SCHC Portafolio

PROFERDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES AUDY-ANUIES-SEP Actividad 20.
Portafolio de evidencias Evidencia 18
NOMBRE: SILO DEL CARMEN HUERTA CEH
INSTITUCION: COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE (EMSaD 11 DZIBALCHEN)
MODULO: UNO
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP INDICE DE ACTIVIDADES UNIDAD 1. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA SINTESIS ACTIVIDAD 1 Pagina 4 ACTIVIDAD 3 Pagina 7 ACTIVIDAD 6 Pagina 10 ACTIVIDAD 7. Pagina 15 ACTIVIDAD INTEGRADORA 1. Pagina 17 METACOGNICION .. Pagina 22 UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO SINTESIS 23 ACTIVIDAD 10. Pagina 24 ACTIVIDAD 11. Pagina 27 DE LA Pagina UNIDAD. INCLUYENTE QUE FAVORECE DE AL SISTEMA NACIONAL DE LA BACHILLERATO EN MXICO UNIDAD.. Pagina 3
Nombre: Silo del Carmen Huerta Ceh Institucin: Colegio de Bachilleres de Campeche Fecha: 20 de Julio del 2011
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP ACTIVIDAD 12. Pagina 30 ACTIVIDAD 13. Pagina 34 ACTIVIDAD 14. Pagina 39 ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 Pagina 42 METACOGNICION . Pagina 45 UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE SINTESIS a 46 ACTIVIDAD 18.... Pagina 47 ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD 19. Pagina 57 METACOGNICION . Pagina 58 INTEGRADORA INTEGRADORA DE 3 3 CIERRE APARTADO APARTADO DE A.. Pagina 51 B.. Pagina 53 MUDULO Pagina 56 DE LA UNIDAD...Pagin
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP
UNIDAD 1 SINTESIS DE LA UNIDAD Retos de la Educacin Media Superior Principios bsicos que encausan la reforma Marco Curricular Comn
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Actividad 1: Presentacin del mdulo. Evidencia 1 Etapa 1: Presentacin Etapa 2: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educacin Media Superior? Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesoresestudiantes tienen sobre la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Instrucciones: Hacer una reflexin individual de las interrogantes planteadas a continuacin. 1) Cules son los antecedentes de la RIEMS?
Dado que actualmente en nuestro pas cada sistema de bachillerato, funciona con sus propias reglas y sus propios planes de estudio, se pens en la necesidad de estandarizar un programa comn para todos, dado la incompatibilidad que existe entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances.
Se contemplo que no existe equidad por la falta de cobertura, es decir, no hay igualdad de condiciones para todos los jvenes en edad de cursar la EMS. Tambin no existen las condiciones de calidad de manera estndar en cada uno de los colegios.
Segn la OCDE, cuyos principales ndices mostraban el gran rezago en materia educativa en Mxico, se hizo necesario establecer reformas al respecto, con lo que surge el "Pronae" 2011-2006, cuyos rasgos generales provienen de los Acuerdos de Bolonia y el Proyecto Tuning para la Unin Europea. Por lo tanto, Mxico deba realizar una reforma del alcance nacional para competir en el mundo actual El punto de partida para definir la identidad de la EMS en el pas es encarar los
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP retos que enfrenta. El camino que tome este nivel educativo deber dar atencin a estos retos, los cuales se resumen en lo siguiente:
Ampliacin de la cobertura Mejoramiento de la calidad Bsqueda de la equidad
2)
Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS?
Estados Unidos:(1994) situacin econmica.
reforma educativa con el objetivo de reanimar la
Espaa: Reforma integral de la educacin para solucionar los problemas de crisis de legitimidad y eficiencia del estado con la propuesta de un sistema educativo centralizado pero dirigidos en competencias laborales. Venezuela: 1984 Surge para solucionar la crisis de eficiencia y legitimidad que afectaba a todos los niveles sociales e instituciones debido a que el sistema educativo y la educacin no corresponde a las demandas sociales y a las expectativas formuladas desde el gobierno
3)
Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin?
Las reformas que se han hecho en particular en el Colegio de bachilleres son 1993, 1996, 2003, 2006
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP 4) A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? Problemas familiares como disfuncin familiar, maltrato intrafamiliar, necesidad de que lo hijos trabajen en lugar de estudiar, falta de recursos econmicos y no cursar los estudios en el plantel de su eleccin. As mismo el joven muchas veces no tiene conciencia de la importancia de tener EMS.
