COSCARELLI, Carla V.,CAFIERO, Delaine. Anlise do discurso e a sala de aula: compreenso de textos.

Anais do II Simpsio Internacional sobre Anlise do Discurso, FALE / UFMG, CD Rom, 2002.

ANLISE DO DISCURSO E A SALA DE AULA: COMPREENSO DE TEXTOS Carla Viana Coscarelli* Delaine Cafiero** Resumo: O objetivo desta comunicao mostrar como os estudos da Anlise do Discurso podem contribuir com a sala de aula de Portugus. Qualquer professor pode apropriar-se de concepes e conceitos oriundos da AD e provocar mudanas significativas em sua prtica, a fim de desenvolver as habilidades de compreenso de seus alunos. A partir da crtica ao tratamento dado aos textos nos livros didticos, so apresentadas atividades que exemplificam como possvel trabalhar com leitura e compreenso numa perspectiva que contemple as condies de produo dos discursos. Quando se observam as prticas de compreenso de textos realizadas atualmente em grande parte das de aulas de Portugus, possvel notar a distncia que ainda existe entre essas prticas e as teorias lingsticas, principalmente em relao aos avanos tericos j alcanados pela Anlise do Discurso. So muitos os professores de Ensino Fundamental e Mdio que ainda nem tiveram contato com as concepes oriundas da AD; e, mesmo aqueles que j foram iniciados, em suas escolas de formao ou em programas de capacitao, tm dificuldade de transformar em prtica o que aprenderam na teoria. Uma conseqncia disso que os livros didticos (LDs), material no qual a maioria dos professores se apoiam, acabam por ocupar mais espao do que deveriam e estabelecer no s as bases tericas como tambm as metodolgicas do trabalho com compreenso de textos na sala de aula. O objetivo desta comunicao no o de criticar os j to criticados livros didticos, isso tem sido feito em vrias outras instncias. O que pretendemos aqui mostrar que podem ocorrer mudanas significativas nas aulas de leitura quando se consideram os estudos da Anlise do Discurso. Alm disso, queremos mostrar que qualquer professor pode apropriar-se de um conjunto de concepes que vo permitir uma prtica mais

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Doutora em Lingstica pela FALE- UFMG - Professora da Faculdade de Letras da UFMG. Doutora em Lingstica pela UNICAMP - Professora do UNI-BH e da Rede Municipal de BH.

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eficaz no s em relao leitura e compreenso de textos, mas em todo trabalho com a linguagem na sala de aula. Tratamento dado aos textos no livro didtico de Portugus Faz algum tempo que as atividades de compreenso de textos propostas pelos LDs vem sendo questionadas. Marcuschi, em 1996, j apresentava crticas que ainda hoje, mesmo depois de muitas discusses a respeito e de muitas aes1 que procuram construir uma nova forma de conceber os livros didticos, fazem muito sentido. Segundo Marcuschi, as atividades de compreenso propostas em livros didticos so, em geral, exerccios de copiao e no de interpretao de textos, e se prestam, na melhor das hipteses, como exerccios de caligrafia, mas no estimulam a reflexo crtica. As questes costumam ser perguntas objetivas, bastando ao aluno copiar as respostas. Alm dessas, h perguntas muito subjetivas ou genricas, cujas respostas independem do texto lido. Por trs de atividades dessa natureza, h uma concepo de que a lngua um cdigo, que est pronta e independe das condies em que produzida. A principal crtica que tem sido feita aos LDs reside justamente na concepo de lngua e linguagem adotada explcita ou implicitamente por esses manuais. Por ser ignorado o carter multifacetado, dinmico e interativo da linguagem, muitas atividades, propostas nos livros como de compreenso, focalizam apenas a localizao de informaes e atividades de extrapolao do texto. Em vez disso deveriam, no entanto, ser privilegiadas as atividades que levam o aluno a tecer um raciocnio, a elaborar inferncias, a construir a coerncia global do texto, a descobrir os efeitos de sentido gerados pelas escolhas lexicais e sintticas intencionadas de algum com objetivos muito bem definidos dentro de uma situao comunicativa muito particular. Nos livros didticos, as questes gramaticais normalmente recebem mais nfase do que aquelas que exploram nveis de compreenso, ou o desenvolvimento de estratgias de leitura e a produo de sentidos. Elementos no verbais como imagens, diferentes estilos e cores das fontes, no costumam ser objeto de anlise.

O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) vem desde 1993 definindo critrios de avaliao dos LDs. A partir de 1996, o MEC subordina a compra de livros para as escolas de todo o pas a uma prvia aprovao na avaliao realizada por esse programa.

