por ejemplo: hierba...vaca... humano. Una cadena alimentaria ms precisa que siga la energa
OBJETIVO DE LA UNIDAD Ayudar a los estudiantes a entender cmo fluye la energa por un hbitat inalterado. A medida que aprenden sobre el flujo de energa, tambin aprenden sobre la interdependencia de los organismos INTRODUCCIN Alguien dijo una vez que Nadie es una isla. Tal aseveracin es vlida para todo ser viviente de la Tierra. Ninguna criatura viviente existe sin interaccin con otras. Algunas de las relaciones ms obvias entre las especies tienen que ver con el alimento. Cuando un animal come, su cuerpo absorbe minerales, vitaminas, microelementos y otros nutrientes imprescindibles para su supervivencia. Pero lo ms importante es que el alimento provee la energa que permite a las criaturas vivientes comer, respirar, moverse, reproducirse en breves palabras, hacer todo lo que hacen. Las plantas producen su propio alimento por medio del proceso de fotosntesis. Los animales se alimentan de plantas o de animales que se alimentan de plantas, o de animales que se alimentan de otros animales. De esta manera, adquieren la energa que les da la capacidad para efectuar todos sus procesos vitales. Los actores en la red alimentaria La energa de la vida empieza con el sol. Pasa de un organismo a otrode plantas
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mapan o mapanare
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que fluye por este sistema incluira el sol, la fuente original de toda la energa involucrada: sol...hierba... vaca... humano. Tambin incluira otro tipo de consumidores: los basureros o carroeros. Los basureros son animales que comen animales muertos: algunos ejemplos incluyen las hienas y los buitres. Los basureros o carroeros forman parte del grupo de limpieza que se asegura de que nada se desperdicia. Los detritvoros son otra parte crtica del grupo de limpieza. Los detritvoros son organismos que se alimentan de pedacitos de material muerto y desechos de cada nivel. Los ejemplos incluyen animales tales como larvas de moscas (cresas o gusanos), cangrejos, hormigas carpinteras, termitas o comejenes y lombrices de tierra. Todos ellos tienen un papel crucial en el reciclaje de nutrientes que se emplean ms adelante en el ecosistema. (Nota: los descomponedores verdaderos, las bacterias y los hongos, forman una categora especial de detritvoros). El complejo mundo El mundo real, claro est, incluye muchos animales que comen de ms de una clase de alimento. Es ms, la mayora de los animales de presa son comida para ms de una clase de depredador. As, una representacin ms precisa de las relaciones de alimentacin o de energa se convierten rpidamente de una simple cadena en una red compleja, con muchas de las especies presentes en ms de un
lugar. Los omnvoros de la red van a estar conectados tanto a plantas como animales, mientras que los carnvoros van a estar conectados a las especies animales de las cuales se alimentan. La Unidad 5 ayuda a los estudiantes a entender el flujo de energa a travs de los sistemas vivientes. Van a aprender que los animales pueden agruparse segn los tipos de alimento de los que dependen para su energa. Tambin van a aprender que todas las plantas y animales de un hbitat estn vinculadas por el flujo de energa del hbitat. Cuando entienden estas relaciones y ven cmo es que estn vinculadas las distintas especies en una red de vida, les va a resultar ms fcil entender cmo la eliminacin de unos cuantos elementos de un hbitat natural pueden debilitar o hacer dao a todo un ecosistema. En la Leccin 1, se estimula a los estudiantes para que piensen en las cadenas alimentarias, a partir de su propio alimento. En la Leccin 2, vinculan plantas y animales para formar las conexiones involucradas en una red alimentaria ms compleja. Despus de completar esto, deben tener una mejor comprensin de cmo fluye la energa a travs de una red alimentaria. QU SIGUE? En la Unidad 6, los estudiantes se van a concentrar en la relacin entre la energa y el tamao de la poblacin.
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LECCIN UNO UNIDAD 5
La cadena de consumo
llegar a los componentes y seguirlos hasta la fuente original de energa. Por ejemplo, si una estudiante levanta la mano y dice que se comi una hamburguesa para el almuerzo, preguntarle dnde se origin la carne. Luego, con la contribucin de los estudiantes, dibujar una cadena alimentaria en la pizarra para mostrar la ruta que tom la energa proveniente del sol. Por ejemplo: SOL...HIERBA...VACA...HUMANO 2. Utilizar una de las dos cadenas alimentarias dibujadas en la pizarra para explicar los distintos vocablos (productor, consumidor primario, consumidor secundario y consumidor terciario) que describen los animales y las plantas involucrados. Consultar la informacin de la Introduccin.
Objetivo: Que los estudiantes entiendan cmo las plantas y los animales estn vinculados por lo que comen
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden definir los vocablos productor, consumidor, basurero o carroero y detritvoro. Los estudiantes pueden dar un ejemplo de una cadena alimentaria. Los estudiantes pueden conectar a los humanos en un modelo de cadena alimentaria. MATERIALES Hoja de actividades Revoltillo de red alimentaria (1 por estudiante o grupo) VOCABULARIO detritvoro detrito consumidor primario consumidor secundario consumidor terciario productor basurero o carroero cadena alimentaria PROCEDIMIENTO 1. Para relacionar el tema del flujo de energa en un ecosistema con la vida diaria de los estudiantes, preguntar: Qu comiste hoy? Aceptar varias respuestas y escribirlas en la pizarra. Luego, que los estudiantes analicen los alimentos hasta
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3. Distribuir la hoja de actividades Revoltillo de cadena alimentaria. Se puede hacer esta actividad con los estudiantes en grupos, si le parece que necesitan ayudarse mutuamente, o se puede distribuir una hoja de actividades individual por estudiante. Esta actividad sirve para repasar la terminologa que los estudiantes necesitan para la leccin siguiente. Respuestas al Revoltillo de cadena alimentaria I. Productores II. Consumidores primarios III. Consumidores secundarios IV. Consumidores terciarios V. Basureros o carroeros VI. Detritvoros 4. Como tarea, que los estudiantes hagan una lista de todos los alimentos que comieron durante un da. Luego, que hagan una grfica con dos categoras: consumidores primarios y consumidores secundarios. Tienen que anotar en las categoras apropiadas los alimentos que provienen de plantas que comi cada uno. Los alimentos de consumidores primarios pueden incluir cereales, zanahorias, papas, pastas y habichuelas. Los alimentos de consumidores secundarios pueden incluir hamburguesas, salchichas y albndigas.
OPCIN Que los estudiantes hagan una investigacin sobre los animales y plantas que aparecen en la hoja de actividades Revoltillo de cadena alimentaria. Si seleccionan una planta, deben investigar en qu parte del mundo se produce, qu apariencia tiene y sus condiciones preferidas. Si seleccionan un animal, deben investigar en qu parte del mundo vive, su hbitat, su apariencia, lo que come y qu se lo come.
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Revoltillo de red alimentaria

En cada seccin de las siguientes hay una oracin a la cual le falta una palabra o un nombre. Para descubrirlos, escribe la letra que corresponde a cada nmero. Qu conexin existe entre los animales o las plantas de cada cuadro y la respuesta que descifras? I. Somos los nicos organismos que producimos nuestro propio alimento
utilizando la energa del sol. Nos llamamos ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___. 10 25 17 5 20 2 4 17 25 3 12 h i e 3 r b a s 12 o p a 10 s t o 4
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II. Somos animales que comemos principalmente plantas. Como grupo, nos llaman ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 14 20 15 23 1 8 9 6 20 10 13 23 ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___. 11 10 9 8 3 10 9 20 23 j i r a 10 f a 3 o 20 s 23 b u 1 e y t o p i 11
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III. Somos animales cazadores que comemos principalmente animales que comen plantas. Nos llaman ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 5 7 9 1 19 21 25 8 7 12 3 1 ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___. 1 3 5 19 9 8 10 12 25 7 1 g u e 19 m a r 21 c u l 5 p a r d o 8 c e 3 a 10 b e l l i n a 9 e n t e l i n 25 c e
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IV. Somos animales cazadores que a veces comemos otros depredadores. Nos llaman ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 7 4 9 11 5 15 2 18 4 10 6 11 ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___. 3 6 10 7 2 1 10 2 4 11 s e c 11 7 h u r e t 3 a r 1 i 2 o
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V. Un ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ es un consumidor que come 2 17 10 5 25 20 25 1 principalmente otros animales que ya estn muertos, es decir, carroa. b 2 h u i t r e o 1 a u r a 25 t i o s a 10
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VI. Un ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ es un organismo 17 5 9 2 7 9 10 6 20 2 20 que come plantas y animales muertos y desperdicios de animales. Tambin sirve para deshacerlos y reciclar los nutrientes. b e t l l h a c s c e r t 9 a e r r a i a s j o d e 17 e f c a r o 20 c e o t s m i t e e e e 5 j r r r r a e r a co l n a e r o
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LECCIN DOS UNIDAD 5
La conexin de la red alimentaria