. Conclusin grupal: LAS RIEMS SURGE POR EL ATRASO EN LA EDUCACION DEL PUEBLO MEXICANO Y TRATANDO DE ABATIR LA DESERCION ESCOLAR QUE SE DA EN LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR.SU OBJETIVO ES MEJORAR LA COBERTURA Y LA CALIDAD ESTE NIVEL. A TRAVES DE UN TRONCO COMUN PARA
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Actividad 3: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones. Evidencia 2
Propsito: El profesor estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos.
Instrucciones: 1.- Por equipos, integrar un mapa conceptual con lo que conocen sobre los antecedentes y retos de la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafos de la EMS.
2. Exponer en plenaria su trabajo con el propsito de analizar de manera grupal los retos de la RIEMS en los diferentes contextos de trabajo vinculndolo al rol docente. 3. Integrar un documento que contenga: el mapa conceptual realizado por su equipo, un resumen de las aportaciones hechas durante la plenaria y su conclusin personal de lo realizado.
MAPA CONCEPTUAL. En la siguiente hoja
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MAPA CONCEPTUAL
A grandes rasgos, los retos de las RIEMS, surgen dadas tres necesidades, la cobertura, es decir la necesidad de cubrir el mayor porcentaje de jvenes que cursen la EMS. La calidad, se refiere a que los centros educativos no solo cubran la mayor parte del territorio nacional, si no tambin que lo hagan con la mejor calidad acadmica posible. As tambin la equidad, que no sugiere que hombres y mujeres por igual debern tener la oportunidad de tener una EMS, pobres y ricos, personas con capacidades diferentes, con distinto credo, etc. Todo lo anterior se implementara para combatir la desercin de los jvenes en la EMS, cubriendo la mayor parte del territorio nacional, y si es necesario que migre a otra comunidad, el joven no deber tener problemas de revalidacin para poder continuar con sus estudios en otro lugar.
CONCLUSION PERSONAL.- En mi opinin de manera virtual las RIEMS es un buen plan para subir el nivel acadmico de los jvenes mexicanos, pero se pierde de vista que la reforma debe empezar desde abajo, desconozco si este proceso ya se dio a nivel bsico. Lo anterior viene a colacin dado que en la comunidad en la que laboro, los jvenes llegan muy MAL preparados, y mucho mas en el rea de matemticas, que es donde me desenvuelvo, si es
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP que ya se dio esa reforma a nivel bsico, sinceramente no se ve ninguna evidencia que as sea, dado esto, es
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP imposible querer corregir un problema en el orden equivocado. El plan que se quiere llevar a cabo es muy ambicioso pero muy flexible, si las cosas se hacen en el orden correcto, se deber tener xito. Por supuesto que para lograr esto se tendr que contar con la conviccin total del docente, que el este convencido de tomar su rol en esta reforma. En lo personal estoy de acuerdo en gran cantidad de aspectos de la reforma, pero tambin estoy en desacuerdo con otras, que seguramente mas adelante abordaremos y en su momento expresare con claridad. Anteriormente el docente era un facilitador del conocimiento, ahora deber ser un motivador del conocimiento, adentrndose de manera mas profunda en la construccin del mismo induciendo al alumno a este. Es preciso decir que este nuevo rol lleva al docente a una faceta muy cercana a lo que entend de manera personal a un orientador tanto acadmico como de valores actitudinales.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Actividad 6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. Evidencia 4 Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS. Instrucciones: 1) 2) 3) Siga las indicaciones del asesor para la conformacin de pares para trabajar esta actividad. A cada equipo se les dar al azar uno de los principios de la RIEMS. Cada par de personas se entrevistar mutuamente (con ayuda de las preguntas gua) para explorar la conceptualizacin que tengan de ese principio. A partir de la informacin de ambos, argumentarn acerca de la relevancia y alcances de ese principio. Siga las indicaciones del asesor. Al concluir el trabajo por parejas, redacten un prrafo en el que expresen la relevancia de haber analizado el principio de la RIEMS que se les asign y otro prrafo en el que comenten las forma en que sus ideas inciales se transformaron conforme realizaron el trabajo con su compaero(a). Posterior al trabajo en pares, se formarn 3 equipos, para definir la relevancia y alcance del principio analizado. Finalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una construccin grupal las conclusiones. Integre todo el trabajo realizado y enve la actividad.
