Fernandes, Florestan. Apndice : la escuela y las aulas. En: Fernandes, Florestan. Dominacin y desigualdad.

El dilema social Latinoamericano : Florestan Fernandes. Antologa / Florestan Fernandes; Helosa Fernandes, compiladora. -- Bogot : Siglo del Hombre, CLACSO, 2008. -- ISBN 978-958-665-114-1 Disponible en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/secret/critico/florestan/10flores.pdf

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Apndice LA ESCUELA Y LAS AULAS1

Con vistas a la prxima elaboracin de la nueva ley de directrices y bases de la educacin nacional, es fundamental que se revisen las prcticas imperantes en nuestra enseanza, principalmente en los niveles primario y secundario. A nales del siglo pasado comenzamos importando ideas francesas; ms tarde tambin intentamos reproducir lo que nos pareci que era la enseanza primaria norteamericana y el enciclopedismo iluminista de la secundaria francesa. En ambas imitaciones fallamos. Las instituciones importadas no pueden ser redenidas en su signicado, estructuras y funciones fuera de su contexto psicosocial y cultural. Empobrecemos las instituciones, las prcticas que stas engendran y su rendimiento pedaggico. El medio brasileo se revel muy rido, la mentalidad imperante demasiado tosca autoritaria al extremo y redujo al profesor a los papeles mnimos de transmisor pasivo del saber importado, y a los alumnos a aquello que los lsofos y los educadores crticos denominaron, negndola, la clebre pgina en blanco. En algunos estados y en determinadas ciudades se alcanz un estndar de calidad sufrible, pero
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Artculo publicado en el Jornal de Brasilia el 23 de marzo de 1989. Texto extrado, para la presente edicin, de Florestan Fernandes, O desao educacional, So Paulo, Cortez, 1989, pp. 22-24.

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a costa de una relacin represiva entre profesores y alumnos que los deformaba a ambos. Las aulas eran alejadas del ncleo de la gran experiencia pedaggica. La escuela se acercaba ms a las instituciones punitivas y carcelarias que a la esencia elemental de una pedagoga del aprender haciendo. En el grupo escolar en el que estudi durante tres aos, antes de nales de la dcada de los treinta, la vicedirectora se qued una vez con la oreja de un alumno en la mano. No haba previsto que sus uas largas provocaran un corte de navaja En otros lugares ni siquiera se lleg a esa violencia represiva de una escolarizacin pobre, autoritaria y fundada en una jerarqua devastadora de edad y de clase, sino slo al crecimiento de la ignorancia y de la brutalidad que privaba a las generaciones ascendentes del aprendizaje sistemtico. Hubo cambios, pero fueron pocos. Qu se poda esperar de la enseanza en una sociedad en la cual la inmensa mayora se mantena excluida de la educacin escolarizada, en la cual la madre de un alumno se acerca al director, como lo hizo la seora Maria Fernandes, para recomendarle: Seor, haga de l un hombre y castguelo como si usted fuera su padre? Despus de ms de 50 aos, las cosas se modicaron. Pero la revolucin en la escuela y por la escuela qued en las utopas de los pioneros de la escuela nueva y de los pedagogos que los sucedieron. La escuela y a travs de ella, las aulas continu atada a una concepcin predatoria de la persona a la que se le da rdenes. La burocratizacin cre ardides y abismos imprevisibles y seguimos careciendo de una losofa de la educacin democrtica, que orezca de abajo hacia arriba (de las aulas hacia la escuela y de sta hacia la sociedad y las terribles autoridades educativas), y de adentro hacia fuera (de las aulas y de la escuela hacia la comunidad y la sociedad civil como un todo). Hoy en da, lo importante no es lo que la nueva ley podr hacer para acabar con las huellas de una pedagoga al revs, pervertida, sino lo que podr ser para generar, desde nuestros das, una educacin escolarizada arraigada en la escuela y nucleada en las aulas. No alcanza con remover los excesos de la centralizacin, que reemplazan la relacin pedaggica por la relacin de poder. Es
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necesario construir una escuela autosuciente y autnoma, capaz de crecer por sus propios dinamismos. Hay que otorgarles a las aulas la capacidad de operar como el experimentum crucis de la prctica escolar humanizada, de la liberacin del oprimido, de la descolonizacin de las mentes y de los corazones de profesores y alumnos, de la integracin de todos en las corrientes crticas de vitalizacin de la comunidad escolar y de transformacin del medio ambiente social. Nuestra pedagoga qued atada al pseudolegalismo de una educacin subcapitalista. La ley le dio continuidad a la dominacin frrea de las elites de los seores de esclavos ms tarde, de los hacendados burgueses, de los comerciantes de los grandes negocios de exportacin, de importacin y de los industriales nativos y multinacionales Ahora bien, sa no es la funcin necesaria de la ley. La hegemona preburguesa y subburguesa en la escuela pas por la instrumentacin de los bachilleres, por la burocratizacin que lleg, incluso, a involucrar al presidente de la Repblica en el nombramiento de rectores electos (qu horror!) y tambin por la reduccin de los docentes a la condicin de siervos del poder, de agentes de la dominacin de clases verdaderamente ciega de los de arriba. La ley, si la sociedad civil se civiliza y se democratiza, tiene por objetivo pugnar por la extincin del servilismo, de los privilegios y del clientelismo brbaro, que no reconoce ni respeta lmites. Hasta el voto se convirti, en muchos lugares, en una mercadera! El dueo del poder compra el voto y con ste elabora la democracia a su imagen. Es por eso que las aulas estn en la raz de la revolucin social democrtica: o forman al hombre libre o permaneceremos entregados, de forma misticadora, a un antiguo rgimen que dispone de articios para readaptarse continuamente a las transformaciones de la economa, de la sociedad y de la cultura. Disociar a las aulas de su empobrecimiento y deterioro brutales es la salida para generar la escuela del nuevo tipo que, a su vez, desencadenar y profundizar la renovacin de mentalidad de la que carecen los de abajo y los de arriba.
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Se le ha dado mucha importancia a la cima, a los organismos del aparato del Estado (al ministerio y a las secretaras de educacin; a los consejos de educacin federal y de los estados, etc.), ignorndose que ese Estado se pona al servicio de causas estrechas, ms empeado en la defensa del orden (y de los privilegios que le atribuye a una minora), que en la educacin. Debemos dar un giro de 360 grados y colocar el foco vital en donde ste debe estar: en las aulas, en las relaciones entre profesores y alumnos y en el inujo que tal situacin provocar sobre la transformacin de la sociedad por la escuela (y viceversa).

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