b. Marcar siete sobres CADENA 1. Meter un rbol de baobab y un elefante en cada uno. Marcar siete sobres ms CADENAS 2 y 3. Meter una hierba sabanera, una acacia, una jirafa, un u y un len en cada uno. Marcar siete sobres ms CADENAS 4 y 5. Meter dos hierbas sabaneras, una gacela de Thomson, un ratn, una culebra, un guepardo y un guila en cada uno. Marcar los ltimos siete sobres CADENAS 6 y 7. Meter dos hierbas sabaneras, dos langostas (cigarras, saltamontes), un zorro orejas de murcilago, un clao terrestre y un humano en cada uno de estos sobres. c. Reproducir en la pizarra la hoja de actividades Red alimentaria de las praderas africanas con valos en blanco. Hay que marcar las cadenas. PROCEDIMIENTO 1. Empezar con una discusin sobre la diferencia entre una cadena alimentaria y una red alimentaria. Ciertas cadenas alimentarias son simples y directas. Sin embargo, el panorama total es mucho ms complicado ya que muchos organismos comen, o son comidos por ms de un organismo. En un hbitat real, las cadenas alimentarias se interconectan y forman redes alimentarias ms complejas. Hacer nfasis en que las redes alimentarias no son rgidasla posicin de un animal en la red alimentaria puede cambiar. Observar a los humanos, por ejemploen una comida podemos hacer el papel de consumidores primarios, secundarios y terciarios.
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Objetivo: Que los estudiantes aprendan las diferencias entre una cadena alimentaria y una red alimentaria
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden relacionar las plantas con los animales para formar cadenas alimentarias. Los estudiantes pueden conectar cadenas alimentarias para formar una red alimentaria. Los estudiantes pueden explicar por qu una red alimentaria es una representacin ms precisa de un sistema natural que una cadena alimentaria. MATERIALES Hoja de actividades Red alimentaria de las praderas africanas (1 por estudiante), 28 sobres, tizas (gis) de colores. VOCABULARIO red alimentaria PREPARACIN a. Estar seguro de que la hoja de actividades Ilustraciones de la red alimentaria se hayan copiado por ambos lados para que los estudiantes tengan las pistas al reverso. Separar por cuadros al recortar las Ilustraciones de red alimentaria.
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La hoja de actividades Red alimentaria de las praderas africanas reforzar la discusin ya que los estudiantes van a utilizar ilustraciones y pistas para construir cadenas y luego seguir adelante hasta encontrar ms conexiones entre las cadenas para crear una red alimentaria ms completa. 2. Dividir la clase en siete grupos. Tiene que haber un escritorio en el centro de cada grupo. Dar una copia de la hoja de actividades Red alimentaria de las praderas africanas a cada estudiante. Informar a los grupos que su tarea es ordenar correctamente las plantas y los animales para formar cadenas alimentarias, lo cual van a hacer con la ayuda de las pistas al reverso de cada ilustracin. 3. Recordar a los estudiantes que los animales de las ilustraciones tambin pueden comer otros tipos de alimento, pero que para esta parte de la actividad tienen que concentrarse solamente en un tipo de alimento que forma parte de la dieta de ese animal. Se empieza dando a cada estudiante uno de los sobres ya preparados y marcados CADENA 1. Primero, que los estudiantes de cada grupo abran el sobre y coloquen las ilustraciones en una pila en el centro del escritorio. Luego, que un estudiante lea las pistas del reverso de las ilustraciones. Despus, en conjunto, que escriban Cadena 1 en la hoja de actividades Red alimentaria de las praderas africanas. Explicar que las flechas indican el flujo de energa de una fuente a la siguiente.
voluntario escriba en la pizarra CADENA 1. Consultar el diagrama de referencia para el educador correspondiente a la Red alimentaria de las praderas africanas. 5. Seguidamente, dar un sobre marcado CADENAS 2 y 3 a cada grupo. guila Informar a la volatinera clase que en este caso tienen ilustraciones que forman dos cadenas alimentarias distintas. Repetir los pasos 3 y 4 del procedimiento. Despus, distribuir el tercer sobre y, finalmente, el cuarto. Cada vez, repetir los pasos 3 y 4 del procedimiento.
6. El siguiente paso es que los grupos busquen conexiones adicionales entre las cadenas para formar una red alimentaria compleja. En esta seccin de la actividad, los estudiantes van a ver que los animales pueden preferir ciertos alimentos pero que, por lo general, no comen slo un tipo de alimento. Asignar a cada grupo un nmero, de 1 a 7. Que cada grupo trace lneas en la hoja de actividades Red alimentaria de las praderas africanas a partir de un animal en la cadena de cada grupo hasta los animales o plantas en cualquier otra cadena que ese animal comera. Recordar a los estudiantes que estos nexos tienen que representar relaciones 4. Una vez que los grupos hayan formado alimentarias realistas. Por ejemplo, el len su primera cadena alimentaria, que un de la Cadena 2 puede estar conectado a la
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gacela de Thomson de la Cadena 4. La flecha debe ir dirigida al flujo de energa: en este caso, de la gacela al len. Decir a los estudiantes que deben pensar muy bien para que la conexin que hagan sea realista. Cada grupo debe poder encontrar por lo menos dos conexiones con otras cadenas. 7. Despus de que los grupos hayan trazado todas las conexiones que les fuera posible, haga que un representante de cada grupo trace en la red de la pizarra las nuevas conexiones que hicieron. Dar a cada grupo una tiza de distinto color para que las diferentes conexiones se vean con ms claridad en la pizarra. Ser tarea del educador juzgar si las conexiones son realistas, de acuerdo con la informacin que sigue y el sentido comn. Despus, que voluntarios de otros grupos aadan otras conexiones nuevas que descubran. Se pueden hacer muchas conexiones diferentes entre animales y plantas de esta red alimentaria. Los estudiantes posiblemente den muchas ms aparte de las enumeradas, pero van a necesitar orientacin. Hay que estar seguro de que tomen en cuenta el tamao del cuerpo y las adaptaciones de los depredadores en relacin a las presas. Por ejemplo: Un guepardo no podra atacar y matar un elefante, ni siquiera uno jovenlos guepardos a menudo cazan por s solos y no son lo suficientemente fuertes para derribar un animal tan grande. Los leones tal vez pueden matar un elefante joven ya que son ms grandes y cazan en grupo.
Un zorro orejas de murcilago es pequeo (aproximadamente del tamao de un gato domstico) y tiene dientes especializados para alimentarse de insectos, que constituyen el 80 por ciento de su dieta. Tambin come mamferos pequeos, pjaros jvenes, huevos y frutas. Una culebra de arena alcanza slo dos pies de largo, as que se alimenta principalmente de roedores y lagartijas. Pueden aceptarse respuestas factibles desde el punto de vista de los estudiantes ya que los mismos tienen conocimientos limitados (por ejemplo, pueden pensar que un guepardo se puede comer una jirafa), pero en la discusin de seguimiento hay que recalcar que esto no es realmente muy posible. Las siguientes son conexiones realistas entre las cadenas: Cadena 1: Un elefante tambin puede comer hierbas, hojas de acacia y vainitas de semillas. Cadena 2: Un len tambin puede comerse un elefante joven, una gacela de Thomson, o una jirafa. Cadena 3: Una jirafa tambin puede comer hojas de baobab y vainitas de semillas o, en casos raros, hasta hierba. Cadena 4: Un guepardo tambin se puede comer un u joven, una langosta y una gacela de Thomson recin nacida. Cadena 5: Un guila tambin se puede comer un ratn, una langosta y una gacela de Thomson recin nacida.
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Cadena 6: Un clao terrestre tambin se puede comer un ratn y una culebra. Un humano tambin podra comerse un u, una gacela de Thomson, semillas de acacia y una culebra. Cadena 7: Un zorro orejas de murcilago tambin se puede comer un ratn y un clao terrestre joven. 8. Seguidamente, indicar los cuatro organismos ilustrados en la hoja de actividades Red alimentaria de las praderas africanas: buitre, hiena, larva de mosca botella azul y bacterias. Por qu se encuentran all? Qu comen? El buitre y la hiena son basureros. Se comen la carne de animales muertos. Por lo tanto, los carroeros pueden conectar a la red de muchas maneras. Las larvas de mosca botella azul y las bacterias se alimentan de detrito (se alimentan de pedacitos de tejido animal o desechos de otros organismos). Slo las bacterias son los verdaderos descomponedores que completan la labor de devolver los nutrientes al suelo. Tanto la mosca botella azul como las bacterias se pueden conectar a las cadenas virtualmente de cualquier manera. Trabajar como grupo de clase para sacar todas las conexiones que ligan a los basureros y detritvoros a la red. 9. Para concluir la leccin, que los estudiantes estudien el diagrama de la pizarra. Tiene la misma apariencia que anteriormente? Tiene distinta apariencia? Cmo? Destacar cmo esta ltima red ilustra la verdadera complejidad de las relaciones entre animales y plantas en un
hbitat. La naturaleza no es tan simple como una cadena alimentaria. Despus de todo, la ecologa es una ciencia de conexiones. OPCIONES Como leccin ms bsica, se pueden elaborar en la pizarra las cadenas alimentarias y redes alimentarias que les siguen, con toda la clase. Antes de empezar la leccin, dibujar la hoja de actividades Red alimentaria de las praderas africanas en la pizarra. Escribir los nombres de todos los animales y las plantas a un lado de la red. Llenar los espacios con el nombre de las plantas para empezar la red, as como el nombre de los animales menos conocidos. Dar a cada estudiante un juego completo ya recortado de Ilustraciones de la red alimentaria. Que los estudiantes lean las pistas al reverso. Algunos voluntarios pueden ayudar a conectar los herbvoros a las plantas de las que se alimentan y los carnvoros a su presa. Luego, que los estudiantes piensen en conexiones adicionales que se pueden hacer entre las cadenas alimentarias. Por ltimo, seguir los pasos 6 a 9 de la seccin Procedimiento. A manera de extensin, se podra crear una representacin visual de una red alimentaria. Los estudiantes pueden pegar las ilustraciones de plantas y animales en una cartulina. Esta opcin sirve para reforzar los conceptos de la leccin. Los estudiantes tambin hacen sus propias ilustraciones en vez de usar las que se proporcionan.
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RED ALIMENTARIA DE LAS PRADERAS AFRICANAS

buitre
SOL
mosca botella azul
bacterias
hiena
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Ilustraciones de la red alimentaria
len
guepardo
clao terrestre guila volatinera
culebra de arena
humano
zorro oreja de murcilago
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Guepardo Corro muy velozmente por corta distancia para atrapar un gil antlope pequeo con una raya negra a un costado.
Len Cazo antlopes de mayor tamao que se desplazan en enormes manadas por las praderas africanas. Mi antlope preferido es de apariencia parecida a una vaca barbuda.
Clao terrestre Soy un pjaro grande con un pico grande. Ando entre las hierbas en busca de insectos, mamferos pequeos y reptiles.
Humano Cuando hay sequa, mis cultivos se mueren. Entonces la gente de mi aldea depende de la cacera para poder comer. Cazamos un pjaro grande que principalmente anda por la tierra, para comer su carne.
Culebra de arena
guila volatinera
Agarro un Me abalanzo en mamfero pequeo picada y con mis con mis colmillos garras traspaso un antes de que pueda reptil sin patas y lo chillar y escapar. mato
u Me desplazo en grandes manadas por Zorro orejas de murcilago las praderas africanas, comiendo las hojas de las plantas que cubren el suelo Hago mi guarida en las praderas hasta donde llega el horizonte. Las africanas; y tengo orejas grandes que me plantas crecen rpidamente ayudan a encontrar los insectos que me de nuevo despus que pasan las gusta comer manadas.
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gacela de Thomson
hierba sabanera
baobab
elefante africano
jirafa
acacia
langosta ratn
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Gacela de Thomson
Hierba sabanera
Me gusta comer los brotes y tallos Muchos animales herbvoros pastan mis tiernos de las plantas ms numerosas de hojas, brotes y tallos. Pero puedo crecer las praderas africanas. Poco despus rpidamente, especialmente si llueve que las como, vuelven a crecer
Elefante africano
Baobab
Me como la corteza que le quito al rbol Tambin me llaman rbol "patas arriba" "patas arriba" o al revs que se o al revs. Durante la estacin seca, dejo encuentra en algunos sitios de las caer mis hojas para conservar y praderas africanas. almacenar agua en mi tronco.
Jirafa
Acacia
Con mi larga lengua arranco las hojas Tambin me llaman rbol "sombrilla" de este rbol de las praderas africanas y porque mi copa es plana y amplia. las trituro con mis grandes muelas--a Cuidado con las numerosas espinas de veces hasta con las espinas! mis ramas.
Ratn Vivo en las praderas africanas, en reas donde estas plantas crecen muy tupidas. Puedo esconderme entre ellas y comer las semillas pequeitas que producen.
Langosta Soy un insecto que a veces viaja en enormes enjambres. A menudo me como las plantas ms numerosas que crecen en las praderas africanas.
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hierba sabanera
hierba sabanera
hierba sabanera
hierba sabanera
langosta
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Hierba sabanera
Hierba sabanera
Muchos animales herbvoros pastan mis Muchos animales herbvoros pastan mis hojas, brotes y tallos. Pero puedo crecer hojas, brotes y tallos. Pero puedo crecer rpidamente, especialmente si llueve. rpidamente, especialmente si llueve.
Hierba sabanera
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Muchos animales herbvoros pastan mis Muchos animales herbvoros pastan mis hojas, brotes y tallos. Pero puedo crecer hojas, brotes y tallos. Pero puedo crecer rpidamente, especialmente si llueve. rpidamente, especialmente si llueve.
Langosta Soy un insecto que a veces viaja en enormes enjambres. A menudo me como las plantas ms numerosas que crecen en las praderas africanas.
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DIAGRAMA DE REFERENCIA PARA EL EDUCADOR RED ALMENTARIA DE LAS PRADERAS AFRICANAS

ZORRO OREJA DE MURCILAGO
HUMANO
CALAO TERRESTRE
LANGOSTA
GUILA
LANGOSTA
HIERBA SABANERA
ELEFANTE
CULEBRA
HIERBA SABANERA
BAOBAB
RATN
HIERBA SABANERA
SOL
HIERBA SABANERA
HIERBA SABANERA
RATN
U ACACIA LEN
CULEBRA
JIRAFA
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UNIDAD 6
Energa segn los nmeros