4)
5)
6) 7) 8)
A continuacin se les presentan algunas preguntas guas que les pueden servir como apoyo para realizar esta actividad
Principio a analizar: El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas Retomando que el principio sobre el transito necesario entre subsistemas y escuelas supone reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los estudiantes enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas gua que se presentan, o generar sus propias preguntas en relacin a sus intereses y expectativas sobre esta temtica.
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Preguntas gua: 1. Qu dificultades genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?
Conclusiones por pares: En mi contexto, es comn recibir alumnos

que vienen de otra escuela ya sea por estar reprobados o porque vienen de otra comunidad, inclusive de otro estado, tal como Chiapas y jalapa (tenemos un par de alumnos en esa situacin), en ambos casos los alumnos tuvieron que bajar de semestre para poder estar en nuestro sistema, solo se pudieron revalidar algunas materias. En otras situaciones, los alumnos de otras escuelas tuvieron que esperar mucho tiempo para poder ser aceptados, mientras su revalida era analizada por procesos y lineamientos propios del colegio. Estas son las dificultades que genera no contar con un sistema estandarizado, aparte de que se gastan recursos econmicos innecesarios y muchas veces se pierde. En resumen podemos citar las principales desventajas:
Desercin escolar
Costos (esfuerzo que realiza la familia)
No reconocimiento de certificados parciales
Rezago por tener que recursar los estudios parciales
Conclusiones por equipo: algunos compaeros mencionaron que

debido a esto existe una amplia desercin escolar, no solo a nivel EMS, sino tambin a nivel superior, se mencin el ejemplo de un
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP estudiante de odontologa que causa retraso y gastos innecesarios en la familia del estudiante.
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2. En su centro escolar qu beneficios tendra el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato? Pues tendramos la oportunidad de recibir ms alumnos, que ya no enfrentaran lineamientos inflexibles con la posibilidad de ser rechazados, esto tambin incluye alumnos que rectifiquen en cuanto por ejemplo, aquellos que estn en un bachillerato tecnolgico y descubran que lo que a ellos les conviene es un bachillerato general, esto reafirma el libre trnsito entre escuelas. Se evitara la desercin escolar en gran medida, por haberse equivocado en un primer momento en su eleccin. Inclusive podran continuar sus estudios si por alguna necesidad necesitan abandonarlos temporalmente. En general podemos generalizar de la siguiente manera: Aumentara nuestra matrcula escolar
Que el joven rectifique si es necesario sobre la especialidad que en realidad desea
Disminuir la desercin escolar
Continuar estudiando en caso de tener que interrumpir su formacin acadmica por algn motivo
Conclusiones por equipo: Los compaeros comentaban que se evita la

desercin escolar como comentario principal 3. Qu desventajas podra crear el establecer la posibilidad de transito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato?
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Conclusiones por pares: Reflexionando podemos tener desventajas

personales tal como la adaptacin a un nuevo colegio, a nuevos compaeros, as como un esfuerzo extra por las particularidades del nuevo colegio o sistema. As mismo unas escuelas podran presentar ms demanda mientras que otras un dficit en su matrcula debido a esas particularidades, podemos enlistarlo de la siguiente forma: Problemas de adaptacin a un nuevo colegio
Realizar un esfuerzo adicional por las particularidades del nuevo sistema
Saturacin y dficit de la matrcula escolar por la preferencia d algn sistema
Conclusiones por equipo: El comentario general del grupo se centraba

en cuanto a las particularidades de los sistemas educativos. 4. En su contexto, Por qu es importante facilitar el trnsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas?
Conclusiones por pares: Por lo anteriormente planteado, necesitamos

la portabilidad de estudios, para evitar la desercin e las comunidades marginadas y alejadas de las instituciones educativas, esto aumentara la eficiencia terminal. La portabilidad de estudios nos dar la capacidad de arropara a otros estudiantes que por alguna causa han desertado de otras instituciones y al mismo tiempo, estaremos evitando el rezago educativo de una comunidad rural en mi contexto, siempre he pensado que la educacin es el pilar hacia el progreso de toda poblacin.
