ESCUELA NORMAL DE LOS REYES ACAQUILPAN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA TERCER SEMESTRE LA EDUCACIN EN EL DESARROLLO HISTRICO DE MXICO II PROFESOR: GERARDO JUAN CAMARGO MEJORADA ACTIVIDADES SUGERIDAS BLOQUE II Y III ALUMNA: ANA CECILIA CARMONA BENITEZ N DE LISTA: 3 GRADO: 2DO, GRUPO: I

LOS REYES LA PAZ, 22 DE NOVIEMBRE DEL 2011

BLOQUE II: LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO EDUCADOR SUGERENCIAS DIDACTICAS 1. Leer el texto de Meneses, el debate nacional sobre el proyecto de Vasconcelos y elaborar un breve texto en el que se destaquen los beneficios de crear una secretaria de educacin pblica federal despus de la revolucin. * Campaa contra el analfabetismo. * tiles y libros gratuitos. * Se instal luz elctrica para que pudieran proseguir con sus labores durante la noche. * Centro de vacunacin y profilaxis. * Departamento de salud. * Sbados y domingos se proyectaban pelculas cmicas y serias. * Se prestaba libros, incluidas revistas pedaggicas El maestro, a los residentes del rea y se dejaba abierto el saln de lectura hasta las 22 horas. * La SEP, convoco a los padres para mantener limpia su colonia. * La SEP invito a realizar cuadrillas que barrieran las calles del rea los sbados por la tarde. * Se impartieron a: * 300 nios clases diurnas. * 900 obreros en las nocturnas. * SEP, era el canalizador de las campaas de analfabetismo, pagaba a los maestros de los centros culturales diurnos y nocturnos, hacer propagandas de la campaa en diarios, circulares y pelculas, proporcionar a las escuelas, maestros y nios los tiles escolares necesarios: gises, pizarrones, plumas, etc. * Se crearon ocho centros de educacin y cultura social en las barridas ms populares y necesarias de la capital. * Se alent a la formacin de grupos de deportistas, de cooperativas, cra de animales, pequeas industrias y aun exploradores. * Las cifras existentes sobre la campaa de alfabetismo son: * 1726 profesores honorarios en 1920; 928 en 1921; 1921 en 1922; en 1924. * 1924 el ejrcito infantil de 1199 nios maestros alfabetizo a 2179; los maestros honorarios a 5180. * Se lanz la idea de desayunos escolares. Que consistan en: * 300 gramos de caf con leche * 80 gramos de pan. * Comenzaron a instruir en las practicas higinicas y buenas maneras a los alumnos

2. Despus de leer a Meneses ya matute reflexionar las siguientes preguntas. Qu acciones se desarrollaron para combatir el alfabetismo? Se crearon bibliotecas para que la gente fuera fomentndose un hbito de lectura cul era la preparacin mnima exigida a los maestros honorarios? La preparacin mnima era la secundaria y estar alfabetizado. Quienes integraron lo ejrcitos infantiles? Quienes estaban alfabetizados. qu misin se les encomend? El de alfabetizar a la comunidad para que as se lleven avances a la comunidad

Cules fueron los resultados obtenidos por la compaa de alfabetizacin? Pues no se lograron muchas cosas pero parte de la comunidad se pudo alfabetizar. En quconsisti la labor editorial y de difusin de la lectura en la poca de Vasconcelos? Consisti en publicar libros clsicos para las bibliotecas que se instalaron en los diferentes estados Cul fue el propsito de dicha empresa? Que la comunidad empezara un hbito de lectura.

3. De acuerdo con las ideas de Rafael Ramrez: a) Sealar los propsitos de la educacin rural y los problemas ms comunes enfrentados por los maestros. Propsitos bsicos de la educacin rural 1.-Propsitos bsicos de la educacin rural y los problemas ms comunes enfrentados por los maestros: Propsitos: El propsito esencial es nico y consiste en transportar a la masa entera de la poblacin rural paulatina, pero constantemente, de las etapas inferiores de vida en que se encuentra hacia planos superiores en que pueda disfrutar una vida ms satisfactoria y ms completa; es decir el propsito general de la educacin rural consiste en incorporar a la ms campesina, ahora retrasada, a la cultura moderna. Problemas: Dentro de los problemas ms importantes encontraremos que el primero, consiste en que un factor determinante era la po0breza de las masas campesinas; otro fundamental eran las psimas condiciones de salud en que la poblacin rural se desenvuelve; el tercer problema est formado por el bajo estndar de vida domstica; el cuarto problema era la tradicional rutina con que son realizadas las ocupaciones rurales habituales, a causa de lo cual no son lo suficientemente remuneradoras ; el quinto surge del analfabetismo agudo de las masas campesinas; el sexto problema es de desintegracin social, a causa de los numerosos grupos tnicos que hay en el pas y de los distintos dialectos que les sirven como medios de expresin; el ltimo problema lo constituye la absoluta impreparacin rural para trabajar decidida y conscientemente por el advenimiento de un nuevo rgimen social ms igualitario y ms justo que el rgimen social en que vivimos actualmente.

b) Indicar en que consiste el trabajo de los maestros rurales y cules son las caractersticas que los distinguen. Un maestro rural tiene que hacer un triple trabajo en el lugar en que presta servicios: A) Ensear a los nios, B) Ensear a los adultos y C) Mejorar la comunidad. Caractersticas: c) Elaborar una opinin acerca del plan de estudios de las normales rurales en razn de su utilidad para los maestros y de sus coincidencias con el plan de estudios vigente.