va a empezar con la introduccin del concepto de factores limitantes. Los factores limitantes son recursos, tales como alimento, agua, albergue y sitios para anidar que son escasos y restringen el tamao de la poblacin de plantas y animales que pueden sobrevivir a la vez en un rea. Las interacciones entre organismos a diferentes niveles de la cadena alimentaria tambin influye en el nmero de plantas y animales que se encuentran en un rea. Una vez se determinan qu especies en un hbitat son productoras, y se organiza el resto en las distintas categoras consumidoras, los eclogos a menudo producen una pirmide de energa. Una pirmide de energa muestra las especies de un hbitat en sus niveles jerrquicos apropiados (productor, consumidor, etc.). Se produce una forma de pirmide porque la energa disminuye a medida que los niveles suben desde productor primario hasta consumidor terciario.
OBJETIVO DE LA UNIDAD Mostrar a los estudiantes cmo los factores ambientales limitan la cantidad, o el nmero, de animales y plantas en un ecosistema INTRODUCCIN En la unidad anterior, los estudiantes empezaron a investigar las relaciones que ligan a una especie con otras especies diferentes. En esta unidad, tendrn una introduccin a los importantes conceptos ecolgicos de poblacin y comunidad. Van a aprender que una poblacin es un grupo de individuos que pertenecen a una misma especie mientras que una comunidad est compuesta por todas las poblaciones de seres vivientes en un rea determinada. Los estudiantes van a lograrlo fijndose con gran atencin en las relaciones entre las poblaciones en uno de los ms famosos y estudiados hbitats del mundo--el ecosistema del Serengeti en Kenia y Tanzana. El aprender sobre las relaciones entre las poblaciones va a preparar a los estudiantes para entender ms adelante cmo el impacto humano en los hbitats naturales afecta las comunidades de plantas y animales. Muchos son los factores que influyen en el nmero de plantas y animales de un hbitat. Como ya se discuti en la Unidad 2, el clima es una variable sumamente importante que influye tanto en la diversidad de especies como en el nmero de plantas y animales que puede sostener un rea. Esta unidad
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Cada vez que un animal se come otro animal o una planta, se pierde el 90 por ciento de la energa que contiene la fuente de alimento. Se pierde en el proceso metbolico de la digestin o porque no es digerible (por ejemplo, la mayora de los herbvoros no pueden digerir la celulosa de las clulas de las plantas). Slo como un 10 por ciento de la energa se transfiere de hecho al siguiente nivel de la cadena alimentaria. Como resultado de esta enorme prdida de energa en cada nivel, el nivel de consumidor primario tiene una dcima parte de la energa total del nivel de productor primario, y as sucesivamente para cada nivel. Esta pirmide de energa tambin se puede traducir a una pirmide de biomasa (el peso total de todos los organismos en un rea determinada).Ya que hay menos energa en cada nivel, se puede sostener
menos biomasa. Por lo tanto, hay menos depredadores, muchos menos, que presas de las que se alimentan. Por ejemplo, un hbitat que sostiene 1,000 cebras sostiene alrededor de 100 leones (una cebra y un len pesan ms o menos lo mismo). sta es la misma lgica que los humanos emplean para argumentar por qu las personas deben comer a un nivel ms bajo en la cadena alimentaria (digamos, granos y vegetales en vez de carne). Por ejemplo, para producir una libra de carne de res se necesitan 16 libras de grano y 2,500 galones de agua. Si simplemente comiramos el grano, podramos reducir la cantidad de tierra que se requiere para agricultura, el uso de plaguicidas y fertilizantes, as como la contaminacin de las aguas subterrneas, etc.
CONSUMIDORES TERCIARIOS
CONSUMIDORES SECUNDARIOS
CONSUMIDORES PRIMARIOS
PRODUCTORES
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El equilibrio entre depredador y presa As, las poblaciones de especies de depredador y presa estn ntimamente vinculadas. La biomasa de la presa determina el nmero de depredadores que pueden sobrevivir. Una poblacin saludable de cebras proporciona amplio alimento para sostener una poblacin saludable de leones. Al mismo tiempo, los depredadores proporcionan un importante control en el tamao de la poblacin de su presa. Al entresacar los animales viejos y los enfermos, los depredadores reducen el riesgo de enfermedad entre las presas. Asimismo, reducen el riesgo de que la poblacin de la presa aumentar al punto que exceda el alimento disponible.
La primera leccin de esta unidad estimula a los estudiantes a que piensen en los factores limitantes y qu determina la cantidad o el nmero de animales que se encuentran en un rea. Leen sobre una sequa por medio de los ojos de un jabal verrugoso y calculan sus efectos en la poblacin animal. En la Leccin 2, los estudiantes tienen la oportunidad de representar los dramas del Serengeti que ilustran conceptos ecolgicos clave. QU SIGUE? En la Unidad 7, los estudiantes van a aprender acerca del impacto del crecimiento de la poblacin humana en el mundo natural.
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LECCIN UNO
UNIDAD 6 Objetivo: Que los estudiantes entiendan cmo los factores limitantes desempean un papel crucial para controlar las poblaciones de especies en un hbitat
Altibajos de la poblacin
PROCEDIMIENTO 1. Empezar la leccin con las siguientes preguntas para que haya una discusin sobre factores limitantes. Que los estudiantes se imaginen una enorme pradera africana. Hacerles las siguientes preguntas: Creen Uds. que puede sostener un nmero ilimitado de especies? Por qu s o por qu no? Qu podra limitar el nmero de animales individuales y el nmero de especies? 2. Luego explicar que van a estudiar una enorme pradera. Se llama el ecosistema del Serengeti. Pedir a los estudiantes que ubiquen el frica oriental en un mapamundi y que indiquen los dos pases localizados en el rea: Kenia y Tanzana. Describir el ecosistema de Serengeti-Mara a los estudiantes por medio de la informacin siguiente: El ecosistema de Serengeti -Mara, que es ambiente natural de grandes manadas de cebras, us y gacelas de Thomson as como de muchos otros animales silvestres, incluye el Parque Nacional Serengeti y parte del rea de Conservacin Ngorongoro. Es una meseta de 9653 millas cuadradas que se encuentra apenitas al sur de la linea ecuatorial. El lago Victoria se encuentra al noroeste del ecosistema. El ro Mara bifurca la porcin norte al cruzar Kenia. Hacia el suroeste se levantan los montes Gol. 3. Antes de empezar la lectura del siguiente fragmento del libro Golden Shadows, Flying Hooves [Sombras doradas, cascos voladores], del Dr. George Schaller, se prepara la escena para la clase. El Dr.
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RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden identificar los factores limitantes de un hbitat. Los estudiantes pueden definir los trminos factor limitante, poblacin y comunidad. Los estudiantes pueden predecir el efecto de la sequa en una poblacin de plantas y animales en un hbitat. MATERIALES Relato Sequa en el Serengeti (1 por estudiante) VOCABULARIO comunidad competencia sequa factores limitantes poblacin
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Schaller, un famoso bilogo de vida silvestre, fue al ecosistema del Serengeti a estudiar los leones. Este fragmento describe el paisaje que el Dr. Schaller observ un da durante su estudio: Ocasionalmente me iba a los llanos que quedan hacia el este en busca de depredadores pero haba muy pocos de ellos all. A medida que las hierbas se marchitaban en el y las charcas alcalinas se evaporaban, la mayor parte de los animales ungulados se dirigan a pastizales ms verdes hacia el oeste y la mayora de los depredadores los seguan. Los llanos presentaban un paisaje desolado en la estacin seca. Mientras caminaba, el rastrojo seco cruja bajo mis pies y el viento flagelaba las elevaciones, aguijonendome la cara con el polvo. Haba pocos animales que ver. Una espordica familia de cebras se desplazababa pausadamente hacia el oeste a lo largo del horizonte, unas cuantas avestruces se ladeaban hasta que se las tragaba la niebla, un chacal solitario husmeaba bajo las disecadas excreciones de u en busca de escarabajos. Slo las gacelas de Grant parecan realmente a gusto en estos llanos baados de sol. A diferencia de otros antlopes, stos pueden sobrevivir sin beber.*
4. Seguir la lectura del fragmento con preguntas sobre qu limitaba el nmero de animales en el Serengeti. Los estudiantes deben estar preparados para contestar alimento y agua. Dar a los estudiantes la definicin de factores limitantes. Factores limitantes son cosas que restringen el nmero de animales que viven en un rea. Algunos ejemplos incluyen alimento, agua, albergue, depredadores, enfermedades y fuego. 5. Luego discutir qu es una poblacin de organismos en contraste con una comunidad. stas son las definiciones que se deben emplear: Una poblacin es un grupo de individuos que pertenecen a una misma especie. Una comunidad est compuesta por las poblaciones de diferentes seres vivos en un rea dada. Que los estudiantes piensen en ejemplos para cada definicin. 6. Repartir el relato Sequa en el Serengeti. Que los estudiantes lo lean, hagan predicciones y ejecuten los clculos matemticos. Luego, que den las respuestas de manera voluntaria. Tener una discusin basada en las predicciones que los estudiantes han hecho sobre lo que les va a pasar a las poblaciones de animales del Serengeti. Las respuestas se dan a continuacin.
* De Golden Shadows, Flying Hooves [Sombras doradas, cascos voladores], 1973 por George Schaller. Reimpreso con el permiso de Alfred Knopf Inc.
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PREGUNTAS PARA RELEXIONAR 1. Cules son los factores limitantes destacados en el relato? Falta de lluvia (sequa), calor, enfermedades, depredadores y fuego. 2. Predecir qu le va a pasar a la poblacin de us durante la estacin lluviosa, cuando abunda el alimento. Miles de us hembras van a parir sus cras. 3. Predecir qu les va a pasar a las poblaciones de hienas y leones durante la estacin lluviosa. Las poblaciones de hienas y leones van a aumentar. 4. Despus que los us y los otros animales han emigrado durante la estacin seca, cuntos animales individuales van a quedar en cada poblacin? us = 0 (todos emigran) Gacelas = 12,000 (una cuarta parte emigra, tres cuartas partes se quedan; 3/4 x 16,000 = 12,000) Cebras = 1,400 (dos terceras partes emigran, una tercera parte se queda; 1/3 x 4,200 = 1,400) Bfalos del Cabo = 900 (la mitad muere de enfermedades; 1/ 2 x 1800 = 900) 5. Predecir qu les va a pasar a las poblaciones de topis y jabales verrugosos durante la estacin seca. Muchos topis y jabales verrugosos van a morir como resultado de hambre y sed.
6. Despus de que los cazadores furtivos invaden el rea, cuntos animales van a quedar en la poblacin? Topis = 825 (900 - 75) Jabales verrugosos = 475 (600 - 125) 7. Qu les pasar durante la estacin seca a los leones y las hienas que viven en el rea? El nmero de hienas y leones bajar porque hay ms competencia y menos presa.
avestruz
8. Hacer a los estudiantes preguntas relacionadas para vincular todos los conceptos y reforzar su importancia. Por ejemplo: Qu les pas a todas las poblaciones de plantas y animales durante la sequa? El nmero de animales y plantas en todas las poblaciones disminuy debido a las condiciones severas, la depredacin y los limitados recursos alimentarios. Qu les
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pas a todas las poblaciones de plantas y animales durante la estacin lluviosa? El nmero de plantas/animales aument debido a la llegada de las lluvias, la renovacin de los recursos alimentarios y el tiempo ms fresco. Cuando las condiciones eran secas y severas, slo sufrieron los animales de presa? Por qu s o por qu no? Los animales de presa sufrieron por falta de hierba y agua, pero los depredadores sufrieron tambin porque la presa emigr o muri de hambre y sed. Por qu son importantes para un hbitat los factores limitantes? Los factores limitantes controlan el tamao de la poblacin animal en una determinada rea del hbitat. Como resultado, se mantiene un equilibrio con el medio ambiente. Slo un cierto nmero de animales y plantas pueden aumentar en un espacio limitado--cuando hay demasiados animales los recursos se agotan y los animales y el medio ambiente sufren.
OPCIN Dibujar una Pirmide de energa grande en la pizarra (ver diagrama). Que los estudiantes consulten el relato Sequa en el Serengeti y escriban en los niveles correspondientes de la pirmide las plantas y animales que aparecen en letra negrita: productores primarios (hierbas y acacias); consumidores primarios (u, topi, cebra, gacela de Thomson, bfalo del Cabo, jabal verrugoso y rinoceronte); consumidores secundarios (len, leopardo, hiena y seres humanos). Se ha clasificado aqu a la hiena como consumidor secundario porque en el relato se ha presentado como depredador. Recordar que los estudiantes ya han tratado a la hiena como animal de carroa en la Unidad 5. Los estudiantes pueden colocar a los seres humanos en el nivel de consumidor primario ya que tambin comen plantas.
gacela de Thomson
Discutir con los estudiantes qu nivel podra tener los mayores nmeros de organismos (nivel de los productores) y cul el menor nmero de organismos (nivel de los consumidores secundarios). Para ilustrar visualmente la idea de que hay ms productores y consumidores 9. Como tarea, primarios que consumidores secundarios, que los estudiantes hay que hacer la siguiente actividad. investiguen en la biblioteca cmo un cambio en el clima de su propia localidad podra afectar a los animales del rea. Cada estudiante debe seleccionar una especie especfica y dar un informe de sus resultados.
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Dividir a los estudiantes en grupos de cuatro. Cada grupo necesita un papel blanco grande y varios perforadores de huecos. Cada grupo tambin necesita papel de construccin de dos colores distintos (un color para ilustrar los depredadores y otro para las presas). Tambin se pueden utilizar dos clases de frijoles para representar esta idea. A cada grupo se le asigna un par de animales de la lista siguiente (los nmeros son las proporciones del relato Sequa en el Serengeti): 1 len: 1 hiena: 1 len: 1 hiena: 15 jabales verrugosos 84 cebras 105 cebras 36 bfalos del Cabo
Los estudiantes deben perforar bolitas de un color para el depredador y usar otro color para la presa. Despus, que los estudiantes rieguen sus bolitas en su pedazo de papel blanco que debe estar colocado en una mesa o en el suelo para que puedan ver que en el Serengeti hay ms animales de presa que depredadores. A continuacin, que un representante de cada grupo levante el papel blanco del grupo, lo saque del aula y riegue las bolitas en una cartulina ms grande. Este procedimiento ilustra cuntos animales depredadores y cuntos de presa habra en un rea del Serengeti. Tras la demostracin, que los estudiantes piensen en por qu hay ms animales de presa que deperedadores. Consultar la informacin proporcionada en la Introduccin.
Que cada grupo perfore el nmero apropiado de bolitas de colores para demostrar cuntos individuos de cada especie tiene.
CONSUMIDORES SECUNDARIOS
CONSUMIDORES PRIMARIOS
PRODUCTORES
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Sequa en el Serengeti
Por medio de los ojos de un jabal verrugoso
Imagina que eres un jabal verrugoso. Tienes patas cortas, una cabeza grande y un hocico con grandes chichones (tu cabeza tiene esa forma para que puedas estar alerta a los depredadores mientras ests apacentando). Los humanos podran pensar que eres feo, pero si pudieras verte en el espejo, pensaras que eres realmente simptico--tu aspecto es exactamente como el del resto de tu familia. Los pocos humanos que has visto lucan rarrisimos--tenan caras pequeitas y largos cuerpos delgados, como culebras paradas. Sin duda que te gustara ms ser un encantador jabal verrugoso. Tu sentido del olfato es muy agudo--puedes oler un len o un leopardo a larga distancia si la direccin del viento es favorable. Si un depredador te amenaza, corres a tu madriguera (con la cola parada derechita al aire cuando corres) y retroceder a ella, de modo que cualquiera que te persiga tiene que enfrentarse con tus colmillos afilados como navajas. Eso te hace sentir bastante seguro. Pasas los das con tu familia, pastando las largas hierbas y empleando tus colmillos de vez en cuando para excavar races o tubrculos. Eres herbvoro; nadie te tiene que obligar a comer vegetales y hortalizas verdes. Aljate de los kopjes El lugar donde vives se llama el Serengeti. Como es el nico lugar que has visto en tu vida, crees que es el mundo entero. Por supuesto que no lo es, pero es muy grande. (Es ms grande que los estados de Vermont o New Hampshire en los EE.UU.) Est cubierto por hierbas largas y salpicado de acacias-rboles que no necesitan mucha agua. Es en su mayor parte plana, pero por aqu y por all se levanta una que otra colina rocosa pequea llamada kopje (se pronuncia copi). Pero no te acercas a los kopjes porque los leones y los leopardos muchas veces se echan en ellos, a la expectativa de animales de presa como t!
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LECCIN 1
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Tu ambiente natural tiene dos estaciones--la estacin lluviosa (noviembre a junio) y la estacin seca (julio a octubre). A ti te gusta ms la estacin lluviosa, porque entonces hay mucho alimento--la hierba crece rpidamente con toda la lluvia y el calor del sol. A otros herbvoros tambin les gusta esa poca. Durante la estacin seca hay enormes cantidades de us en el Serengeti. (Si tuvieras el tiempo... y supieras contar... podras contar ms de un milln.) Los desgarbados y patilargos bebs de los us estn por todos lados. Tambin hay topis, cebras, gacelas de Thomson, bfalos del Cabo y otros herbvoros, inclusive enormes rinocerontes. Con todos esos herbvoros, no es de sorprender que hay tambin muchos animales que se comen a los herbvoros, como leones, hienas y leopardos. Los leopardos viven principalmente entre las rocas y en los rboles al pie de los ros. Pero la estacin seca es diferente. Para julio ha dejado de llover y probablemente no llover otra vez sino hasta noviembre. Eso es bastante tiempo sin lluvia. Las hierbas empiezan a secarse y las que te gustan ms--las ms nutritivas--son las primeras en morir. Pronto slo quedan para comer las hierbas ordinarias, las que no son muy nutritivas. Se hace cada vez ms difcil encontrar suficiente alimento. El Serengeti, que una vez estuvo cubierto de hieba verde hasta donde alcanzaba la mirada, ahora est de color pardo y pelado. Cuando sales de tu fresca madriguera segura y quedas al sol, el calor y el resplandor son tan fuertes que es como si alguien te golpeara en la cara con ellos. sta es la poca en que empiezan los incendios. Arden rpida e incandescentemente. Cuando se acercan, el mejor lugar para esconderte es bajo tierra en tu madriguera. A menudo tienes sed; pero es peligroso ir al bebedero porque los depredadores esperan all a sus presas. Saben que tarde o temprano, los otros animales tendrn que llegar al bebedero por agua. Cuando los leones logran cazar, a menudo las hienas vienen y tratan de quitrselas. Ocurren muchas batallas entre ellos cuando el alimento escasea.
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 6 SEQUA EN EL SERENGETI RELATO, PGINA 1 2002 Wildlife Conservation Society LECCIN 1
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Si hubieras podido contarlos durante la estacin lluviosa, te hubieras dado cuenta que tu pedacito (que es como de 300 millas cuadradas, del tamao de la ciudad de Nueva York) del Serengeti tena como: 12,000 us 16,000 gacelas de Thomson 1,800 bfalos del Cabo 50 hienas 4,200 cebras 900 topis 600 jabales verrugosos (viva!) y 40 leones (principalmente en tres manadas) Como la sequa contina, todos los us se van del rea, en busca de lugares con ms agua. T ests acostumbrado a esto, porque los us emigran todos los aos durante la estacin seca. Aproximadamente 2/3 de las cebras y 1/4 de las gacelas de Thomson se van con ellos. Los topis se quedan, igual que t y los otros jabales verrugosos (en todo caso, con tus patas cortas, la migracin no sera fcil). Los bfalos del Cabo tambin se quedan, pero este ao les est pasando algo triste--la mitad se muere de cierta enfermedad. Ahora, casi todos los animales estn sufriendo. El alimento casi ha desaparecido y muchos animales han muerto de hambre. Todo el mundo est tratando de arreglrselas hasta que vuelvan las lluvias. Precisamente cuando las cosas estn de lo peor, tiene lugar el evento que has temido ms que todo lo dems--los humanos invaden tu ambiente natural. Invasin de los cazadores furtivos La sequa ha afectado a los seres humanos de los lugares cercanos al Serengeti y ellos tambin necesitan alimento. Hay quienes se adentran en el parque nacional ilegalmente con lanzas o picas y a veces con armas de fuego. No te sirve de nada retroceder hasta tu madriguera y mostrarles tus colmillos agudos cuando pueden dar un lanzazo en tu hoyo. Estos cazadores furtivos prenden ms fuegos en la hierba seca para hacerte caer a ti y a otros animales en trampas, y as queman las pocas hierbas que quedan. Para cuando se van, han matado 75
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topis y 125 jabales verrugosos, inclusive a dos de mis hermanas. T echas mucho de menos a tus hermanas. Y entonces un da, cuando parece como que no queda nada de esperanza, ves una nube oscura en el horizonte. Otros das has visto nubes, pero sta no desaparece; por lo contrario, se hace ms grande y ms oscura. Ahora, con tu refinado sentido del olfato, realmente puedes oler la lluvia que se aproxima y t y los otros animales empiezan a alegrarse. Un viento fresco sopla por la hierba parda. Tu mundo se oscurece cada vez ms ya que al sol lo tapan ms nubes enormes de tormenta. Cuando llega la primera lluvia, es asunto de slo unas gotas, pero luego de repente parece como que el cielo se abriera y la lluvia cae tan fuerte que apenas puedes ver. T y tu familia estn tan contentos que corren de aqu para all y de all para ac, bebiendo todo lo posible y disfrutando de la maravillosa sensacin de la lluvia y el viento fresco. Sobreviviste la estacin seca. Unos cuantos das ms tarde, hasta donde llega la mirada, el suelo est cubierto de nuevos brotes verdes de hierba. Comes lo ms que puedes de la tierna hierba nutritiva; pero no importa cunto comas y cunto coman los otros herbvoros, siempre hay ms hierba en crecimiento. Durante unos pocos meses, la vida ser magnfica, la estacin seca parecer algo as como un mal sueo.
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LECCIN 1
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PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. Cules son los factores limitantes realzados en el relato? 2. Haz una prediccin de lo que le pasar a la poblacin de us en la estacin lluviosa, cuando el alimento abunda. a. Casi todos los us van a ser cazados por depredadores. b. Muchos de los us se van a ir a otra parte en busca de alimento. c. Miles de us hembras van a parir sus cras. Haz una prediccin de lo que le pasar a la poblacin de hienas y leones en la estacin lluviosa. a. Menos hienas y leones van a sobrevivir durante esta poca del ao. b. La poblacin de hienas y leones va a aumentar. c. Los leones y las hienas competirn mucho ms por el alimento. Despus que los us y otros animales han emigrado durante la estacin seca, cuntos animales individuales van a quedar en cada poblacin? (Pista: Investiga los nmeros de la pgina 2 del relato.) us _____ gacelas de Thomson ______ cebras _______ bfalos del Cabo _______ Haz una prediccin de lo que les pasa a las poblaciones de topis y jabales verrugosos durante la estacin seca. a. Muchos topis y jabales verrugosos mueren por hambre y sed. b. Cientos de topis y jabales verrugosos se van del Serengeti. c. Las poblaciones de topis y jabales verrugosos permanecen iguales. Despus que los cazadores furtivos invaden el rea, cuntos animales van a quedar en cada poblacin? topis _____ jabales verrugosos _____ Haz una prediccin de lo que les va a pasar a los leones y las hienas que viven en el rea durante la estacin seca. a. La cantidad de hienas y leones bajara porque hay que competir ms por menos presa. b. La cantidad de leones y hienas quedara lo mismo porque ellos no comen hierba. c. Los nmeros de leones y hienas bajaran porque se acecharan y se mataran unos a otros por alimento.
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LECCIN DOS UNIDAD 6
Dramas del Serengeti