Conclusiones por equipo: Coincidimos que la eficiencia terminal es un

punto importante
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Conclusin grupal final: El reconocimiento universal de todas las modalidades, la pertinencia y relevancia de los planes de estudio y el libre transito entre subsistemas y escuelas, son principios encadenados. Las diferentes instituciones con sus particularidades deben permitir el sano desarrollo acadmico, alejado de vicios burocrticos e identidades tergiversadas. Como pas deberemos ser capaces de unirnos en la educacin, dejar de ser personalistas como lo hemos sido hasta ahora, construyamos a partir de estos principios un puente hacia el progreso, para evitar la desercin y el rezago educativo en nuestro pas. El trnsito entre subsistemas ayudar a combatir una cusa de la desercin, debido a que los trmites burocrticos por el cambio de escuela o sistema espero se vean disminuidos, adems creo que la validez de certificados de una escuela a otra tambin solucionara muchos de los problemas por los cuales los jvenes se desesperan y prefieren abandonar la escuela. Creo que la ventaja que se les brindar a los jvenes con esta en alguna de los subsistemas de acuerdo a las reforma es concluir el bachillerato
existentes y que en todas podrn formarse
competencias comunes identificadas para todo el sistema nacional de bachillerato respetando la filosofa educativa de cada institucin. El sistema educativo dar dedicacin la oportunidad a los jvenes de continuar sus estudios, a ellos le tocar esforzarse con trabajo y para superar todas las dificultades que implica un cambio de escuela.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Actividad 7: Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC). Evidencia 5 Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC). Instrucciones: Genere un documento a partir de su respuesta a las siguientes preguntas: 1) Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)?
Es como un conjunto de elementos que tratan de estructurar los planes de estudio y programas, de estandarizar las el marco curricular acadmico entre las escuelas de nivel medio superior, para permitir el libre transito entre ellas Con esto se pretende evitar que los jvenes deserten de la escuela por problemas de compatibilidad en el plan curricular, cuando tienen la necesidad de cambiarse de escuelas por diversas circunstancias. El MCC es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos. Es importante mencionar que el MCC se basa en desempeos
terminales, el enfoque en competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.
2)
Cules son los elementos del MCC? Las competencias disciplinares: Los conocimientos, habilidades y actitudes asociados en las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Los elementos son:
Competencias genricas:
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Son las que se pueden aplicar en contextos personales, sociales y acadmicos y laborales. Las transversales son las que son relevantes en todas disciplinas acadmicas. Las transferibles solo refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. Competencias profesionales Estas son definidas por cada institucin segn sus objetivos.
3)
Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?
El MCC se establece con el propsito de un trnsito fluido entre subsistemas y escuelas y que se considera un aspecto muy importante porque combate a la desercin de los jvenes. El concepto de Marco Curricular Comn trae consigo mismo en la palabra portabilidad de estudios que no es ms que los reconocimientos de los grados cursados de una escuela a otra lo cual permite que los jvenes tengan ms opciones de estudios. Sin necesidad de tener que retrasarse a algn grado inferior al que estaba.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Actividad Integradora de la Unidad 1 Evidencia 6
Propsito: Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.
Instrucciones: 1. Se elaborar un ensayo acerca de los conocimientos adquiridos en la primera unidad. En el sistema actual de bachillerato en las distintas modalidades de cada sistema o subsistema, sea publico o privado, brinda a los alumnos la posibilidad de formarse para una profesin segn sus particulares planes de estudio, es decir, el bachillerato general, se supone abarca todos los posibles mbitos o carreras que alumno desea estudiar, el bachillerato tecnolgico, se supone prepara al alumno en dos contextos, en el caso de una educacin universitaria y en el caso de una educacin tecnolgica, adems del plus de otorgarle un titulo como tcnico profesional capacitado pata trabajar despus del bachillerato, por su parte los colegios particulares presumen de educacin de vanguardia con infraestructura de primer nivel, mejores docentes, etc. No se pone en duda lo que cada sistema ofrece, pero mucho o todo depende del alumno, en cuanto su visin desde temprana edad de que es lo que desea en un futuro, el joven egresado de secundaria debe ser capaz de escoger el bachillerato correcto para preparase de la mejor manera el da de maana, sabemos que eso no sucede, ya que no tienen la madurez necesaria para tal visin (podra haber su excepciones). Entonces considero que el bachillerato actual prepara al alumno en cuanto a su futuro desarrollo profesional, pero no personal, es decir, si el alumno escogi de manera correcta su bachiller y tuvo la educacin correcta en su EMS, entonces no tendr problemas en su carrera profesional, pero si el alumno no escogi correctamente, pienso que tendr que adaptarse a las carreras que le sean posibles con el bachillerato que llevo, esto afecta en el desarrollo personal de manera automtica ya que tendremos un