1. Saben leer y escribir y contar bastante bien, 2 Tienen cierto adiestramiento en el arte 4. Escribir un texto breve acerca de las misiones culturales. Considerar aspectos como su finalidad, organizacin, funcin de los integrantes, actividades desarrolladas, poblacin a las que se dirigen, maestros, etc. Las misiones culturales son una de las instituciones de la pedagoga revolucionaria mexicana que dependieron de la Direccin de Escuelas Rurales e Incorporacin Indgena, iniciaron sus trabajos en 1923, sus objetivos y funciones fueron: a) Procurar el desenvolvimiento econmico de las comunidades, mejorando la tcnica de sus ocupaciones habituales, para hacerlas ms remuneradoras. b) Fortalecer los vnculos de solidaridad entre los mexicanos y crear actitudes de amor a la patria y de respeto a sus instituciones. c) Elevar las condiciones de higiene y salubridad de las poblaciones formando hbitos de higiene personal y social. d) Procurar el mejoramiento cultural y profesional de los maestros en servicio. e) Mejoramiento de las prcticas domsticas de la familia. f) Mejoramiento econmico de la comunidad mediante la "vulgarizacin de la agricultura y de las pequeas industrias". g) Fomentar las relaciones sociales en los poblados campesinos e instituir formas valiosas de recreacin. Las misiones culturales, se establecieron con el fin de elevar el nivel educativo de la poblacin analfabeta o en condiciones de rezago, y su principal objetivo fue capacitar a los maestros rurales. A partir de 1934, ofrecan dos programas principales: uno de orientacin socialista y otro de entrenamiento profesional. En un principio era un equipo de maestros y profesionistas que se trasladaban a determinados centros de poblacin donde existan escuelas rurales con el propsito de instruir a los maestros en la prctica de pequeas industrias y de agricultura y en las tcnicas de la educacin. Participaron Rafael Ramrez y Roberto Medelln Hasta 1942 existi una relacin muy estrecha, casi de unidad, entre las Misiones Culturales y la Escuela Rural Mexicana; relacin que como hemos visto fue un impulsor fundamental para atender las enormes necesidades educativas de los indgenas y campesinos ms pobres. Pero a partir de ese ao, estos sistemas se separaron al restablecerse la actividad de las misiones como un programa extraescolar y de extensin. Sucede que el desarrollo de las instituciones educativas era ya muy importante, como en el caso de las normales, por ejemplo, lo que haca necesario reorientar el trabajo misionero. Para ello, se integraron diferentes tipos de grupos misioneros con diversas finalidades: Misiones Culturales Rurales. Compuestas por un jefe de misin, que deba ser profesor normalista con cinco aos de experiencia y con amplios conocimientos de la vida rural; le acompaaba una trabajadora de hogar, una enfermera y partera, un maestro de artes plsticas, un maestro de agricultura, otro ms de albailera, un mecnico y herrero y dos o ms maestros de otros oficios e industrias. Misiones especiales para obreros. Con un jefe, profesor normalista entendido de los asuntos propios de estos grupos; una trabajadora de hogar y un maestro operador de aparatos cinematogrficos. Estas misiones volvan a atender problemas de tipo urbano y utilizaban el auge del cine como una herramienta pedaggica. Misiones de capacitacin docente. Formadas por un profesor normalista con cinco aos de experiencia docente y enterado de la informacin pedaggica moderna; una educadora de prvulos graduada, un maestro de actividades recreativas, un maestro de msica y canto, una trabajadora de hogar, un maestro de artes plsticas y un experto en mediciones mentales y pedaggicas 5. Para conocer algunas tendencias del debate pedaggico de la poca se sugieren las siguientes actividades. y Elaborar un cuadro sinptico en el que se sealen los principios pedaggicos e ideolgicos de la escuela de la accin y de la escuela racionalista.

Pedaggicos Al alumno: Procura darle confianza en s mismo, revelndole el valor de su personalidad. Lo acostumbra a la observacin a fin que su perspicacia encuentre el aprovechamiento de todo lo que el medio le ofrece para su beneficio. Fomenta hbitos de trabajo y de orden que tanta importancia tendrn en su vida posterior. Lo familiariza con los trabajos manuales, industriales y agrcolas. Lo introduce a las actividades del medio que rodea a la escuela, para que vaya percibiendo los problemas que se les han de presentar.

Ideolgicos:

El nio viva una vida rica y completa de nio Que sus actividades escolares estn en conexin con el lugar y la comunidad Que tenga un espritu despierto, activo e investigador. Que observe comparta de forma real y concreta los motivos de trabajo escolar. Desarrolle sus poderes y tenga una preparacin pre vocacional para la actividad a que lleven sus aspiraciones.

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Enumerar los principios pedaggicos de la escuela de la accin que se consideren con vigencia para la escuela primaria.. La escuela nueva debe ser un constante laboratorio pedaggico debe basarse en hechos y no en palabras la observacin y experiencia deben preceder las lecciones orales de ser posible debe estar en el campo la experiencia individual debe ser primero y luego entremezclarse con el trabajo colectivo para formar la idea de comunidad

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los trabajos manuales son parte esencial de su programa de estudios los horarios y programas deben adaptarse a las necesidades de los nios, por lo mismo no deben ser rgidos las clases se basaran en la observacin y experimentacin y los trabajos sern verdaderos talleres donde el nio investigue es coeducativa acostumbrando a los nios a tratarse con respeto y compaerismo el maestro es un gua No existen premios ni castigos la disciplina est basada en la libertad dentro del trabajo y la alegra. Las excursiones es el mtodo ms activo de enseanza El espritu de servicio y cooperacin sustituir al de lucha, competencia o pugna se adoptar el mtodo natural de frases para la lectura-escritura la construccin como auxiliar de la aritmtica y la geometra los maestros son libres para desarrollar su personalidad e iniciativa, no habr directores todos se auxilian en consejo trabajar en relacin constante con el hogar y la sociedad.