migracin. Dividir la clase en tres grupos. Repartir los guiones de Dramas del Serengeti (uno por grupo; a cada grupo, slo el que le corresponde). Que los estudiantes decidan dentro de su grupo quin va a desempear cul papel (los papeles estn subrayados). Dar a los estudiantes la oportunidad de preparar utilera. Por ejemplo, pueden hacer plumas de buitre con papel de construccin, pintarse rayas de cebra en la cara, o hacer una mscara de len. Tambin pueden simplemente llevar un distintivo con el nombre o presentarse despus de la actuacin.
Objetivo: Que los estudiantes reconozcan las relaciones entre depredadores y presas en un hbitat
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden describir la estrategia que emplea un depredador para capturar su presa. Los estudiantes pueden explicar y contrastar las estrategias de alimentacin de varios carnvoros y animales de carroa. Los estudiantes pueden resumir cmo la migracin es una importante estrategia para la supervivencia de los herbvoros.
2. Decir a los estudiantes que van a dramatizar la accin de cada pieza. No se MATERIALES permite hablar, pero pueden hacer sonidos Guiones de Dramas del Serengeti, tarjetas animales o ambientales, tales como una de fichero, utilera (opcional--ver ms jirafa bebiendo o la lluvia cayendo. Si no, adelante) el relato tiene que hacerse solamente con movimiento. VOCABULARIO Decirles que si migracin (emigracin) representan bien los PREPARACIN eventos del Escribir en tarjetas, a mano o a mquina, drama, el los guiones de cada drama del Serengeti; o resto de la si no, fotocopiarlos del manual a medida clase podr que se presentan. deducir la idea principal del PROCEDIMIENTO mismo. Cada grupo tiene 1. En esta leccin, los estudiantes van a que seleccionar un director o una representar dramas para ampliar los directora. Que practiquen para que cada conceptos de las relaciones entre actor o actriz pueda entrar al escenario al depredador y presa, competencia y momento preciso, sin direccin alguna.
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3. Cuando los estudiantes hayan terminado de ensayar, hacer en la pizarra una lista de conceptos. El Drama I destaca las relaciones entre depredador y presa. El Drama II destaca la competencia entre animales de carroa y carnvoros. El Drama III destaca el concepto de migracin. Para distraer a los estudiantes, escribir estos tres conceptos en la pizarra en cualquier orden y aadir unos cuantos conceptos ms, tales como pastar en las praderas o pastar despus de la lluvia. Explicar a los estudiantes que tienen que deducir qu concepto ilustra cada drama. Cuando un grupo hace su presentacin, los otros estudiantes tienen que poner mucha atencin para poder deducir al final qu concepto se destaca. Si se desea, cada grupo puede hacer una segunda presentacin pero ahora el director(a) lee a la clase el guin con los conceptos. Para que el ejercicio sea ms difcil, se puede pedir al resto de la clase que adivine qu animal o planta represent cada actor o actriz. 4. Despus de la dramatizacin, hacer las siguientes preguntas para una discusin de cierre. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. Cazaron solos los leones del Drama I? No. Cmo cazaron a las cebras? Cul fue su estrategia o plan? Cazaron en grupo. Un len atacaba a las cebras por un lado mientras los otros leones estaban escondidos en la hierba (al otro lado) y emboscaron a las cebras cuando pasaron por ah.
2. En el Drama II, qu estrategia o plan emplearon las hienas para obtener alimento? Las hienas encontraron al len con una caza de u. Hostigaron al len y trataron de robarle pedazos de carne. El len las rechazaba, una por una, pero haba demasiadas. El len se tuvo que rendir. 3. Cmo compitieron los chacales y los buitres con el len y las hienas para obtener un poco de alimento? Mientras el len y las hienas trataban de aislar los unos a los otros, los chacales se robaron unas sobras de carne. Cuando el len se alej, los buitres empezaron a robar sobras de la matanza aunque las hienas los rechazaban. 4. Qu estrategia o plan de supervivencia tenan las cebras, las gacelas de Thomson y los us cuando empez la estacin seca y las hierbas se resecaron? Emigraron o se fueron del rea en busca de un lugar donde haba llovido y haba verdes brotes de hierba.
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Dramas del Serengeti
grifn de Rppell
Drama I 1. Una manada de leones reposa a la sombra de una acacia al pie del bebedero. La estacin es calurosa y seca. Un len bosteza. Dos leoncitos juegan a corretearse el uno al otro. 2. Una jirafa llega al bebedero, extiende las patas delanteras y baja la cabeza para beber. Los leones la ignoran. 3. Una manada de cebras llega a beber. Estn nerviosas pero tienen mucha sed. 4. Los leones se alertan, paran las orejas y fijan la mirada en las cebras. Los leones se quedan quietos, escondidos entre las altas hierbas. 5. Un len da vueltas por el otro lado del bebedero. 6. En la acacia, los buitres esperan y agitan las alas. 7. De pronto, las cebras perciben el olor del len que est detrs de ellas y se dan vuelta rpidamente. 8. El len ataca a las cebras. Las cebras se aterran. Relinchan y corren para alejarse del len, directamente hacia el resto de la manada de leones. 9. Una leona le brinca encima a una de las cebras, la tumba y la mata. 10. Cuando la manada empieza a comer, los chacales se apian alrededor y gruen, en espera de los restos. 11. Cuando los leones terminan de comer, los buitres arremeten y se comen lo que queda de la presa.
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Drama II 1. Un len come de un u recin cazado. 2. Los buitres empiezan a dar vueltas por lo alto. 3. Los chacales ven los buitres y llegan a la matanza. Se echan a corta distancia del len. 4. Las hienas tambin encuentran la matanza y se empiezan a rer con todo gusto. 5. Las hienas acosan al len y no lo dejan comer. 6. Cada vez que el len ahuyenta a una hiena, otras se ren nerviosamente y se llevan pedazos del u. 7. Mientras el len y las hienas estn ocupados unos con otros, los chacales furtivamente se llevan sobras de la presa. 8. Finalmente, el len se rinde y les deja la presa a las hienas. 9. Los buitres bajan al suelo y empiezan a llevarse pedacitos de la presa. 10. A veces una hiena deja de comer para ahuyentar a un buitre o un chacal. 11. Finalmente, las hienas terminan de comer. Dejan los restos para los chacales y los buitres. Cuando estos ltimos terminan, quedarn slo huesos.
Drama III 1. Un caluroso viento seco sopla por las praderas resecas. Cerca de un bebedero sin agua, un grupo de cebras busca hierba para comer. 2. En la distancia hay una nube de tormenta. Las cebras se dirigen hacia la nube. 3. Unos us y unas gacelas de Thomson se unen a las cebras en su recorrido. 4. A medida que andan, pasan los restos de animales que han muerto de sed. Los buitres y los marabes descarnan los restos. 5. Agotada, una de las gacelas de Thomson se tambalea y cae. Una cebra vuelve la cabeza hacia el ruido. 6. Los us andarines se paran-hay un ro que les corta el paso. Caminan de un lado para otro por la orilla del ro en busca de un lugar seguro para cruzar. 7. Un u se aventura y se lanza al agua. Los otros us lo siguen. 8. Las manadas de animales encuentran un poquito de hierba y se la comen. Luego siguen su marcha. 9. Al frente, los animales ven nubes negras y pueden oler la lluvia. 10. Dos das ms tarde, llegan al lugar donde ha llovido. Todos los animales empiezan a comer los nutritivos brotes de hierba.
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UNIDAD 7
La gran aglomeracin
OBJETIVO DE LA UNIDAD Que los estudiantes entiendan la conexin entre el crecimiento de la poblacin humana y la degradacin del medio ambiente INTRODUCCIN Durante la mayor parte de la historia, la poblacin humana tuvo un impacto limitado sobre la Tierra. Se estima que en el ao 8,000 A.C. haba slo unas cinco millones de personas en el mundo entero. No fue sino hasta el ao 1650--34 aos despus de la muerte de Shakespeare--que la poblacin humana alcanz 500 millones. Hoy da, China por s sola tiene ms del doble de esa cantidad de personas. La siguiente duplicacin, a dos billones, tom apenas un poquito ms de 100 aos. Al paso que vamos, nuestra poblacin se duplica cada 39 aos. Si las tendencias actuales continan, la poblacin humana, que en el ao 2000 era de 6 billones, podra casi triplicarse a 14 billones dentro de este siglo.
Qu caus este enorme crecimiento de la poblacin? Tal vez el hecho pueda sorprender, pero no fue que hubo ms nacimientos. La variable ms importante fue que las personas estaban viviendo ms aos como resultado de menos enfermedades, mejor sanidad y mejor nutricin. La tasa de mortalidad baj, no fue que la tasa de nacimiento floreci. Pero entonces, El crecimiento de la poblacin cmo es que muchos pases humana ha hecho explosin. Entre 1650 y industrializados han estabilizado el 1810--un perodo de slo 160 aos--la crecimiento de su poblacin? Los pases poblacin humana de la Tierra se pasan por un tpico patrn pronosticable: duplic. Hasta entonces, el promedio de a medida que aumenta la prosperidad, duplicacin haba sido unos 1,500 aos. las tasas de nacimiento bajan (fenmeno conocido como transicin demogrfica). La mayora de los pases industrializados han pasado por esa transicin, mientras que las naciones en vas de desarrollo todava no lo han pasado por ah. Los pases en desarrollo son actualmente la fuerza que impulsa el crecimiento de la poblacin mundial. Las tasas de mortalidad en muchos de estos pases tambin han bajado de manera significativa, pero las tasas de nacimiento
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que corresponden no han declinado lo suficientemente como para completar la transicin demogrfica. Esta situacin se atribuye a la falta de avances agrcolas y econmicos, debido en muchos casos a la deuda interna. Como ejemplo, la tasa de crecimiento de la poblacin en Kenia en 1990 era de un poco ms de cuatro por ciento anual. Esto puede que no parezca intimidante, pero el resultado es una poblacin de 25.1 millones que se duplicar en 17 aos. Como punto de comparacin, el crecimiento de la poblacin de Estados Unidos es menos de un por ciento anual. El paso del crecimiento de la poblacin en pases en desarrollo presagia desastre ambiental, social y econmico. Pero hay esperanza. Ciertos pases han establecido exitosos programas de planificacin familiar para frenar el crecimiento de la poblacin. Por ejemplo, Indonesia estableci una campaa que result triunfal para reducir el crecimiento de la poblacin. El plan empez oficialmente en 1970. Una junta nacional estableci 40,000 centros de distribucin en aldeas para dar gratis contraceptivos e informacin. La idea de que una familia pequea es una familia feliz se promueve por medio de educacin en mezquitas, trenes y clases pblicas. Todos los das una campana toca para recordarles a las mujeres que tomen sus pldoras anticonceptivas. Como resultado de estos increbles esfuerzos, el crecimiento de la poblacin ha bajado considerablemente. Entre 1965 y 1970, el aumento fue de slo
1.6 por ciento. En el mismo perodo, la poblacin de Kenia creci de 3.3 por ciento a 4.2 por ciento. Qu tiene de malo? El tamao de la poblacin humana afecta virtualmente toda condicin del medio ambiente que enfrenta nuestro planeta. A medida que crece la poblacin, aumenta la demanda de recursos; la contaminacin y los desechos tambin se elevan. Se emplea ms energa, lo cual intensifica los problemas de calentamiento global, lluvia cida, derrames de petrleo y desechos nucleares. Se necesita ms tierra para agricultura, lo cual resulta en deforestacin y erosin del suelo. Dicho de la manera ms sencilla, a mayor cantidad de poblacin humana que habita nuestro finito planeta Tierra, mayor es la carga sobre los recursos del planeta. Por lo tanto, millones de plantas y animales enfrentan la amenaza fenomenal de la extincin. El crecimiento de la poblacin humana est provocando prdidas ya que en los hbitats naturales se pavimenta, se construye, se contamina, se saca madera y se explotan minas--todo para acomodar los nmeros crecientes de personas. La tasa de extincin actual, que algunos cientficos estiman tan alta como 17,500 especies por ao, est directamente vinculada al crecimiento de la poblacin humana mundial. Algunos argumentan que es natural que las especies se extingan, pero la tasa de extincin actual es ms o menos 10,000 veces la tasa de extincin normal de antes de la aparicin de los
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seres humanos. A este paso, en las dos prximas dcadas podramos perder para siempre ms del 25 por ciento de las especies conocidas mundialmente. Por qu debe preocuparle a la poblacin humana la prdida de esta diversidad biolgica? Existen razones prcticas para ello: las plantas y los animales representan una fuente de la cual se sirven los humanos para la agricultura, la medicina y la industria. Nuestro abastecimiento global de alimento depende de muy pocas especies de plantas--menos de 20 especies proporcionan 90% del alimento mundial. Para preservar su salud, el material gentico de esas cepas domsticas tiene que refrescarse de tiempo en tiempo con genes silvestres. Es ms, los cultivos domsticos son vulnerables a enfermedades y plagas, que con el tiempo se hacen cada vez ms inmunes a los plaguicidas. En el futuro, podramos encontrarnos en busca de nuevos cultivos alimenticios. Esos cultivos tendran que provenir de cepa natural. Adems, aproximadameante la mitad de los productos farmacuticos del mercado incluyen ingredientes derivados de fuentes naturales. Pero la diversidad biolgica nos da mucho ms que productos. Tambin nos provee de cruciales servicios de ecosistema tales como agua limpia, una atmsfera respirable y control natural del clima del cual dependen todas las especies, inclusive los humanos. Tambin existen argumentos morales para la preservacin, adems de los prcticos. Nosotros somos slo una de
tal vez 100 millones de especies del planeta. Muchos consideran que no tenemos el derecho de actuar como si todas esas otras especies no existieran. Consideran que los humanos tenemos la responsabilidad de vivir sensatamente y reducir nuestro impacto negativo en el planeta. El enlace del hbitat Este programa, H.E.L.P., enfoca en los hbitats. Tal planteamiento proporciona una base slida para que los estudiantes aprendan sobre la ecologa y el mundo que los rodea. Pero tambin existe otra razn para este enfoque: la destruccin del hbitat es la causa singular ms importante de extincin de especies en el mundo hoy da. Todos los aos, poblaciones humanas en aumento aran las praderas, talan los bosques, rellenan los humedales, contaminan los lagos y los arroyos y destruyen los desiertos. Y cuando esos hbitats desaparecen, tambin desaparecen las especies que los habitan. Cada animal o planta forma parte de una comunidad ms grande. Cuando se destruye un hbitat, sus habitantes no pueden empaquetar sus maletas y mudarse a otra parte as no ms. Las especies de plantas y animales estn ligadas a su hbitat y, por todo el mundo, esos hbitats estn desapareciendo con la misma rapidez que crece la poblacin humana. La causa principal de la prdida de hbitat al nivel mundial es la deforestacin. Ciertos bosques se talan con el fin de crear tierras para cultivo y para pastoreo; otras se talan para sacar madera; otras se talan para proporcionar lea; otras
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se talan para hacer ms espacio para las ciudades grandes y construir ms caminos; y otras se destruyen por lluvia cida u otras formas de contaminacin. Slo en el trpico, casi 20 millones de hectreas de bosque se destruyen todos los aos. Esta cifra se hace ms significativa en vista del hecho de que los bosques lluviosos tropicales, que cubren slo un seis por ciento de la Tierra, se estima que contienen ms de la mitad de todas las especies del planeta. De 1977 a 1987, el desmonte de los bosques templados tambin se ha acelerado--1.6 millones de hectreas (4 millones de acres) de bosques se perdieron slo en Estados Unidos.
fbrica, o se reclama un borde de playa para un resort o albergue de esparcimiento--cuando ocurre cualquiera de estas cosas, se pierde hbitat de vida silvestre. Y cuando los rboles mueren a causa de la contaminacin urbana, o un arroyo se encierra en concreto para que las calles no se inunden, hay especies que pierden su morada. Al enfocar en los hbitats principales, es importante que no perdamos de vista las prdidas que ocurren en nuestro propio vecindario.
En la Leccin 1, los estudiantes examinan el enlace entre el crecimiento de la poblacin humana y el peligro en que se encuentran las especies de vida silvestre. Al mismo tiempo, muchas praderas Los estudiantes observan los cambios en que antes fueron productivas se han su propio vecindario en la Leccin 2 y convertido en desiertos por pastoreo comparan el presente con el pasado. En la excesivo u otras prcticas agrcolas miopes. Leccin 3, exploran las seis amenazas Se han hecho rellenos en los humedales o principales que enfrenta la vida silvestre. se han drenado, se ha urbanizado en los En la Leccin 4, los estudiantes examinan bordes de las playas, se han contaminado distintas maneras de frenar el crecimiento los estuarios, se han hecho represas en los de la poblacin humana. ros, se han envenenado los lagos--la lista parece interminable. En la leccin final, los estudiantes utilizan el libro clsico del Dr. Seuss, El Ms cerca de lo que uno cree Lrax, como punto de partida para una La tendencia comn es pensar que la discusin sobre la prdida de hbitat y la prdida de hbitat sucede a gran escala en destruccin del medio ambiente. Una lugares distantes. Pero la destruccin de extensin adicional de arte les da la hbitat es ms como la muerte de mil oportunidad de imaginar criaturas cortadas--un poquito de aqu, otro poquito extintas, una advertencia de que algunas de all--y ocurre alrededor de todos de las especies que conocemos hoy da nosotros. Cuando se desmonta un pedazo podran ser slo imaginarias para los de bosque para una urbanizatin, o se estudiantes del futuro. rellena un humedal para una nueva
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LECCIN UNO UNIDAD 7
La gran aglomeracin
MATERIALES platos blancos de cartn duro (1 por estudiante), marcadores negros, una tarjeta identificadora para cada miembro del Equipo 5, etiquetas redondas autoadhesivas de colores variados (amarillo, anaranjado y rojo) o marcadores de colores, hoja de actividades La gran aglomeracin (1 por grupo) VOCABULARIO en peligro extinto (a) recurso amenazado (a) PREPARACIN Escribir las siguientes definiciones en la pizarra: Amenazada: una especie que se ha reducido tanto que se encuentra a un paso de estar en peligro.
Objetivo: Que los estudiantes reconozcan el enlace crucial entre el crecimiento de la poblacin humana y el peligro en que se encuentran las especies
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden definir los trminos amenazado, en peligro y extinto. Los estudiantes pueden explicar por qu y cmo el crecimiento de la poblacin humana ha contribuido a poner en peligro a las especies. Los estudiantes pueden dar una idea de cmo reducir la destruccin del hbitat.
En peligro: una especie que est al borde de la extincin.
Extinta: ya no quedan miembros vivientes de la especie en ninguna parte del mundo.