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP profesionista frustrado y no uno realizado como lo requiere el pas. Los distintos planes de estudio en cada bachillerato no perdonan un error en cuanto el alumno no elija bien, y como no existe el libre transito, no se puede cambiar de colegio, por que tendra que bajar de semestre o de plano comenzar de nuevo. Se necesita una reforma en la EMS, tal como la educacin bsica (primaria y secundaria), donde se de la portabilidad de estudios, as mismo es necesaria la actualizacin del docente, la capacitacin constante para lograr la excelencia en el campo requerido, as mismo a nivel administrativo se tiene que reformar, se debe ser una unidad en cada escuela, que lo administrativo camine de la mano con lo acadmico, que no se separa el colegio en dos partes como suele suceder (administrativos y docentes), la calidad debe ser en ambas partes y no solo en la parte acadmica. Al no tener una estructura y articulacin comn del bachillerato en mi contexto, se crea el aislamiento escolar, me refiero a que mi sistema se aparta de los dems, no son compatibles, esto conlleva a que no haya libre transito, portabilidad de estudios y al mismo tiempo genera desercin en el alumnado inconforme con su eleccin. Contar con un marco curricular comn (MCC) tiene como ventajas que
tendramos un perfil estandarizado del los bachilleres, las instituciones actualizaran sus programas para poder ofertar la misma calidad que los dems colegios, no se permitiran quedarse en lo pasado y perder matricula y su posible desaparicin, los planes de estudio serian homogneos, estara de acuerdo a lo que el joven necesita no solo para su desarrollo profesional si no tambin para su desarrollo personal, que es lo que recita la reforma de las RIEMS. De manera ms ordenada y explicita en base a las lecturas puedo reflexionar lo siguiente:
La modificacin de la estructura de las Escuelas Media Superior surge como una necesidad de combatir el rezago educativo que existe en el pas, adems de una deficiencia que existe en este nivel educativo en el sentido nos encontramos en una situacin en la cual los planes de estudios no estn
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP acorde a las necesidades del campo laboral que hoy en da existen, como consecuencia de la globalizacin en la cual estamos inmersin todo el pas. Es por ello que la EMS debe realizar una reforma educativa incorporando las competencias pertinentes como son: disciplinares, genricas y profesionales, con el fin que el alumno pueda demostrar sus conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para desempearse efectivamente en el campo laboral y esto provocara obviamente el desarrollo econmico del pas. Esta sera prcticamente una de las principales ventajas de establecer una reforma para desarrollar un Sistema Nacional de Bachillerato con un marco curricular comn. Considero que para el logro del objetivo de la Reforma Curricular hay que considerar ciertos factores que impiden el desarrollo de este nuevo sistema, los cuales son: la Cobertura, la Calidad Educativa y la equidad. Es importante mencionar que esta nueva Reforma no trata de cambiar los planes en cuanto a contenidos, sino mas bien la forma de aplicarlos que en este contexto seria incorporar competencias que permitan reconocer las habilidades de los jvenes y as evitar la descensin de los estudiantes por incompatibilidad de los planes de estudios en que existe en todos los subsistemas educativos. Otro aspecto que se debe considerar para establecer el un MCC es el establecimiento de estndares que apoye a la evaluacin de la efectividad y el logro de los objetivos previamente planteados. Estos elementos son: La actualizacin de los docentes La infraestructura y equipamiento de los centros Aspectos administrativos de planes de estudio Hablando del MCC, considero que es la pieza clave para la solucin de la desercin que como ya sabemos se da debido a que los planes de estudio son muy diversos incluso en un mismo subsistema existe ms de un plan educativo que no hace posible que los jvenes estudiantes transiten libremente de uno a otro subsistema. Opino que Mxico ser competente con otros pases que se encuentran inmersos dentro de la globalizacin a medida que vaya evolucionando el
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP sistema educativo, que principalmente se refiere a los sistemas de EMS. Es por ello que se le debe dar no solo el valor econmico sino tambin la importancia de este subsistema, ya que como consecuencia tendremos el desarrollo y crecimiento econmico.