6. Comparar los principios filosficos y legales del artculo tercero de 1917 y el reformado en 1934:  Qu nuevos preceptos fueron incorporados? Se cambi el trmino enseanza por educacin. En el artculo de 1934 se integra el precepto de que el estado impartir una educacin socialista. Se quita el trmino laico a doctrina religiosa. Se incorpora el que la educacin tiene que combatir el fanatismo y los prejuicios. El artculo 3 constitucional del ao de 1934 se elabora una manera completa pues aqu en este artculo nos menciona quienes son los encargados de impartir dicha educacin en quien es el encargado de la elaboracin de planes y programas. Nos habla de que solo podr funcionar un plantel privado con la autorizacin del poder pblico y que el estado es el nico que dar validez a estas instituciones. Cules permanecen? Permanece el trmino educacin  Elaborar conclusiones acerca de: la educacin que imparta el estado ser socialista, excluir toda la doctrina religiosa combatir el fanatismo y los prejuicios, la escuela organizar sus enseanzas y actividades en forma de que permita crear en la juventud un concepto racional y exacto del universo y la vida social La educacin socialista que se implement en Mxico en los aos de 1934 a 1945 es una de las experiencias educativas ms singulares que se han conocido en Amrica Latina. Esta reforma educativa tuvo una vigencia real solamente durante el sexenio del presidente Lzaro Crdenas de 1934- 1940, pues el gobierno de Manuel vila Camacho de 1940- 1946 le dio otro rumbo a la educacin pblica hacia una lnea ms liberal. Pese a su corta duracin este proyecto educativo, segn Gilberto Guevara Niebla fue Objeto de una polmica turbulenta que dividi a la cultura nacional, la educacin socialista cristalizo, sin embargo, en una obra de importancia decisiva en la construccin del Mxico moderno y produjo un conjunto de enseanzas de gran valor Histrico Respecto al origen de la reforma de 1934, se presentan fundamentalmente dos elementos que inciden hacia el desarrollo de un proyecto socialista para la educacin en el pas. Un primer elemento es la influencia del pensamiento socialista internacional, que ya desde finales del siglo XIX haba empezado a tener una difusin a escala mundial, la cual alcanza su nivel ms alto con el triunfo de la revolucin de Octubre de 1917 en Rusia. En el pas el ejemplo sovitico convenci a muchos que era

posible realizar cambios revolucionarios hacia el socialismo y se promovi con ms fuerza la reforma agraria radical, la lucha por ampliar los derechos obreros y transformar las estructuras sociales. La educacin por tanto se transforma en un elemento importantsimo en el desarrollo de un proyecto revolucionario radical para la sociedad mexicana. Hubo propuestas muy definidas de educacin socialista en el Congreso Nacional de Estudiantes (1921), en el Congreso Pedaggico (Jalapa 1932) y en la segunda Convencin de Maestros (Toluca 1933) El triunfo, en 1933 del General Lzaro Crdenas significo el apogeo poltico de quienes desde dentro del partido pugnaban por promover profundas reformas sociales. El plan sexenal del PNR de 1934-1940 contena la propuesta de hacer la reforma socialista de la educacin. En diciembre de 1933 la cmara de diputados haba elaborado una propuesta. La iniciativa fue descartada por el presidente Abelardo Rodrguez, pero la promovi Calles, con su discurso conocido como el grito de Guadalajara. Tres das despus se discuti en la cmara y fue aprobada la propuesta. La reforma socialista de 1934 no solo supuso la introduccin de una doctrina en la educacin pblica, defini adems, por primera vez, la sujecin de la escuela privada a los programas oficiales. Por lo que provoco las protestas de las fuerzas clericales y conservadoras que haban venido oponindose a la intervencin del estado en la educacin. Por otra parte, las organizaciones obreras y campesinas se inclinaron por apoyar la reforma. Se desato en todo el pas una intensa discusin que involucro a todos los sectores de la sociedad. La convulsin, que alcanzo su grado mximo en agosto y septiembre de 1934, fue fundamentalmente un fenmeno urbano y de la clase media. Las autoridades eclesiales ante la inminencia de la aprobacin de la reforma, amenazan con el excomulgar a todos los que apoyen, manden a sus hijos a las escuelas pblicas. Finalmente en el mes de octubre el Congreso de la Unin aprueba la reforma y el 1 de diciembre de 1935 entra en vigor la educacin socialista. Comenzaremos plantando lo que se propona realizar este proyecto para el pas, segn Gilberto Guevara: a) superar algunas de las limitaciones que reconocidamente tena el modelo de la educacin liberal. b) Acrecentar la responsabilidad de la escuela en el cambio social; y c) apoyar un proyecto de desarrollo con rasgos nacionalistas y populares. La educacin socialista pretendi educar a la sociedad para el cambio. Partiendo de una crtica a la concepcin liberal vasconcelista de la educacin, una parte importante de educadores mexicanos consideraban que toda propuesta educativa hacia la sociedad estaba vaca, si no contemplaba transformaciones de carcter econmico y poltico. Aunque no se produjeron estos cambios socialistas, el pas durante el gobierno de Crdenas inicio una etapa de importantes transformaciones sociales. La organizacin de las masas populares, la reforma agraria, la nacionalizacin de ferrocarriles y el petrleo, la creacin de empresas productivas estatales en energticos, minera y otros campos, la organizacin colectiva de ejidos, la organizacin poltica del pas que supuso la creacin del PRM, el desarrollo de grandes obras de infraestructura y los avances de la industria y otros cambios...modificaron radicalmente la estructura e imagen de la sociedad mexicana y tuvieron un sentido nacionalista y popular. La escuela sirvi de apoyo a estos cambios. En este sentido la intervencin del estado en las escuelas se reflej en las siguientes directrices: 1- La vinculacin de la escuela con las organizaciones populares y con la lucha social. 2- La vinculacin de la escuela con la produccin, y