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O anncio que aparece a seguir, tirado de um livro didtico de sexta srie2, pode servir de exemplo das limitaes que se impem sobre textos que poderiam ser fonte de um trabalho muito mais produtivo. Texto 1

Esse texto foi usado apenas para treinar as noes da gramtica tradicional. Os exerccios propostos limitam-se a identificaes e classificaes que em nada

Nicola, Jos de, Infante, Ulisses. Palavras e idias. So Paulo: Scipione, 1997, p. 164.

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contribuem para que o sujeito leitor analise e reflita sobre os propsitos subjacentes sua produo. a) Identifique o sujeito e o predicado da orao Voc no nasceu no Harlem. b) O verbo nascer um verbo de ao ou de estado? c) Identifique o sujeito e o predicado da orao No famoso. d) O verbo ser um verbo de ao ou de estado? Por qu? O texto no foi trabalhado enquanto discurso produzido, que cumpre um papel dentro de um contexto histrico, cultural e social. O propsito a que se destina, a linguagem utilizada, as imagens, as possveis interpretaes que dele decorrem, as estratgias retricas ou argumentativas no foram explorados. Muito pelo contrrio,no se faz qualquer meno a questes que poderiam chamar a ateno dos alunos/leitores para o suporte em que o texto foi encontrado; quem o enunciador, a quem se dirige e com que inteno, como a linguagem reflete isso; que recursos verbais e no-verbais foram usados; por que foram usados; que efeitos provocam; entre outros aspectos relacionados situao de comunicao. Fora da sala de aula, as crianas, os adolescentes e jovens so bombardeados a todo momento uma imensa gama de textos diferenciados como anncios publicitrios, quadrinhos, desenhos, filmes e novelas na TV, notcias, reportagens, hipertextos, entre outros. Alm dos muros da escola, o uso que necessitam fazer dos textos vai muito mais alm do que levantar perodos, sujeitos e outras ginsticas gramaticais. O que, na verdade, eles precisam aprender a lidar criticamente com esses textos, para no serem presas fceis de uma sociedade consumista e massificadora. nesse sentido, que a sala de aula deve ser o espao onde so criadas condies para que os alunos sejam capazes de analisar gneros variados de textos, lendo neles a sociedade que os produz e que neles se inscreve. Algumas das contribuies da AD para a sala de aula Uma questo central que posta em discusso a partir da Anlise do Discurso (e de outras teorias do uso da linguagem) a de que o texto no pode ser visto como um objeto a ser lido e/ou produzido com um fim em si mesmo, mas que deve ser entendido

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como uma realizao concreta da atividade interacional; um produto lingstico marcado pela dinmica da atuao interacional, que deve ser analisado dentro do contexto sociocomunicativo de onde emergiu, a partir das marcas concretas que a situao discursiva imprime aos enunciados. (Nascimento e Castilho,1996:21) O que importa so os discursos3 produzidos na e pela linguagem, as aes que se realizam entre sujeitos situados em um contexto histrico e social, dentro de uma situao concreta de comunicao. Sendo assim, o ensino de lngua materna deve contemplar, em primeira instncia, o desenvolvimento de habilidades que levem os sujeitos a (inter) agirem mais e melhor em vrias situaes de comunicao. O ensino de leitura e de escrita s ser efetivo se definido em funo de situaes especficas de interlocuo. Se o texto no existe fora de sua produo ou de sua recepo e o sentido s pode ser construdo na interao, uma vez que no est no texto em si, mas depende de fatores de diversas ordens: lingsticos, cognitivos, socioculturais, interacionais, preciso ensinar aos alunos estratgias para que consigam mobilizar eficientemente os recursos propiciados pela lngua. Exemplos de uma prtica Os exemplos aqui trabalhados no devem ser vistos como uma receita pronta infalvel em qualquer que sejam as condies. Pelo contrrio, so apenas exerccios que podem contribuir para que professor e aluno observem os textos a sua volta com um olhar diferenciado. Foram tomados dois textos: o anncio que foi apresentado acima, e a letra de msica ETC de Nando Reis/Marisa Monte/Carlinhos Brown. Anncios e msicas so textos com os quais nos deparamos a todo momento, e em geral os alunos se sentem atrados por eles. O primeiro texto foi escolhido para que se pudesse contrapor a abordagem feita pelo livro didtico quela que contempla as condies de produo do discurso. A letra de msica ECT foi escolhida por j contar com uma anlise muito interessante, feita por Bentes (2001). Essa anlise ser brevemente resumida aqui e pode

Entendemos como discurso o aparato enunciativo, que inclui o locutor, o interlocutor, o assunto e a rede de imagens que os falantes fazem de si mesmos e das pressuposies com relao ao assunto. (Npoles, 1998: 58)