dodo o dronte 104
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PROCEDIMIENTO 1. Explicar a la clase que van a jugar un juego llamado Rodeo de recursos. El objeto del juego es que los estudiantes que representan especies de animales eviten quedar amenazados, en peligro, o extintos. De esta manera podrn ver cmo el crecimiento de la poblacin humana afecta los hbitats y animales que viven en ellos. Preguntarles si recuerdan los elementos que componen un hbitat (un hbitat es el lugar donde un animal encuentra el alimento, agua, albergue y espacio que necesita para vivir). Escribir los cuatro elementos del hbitat en la pizarra. 2. Dar un plato de cartn blanco a cada estudiante. Para que los grupos tengan la misma cantidad de miembros, pedirles que cuenten en orden: 1,2, 3, 1, 2, 3, desde la primera fila hasta la ltima. Todos los estudiantes tienen que recordar su nmero. Decirles que con los platos van a hacer rtulos para los distintos elementos del hbitat. Que todos los estudiantes que dijeron 1 escriban ALIMENTO en su plato, los del 2 que escriban AGUA, los del 3, que escriban ALBERGUE. (Si lo permite el tiempo, los estudiantes pueden ilustrar sus rtulos.) 3. Cuando los estudiantes hayan terminado sus rtulos, desocupar un rea del aula y colocar cada rtulo en el suelo en cualquier orden. Despus, dividir la clase en cinco equipos (o lo ms cerca posible de ese nmero). Cada equipo va a representar 12 millones de personas. Hay que dividir 12 millones entre el nmero de estudiantes en cada equipo de poblacin humana e informar a cada uno cuntas
personas representa l o ella. La funcin de los estudiantes de los equipos de poblacin humana es llevar cuenta de la cantidad total de personas que se aaden durante las vueltas del juego. 4. Informar al Equipo 5 que ellos son animales silvestres. Que ellos mismos seleccionen de la siguiente lista: hurn patinegro jaguar escarabajo cocodrilo cubano danta tortuga del desierto murcilago magueyero grande halcn peregrino guila harpa tamarino len dorado Dar a los del Equipo 5 un minuto para pensar qu animal quiere reprepresentar cada uno (un animal distinto por estudiante). Dar a cada uno una tarjeta identificativa en la que el usuario debe escribir el nombre del animal (o dibujarlo), identificacin que debe ponerse la persona. Cuando los estudiantes estn preparando la identificacin, crear en la pizarra una grfica similar a la que apararece a continuacin. Emplear los nombres elegidos por los estudiantes.
hurn patinegro
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EXTINTA
AMENAZADA jaguar tortuga del desierto
EN PELIGRO
5. Que el Equipo 5, el de los animales, pase al frente del aula. Explicar las reglas a los estudiantes. Cada animal debe buscar y agarrar un rtulo de comida, un rtulo de agua y un rtulo de albergue para completar una vuelta. Los animales pasarn de un recurso a otro cuando agarran un rtulo que han adquirido de los que estn escritos en los rtulos. Cada animal debe permanecer de pie en el lugar del ltimo recurso que ha adquirido. Los animales no pueden compartir un rtulo. Explicar a los estudiantes que a veces no podrn encontrar todos los recursos que necesitan. Si no pueden encontrar los tres, su especie va a perder poblacin; se les pueden dar las etiquetas de colores, de este modo: amarilla si est amenazada, anaranjada cuando queda en peligro y roja cuando resulta extinta. Como alternativa, simplemente emplear marcadores de los colores apropiados en las tarjetas identificativas. Recordar a los estudiantes que lo que se procura es evitar la prdida de poblacin. No se permiten empujones ni empellones.
pasan al frente. Cada uno de estos estudiantes debe encontrar un letrero de recurso, decir en voz alta de qu recurso se trata y la cantidad de personas representadas por l o ella que emplean tal recurso. Hacer las siguientes preguntas a la clase: Por qu estn los humanos en los recursos de los animales? Ayudar a los estudiantes a entender que los humanos compiten con los animales por los tres recursos naturales, ya sea por utilizacin directa (tales como alimento y agua) o indirectamente al destruir sus hbitats y recursos. Explicar que los Equipos 2-3 van a participar en el juego en las vueltas siguientes para representar el crecimiento de la poblacin humana a travs del tiempo.
7. Continuar la primera vuelta del juego. Para este momento, un grupo (Equipo 1) debe ocupar varios rtulos de recursos. Que cada animal encuentre y agarre los tres recursos que necesita para sobrevivir. Recordar a los animales que se tienen que quedar plantados en el lugar del ltimo recurso obtenido. Tuvieron alguna dificultad? En esta vuelta, todos los 6. Luego prestar atencin a los estudiantes debieron poder encontrar estudiantes que representan poblaciones todos los recursos que necesitaban. Ahora, humanas. Explicar que el juego empieza en que los animales pongan todos los rtulos el ao 1976. Los miembros del Equipo 1 de recursos en el piso en cualquier orden.
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8. Explicar que la Vuelta 2, que va a comenzar ahora, empieza en el ao 1981. En los ltimos cinco aos, la poblacin humana ha crecido ms o menos unos 12 millones de personas. Que los miembros del Equipo 2 entren al juego para representar el crecimiento de la poblacin. Cada uno de estos estudiantes debe encontrar un rtulo sin dueo, pararse sobre l, decir en voz alta qu recurso es y qu cantidad de personas que lo utilizan representa l o ella. Recordar a los estudiantes de los equipos de crecimiento de la poblacin humana que deben llevar cuenta de los aumentos de la poblacin. Luego, que los animales repitan el procedimiento de la Vuelta 1 y vayan por entre los rtulos para encontrar y agarrar los tres recursos. Result ms difcil encontrar recursos en esta vuelta? Por qu? Ms gente competa por los recursos y los destrua. Le fue posible a cada animal obtener todos los recursos que necesitaba? En esta vuelta, uno o ms animales tal vez no pudo/pudieron obtener los tres recursos. Estos animales se convierten en especie amenazada. Pierden una poblacin. Colocar una etiqueta amarilla en cada tarjeta identificativa de los animales que han quedado amenazados. Despus, marcar con una X el cuadro marcado como AMENAZADO(A) junto al nombre de los animales correspondientes en la pizarra. Aprovechar esta oportunidad para considerar brevemente la definicin de la palabra amenazado(a) que aparece en la pizarra. Recordar que todos los animales tienen que poner los rtulos de recursos en el piso otra vez.
9. Seguidamente, empieza la Vuelta 3, el ao 1986. El Equipo 3 entra ahora para representar ms crecimiento de poblacin y otra vez los animales tienen que encontrar y agarrar los recursos que necesitan. Cada animal que no pudo obtener los tres recursos pierde una poblacin, lo cual se marca con una X junto al nombre correspondiente. En esta vuelta ms animales deben quedar amenazados, pero unos de los que fueron amenazados en la ltima vuelta ahora pueden quedar en peligro. Fijar una etiqueta anaranjada en los nombres de los animales que quedaron en peligro. Discutir la definicin del trmino en peligro que est escrito en la pizarra. Una vez ms, volver a colocar los rtulos de recursos. 10. Jugar la vuelta final del juego--el ao 1991. El Equipo 4 viene para representar otra explosin de crecimiento de la poblacin y que los animales traten de encontrar y agarrar sus recursos. En la pizarra, marcar con una X los cuadros de los animales que no obtuvieron los tres recursos. Fue ms difcil encontrar recursos esta vuelta? S. Por qu? Haba an ms
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personas. En esta vuelta debe haber animales que pierden su tercer cuadro de recursos y resultan extintos. Fijar una etiqueta roja en la tarjeta distintiva de los animales que resultan extintos. Discutir la definicin de la palabra extinto(a) que aparece en la pizarra. Ciertos animales quedaron sin existencia por el oleaje de personas y la falta de recursos disponibles. 11. Para concluir el juego, preguntar a los estudiantes si les parece que el juego es realista. Con mayor cantidad de habitantes humanos en el mundo, realmente se les quitan recursos a los animales? S, este juego presenta un vistazo simplificado pero conceptualmente preciso de los efectos del crecimiento de la poblacin humana. Las personas compiten directamente con los animales por ciertos recursos y degradan o destruyen otros. Por qu el que haya ms poblacin humana significa menos hbitat para los animales? Cada ser humano extra en el mundo contribuye a la destruccin de hbitat porque todos utilizan recursos, construyen casas, manejan automviles, contaminan, etc. Es el crecimiento de poblacin realmente la causa de que los animales queden amenazados, en peligro, o extintos? De hecho, la mayor causa que pone en peligro y en extincin es la
destruccin de hbitat a manos de la siempre creciente poblacin humana. Si quisiramos resolver todos los problemas ambientales que nos fuera posible con slo cambiar una cosa, el cambio ms imporante que podramos hacer sera disminuir el crecimiento de la poblacin humana. 12. Dividir la clase en grupos y dar a cada grupo una copia de la hoja de datos* La gran aglomeracin. Los grupos deben estudiar las dos grficas a continuacin y contestar las preguntas siguientes. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. Como cuntas especies amenazadas y en peligro haba en los EE.UU. en 1976? 150 en 1987? 430 en 1991? 640 2. Haba ms especies amenazadas y en peligro en los Estados Unidos en 1976 en 1991? 1991 3. Cuntos habitantes ms haba en en los Estados Unidos los aos siguientes? (Redondear al nmero ms cercano de los marcados en el eje.) 1976 220,000,000 1981 230,000,000 1986 240,000,000 1991 252,000,000 4. Haba ms habitantes en los Estados Unidos en 1976 en 1991? 1991
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encontrar a alguien con una perspectiva de los cambios que ha habido en la localidad. Decir a los estudiantes que deben hacer preguntas sobre la apariencia del rea. Adems de cualquier otra pregunta que se les ocurra, tienen que hacer las siguientes preguntas: A. Cree Ud. que hay ms rboles, hierbas o lugares naturales en esta rea ahora o lo ms atrs que recuerda? 5. Observa las dos grficas. A medida que ha aumentado el nmero de habitantes, qu le ha pasado a los nmeros de especies amenazadas y en peligro? Los nmeros de especies amenazadas y en peligro han aumentado. 6. Por qu podra suceder eso? Qu razones puede haber tras esta tendencia? Menos espacio para la vida silvestre. Ms poblacin conduce a ms urbanizacin y menos espacio para la vida silvestre. La poblacin humana rellena los humedales, tala los bosques y destruye los hbitats. 13. Despus de que los grupos contestan las Preguntas para reflexionar, deben compartir sus respuestas con el resto de la clase. Al repasar las preguntas, dirigir una discusin centrada en las implicaciones de todos estos nmeros. Cmo se ve el futuro para la supervivencia de la vida silvestre? Qu podemos hacer para evitar que el futuro se vea tan triste? 14. Como tarea, que cada estudiante entreviste a su mam o pap, abuelo(a), o cualquier otra persona que haya residido en el rea mucho tiempo. La idea es B. A medida que ms gente ha venido a esta rea, qu ha desaparecido y qu ha aparecido? C. Sabe Ud. de algn animal silvestre que ha desaparecido de esta rea? Despus de la entrevista, cada estudiante debe escribir un prrafo acerca de lo que ha aprendido. Como tarea para crdito extra, los estudiantes pueden traer fotos antiguas del pueblo, cartas o libros que describan cmo era el pueblo anteriormente. OPCIN Para mayor estmulo, que los estudiantes ilustren con muecos de papel el crecimiento de la poblacin mundial durante un perodo de 200 aos. Esta actividad les dar una visin an ms amplia del rpido crecimiento de la poblacin humana y los problemas que esto crea para la vida silvestre. Dividir a los estudiantes en seis grupos. Los Grupos 1, 2 y 3 deben tener la menor cantidad de miembros y los Grupos 4, 5 y 6 la mayor cantidad. Todos juntos van a crear una grfica de barra basada en los nmeros a continuacin.
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Poblacin mundial en billones
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grfica de muestra en esta pgina). En otras seis hojas de papel, escribir el nmero de la poblacin para cada ao en una hoja: 1 billn hasta 6 billones. Cuando los muecos estn terminados, que cada grupo haga la barra de su ao. Cada grupo debe amontonar los muecos, con los pies del de arriba tocando la cabeza del de abajo, y pegarlos a la pared. Luego que cada grupo seleccione su marcador de eje-y (ejemplo: 1 billn) y lo pegue al lugar apropiado (ver la grfica de muestra). Discutir los nmeros de la poblacin y su adecuacin. Cuando toda la clase ha terminado, discutir las implicaciones para la vida silvestre a nivel mundial. Habr suficientes recursos para que la poblacin humana y la vida silvestre compartan? No. Habr suficientes recursos para la supervivencia misma del gnero humano? Tal vez no. Explicar que aun hoy da muchos nios en muchos pases no sobreviven a una edad de ms de dos aos porque no pueden obtener alimento adecuado.