3- La utilizacin de la escuela como un vehculo de propaganda y difusin de la poltica gubernamental. El gobierno cardenista formo un sistema de educacin popular creando escuelas e instituciones que permitieran ampliar las oportunidades de estudio a los trabajadores y sus hijos, tanto en el campo como en la ciudad. Se crearon sistemas de becas, se crearon comedores, internados, centros de estudios vinculados a la produccin y a empresas especficas, se promovi la educacin tcnica. Se crearon la Escuela Nacional de Maestros, la Escuela Nacional de Agricultura, El Instituto Politcnico Nacional, se crearon tambin redes de escuelas regionales campesinas y escuelas vocacionales y centros de educacin para indgenas. Otro cambio importante se experiment en las escuelas primarias. Con la aprobacin del art. 3 que impona la educacin socialista, la primaria se dividi en primaria rural (cuatro aos) y primaria urbana (seis aos). La rural trataba de apoyar la vida econmica y social; mejorar las tcnicas agrcolas; organizar los sistemas de produccin colectiva; fortalecer la campaa contra el alcoholismo; y promover el respeto hacia la mujer. Las materias eran: lectura y escritura; aritmtica; tcnicas agropecuarias, artesanas y conservas. En cambio, las escuelas urbanas se proponan lograr de sus alumnos: adquirir una slida moral socialista, as como formar un verdadero carcter y alcanzar los ideales que les permitieran actuar como factores dinmicos de la integracin gradual de un nuevo orden. Las materias eran: lengua nacional; observacin y estudio de la naturaleza; actividades artsticas; educacin fsica; calculo aritmtico y geomtrico; geografa, historia y civismo; enseanzas manuales y economa domstica. 7. Leer el artculo de Yankelevich para realizar las siguientes actividades. La Educacin Socialista En Mxico La educacin mexicana sufri una gran transformacin al emitirse socialista y promover una serie de campaas populares. Se realiz en Mxico durante los aos de 1934-1945 y ha sido una de los movimientos que ms han resaltado en toda Amrica Latina. Entra en vigor el da 1 de diciembre de 1935 despus de dos meses que el Congreso de la Unin la aprob. Tuvo una duracin solamente durante el sexenio del presidente Lzaro Crdenas del Ro el cual fue 1934-1940, ya que el presidente que lo relevo Manuel vila Camacho le dio otro sentido a la educacin pblica, siendo esta ms liberal. Los proyectos educativos en el periodo posrevolucionario conservaron las intenciones de civilizar y homogeneizar la cultura de la gente en el medio rural. Intelectuales y pedagogos provenientes de las clases medias de las ciudades defendieron la idea de que era necesaria una formacin especializada de los maestros que se encargaran de dicha tarea. En un inicio, la preparacin de maestros rurales fue pensada slo como una capacitacin rpida, pero ms adelante se plante como un proceso de formacin amplio que deba ser, ante todo, una enseanza de tipo prctico, ligada a los requerimientos y necesidades de la vida del campo. En los aos treinta slo una cuarta parte de la poblacin viva en las ciudades, de all que la tarea de incorporar o integrar a los campesinos al proyecto modernizador era de vital importancia, por ello se iniciar todo un proyecto para educarlos y trasmitirles las nuevas ideas revolucionarias. Posterior a esto abordaremos lo que era la Educacin Socialista, implementada en el Periodo de Lzaro Crdenas y que es lo que se pretenda con dicha educacin. La escuela es una invencin social, y no hay duda de que fue una invencin de la clase privilegiada para la educacin de sus hijos dentro de los sistemas de privilegios de ella. No fue una invencin de la clase

proletaria, que agotada por la pobreza y por la ruda labor a que estaba sometida, no tena ni la energa mental ni el tiempo disponible para ponerse a inventar una institucin que educara. En el Mxico de los aos treinta, el estado pos revolucionario estaba dispuesto a dar una batalla decisiva para liberar la conciencia de la niez y la juventud mexicana, hasta entonces capturada por el poder clerical. La modificacin del artculo 3 constitucional estaba en marcha.