Cabe mencionar que esta reforma se basa en tres ejes principales que son: El Marco Curricular Comn Definicin de las caractersticas de las distintas opciones de operacin de los diferentes subsistemas. Los mecanismos de gestin de la Reforma necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y la calidad de las instituciones con respecto a la educacin que ofertan.
Como antecedente podemos mencionar que en Mxico han existido 5 reformas que fueron adoptadas por los siguientes subsistemas: Bachillerato Tecnolgico. Bachillerato General. CONALEP Bachillerato de la UNAM Bachillerato de la IPN Por ltimo amanera de conclusin personal, puedo decir segn mi percepcin que la Reforma se crea para desarrollar o ms bien incorporarnos en un SNB que nos garantice que los jvenes adquieren en las aulas todas las herramientas necesarias para desempearse de forma efectiva tanto personal como profesionalmente en su vida. Es por ello que el MCC en uno de sus ejes principales de esta reforma debe de ir acompaado de ciertas condiciones que hagan posible que los estudiantes de distintas escuelas alcancen los aprendizajes buscados, as realmente alcanzar el objetivo que es un pas competente en esta Economa Globalizada.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Podemos detallar como se aplica el marco curricular comn a nivel escuela y nivel aula en referencia a los niveles de concrecin. Nivel escuela. Los planteles adoptarn estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias genricas y disciplinares bsicas que comprende el MCC. Se podrn complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios. Esto deja la posibilidad que cada institucin mantenga sus particularidad y su esencia de ser, sin que la RIEMS afecte su identidad, al contrario, cada subsistema podr enriquecer este marco curricular comn, siempre y cuando se pertinente.
Nivel aula. Aqu es donde los maestros aplicarn estrategias docentes congruentes con el MCC y los objetivos que persigue. La decisin del docente del docente en cuanto la planeacin y desarrollo del aprendizaje, deber estar regida por este marco curricular comn, pero, pienso que se deja cierta flexibilidad, para que el docente pueda manejar sus ideas sin violentar el MCC, esto para garantizar la portabilidad de estudios de los alumnos, es decir, lo que el alumno aprende en una escuela lo aprender en otra, la forma, la facilidad o la claridad del aprendizaje depende en una parte de la capacidad del docente y por otra parte de la construccin del aprendizaje del alumno. En mi contexto como docente me apego a lo que estable las RIEMS, cumplo al pie de la letra con los programas educativos basados en competencias y adems siempre busco complementar temas que para mi gusto quedaron incompletos aun no sean evaluados por el colegio. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: REFORMA INNTEGRAL RESUMEN EJECUTIVO REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP METACOGNICION Esta unidad, presenta los principios bsicos de la reforma, entend en base a que, se llevo a cabo esta reforma, se presentaron las bases y fundamentes de la misma. El aprendizaje significativo, es que pude entender las necesidades de una reforma en la educacin dela pas, la educacin es la base para el progreso de Mxico, las autoridades apuestan por esto, para construir un pas que pueda competir con el mundo globalizado en el que vivimos.
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UNIDAD 2 SINTESIS DE LA UNIDAD Nociones fundamentales de las competencias genricas Caracterizacin de las competencias genricas
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10 Evidencia 7
Propsito: Clarifique el concepto de competencias as como la forma de expresarlas.
Instrucciones:
1. Elabore un documento con conclusiones personales despus de reflexionar sobre lo siguiente:
1. Qu es el marco curricular comn? El MCC es una estructura educativa que norma y complementa los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos. Dicho MCC define estndares que hacen ms flexible y pertinentes el currculo de la educacin media superior
2. Qu es una competencia? Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que debe reunir el egresado para desarrollarse satisfactoriamente en la vida productiva, respondiendo psicosociales. Es cuando el alumno aplica en cierta situacin o problema de forma conjunta y relacionada sus conocimientos, habilidades y destrezas, que lo hace ser capaz de realizar actividades de forma eficiente ya que en el mundo globalizado no es suficiente tener conocimientos si no aplicarlos de forma adecuada, en tiempo y forma como as lo demanda el campo laboral. asertivamente en las demandas tanto tcnicas como
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3. A partir de lo que comprende una competencia, Qu caractersticas se le pueden conferir a este concepto? Cules son las diferencias entre las distintas competencias? Desarrolla las capacidades del alumno, cuyos resultados demuestran una amplia gama de sus virtudes, las cuales sirven para replantear continuamente los contenidos curriculares. Las competencias considero que no solo estn enfocadas al contenido de las disciplinas sino a la aplicacin de los conocimientos que deben tener los jvenes a la hora de realizar ciertas actividades en diferentes situaciones. Las experiencias de aprendizaje deben desarrollar competencias. Las diferencias son en cuanto a que unas son disciplinares, es decir, lo que el alumno va a aprender, en la reforma es el conocimiento que va a construir y las otras son competencias de actitud y valores, son muy personales.