1800 1930 1960 1975
1990 2000
* Datos por cortesa de Zero Population Growth
Primero, cada grupo va a hacer el nmero exacto de muecos para un ao. Asignar a cada grupo un ao en particular, a partir de 1800 para el Grupo 1, y explicar que cada mueco de papel representa 200 millones de personas. Cada mueco debe ser de cinco centmetros de alto. Los estudiantes pueden usar una calculadora para calcular cuntos muecos tienen que hacer o si no, darles los siguientes nmeros. Grupo 1 (1800) har 5 muecos Grupo 2 (1930) har 10 muecos Grupo 3 (1960) har 15 muecos Grupo 4 (1975) har 20 muecos Grupo 5 (1990) har 25 muecos Grupo 6 (2000) har 30 muecos Mientras los estudiantes estn confeccionando los muecos, desocupar un rea de dos metros cuadrados en una pared del aula. En seis hojas de papel, escribir un ao en cada una para crear el eje-x: 1800, 1930, 1960, 1975, 1990 y 2000. Pegar cada hoja a la pared, casi tocando el piso, para crear una lnea horizontal (ver la
paloma silvestre norteamericana
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La gran aglomeracin
Estudia las dos grficas para descubrir la relacin entre el crecimiento de la poblacin humana y la puesta en peligro de las especies. Especies amenazadas y en peligro en los Estados Unidos
Nmero de especies
Poblacin humana de los Estados Unidos
Nmero de personas
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 7 LA GRAN AGLOMERACIN 2002 Wildlife Conservation Society
LECCIN 1
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LECCIN DOS UNIDAD 7
Explora tu comunidad
PREPARACIN a. Tratar de encontrar fotos, ilustraciones o mapas viejos del vecindario o de la ciudad para mostrar a los estudiantes. La biblioteca local o la sociedad histrica pueden tener algn libro sobre los cambios en el pueblo y en la historia. b. Invitar a algn padre de familia, abuelo u otro miembro de la comunidad que haya residido all mucho tiempo para que participe en la clase durante este perodo. Tal persona puede guiar a los estudiantes en una caminata o ayudar ms tarde en el aula con una discusin sobre los cambios que l o ella ha observado. PROCEDIMIENTO 1. Discutir la idea de que los humanos cambian el ambiente natural y explicar a los estudiantes que en esta leccin se van a concentrar especficamente en los cambios que han ocurrido en su vecindario a travs del tiempo. Que varios estudiantes lean a la clase el prrafo que escribi cada uno como tarea. Coordinar una discusin para toda la clase sobre cmo ha cambiado el rea. 2. De ser posible, hacer un recorrido por el rea local y que los estudiantes hagan un mapa que resalte tanto las estructuras manufacturadas y los aspectos naturales. Los estudiantes pueden dibujar el mapa cuando andan en el recorrido, o si es ms conveniente, cuando regresan al aula. Antes del recorrido, darles la hoja de
Objetivo: Que los estudiantes entiendan los cambios histricos en su comunidad y los efectos subsiguientes en la vida silvestre
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden distinguir cambios por la accin humana que han afectado la vida silvestre en su vecindario. Los estudiantes pueden definir la expresin destruccin de hbitat. MATERIALES Hoja de actividades Explora tu comunidad (1 por estudiante); tablilla sujetapapeles (opcional); fotos/ ilustraciones/mapas viejos del vecindario o de la ciudad VOCABULARIO destruccin de hbitat
diente de len o amargn de otoo
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actividades Explora tu comunidad. Explicar que durante la caminata deben observar el lugar con mucha atencin y pensar en cunto queda del ambiente natural. Tambin deben buscar los elementos resaltados en la hoja y dibujarlos en el mapa usando los smbolos dados. 3. Organizar una discusin de seguimiento en el aula sobre los cambios que han ocurrido en la comunidad. Que los estudiantes contesten las Preguntas para reflexionar de la hoja de actividades Explora tu comunidad. De ser posible, que un padre de familia, abuelo u otro miembro de la comunidad dirija la discusin o participe en la misma. Las evaluaciones de esa persona pueden tener un valor incalculable. Los padres o abuelos podran simplemente mostrar las fotos o ilustraciones del rea que el educador haya obtenido (o que la misma persona haya trado). Hacer esta pregunta a los estudiantes: Qu le ha ocurrido a esta rea? Por qu? 4. Dar a los estudiantes la siguiente definicin de destruccin de hbitat. Destruccin de hbitat es cualquier actividad que hace dao a por lo menos un recurso que necesita un animal o una planta para sobrevivir, como alimento, agua, albergue o espacio.
Explicar que muchsima destruccin de hbitat es el resultado de actividad humana. Que la clase intercambie ideas y haga una lista de ejemplos de destruccin de hbitat, tales como: tala de rboles, drenaje de humedales, contaminacin del agua, construccin de centros comerciales, etc. Hay que asegurarse de que los estudiantes entienden claramente este concepto. OPCIONES Si no es posible salir de caminata, los estudiantes pueden dibujar el mapa de memoria o hacer un mapa de la ruta que siguen de su casa a la escuela. Otra alternativa es que los estudiantes imaginen el aspecto del pueblo 100 aos atrs y hagan un dibujo. Obtener datos sobre la poblacin humana del rea a partir de intervalos en el pasado (tal vez tres intervalos de 50 20 aos). Si el educador encuentra una buena fuente y puede llevar los datos a clase, que los estudiantes los recopilen en una tabla o grfica, o ambas, algo similar a lo que aparece en la leccin anterior. Consultar esta informacin al discutir lo que le ha ocurrido al rea y por qu. Hacer la siguiente pregunta: Cmo afecta la poblacin de nuestra comunidad las reas naturales? Considerar una visita a un museo histrico de la localicad para explorar ms a fondo los cambios que han transformado el rea.
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Explora tu comunidad
Hoy vas a salir y explorar el vecindario. Piensa en si las cosas que ves son naturales o hechas por humanos. En el espacio de abajo, haz un dibujo del rea que visites. Emplea los smbolos dados para indicar lo que veas.
hierba
rbol
edificio
buzn
automvil
flor
hidrante
basurero
MAPA DE MI COMUNIDAD
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 7 EXPLORA TU COMUNIDAD 2002 Wildlife Conservation Society
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PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1) 2) 3) 4) 5) Qu clases de animales viste? Recuerda que pjaros, reptiles e insectos tambin son animales. Piensa en los animales que viste durante el recorrido. Has visto estos animales en otros lugares? Dnde? Qu clases de edificios viste? Eran antiguos? Qu aspecto crees que tena tu vecindario hace 50 aos? Qu clases de animales crees que vivieron una vez en tu vecindario pero ya no viven all? Adnde se fueron esos animales? Crees que esos cambios fueron naturales? Qu o quin caus esos cambios?
Cmo puedo ayudar al ambiente en mi comunidad?
CMO FUNCIONA LA NATURALEZA UNIDAD 7 EXPLORA TU COMUNIDAD 2002 Wildlife Conservation Society
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LECCIN TRES
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UNIDAD 7
Amenazas para la vida silvestre
Objetivo: Que los estudiantes reconozcan cmo y por qu los humanos amenazan la supervivencia de la vida silvestre
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden enumerar cinco amenazas generadas por los humanos que enfrenta la vida silvestre. Los estudiantes pueden resumir cmo cada una de estas amenazas afecta la vida silvestre. MATERIALES tarjetas de fichero, seis cajitas, tres o ms artculos que representen cada una de las seis categoras enumeradas a continuacin: Cacera: ropa de camuflaje; arco y flecha de juguete; una pieza de ropa con piel; un rtulo ficticio que anuncie una gratificacin por matar a un animal, por ejemplo, un lobo; una foto o un dibujo de la cabeza de un venado u otro animal instalada en una pared. Moda: de cuero: cartera/bolso, zapato, billetera, cinturn o correa de reloj; figura de abrigo de piel; joyas de fantasa que parezcan marfil, carey o coral (pedacitos de verdad, anuncios o dibujos) Mercado de mascotas: pjaro de plstico en su jaula; rtulo ficticio de tienda de mascotas; lagartija o culebra o tortuga de hule; cajita o lata de comida de mascota (perro, gato, pjaro) Contaminacin: basurero de juguete, o camin recolector de basura, productos qumicos domsticos; lata ficticia de DDT; envolturas de dulces, lata de refresco, anillos plsticos de paquetes de seis latas; lata de aceite vaca; bateras; figura de una fbrica con una chimenea; automvil de juguete o ilustraciones de autopistas congestionadas
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Destruccin de hbitat: tractor nivelador o sierra de cadena; figuras de deforestacin o pedazo de madera; casa de juguete; vaca de plstico; tractor de juguete; foto de un rea industrial; foto de un rea de estacionamiento grande Sobrepoblacin: bibern/mamadera o mueca de beb; grfica de crecimiento de la poblacin humana, figuras de revistas que muestren muchedumbre; vista area de ciudades grandes VOCABULARIO moda mercado de mascotas sobrepoblacin PREPARACIN a. Preparar seis cajas, una para representar cada categora de las antes mencionadas (cacera, etc.). Lo ideal es que en cada caja se metan por lo menos tres artculos. La lista dada es slo una lista de sugerencias; el educador puede muy bien hacer sustituciones apropiadas. b. Preparar un tarjeta de fichero para cada grupo que contenga Preguntas para reflexionar. Se sugieren preguntas en el paso 3 del procedimiento de la leccin. PROCEDIMIENTO 1. Escribir en la pizarra seis maneras en que los humanos afectan la vida silvestre: cacera, moda, mercado de mascotas, contaminacin, destruccin de hbitat y sobrepoblacin. Es posible que haya que explicar algunos de estos trminos, especialmente mercado de mascotas y moda.
2. Dividir la clase en seis grupos y jugar el juego Amenazas a la vida silvestre. Dar una caja a cada grupo. Cada grupo debe tratar de deducir qu impacto humano representa su caja y luego discutir entre ellos mismos cmo afecta negativamente a la vida silvestre. 3. Despus, dar a cada grupo una tarjeta con las Preguntas para relexionar a fin de crear una discusin. A continuacin se dan preguntas de modelo.
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR Cacera: De qu manera es la cacera una amenaza para la vida silvestre? Cuando la cacera no se reglamenta y se matan muchos animales, es una amenaza para la vida silvestre. A veces los animales resultan solamente heridos y sufren mucho. A veces, se cazan animales amenazados o en peligro y esto reduce an ms la cantidad de animales en una poblacin. La cacera puede hacer que un animal en peligro se convierta en extinto.
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Por qu cazan animales las personas? Las personas caza animales para comer, por deporte (para lograr un trofeo), cuando los animales se comen los sembrados o los animales domsticos (plagas), etc. Qu se puede hacer para que las personas no cacen animales en peligro? Se deben pasar leyes y aplicarlas. Hay que educar a las personas. Siempre pone en peligo a los animales la cacera? No, en muchos casos el animal de caza no est amenazado de extincin. Existen situaciones en que la cacera puede ayudar a una poblacin de vida silvestre? S. Por ejemplo, si una poblacin crece demasiado para que su hbitat la sostenga (usualmente porque faltan los depredadores naturales), la cacera puede servir para que los animales no mueran de hambre. Moda: De qu manera es la moda una amenaza para la vida silvestre? Los humanos matan a los animales para utilizar partes de ellos en accesorios de moda, tales como abrigos de piel y zapatos y cinturones de cuero de cocodrilos, lagartijas, lagartos, etc. Cmo puede afectar a las poblaciones animales el hecho de que una persona compre zapatos o un abrigo?
Si la gente compra artculos hechos con partes de animales amenazados, siempre habr quienes los maten porque hay un incentivo econmico al hacerlo. Qu se puede hacer para acabar con este problema? Educar a las personas acerca de los efectos de sus actividades, hacer ilegal la venta de tales artculos. Es siempre un problema ponerse algo de piel? No. Cundo no lo es? Ponerse un abrigo de piel hecho de un animal que no est en peligro no amenaza la supervivencia de una especie. Ponerse un abrigo de una especie en peligro, como el leopardo de las nieves, es un problema porque contribuye a la posible extincin de este animal. La piel simulada es siempre una alternativa mejor. Mercado de mascotas: Cmo puede ser una amenaza para la vida silvestre la compra de una mascota? A menudo, los humanos sacan de su ambiente natural a los animales que se venden en las tiendas de mascotas. Sin embargo, la mayora de los animales silvestres mueren en trnsito antes de llegar a la tienda de mascotas. Muchas veces, sacar al animal de su ambiente natural es ilegal (especialmente si el animal es una especie en peligro o amenazada).