8. Leer el texto de Rafael Ramrez, Los nuevos rumbos de la didctica: Explicar cules son los propsitos de la escuela primaria. Comentar cules continan vigentes y determinar por qu. La escuela primaria pretenda desarrollar en los alumnos: las destrezas motoras, hbitos y habilidades mentales, memorizaciones, conceptos, nociones y conocimientos, y la capacidad para pensar y reflexionar. De estos propsitos los que permanecen an son el de desarrollar los conceptos, nociones y conocimientos, y la capacidad para pensar y reflexionar; ya que de acuerdo con la nueva reforma se pretende que el alumno desarrolle competencias las cuales bsicamente engloban estos objetivos. Sintetizar la crtica que Ramrez hace a la doctrina de la receptividad y citar ejemplos de la prctica escolar actual que ilustren dicha doctrina. Ramrez menciona que la educacin que antes se les brindaba a los alumnos utilizando el mtodo receptivo, no les proporcionaba aprendizaje alguno, porque para un nio no es significativo aquello que ya se le da digerido y que no implica un reto para l, por lo cual plantea que es mejor darle las bases al nio para que el obtenga su propio conocimiento. Contestar las preguntas: cmo define el autor la enseanza? De acuerdo con la doctrina perceptiva o tradicionalista, la enseanza consiste en que el alumno est atento y procese la informacin tal cual, se la da el maestro, el alumno solo escucha, toma notas y no cuestiona. En qu consiste la actividad del maestro en la enseanza? La actividad del profesor era realmente grande, porque ms a menudo de lo que deseaban descubran que por ms empeo que pusieran en la transmisin de conocimientos, los alumnos no lograban aprender nada. Explicar por qu Ramrez sostiene la siguiente idea: [no] podemos afirmar que el maestro ha enseado una cosa, sino cuando el alumno la ha aprendido real y efectivamente. Porque los nios hacen de los conocimientos proporcionados algo significativo y til cuando logran entenderlos completamente y llevarlos a la prctica. 9. Consultar los textos de Luz Elena Galvn y Efrn Galvn para hacer una descripcin de las condiciones de vida y de trabajo de maestras y maestros. Tomar en cuenta el origen social, la preparacin y vocacin para ejercer el magisterio, las prcticas educativas, los problemas enfrentados en el ejercicio de la profesin, etctera. Las personas que se dedicaban a la carrera de la docencia, en la mayora de los casos ejercan la profesin porque venan de una familia de maestros, es decir, por herencia y tradicin familiar, pocos eran los que ejercan la profesin por gusto, al egresar la mayora se le presentaron varios obstculos entre ellos, que no se les proporcionaban los planes y programas y no saban que contenidos manejar.

LA EDUCACIN RURAL MEXICANA Creada en 1921 la Secretara de educacin Pblica (SEP) construy escuelas rurales federales para disciplinar y canalizar las energas de los campesinos rebeldes. La escuela les dara nacionalidad y modernidad. Transformara a parias supersticiosos que slo pensaban en su localidad, en productores comerciales patriotas y de orientacin cientfica. Durante los aos veinte, los jefes de la poltica regional se valieron de los profesores de la SEP y de la poltica cultural la creacin de smbolos revolucionarios, arte didctico y teatro colectivo- para formar una base popular entre obreros y campesinos. En 1929, con la formacin del Partido Nacional Revolucionario (PNR), la poltica cultural pas a ser parte de la construccin de un partido nacional y la edificacin del Estado. La escuela rural y un proyecto de estado estaban estrechamente vinculados, los fines ideolgicos de la institucin educativa coadyuvaran a la alteracin o generacin de conductas clave y a la construccin de ciertas relaciones de poder que abarcaran desde la relacin entre sujeto y estado, hasta las reas ms secretas de gnero y edad. Pero la debilidad del PNR en cuanto a su base social propici el surgimiento de una corriente socialista que llev al poder a Lzaro Crdenas en el sexenio que comprende de 1934 a 1940. En este vaivn casi contradictorio, emergi entonces el nico periodo en la historia de Mxico de poltica educativa con una pedagoga socialista que subrayaba el ataque a las conductas supersticiosas y religiosas de los campesinos; propona que los nios podan aprender hbitos productivos por medio de la agricultura, los hombres formaran asociaciones agrarias y las mujeres brigadas antialcohlicas. Los elementos de la cultura popular fueron amalgamados en una idea de cultura nacional hbrida. Esta nueva ideologa educativa, se aplicara en el aula tambin. En poca cardenista, los maestros federales se convirtieron en actores polticos, organizadores de obreros y campesinos. Crdenas llam a los maestros para que ayudaran en la formacin de confederaciones nacionales campesinas y sindicales. En 1938 se integr la Confederacin Nacional Campesina (CNC) y la Confederacin de Trabajadores de Mxico (CTM), el partido cambiara de nombre entonces al de Partido de la Revolucin Mexicana (PRM). Estos acontecimientos de modo paradjico, trastocan el proyecto revolucionario cardenista y dan paso, con el apoyo del sistema educativo, al surgimiento de un partido de estado que no era socialista ni de izquierda: el Partido Revolucionario Institucional (PRI, 1946), mismo que permanecera en el poder y organizara los intereses y reclamaciones subalternas por medio de la CNC y la CTM. En relacin con las escuelas primarias de la Revolucin, la tarea consiste en llegar a un entendimiento mejor matizado que los que han asociado la escuela federal como una benigna mejora o con una represiva dominacin. Habiendo examinado fuentes informativas relacionadas con el funcionamiento cotidiano de las escuelas, con la aplicacin de polticas y con los procesos culturales, econmicos y polticos que crearon la ecologa social de las escuelas, me he convencido de que debo depender del concepto de negociacin para comprender la interaccin que hubo entre Estado y campesinos. Vaughan considera que el concepto gramsciano de hegemona no excluye el de coercin sino que puede acompaar o preceder al consenso. De igual modo Mary Kay Vaughan afirma que la poltica educativa del Estado posrevolucionario se centr con mayor intensidad en las zonas rurales pues el campesinado pareca un lastre frente al proyecto modernizador. Para los intelectuales de la poca el campesino era mucho ms una construccin imaginada y miserable. Es importante recordar que hacia 1923 se funda la Casa del Pueblo, dependiente de la SEP, cuyo propsito se cita a continuacin: La idea de la casa del pueblo era en principio remover los aspectos retardados de la cultura, para acelerar el desarrollo de la comunidad y dela nacin en pos de la homogeneidad.