4. En
el
proceso
educativo,
de
qu
manera
participan
las
competencias? Genera un alumno en todos los aspectos. La educacin escolarizada centralizada en el conocimiento puramente cientfico se amplifica al trascender en otras reas de desarrollo, como la colaboracin, la actitud personal y la implicacin de su toma de decisiones con todo lo que le rodea
5. Cules son las ventajas de de que los estudiantes aprendan por competencias y no por contenidos? El objetivo es prepararlos para un mundo competitivo, donde tendrn ms oportunidad de desarrollo los individuos que integren las caractersticas de un ser humano como tal, es decir, en cuanto a su preparacin profesional as como a su actitud personal, con los conocimientos profesionales y con los valores adecuados para desarrollar la tarea encomendada. El mundo contemporneo presta importancia a la "inteligencia emocional". Se
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP pretende formar personas con pensamiento crtico, autnomas, y al mismo tiempo que sepan trabajar en equipo, todo esto con el fin de que ellos sepan y puedan participar de una manera eficaz en su vida, en cualquier contexto
6. Con base en su experiencia profesional, como docentes qu competencias debemos promover? qu dificultades podra encontrar al implementar el desarrollo de competencias? En mi contexto que pienso que debemos darle mas relevancia las competencias genricas (actitudes y valores) ya que estas cambien la mentalidad del individuo, inducindolo hacer mas positivo en todos los campos, si se aplica esto de manera correcta, las competencias disciplinares sern aceptadas por el alumno con una mejor actitud y no habr tanta resistencia hacia las asignaturas que se les dificulte mas, es decir, el tendr una actitud positiva hacia las materias que no le gusten y tratara de construir su propio aprendizaje a partir de la motivacin que le puedan dar las competencias genricas. En cuanto a las dificultades para implementar competencias en mi rea que es matemticas, que en un primer plano parece una materia abstracta (que si lo pudiera ser los ojos de la mayora de las personas) pero que tiene una infinidad de aplicaciones, el plantel donde laboro tiene muchas carencias en cuanto a infraestructura y equipamiento y no hay donde aplicar las competencias aprendidas. Adems los alumnos muestran deficiencia en los conocimientos previos. No cabe duda que sus problemas personales son mucho ms trascendentes que dichos conocimientos. La resistencia al cambio es otra dificultad no solo por parte de los maestros sino tambin de los alumnos ya que no hay que olvidar que ahora con esta nueva reforma educativa el alumno es quien ms interesado debe estar en su aprendizaje significativo, adems los mtodos de evaluacin en mi subsistema no son los adecuados para evaluar el desempeo por competencias de los jvenes, realmente solo se evala de forma conceptual, pero donde queda las habilidades y actitudes que el alumno va desarrollando a lo largo de su estancia en las aulas, simplemente son mencionadas y no evaluadas.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11 Evidencia 8
Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos.
Instrucciones:
1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo.
2. Cada
equipo
identificar y
los
elementos de
esenciales de las
(caractersticas
orientaciones
contenido)
competencias y la forma de expresarlas (orientaciones de forma) y comentar acerca de la importancia de que estos elementos y forma de expresin sean respetados en los planes de estudio y en la implementacin de los mismos. 3. Al terminar, los grupos presentarn sus comentarios en torno a lo discutido 4. Integre un documento con los comentarios que se trabaj en grupo y sus conclusiones personales.
ORIENTACIONES DE CONTENIDO De acuerdo a su contenido: 1. Formar capacidades que en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. 2. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP 3. Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. 4. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. 5. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.
