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Reseas bibliogrficas

Frade Rubio, Laura, 2007. Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde preescolar hasta secundaria Calidad Educativa Consultores, S.C., Mxico, 242 pp. El enfoque por competencias en educacin representa una aproximacin compleja al fenmeno educativo e involucra todos los aspectos, desde los fines de la educacin hasta la planeacin de las actividades en el aula y la evaluacin. La educacin tradicional, afirma la autora, no est respondiendo a los desafos del siglo XXI; las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han transformado profundamente el mundo del aprendizaje e incluso estn modificando estructuras cerebrales, de manera que la atencin se ha vuelto ms voltil y la comunicacin se est volviendo ms grfica. Los dos primeros captulos del libro nos permiten transitar por la historia del enfoque por competencias, desde su surgimiento en el mundo laboral hasta su aplicacin en la educacin; asimismo, explican por qu muchas veces se ha malentendido el trmino competencia aplicado a la educacin y de qu manera este enfoque asume la necesidad de que los alumnos y las alumnas sean capaces de aplicar lo que aprenden a situaciones diversas, de trabajar en equipo, de proponer alternativas de solucin a los problemas, en resumen, de desarrollar de manera ms diversa su inteligencia. En el tercer captulo se explica qu es el diseo curricular y cmo se formula una competencia, tomando como punto de comparacin el diseo por objetivos. Esta parte sirve como introduccin al cuarto y quinto captulos, en los que se desarrollan ampliaDecisio ENERO-ABRIL 2007

mente los temas de la planeacin y la evaluacin por competencias. Planear por competencias, afirma la autora, implica una ruptura tanto conceptual como metodolgica respecto de la planeacin por objetivos, que se desprende del cambio en los propios fines de la educacin. En el captulo cuarto la autora pone a disposicin de los lectores vastos ejemplos de cmo planear por competencias utilizando un caso de la escuela normal, uno de la secundaria y uno de preescolar. El captulo quinto desarrolla el tema de la evaluacin, desde la reflexin acerca de qu debemos entender por evaluar hasta una serie de herramientas que permiten transformar a la evaluacin en una gama de oportunidades de aprendizaje tanto para el docente como para las alumnas y los alumnos. La obra de Laura Frade es un manual que lleva de la mano al maestro por el complejo mundo del enfoque por competencias en educacin. Al tiempo que aporta elementos conceptuales para que maestros y maestras reflexionen sobre su propia prctica en un contexto histrico y terico amplio, no escatima la inclusin de ejemplos para facilitar el puente entre la teora y la prctica, adems de que provee al docente de herramientas muy concretas, aplicables en su trabajo diario en el aula.

Reseado por: Cecilia Fernndez Zayas

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Torres, Rosa Mara, 1994. Qu (y cmo) es necesario aprender? Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares Instituto Fronesis, Quito, Ecuador, (Coleccin Educacin nm. 7), 128 pp. Esta obra de Rosa Mara Torres fue encargada por la Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC-UNESCO). Su trabajo haba sido publicado anteriormente en Necesidades bsicas de aprendizaje: Estrategias de accin, publicado por la UNESCO y el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC, por sus siglas en ingls), junto con otros dos documentos: Modelo de gestin para la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, elaborado por Giomar Namo, y Los insumos educativos en las estrategias para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, de Carlos Muoz Izquierdo. Estos tres documentos sirvieron de marco para la discusin en el Seminario Regional de la OREALC Estrategias de accin para la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, realizado en 1992 en Quito, Per. En esta obra Rosa Mara Torres plantea la necesidad de revisar el significado del concepto necesidades bsicas de aprendizaje, que fuera el eje articulador de la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien, Tailandia; asimismo, afirma que los planteamientos derivados de esta reunin requieren contextualizarse desde la realidad y caractersticas especficas de la regin, y de cada pas en particular. Al colocar el aprendizaje en el centro de la reflexin sobre la situacin educativa en el contexto de los pases de Amrica Latina, la autora sacude nuestras inercias en la visin de lo que es ensear y aprender, y de esa sacudida emerge lo que permanece ignorado, no obstante ser de gran importancia en el proceso educativo: la forma de ensear del maestro, su visin de lo que es ensear, las ideas que tiene de cul es su funcin, el tipo de relaciones que se establecen en el aula, el ambiente que se genera, el estilo de ensear, los tiempos mismos de aprendizaje y el proceso cognitivo del alumno, todos ellos elementos determinantes para que ocurra el aprendizaje. El texto de Rosa Mara nos hace navegar por los mares del currculo, entendido ste en el sentido amplio: no slo los objetivos, mtodos, contenidos y evaluacin, sino tambin los procesos de los discursos no verbales: informaciones y conocimientos previos de los alumnos y maestros, la organizacin del espacio, el clima y las relaciones que se establecen. Con paradas obligadas para la reflexin, el texto retoma diversos cuestionamientos que desde hace tiempo se vienen realizando sobre la prctica educativa actual, las pocas investigaciones realizadas en el campo y los intentos para transformar la prctica. En este sentido, afirma la autora, los cambios han sido esencialmente superficiales y han consistido, sobre todo, en aadir y quitar temas o contenidos sin modificar las formas en como se ensea y como se aprende. Adentrarse en las complejidades del currculo para buscar y construir respuestas que guen el impostergable cambio educativo, tan necesario en la regin latinoamericana, es a lo que nos lleva la lectura de este libro. Reseado por: Esperanza Mayo Aceves
Decisio ENERO-ABRIL 2007