Hacia finales de 1924 funcionaban 1089 planteles con 65 mil alumnos indgenas. Poco despus se inaugura la Casa del Estudiante Indgena, en la capital del pas, en la que se reclutan jvenes varones de 26 grupos tnicos para ser educados en una formacin tcnico profesional. En el periodo cardenista hubo un giro en la poltica educativa, en 1932 se instalan 11 internados de Educacin indgena donde el proyecto es llevar educacin a la propia regin indgena. La cuestin indgena era un asunto crucial para todo proyecto poltico pues atravesaba la escuela rural y los procesos de negociacin entre actores locales y Estado. A partir de los aos treinta, comienza a trabajarse en direccin de la disminucin del monolingismo en lengua indgena y el avance de un bilingismo que implicaba la transformacin social de individuos en sujetos polticos mediante su incorporacin a un orden simblico, expresado en una idea de nacin.

BLOQUE III: LA ESCUELA DE LA UNIDAD NACIONAL. SUGERENCIAS DIDCTICAS 1. Leer el texto de Torres Bodet, Nuevos programas: Enumerar las deficiencias de la educacin primaria a mediados de la dcada de los cuarenta y realizar una sntesis de las finalidades educativas. 1.- Las escuelas contaban con educadores incompetentes 2.-Las escuelas existentes eran insuficientes, adems de que las condiciones en las que se encontraban estas no eran las adecuadas. 3.- Los libros de texto eran caros o superfluos, por lo cual la mayor parte de los alumnos no los posea. 4.- La educacin que se le brindaba a los alumnos les impona un esquema rgido y uniforme. Elaborar un breve texto que explique la propuesta pedaggica del autor (considerar conceptos como actividad, vitalidad, libertad y respeto a la persona) Se propona una transformacin en la cual, las tcnicas se modernizaran a travs de la reestructuracin de los planes y programas, para poder brindarle a los alumnos una educacin de calidad que permitiera el desarrollo de sus capacidades y actitudes , que los preparara para afrontar el mundo que los rodea. 2. Leer el debate sobre la reforma del Artculo Tercero de 1946 e identificar los principales argumentos expresados a favor de la reforma. Sealar los principios filosficos incorporados a dicho artculo. Los argumentos a favor establecan que con la nueva reforma se pretenda estimular la educacin en Mxico para poder darle una mayor amplitud al concepto de educacin, tambin se dijo que era necesario redactar el art. 3 de una manera ms simple y categrica, esto para poder cumplir con el desarrollo y perfeccionamiento de las facultades intelectuales, morales y fsicas del hombre. 3. Para realizar las siguientes actividades se requiere consultar los textos Plan de Once Aos y Comentario al Plan de Once Aos: a) Identificar los principales problemas educativos planteados en el diagnstico para la elaboracin del Plan de Once Aos. y y y y Exista un alto grado de desercin debido a las condiciones de pobreza en las que viva el pueblo. Las aulas eran insuficientes e inadecuadas. Los profesores adems de ser pocos, no contaban con una buena capacitacin. Los libros de texto no eran gratuitos, por lo que en las escuelas no se contaba con estos materiales.

b) Explicar los propsitos del Plan de Once Aos. Hacer la enseanza ms sustancial, ms prctica y ms fecunda, distribuyendo gratuitamente los libros de texto, estableciendo tcnicas modernas, y creando aulas suficientes y adecuadas para los alumnos. Adems de que se formara un personal docente ms numeroso y competente. c) Enumerar las principales acciones desarrolladas para expandir y mejorar la educacin primaria. y y y Se restauraron los planteles existentes, y se inici la construccin de nuevos. Se asegur la oportunidad de inscripcin gratuita. Los libros de texto se volvieron gratuitos.

Describir las acciones realizadas para impulsar la educacin normal y la capacitacin de maestros. y y Se crearon cuatro centros regionales de enseanza normal. Se ampliaron los servicios del instituto federal de capacitacin del magisterio.