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ser consultada por quem se interessar por mais detalhes4. Analisando anncios Os anncios publicitrios ocupam um espao privilegiado na vida moderna. Eles invadem as nossas casas pela TV e pelo rdio, nos atropelam na rua em outdoors, que se avolumam pelas estradas, ruas, praas, fachadas de prdios; bombardeiam as caixas de e-mail e as de correio. No h como ignorar ou ficar imune s mensagens que querem, a todo momento, nos impingir produtos de todo tipo. Se nossa vida , hoje, mediada pelas peas publicitrias, importante que se penetre nesse mundo para descobrir-lhe seus segredos, para apreender seus mecanismos persuasivos, suas formas de manipulao sutil do desejo. Como exemplo de como a AD pode mudar a prtica de compreenso de textos na aula de portugus, retomaremos o texto publicitrio retirado de um livro didtico e proporemos questes que explorem aspectos salientados pela AD. Em relao a essa propaganda muitas discusses podem ser feitas com os alunos visando a desenvolver neles habilidades de leitura alm da localizao de informaes no texto e da extrapolao. Apresentaremos algumas sugestes: Qual o objetivo desse texto? A que pblico essa propaganda se destina? Comprove sua resposta com elementos do texto. Qual a relao entre o texto escrito e as imagens da propaganda? Por que as frases do texto no comeam com letras maisculas? Por que o anncio diz: "voc no nasceu no Harlem, no tem 1,98m, no famoso e no ganha milhes de dlares jogando basquete"? Quem o "voc"? Com quem esse "voc" est sendo comparado? Por que? A que compensao o anncio se refere na ltima frase do texto?

Nossa inteno ao usar essa anlise da Bentes mostrar que o professor no precisa ser um expert em Anlise do discurso para se apropriar dessa teoria (que pode ser encontrada em linguagem acessvel em vrios livros) em suas atividades de sala de aula. Basta ele estar atento a publicaes recentes nos estudos da linguagem.

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Faa uma apreciao desse anncio. Voc acha que ele bom, eficiente, atinge o pblico a que se destina? Analisando letra de msica E.C.T. (Nando Reis/Marisa Monte/Carlinhos Brown)
1. Tava com cara que carimba postais 2. Que por descuido abriu uma carta que voltou 3. Tomou um susto que lhe abriu a boca 4. Esse recado veio pra mim, no pro senhor 5. Recebo craque colante, dinheiro parco embrulhado 6. Em papel carbono e barbante 7. E at cabelo cortado, retrato de 3/4 8. Pra batizado distante 9. Mas, isso aqui, meu senhor, 10. uma carta de amor 11. Levo o mundo e no vou l 12. Levo o mundo e no vou l 13. Levo o mundo e no vou l 14. Levo o mundo e no vou l 15. Mas esse cara tem a lngua solta 16. A minha carta ele musicou 17. Tava em casa, a vitamina pronta 18. Ouvi no rdio a minha carta de amor 19. Dizendo: eu caso contente, papel passado e presente 20. Desembrulhado o vestido 21. Eu volto logo, me espera 22. No brigue nunca comigo 23. Eu quero ver nosso filho 24. O professor me ensinou fazer uma carta de amor 25. Leve o mundo que eu vou j

Esse texto " construdo a partir de um emaranhado de pontos de vista" em que a mudana de enunciadores no textualmente marcada, o que um fator que provoca dificuldade na compreenso. H no texto, pelo menos quatro vozes, o narrador, as duas personagens e o enunciador da carta. O ttulo E.T.C., Empresa de Correios e Telgrafos, faz com que o leitor ative conhecimentos sobre correios, cartas, e afins. A msica parece contar a histria de uma mulher que viu o carteiro abrindo a carta que se endereava a ela (por isso o carteiro se assustou, linha 3), o carteiro argumenta que recebe muitas encomendas diferentes (linhas 5 a 8) e a mulher diz que aquilo era muito pessoal, pois uma carta de amor (linhas 9 e 10).

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Em outro momento, a mulher se indigna do atrevimento do carteiro que musicou sua carta de amor e cita trechos dessa carta que possibilitam ao leitor reconstruir a relao entre ela e o remetente. Ao que parece, a carta uma resposta em que o homem diz mulher que no demora a voltar e pede que ela espere para se casar com ele. Alm disso, possvel ficar sabendo que os dois j tm um filho, que vive com a mulher (linha 23). A partir dessas informaes o leitor pode fazer muitas inferncias para construir os motivos da separao do casal, o que a mulher pode ter escrito na carta que enviou ao seu amado, levantar hipteses sobre quem aprendeu a escrever uma carta de amor (linha 24) e refletir sobre o papel do carteiro de levar e trazer notcias do mundo sem ir aos diferentes lugares (linhas 11 a 14), entre muitas outras inferncias que esse texto possibilita. Partindo dessa leitura, algumas questes poderiam ser feitas pelos professores aos alunos, com a finalidade de colocar em prtica alguns pontos como a questo da polifonia, das intenes comunicativas. Esse texto, em condies normais, provavelmente no apareceria num LD por fugir muito da estrutura convencional de textos narrativos (pela mudana constante e no marcada de foco narrativo), ou se aparecesse no seria enfocando a polifonia. primeira vista parece confuso e mal escrito, mas essa impresso se desfaz quando se busca depreender dele o rico jogo de vozes e perspectivas ali marcado. Apresentamos algumas sugestes de questes que poderiam ser discutidas com os alunos: Esse texto compreensvel? Voc teve alguma dificuldade para compreend-lo? (Se for o caso: Que partes voc no entendeu? Por qu?) Do que trata o texto? Em que situao foi produzido? Quem fala para quem nesse texto? sempre uma mesma personagem que fala no texto? Quantas vozes (pontos de vista, "eus poticos") voc encontrou no texto? Quem so?