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Cul es la diferencia entre tener perros y gatos en casa y tener especies en peligro? Los perros y los gatos han sido domesticados; desde hace cientos de aos se han criado para vivir con los humanos y no estn amenazados ni se sacan de su ambiente natural. Pueden las mascotas en alguna ocasin causar problemas para los animales silvestres? S. Por ejemplo, un gato domstico por s solo puede matar cientos de aves cantoras silvestres en un ao. Los animales domsticos tambin pueden competir con los silvestres o hasta pasarles enfermedades. Qu se puede hacer para que las personas dejen de tener animales silvestres como mascotas? Hay que educar a las personas, pasar leyes y aplicarlas para proteger a los animales. Contaminacin: Qu clases de contaminacin puedes enumerar? Contaminacin por petrleo, desechos txicos, insecticidas, basura, lluvia cida, smog (contaminacin del aire con humo y niebla mezclados), etc. Cmo es que la contaminacin de la Tierra hace que las especies queden en peligro? La contaminacin puede matar a los animales en forma directa, pero con ms frecuencia se trata de la degradacin de los hbitats y de la salud de los animales. Qu se puede hacer para evitar que las personas contaminen? Educar a las personas, pasar leyes y aplicarlas , desarrollar nuevas tecnologas para que
nuestros automviles y fbricas contaminen menos y desarrollar incentivos para reducir la contaminacin. Cules son algunos de los problemas para hacer cumplir las leyes contra la contaminacin? A menudo la contaminacin no proviene de un punto especfico o empresa especfica--es la contaminacin combinada de mucha gente. Por ejemplo, los productos qumicos para el csped, los escapes de los automviles, etc. Adems, ciertos tipos de empresas no pueden fabricar sus productos sin contaminar (ejemplo: procesamiento de pelculas, tintorera, fbricas de papel). Destruccin de hbitat: Tienen las personas la intencin de destruir los hbitats? Usualmente no. Qu tienen que construir? Todo, desde casas hasta caminos hasta entablados en las playas. Cmo es que la destruccin de los hbitats hace que las especies de animales resulten en peligro? Todos los animales y las plantas necesitan recursos (espacio, alimento, etc.) para vivir. Cada vez que se destruye una porcin del hbitat, queda menos espacio en el mundo donde los animales y las plantas pueden vivir y encontrar los recursos que necesitan para sobrevivir. Qu se puede hacer para que las personas no desmonten ms y ms tierra? Estimular a las personas para que empleen solamente lo necesario, planificacin familiar, que reduzcan la destruccin innecesaria.
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Sobrepoblacin: Hay ms y ms habitantes humanos sobre la Tierra? S! Cmo hace esto que la vida silvestre quede en peligro? Enumera algunos ejemplos. Los recursos que existen en el planeta son limitados. Los humanos usurpamos recursos que la vida silvestre necesita para sobrevivir (agua pura, alimento, etc.). Pavimentamos el hbitat de los animales para construir reas de estacionamiento. Matamos la vida silvestre para artculos de moda, alimento, deporte, ropa, etc. Todo humano adicional toma ms del resto del mundo natural. Qu se puede hacer para acabar con este problema? Estimular a las personas para que tengan
menos hijos; educarlas sobre el impacto que tienen sobre la Tierra; estimularlas para que reciclen y eviten desperdiciar innecesariamente (utilizar el transporte pblico en vez de hacer viajes extra en el automvil, bajar la temperatura en la casa, cerrar la llave del agua cuando uno se cepilla los dientes, etc.). 4. Que cada grupo elija un vocero que, de pie, diga al resto de la clase la amenaza que representa su caja y cmo podra tal amenaza afectar a la vida silvestre. Los estudiantes tal vez den respuestas simplistas en este momento. El propsito de la leccin es dar a los estudiantes una introduccin a algunos de estos problemas. En los mdulos siguientes, se tratarn estos asuntos ms a fondo y los estudiantes van a enterarse de que las soluciones son complejas.
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LECCIN CUATRO UNIDAD 7
El juego de la procreacin
tome una tarjeta del montn para representar a cada nio que quieran tener. 2. Despus de que todos los pares tienen sus tarjetas, que cada par de padres dibuje un beb diferente o la cara de un beb en cada tarjeta. Despus, informar a los pares que ha pasado cierto tiempo y que es hora de que sus hijos tengan ya sus propios hijos: en otras palabras, los nietos. 3. Que los pares de padres den vuelta a cada tarjeta de hijo y escriban al reverso de cada tarjeta cuntos nietos van a tener de ese hijo. Una vez ms, deben elegir un nmero entre dos y cinco para escribir en cada tarjeta de hijo. 4. Seguidamente, que los estudiantes sumen el nmero de personas en su familia extendida (incluyndose a s mismos como padres, todos sus hijos y todos sus nietos). Los estudiantes tambin pueden hacer un diagrama de la familia y sus generaciones tal como si fuera un rbol genealgico. Que cada par de padres diga voluntariamente su suma para que se pueda crear en la pizarra un total compuesto para la Vuelta 1. 5. Hacer las siguientes preguntas a la clase:
Objetivo: Que los estudiantes entiendan el impacto abarcador de una pequea reduccin en el tamao de la familia
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden describir el sorpresivo resultado de tener un hijo menos. Los estudiantes pueden explicar por qu es un problema ambiental el crecimiento de la poblacin humana. Los estudiantes pueden comparar las tasas de crecimiento de poblacin de Indonesia y Sudn. MATERIALES 100 tarjetas de fichero pequeas, marcadores o lpices, calculadoras (opcional), papel cuadriculado (opcional) VOCABULARIO familia extendida crecimiento poblacin generaciones PROCEDIMIENTO 1. El objeto de este juego es que los estudiantes descubran de primera mano lo que sucede si las familias tienen un hijo menos. Los estudiantes forman pares. Si queda alguien sin su par, l o ella puede servir de anotador(a). Que cada par de estudiantes diga cuntos hijos quiere tener-cualquier nmero de dos a cinco. Uno de los dos de un par que vaya al frente y
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Qu sucedera si cada generacin tuviera un hijo menos? Importara mucho para el nmero total de nios que nacen? Sondear las ideas de los estudiantes y luego decirles que van a hacer la prueba de lo que pasara usando como ejemplo su propia familia extendida. 6. Que uno de los padres de cada par amontone sus tarjetas. Que el otro padre saque una del montn. Esa tarjeta se debe separar, para representar que cada par de padres tiene un hijo menos. Hacer las siguientes preguntas: Cuntas personas menos ha restado al mundo cada par de padres con slo tener un hijo menos? Algunos estudiantes van a responder uno sin pensar en los nietos subsiguientes que ese hijo produjo; tambin van a perder esos nietos. Decir a los estudiantes que deben siempre mirar el reverso de la tarjeta del hijo que sacaron. 7. Que los pares de padres sumen ahora el nmero de personas en su familia extendida (ahora contndose a s mismos, los hijos que quedan y los nietos que quedan). Que cada par diga voluntariamente su total para poder crear en la pizarra un total compuesto para la Vuelta 2. 8. Comparar los dos totales de la pizarra. Discutir las implicaciones del juego con los estudiantes. Si los padres eligieran tener slo un hijo menos, importara mucho para el nmero total de personas presentadas? S. Por qu? El hijo que decidieron no tener no representa slo un hijo menos en el mundo; cada hijo tambin tiene sus propios hijos y despus esos hijos
tienen hijos, etc. En otras palabras, el crecimiento de la poblacin sube rpidamente.Desafortunadamente, esto significa tambin que el impacto en el medio ambiente tambin crece rpidamente. 9. Recordar a los estudiantes el juego Rodeo de recursos que jugaron en la Leccin 1 de esta unidad. Qu sucedi a medida que la poblacin humana creci? Qu impacto hubo? Hubo ms competencia por recursos; ms animales resultaron amenazados, en peligro y extintos. Explicar que ste es un cuadro de un problema real. Muchos cientficos consideran que el crecimiento de la poblacin por s mismo es el mayor problema que enfrenta el medio ambiente. 10. Hay que ayudar a los estudiantes a ver que el crecimiento de la poblacin es un problema no slo para los animales; tambin hace dao a los humanos. Hacer las siguientes preguntas: Si la poblacin humana contina en aumento, habr suficientes recursos (alimento, agua, espacio y albergue) para todas las personas del mundo? No. Por qu no? Los recursos naturales de la tierra son limitados. Explicar que muchos pases, especialmente los pobres, realmente encaran el problema de crecimiento de poblacin. Muchos de esos pases estn desarrollando programas para incentivar a las personas para que tengan menos hijos. Explicar el ejemplo de Indonesia que se menciona en la Introduccin. Hacer en la pizarra la tabla a continuacin:
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POBLACIONES EN CRECIMIENTO* PAS TASA DE CRECIMIENTO 1985-90 2.9% 1.6% CUNTAS PERSONAS SE AADEN CADA AO? ? ? 13. Ahora, que los estudiantes presten atencin a la pizarra. Qu pas aadi ms habitantes a su poblacin? Los estudiantes deben calcular cuntos habitantes ms que Indonesia aadi Sudn a su poblacin (650,000 personas.) 14. Explicar que 20 aos antes del perodo 1985-90, la tasa de crecimiento de esos dos pases era igual: 2.3%. En qu pas subi la tasa de crecimiento y en qu pas baj durante esos veinte aos? Mientras la tasa de crecimiento de Sudn aument, la tasa de crecimiento en Indonesia baj debido a los importantes esfuerzos del pas para apremiar a sus habitantes a tener menos hijos. Volver a las cifras que obtuvieron los estudiantes en el paso anterior: Sudn aada 650,000 habitantes a su poblacin anualmente. Esto ilustra cmo hasta un porcentaje pequeo (anlogo a los estudiantes sustrayendo un hijo de su familia en el Juego de la procreacin) puede significar una diferencia grande en los nmeros. Incorporar informacin de la Introduccin en una discusin de seguimiento. Los estudiantes deben entender que el crecimiento de la poblacin es un asunto de la actualidad que tratan de resolver muchos pases hoy da.
Sudn Indonesia
11. Que un miembro de la clase ubique Sudn, pas de frica, en el mapamundi. Luego explicar que la tasa de crecimiento indica la rapidez con que aumenta la poblacin de un pas. Informar a los estudiantes que tendrn que deducir cuntas personas se aaden a la poblacin de Sudn de acuerdo con la tasa de crecimiento de 2.9%. Los estudiantes deben imaginar que Sudn tena 50 millones de habitantes en 1985. (En realidad, Sudn no es tan populoso, esta cifra se ha elegido para simplificar, como una cifra manejable entre el tamao de la poblacin de Sudn e Indonesia.) Como clase, calcular cuntos habitantes ms se sumarn a la tasa de crecimiento de Sudn en un ao, segn la tasa de crecimiento (2.9% de 50,000,000 = 1,450,000 de personas.) Una vez obtenida la respuesta, escribirla en la tabla de la pizarra. 12. Seguidamente, que un estudiante ubique Indonesia, pas de Asia. Luego que los estudiantes trabajen en grupos para calcular la cantidad de habitantes que se aaden a la poblacin de Indonesia, segn su tasa de crecimiento. Una vez ms, que hagan los clculos de acuerdo con una poblacin de 50 millones de habitantes (por comparacin) y escribir la cifra en la tabla (1.6% de 50,000,000=800,000 personas.)
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OPCIONES Para ilustrar la importancia de que cada par tenga un hijo menos, calcular el porcentaje de disminucin cuando los pares tuvieron un hijo menos. (Utilizar los totales compuestos de la clase. Multiplicar la diferencia entre los dos nmeros por 100 y luego dividir entre el total original de la clase.) Despus, volver a los nmeros del juego Rodeo de recursos. Los estudiantes deben emplear el porcentaje de disminucin para calcular cuntas personas menos estaran vivas en 1991 si hubiera habido esta reduccin. (Multiplicar la reduccin del porcentaje por el tamao de la poblacin para 1991.) Habra tantos millones menos de personas en EE.UU. si cada familia decidiera tener slo un hijo menos.
Como estmulo, si los estudiantes pueden manejar bien la matemtica, se puede continuar con una o dos vueltas ms del Juego de la procreacin. El impacto de tener un hijo menos se hace ms pronunciado con cada generacin subsiguiente. Si se sigue esta opcin, que los pares de estudiantes produzcan su familia extendida (tantas generaciones como se desee). Luego que los pares quiten un hijo de la primera generacin de hijos. Los pares deben entonces volver a examinar y calcular el nmero de personas que aadieron al mundo. Anotar y comparar los totales de la clase con los totales compuestos de la pizarra. Podra ser una buena idea que los estudiantes hicieran grficas con los resultados.
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LECCIN CINCO
UNIDAD 7 Objetivo: Que los estudiantes consideren las implicaciones de la destruccin de hbitat
Quin habla por los rboles?