4. Con base en el texto de lvarez Constantino, identificar el tipo de hombre que se pretende formar en los aos sesenta y las propuestas de Torres Bodet para la elaboracin de los programas escolares: cules son los fundamentos pedaggicos de los programas escolares de la poca?, cules de stos se pueden considerar vigentes? Se pretende crear un mexicano, en quien la enseanza estimule armnicamente la diversidad de sus facultades, de comprensin, de sensibilidad, de Carcter, de imaginacin y de creacin. Un mexicano dispuesto a la prueba moral de la democracia. Un mexicano interesado ante todo en el progreso de su pas, para percibir sus necesidades y capaz de contribuir a satisfacerlas en la cabal medida de lo posible a merced del aprovechamiento intensivo, previsor y sensato de sus recursos. Un mexicano resuelto a afianzar la independencia poltica y econmica de la patria no con meras afirmaciones verbales de patriotismo sino con su trabajo, su energa su competencia tcnica su espritu de justicia y su ayuda cotidiana y honesta a la accin de sus compatriotas. Un mexicano, en fin que, fiel a las aspiraciones y a los designios de su pas sepa ofrecer un concurso autntico de la obra colectiva de paz para todos y de libertad para cada uno que incumbe a la humanidad entera. Lo mismo en el seno de la familia de la ciudad y de la nacin, que en el plano de una convivencia Internacional digna de asegurar la igualdad de derechos de todos los hombres

5. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer el artculo Los libros de texto gratuitos, el fragmento del IV Informe de gobierno y el texto de Lorenza Villa: Contestar la siguiente pregunta: Por qu el gobierno mexicano decidi editar y distribuir gratuitamente libros de texto para educacin primaria a todos los nios del pas? Porque adems de que los libros de texto eran cada vez ms caros, no contaban con el contenido uniforme y adecuado. Al editarlos y distribuirlos gratuitamente se pretenda que en toda la repblica los nios manejaran los mismos conocimientos (educacin igualitaria) , adems de que con estos podran recibir una educacin de mejor calidad. 6. Para realizar las siguientes actividades es necesario leer el artculo de Arnaut: Responder las siguientes preguntas: Por qu los maestros normalistas se opusieron a la formacin de un sindicato magisterial? Porque ellos argumentaban que este sindicato haba sido planeado para obreros y no para profesionistas. Cul fue la actitud de los maestros rurales federales?, Fueron muy optimistas, vean al sindicato como una oportunidad para avanzar en cuanto a la relacin con sus colegas, incluso algunos pretendan ser dirigentes sindicales o propagandistas de este. Enumerar los efectos que tuvo la creacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin en el sistema educativo

 La igualacin de condiciones de trabajo, sueldo y prestaciones.  El reconocimiento del monopolio de la direccin nacional en la gestin de los asuntos del magisterio de todo el pas ante las oficinas de la SEP, la Direccin de Pensiones (despus ISSSTE) y la SHCP (despus SPP).  Redujo la capacidad de control y autocorreccin administrativa y tcnica de la SEP.  Se redujo la proporcin de recursos presupuestales de la SEP, sobre todo al pago de sueldos y honorarios ( el personal era cada vez ms numeroso)

LA IMPORTANCIA DE LOS ACONTECIMIENTOS EDUCATIVOS DE ESTA POCA. La Revolucin mexicana fue sin duda el primer gran movimiento del siglo XX que logr transformar radicalmente las estructuras econmicas, polticas y sociales del pas. Sin su anlisis no puede entenderse el proceso de modernizacin seguido por el pas ni las caractersticas que adopt su desarrollo a lo largo de esta centuria. Por las fuerzas motrices que la hicieron posible campesinos, indgenas y obreros la Revolucin tuvo un carcter eminentemente popular; encarn asimismo importantes demandas polticas y sociales surgidas de la opresin, la injusticia y la desigualdad acumuladas por ms de 30 aos de dictadura. Por los objetivos que se traz, la Revolucin fue un movimiento primordialmente democrtico, ya que luch por las libertades y derechos sistemticamente conculcados por la elite porfirista: libertades de expresin, de manifestacin y de creencias, el sufragio efectivo, el derecho de huelga, la educacin gratuita, el derecho a la tierra, etc. Siendo la educacin pblica, laica y gratuita uno de los ms importantes logros del movimiento revolucionario iniciado hace 90 aos, es relevante referir las vicisitudes histricas por las que aqulla tuvo que pasar hasta cristalizar en lo que es hoy el complejo sistema educativo nacional. En la eclosin revolucionaria, el rubro educativo fue motivo de honda preocupacin, no obstante que en los planes revolucionarios ms importantes (San Luis, de Guadalupe, de Ayala, etc.) no se explicitaban demandas sobre la materia. Sin embargo, el Programa del Partido Liberal de los hermanos Flores Magn y otros precursores de la Revolucin s recogi puntualmente este aspecto. En l se plantea la multiplicacin de las escuelas primarias, la obligacin de impartir enseanza laica, la obligatoriedad de la instruccin hasta los 14 aos y la importancia de pagar salarios decorosos a los maestros. En la etapa de escisin del movimiento, la Soberana Convencin Revolucionaria de abril de 1916 incluy en su Programa de Reformas Poltico-Sociales la necesidad de establecer escuelas rudimentarias en toda la repblica, fundar escuelas normales en cada estado y elevar las percepciones de los profesores. Como es lgico entender, los aos de conflagracin son significativamente adversos para el desarrollo de la tarea educativa; sin embargo, en el perodo previo a la aprobacin de la Constitucin de 1917, que le dio un cobijo muy relevante al rubro educativo, en los diversos pronunciamientos, leyes y programas que se emitieron en medio de la guerra entre las facciones, se aprecian plausibles esfuerzos orientados a lograr que el pueblo tuviera acceso a la enseanza. En las efmeras administraciones de Len de la Barra y Francisco I. Madero es cuando se organiza la escuela rudimentaria, al amparo de la ley aprobada en 1911, la cual, a pesar de su fracaso, representa los primeros intentos serios por extender los beneficios de la escuela hacia las clases campesinas y ncleos indgenas dispersos por toda el pas, orientado esto a alcanzar la unidad nacional, elemento indispensable para impulsar el desarrollo econmico del pas. En su informe rendido al Congreso de la Unin el primero de abril de 1912, el presidente Madero refera que el Ejecutivo dedicaba especial cuidado a la enseanza, dictando las medidas ms oportunas para obtener un buen servicio. Sealaba que ya se haba empezado a poner en prctica el decreto del 1 de junio de 1911 referido al establecimiento de las escuelas de instruccin rudimentaria en toda la Repblica. Madero le dio impulso a la instalacin de estas escuelas, pero