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A partir da identificao dessas vozes, explique a relao entre as personagens. Mostre em que partes do texto ocorre mudana no foco (de perspectiva ou de ponto de vista5). Use elementos do texto para comprovar sua resposta. Podem ser feitas ainda perguntas sobre o ttulo que vo contribuir para ativao de conhecimentos prvios ou para ajudar o aluno a avaliar sua prpria leitura, dependendo do momento em que as questes forem propostas (antes ou depois de ler) O que significa ECT? Como funciona uma ETC? Qual a relao do ttulo com o restante do texto? E sobre outras partes do texto: Quem tomou um susto? Porque ele "Tomou um susto que lhe abriu a boca"? Quem "tava com cara que carimba postais"? Por qu? Quem o "cara"? Quem fala no verso 4 - "Esse recado veio pra mim, no pro senhor"? A quem "mim" se refere e quem o "senhor"? Por que essa personagem fala isso? Quem fala na linha 21 a 23 - "Eu volto logo, me espera/No brigue nunca comigo/Eu quero ver nosso filho"? Para quem essa personagem est falando? Por que fala isso? A quem o pronome nosso se refere na expresso "nosso filho"? Explique: "Dizendo: eu caso contente, papel passado e presente" Quem diz isso e para quem? Porque diz isso? O que voc pode concluir a partir dessa fala no que diz respeito relaes entre as personagens do texto? Sobre o carteiro: Por que o carteiro diz que recebe "craque colante, dinheiro parco embrulhado" entre outras coisas?
O que ele quer dizer com "levo o mundo e no vou l"?
Cabe ao professor saber com que terminologia seus alunos esto acostumados a lidar. O nome aqui o menos importante, o que importa levar o aluno a perceber o complexo jogo enunciativo instaurado no
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Quem fala " Leve o mundo que eu vou j" o carteiro? Justifique sua resposta. Depois de todas essas reflexes os alunos deveriam voltar pergunta 1: Esse texto compreensvel? Voc capaz de recontar a histria para algum que no o entendeu " primeira lida"?6 Essas so apenas algumas sugestes de perguntas que podem ajudar os alunos a compreenderem melhor ou refletirem mais sobre esse texto. Muitas outras, inclusive que extrapolam o texto para fazer julgamentos sobre as atitudes das personagens podem ser discutidas com os alunos. Para finalizar Se colocarmos a realidade dos alunos em sala de aula e levarmos para dentro dela os mais diversos gneros (como embalagens, propagandas, cartas, bilhetes, e-mails, cartazes, convites etc.) ser fcil perceber como a AD pode contribuir para fazer com que as aulas de portugus fiquem mais prximas da realidade e das necessidades dos alunos no que concerne produo de sentidos e de textos. Ser possvel tambm mostrar aos alunos, na prtica, que o sentido no est no texto, mas depende da situao comunicativa e que ela precisa ser considerada tanto no momento da leitura quando no da escrita, pois, conforme afirma Ducrot (1984), o discurso uma unidade funcional, comunicativa, intersubjetivamente construda. Referncias bibliogrficas BENTES, Anna Christina. Lingstica Textual. In: MUSSALIM, F. e BENTES, A. C. (Org.). Introduo Lingstica: domnios e fronteiras. Vol. 1e 2. So Paulo: Cortez, 2001. DUCROT, O. O dizer e o dito. Campinas, Pontes, 1984. NPOLES, Ana Maria. Pontuao e interao. Belo Horizonte, PUC Minas, 1998. (Dissertao de Mestrado) NASCIMENTO, Milton do e CASTILHO, Ataliba. Vale o falado ou o escrito? In: Cincia Hoje. v.20. n. 18. mar. p. 20-23, 1996.
texto. 6 No vamos apresentar aqui nenhuma das inmeras propostas de produo de textos que poderiam surgir a partir da leitura desse texto por ser a leitura o foco da nossa ateno.

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