2. Qu les pas a los Bar-ba-luz Marrn cuando desaparecieron los rboles Trfula? Los Bar-ba-luz Marrn no podan utilizar los rboles Trfula como albergue. Tenan hambre y estaban enfermos porque no haba suficientes frutos de Trfula para comer. Los Bar-ba-luz Marrn tuvieron que marcharse para encontrar comida en otra parte. Por qu tuvieron que marcharse los Cisnes-Cis-neros? Los Cisnes-Cis-neros tenan la garganta ahumada con el humo de la fbrica y ningn canto de ella brotaba. 3. Qu les pas a los Peces Zumzumbantes? Los Peces Zumzumbantes no podan zum-zumbar porque tenan las agallas pegadas ya que el estanque se haba enfangado por la contaminacin del agua. Tuvieron que marcharse en busca de agua limpia. Es cierto que los peces usan las agallas para zumbar? No. Qu les pasara a los peces en la vida real si tuvieran
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los estudiantes pueden describir cmo la destruccin del hbitat puede ocasionar la extincin de las especies. Los estudiantes pueden presentar por qu se debe dar a los animales silvestres la oportunidad de sobrevivir aun si no existe ningn beneficio para los humanos. MATERIALES El libro El Lrax (del Dr. Seuss, traduccin al espaol de Ada E. Marcuse, New York: Lectorum Publications, 1993.) PROCEDIMIENTO 1. Leer el cuento de El Lrax a la clase, o que los estudiantes se turnen para leer secciones del libro en voz alta. 2. Utilizar las Preguntas para reflexionar a continuacin para ayudar a los estudiantes a entender las implicaciones de la narracin. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR 1. En el cuento, se estn tumbando los rboles Trfula. Por qu? Para hacer Tapantes. Qu productos encontraste en tu casa cuando buscaste artculos hechos de rboles? Muebles, lpices, pisos, paredes, etc.
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Qu palabra empleamos para expresar que ya no quedan individuos de una determinada especie en la tierra? Extinto/a 6. Por qu es tan importante el nio al final del cuento? Qu es lo que se supone que debe hacer l? Queda a cargo de la ltima semilla del rbol Trfula. Es para que siembre un nuevo Trfula y que lo cuide y lo proteja de la contaminacin y de las hachas. Una vez que se siembre el Trfula, las otras criaturas van a regresar. Puede en realidad una persona por s misma hacer algo de importancia? Por supuesto que s! Slo hay que ver la importancia de lo que hizo Fueuna-Vez. Una persona puede hacer algo de importancia, para bien o para mal. El nio tiene en sus manos el poder para que renazcan el rbol Trfula y las criaturas del bosque. En la vida real, las personas hacen cosas de importancia de muchas maneras. Por ejemplo, pueden dedicarse a preservar las especies y a instruir a otras personas.
las agallas enfangadas por la contaminacin? Los peces emplean las agallas para respirar; si las tuvieran enfangadas, los peces podran morir. 4. Qu es un Tapante? Un Tapante es Algo-que-Hay-queTener-en-el-Estante. Tienes t algn Tapante? Los estudiantes probablemente van a decir que no. Preguntarles entonces si tienen algo que realmente no necesitan (Tienen juegos de video, zapatillas adornadas, juguetes, etc.? )
7. Qu sucedera si todos los millones de habitantes de Sudn quisieran comprar Por qu tuvo que construir Fueuna- un Tapante cada uno? (Recordar a los Vez una fbrica ms grande? estudiantes las actividades sobre poblacin Construy una fbrica ms grande y las discusiones de la Leccin 4.) porque cada vez haba ms compradores de Ya no quedaran rboles Trfula porque Tapantes. la demanda sera muy grande y habra que tumbarlos todos muy rpidamente. Esto 5. Qu especie est en peligro en este significa que tampoco quedara en el mundo ninguno de los Bar-ba-luz Marrn, ninguno de cuento? El rbol Trfula. los Peces Zum-zumbantes, ninguno de los Cisnes-Cis-neros. Qu especie parece desaparecer para el final del cuento? 8. Existen realmente en el mundo El rbol Trfula. rboles Trfula, Bar-ba-luz Marrn, Peces
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Zum-zumbantes o Cisnes-Cis-neros? No. Qu crees que el autor trata de decir sobre la relacin entre las personas y el mundo natural? Las personas tienden a querer ms y ms posesiones materiales, o Tapantes, sin pensar en las consecuencias para el medio ambiente. Como en el caso de los Tapantes, la produccin de muchos productos ocasiona contaminacin, disminucin de recursos naturales y destruccin de hbitat. 3. Que los estudiantes escriban y den discursos. En vez de hablar a nombre de los rboles, como el Lrax, que hablen a nombre de los distintos animales del cuento. OPCIONES Los estudiantes pueden hacer una dramatizacin basada en El Lrax. La presentacin puede ser sencilla o elaborada, como se quiera. Los estudiantes pueden seleccionar (o se les pueden asignar) sus papeles: un nio o una nia, el Lrax, el Fueuna-Vez, los Cisnes-Cis-neros, los rboles Trfula, los Bar-ba-luz Marrn, los Peces Zum-zumbantes. Los estudiantes
pueden disear y crear decorados con utilera y vestuario y escribir un guin basado en el libro. Como extensin artstica, pueden recrear especies extintas segn su propia imaginacin. Los animales enumerados a continuacin son verdaderos, pero extintos, y es difcil imaginar su apariencia. Dar a los estudiantes una lista con los nombres y descripciones de los animales para que se los imaginen. Luego, que dibujen un animal en el hbitat donde pudo haber existido una vez. Ave elefante - El ave ms grande que jams existi. Se encontraba en los tupidos bosques tropicales de Madagascar. Se extingui por la recoleccin de huevos, la cacera y la destruccin de hbitat. Rana pintada de Israel - Una vez se encontraba en el Medio Oriente. Esta rana se extingui porque los humanos drenaron los pantanos para sus propios fines. Rata canguro de cara ancha - Exista en los montes bajos y pantanos de Australia occidental. A este lento animal lo mataron los gatos y los incendios forestales. Estornino misterioso - Nadie sabe exactamente en qu islas del ocano Pacfico vivi una vez este pjaro. Nadie sabe tampoco nada de su hbitat ni por qu desapareci. Ventosa boquineta - Este pez de agua dulce una vez se encontraba en riachuelos de Estados Unidos central. Hoy da ya no se encuentra porque los riachuelos cristalinos que necesitaba para alimentarse
Ave elefante
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PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA ECOLOGA DEL HBITAT MANUAL DEL EDUCADOR

Personal del Proyecto y Consultores

Consultores cientficos y tcnicos

Servicios editoriales y de diseo

Diseo y produccin del manual

Cmo funciona la naturaleza

ndice detallado: Cmo funciona la naturaleza, Unidad 1 Qu es la ecologa?

ACTIVIDADES DE LA LECCIN Leccin 1

MATERIAL DE DISTRIBUCIN Leccin 1 Ninguno

Juego/ Experimento Simulacin

ndice detallado: Cmo funciona la naturaleza, Unidad 2

Clima, estaciones y hbitats

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Jugar el juego de la procreacin Comparar la tasa de crecimiento de la poblacin en distintos pases

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ave del paraso

LECCIN UNO UNIDAD 1

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Requiere alimento? S peces y lobos marinos

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