estaba consciente de las grandes dificultades presupuestales que afectaban severamente la realizacin de esta ingente tarea. A pesar de la situacin de guerra que se viva, Madero informaba al Congreso el 12 de septiembre de 1912, que la Secretara del ramo haba emprendido "importantes estudios sobre la mejor forma de organizar y establecer, de manera definitiva, y con el mayor provecho y extensin posibles, las escuelas rudimentarias en todo el pas; tiene en obra la revisin...de los programas de enseanza de las Escuelas Primarias y Normales y de la Escuela Preparatoria, para conformarlos mejor con las exigencias de la moderna Pedagoga, la que, como es sabido, persigue un triple fin educacional, cientfico y prctico, con el que, a ms de la cultura y la ilustracin del individuo, se obtiene la preparacin conveniente de ste para bastarse en la lucha de la existencia y ser un factor de provecho en la obra colectiva del progreso nacional...". En pleno enfrentamiento blico, entre 1910 y el Constituyente de Quertaro, la preocupacin por la educacin no disminuy, realizndose varios encuentros nacionales para debatir y ventilar sus ms acuciantes problemas: unificacin, federalizacin, organizacin, financiamiento, materiales y mtodos. Los ms importantes congresos y asambleas realizados en ese lapso fueron: I Congreso Nacional de Educacin Primaria (CNEP), reunido del 13 al 24 de septiembre de 1910 en la Ciudad de Mxico, a convocatoria del ministro Sierra; II Congreso Nacional de Educacin Primaria, celebrado en septiembre de 1911 en la capital del pas, convocado por el ministro Vzquez Gmez e inaugurado por el presidente interino Len de la Barra; III Congreso Nacional de Educacin Primaria, convocado por Jos Ma. Pino Surez y el gobierno de Veracruz, que se realiz a mediados de 1912 en Jalapa; IV Congreso Nacional de Educacin Primaria, con los auspicios del gobierno del estado de San Luis Potos y la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, a cargo del Lic. Jos Ma. Lozano, que se realiz a partir del 1 de octubre de 1913 en ese estado; Congreso Nacional de Educacin, celebrado en la ciudad de Mxico a mediados de 1914, convocado por la Secretara a cargo de Flix F. Palavicini. El gobierno de la Soberana Convencin, paralelo y rival del rgimen de Carranza, promulg en noviembre de 1915 la Ley sobre Generalizacin de la Enseanza, en la que se declara que la Enseanza Nacional es de la competencia del Gobierno Federal, estipulndose igualmente que ser gratuita, obligatoria y laica. El esfuerzo educativo, prcticamente interrumpido por la Revolucin y la guerra civil que asol al pas, slo pudo ser reemprendido, no sin grandes dificultades, con el ascenso y dominio hegemnico de la faccin constitucionalista, liderada por don Venustiano Carranza. El rumbo fundamental en el mbito de la educacin slo se marcar cuando los constitucionalistas impulsan un gran debate nacional cuyos resultados habran de darle al pas la estructura de un nuevo Estado polticamente centralizado. Los logros alcanzados por el Constituyente de 1916-1917 al pactar y condensar en una nueva Carta Magna las ms importantes demandas sociales acrisoladas en toda la lucha revolucionaria le permitieron al pas transitar, no sin sobresaltos posteriores, por un proceso de institucionalizacin de su vida econmica, poltica, social y cultural. Los debates que adquirieron mayor importancia en el Constituyente de Quertaro fueron los relativos a la educacin y a las cuestiones laborales, religiosas y agrarias. Resaltando este aspecto, el Gral. Mgica sealaba en la sesin del 3 de diciembre de 1916: "Estamos en el momento ms sobresaliente de la revolucin...ningn momento, seores, de los que la revolucin ha pasado, ha sido tan grande, tan palpitante, tan solemne como el momento en que el Congreso Constituyente aqu reunido trata de discutir el artculo 3 de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos...se trata nada menos que del porvenir de la patria, del porvenir de nuestra juventud, del

porvenir de nuestra niez, del porvenir de nuestra alma mter, que debe engendrarse en principios netamente nacionales y en principios netamente progresistas". Con la aprobacin del artculo Tercero, la Revolucin moldea una nueva escuela mexicana, de acuerdo con las tendencias que la significaron: carcter laico y nacional; gratuidad; responsabilidad del Estado. En materia educativa, con base en la Constitucin de 1917, Carranza se propuso dar prestigio, responsabilidad y fuerza a los Ayuntamientos, y el 28 de febrero de ese ao les entreg las riendas para dirigir la educacin, aunque los resultados fueron desastrosos, ya que el municipio se haba vuelto botn de caciques, jefes de armas y polticos locales, quienes sustraan considerables recursos econmicos. La Secretara de Instruccin y Bellas Artes fue suprimida por la Ley de Secretaras de Estado del 13 de abril de 1917.