El bachiller se debe formar, de manera personal y humana como individuo, esto le permite potencializar todas sus capacidades y habilidades para su desarrollo en el mbito acadmico, laboral y social, en un contexto regional, nacional y mundial. ORIENTACIONES DE FORMA De acuerdo a su forma: 1. Se autodetermina y cuida de s 2. Se expresa y comunica 3. Piensa crtica y reflexivamente 4. Aprende en forma autnoma 5. Trabaja en forma colaborativa 6. Participa con una conciencia cvica y tica Impacta en las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora, integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores EXPRESADO EN FORMA DE COMPETENCIA: ADQUIERE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES POR INDUCCION, INICIATIVA E INTERES PROPIO EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA QUE LE SERVIRAN DURANTE SU VIDA.
Concluyendo que es importante en los planes de estudio y en la implementacin de los mismos ya que contribuyen en la formacin del nuevo modelo del bachiller. En mi contexto, se ha planteado muy poco, nuestro subsistema todava no adopta al 100 % el sistema de competencias de manera oficial, los docentes
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP estamos en capacitacin con respecto a las RIEMS, por lo mismo seguimos con evaluaciones de conocimientos solamente. En mi secuencia didctica anteriores no pona atencin en lo marcada que estn las caractersticas esenciales de las competencias y la forma de expresarlas. Me doy cuenta que estn ligadas de manera profunda a las competencias disciplinares. Pienso que puedo hacer un vinculo de los conocimientos en las
competencias disciplinares de mi rea (matemticas) con alguna de las caractersticas de orientacin de forma, por ejemplo, en trabaja de forma colaborativa y aprende en forma autnoma, independientemente que se puedan usar todas las caractersticas. Esto impactara en las orientaciones de contenido como por ejemplo, para este caso planteado, Transversal en su formacin y transferible a distintos mbitos de la vida y campos profesionales y Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12 Evidencia 9 Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles) Instrucciones: 9) Siga las indicaciones del asesor para la conformacin de pares para trabajar esta actividad. 10) Cada equipo integrar una tabla en la que justifique por qu las competencias genricas presentadas son clave, transversales y transferibles.
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Competencia
Clave
Transversales Transferibles
1. Se conoce y valora a s Si el alumno no seUna personaUna persona PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES mismo y aborda problemas y conoce a ANUIES - SEP segura de sique se ubica y UADY si mismo, no retos teniendo en cuenta los podr interactuar conmisma, es capazse conoce a si objetivos que persigue. otros, ya que no sabren dado que cualquiermismo, tendr y en comportarse como tal,disciplina, ya quela seguridad de noesta forma parteexpresarse de su vida sobresalir algn disciplinar. 2. Es sensible al de en arte y El ser por humanoEl arte se puedeEl instintoaplicar diferentes contextos, como arte pude la y comprende su rol.
campo
participa en la apreciacin e presenta interpretacin expresiones gneros. distintos artsticas
adespertar sensibilidad talescreatividad lashacia
sus manifestaciones
otras
matemticas concompetencias. la geometra, la aritmtica msica, etc. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Si elegimos un estilo de vida siempre Si soy mas sano,Al tener un mi a la
saludable,rindo seremosclases,
enestilo de vida
tengosaludable, mejormentalidad deser
positivos en todos losuna aspectos de la vida.capacidad alejarnos de vicios yatencin. cosas negativas siento fsica
Mecomplementad por una ybuena condicin fsica unay a tendr una actitud positiva aprender nuevas disciplinas
completoa
mentalmente para preparacin acadmica
4. en
Escucha, distintos
interpreta
Se tiene capacidad deal saber escucharPor que puede e clara interpretar,practicar otras competencias, laspor cadaescuchar interpretar correctamente.
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emite mensajes pertinentes razonamiento, mediante medios, la utilizacin cdigos de una manera
contextos desercin de ideas desabr ycomprender de disciplina, matemticas, qumica, etc. y concisa
su de e
particularidades capacidad
herramientas apropiados.
PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP REFLEXION: Once competencias pensadas para el desarrollo de los alumnos y que definitivamente deben ser practicadas por los docentes. Es indispensable la autocrtica para reconocer la importancia de la constante actualizacin docente. Los conocimientos en ciencias se vern ampliamente enriquecidos con estas competencias en las que uno de los retos ser el de crear el ambiente adecuado.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13 Evidencia 10
Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.
Instrucciones: 1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo. 2. Para esta actividad retome el documento: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. 3. Con base a lo ledo, analicen por equipos colaborativos las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB. 4. Compartan las aportaciones que han construido por equipos colaborativos. 5. Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizando diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros).
Nivel
Actores involucrad os
Se concreta Caractersti en: cas
Avances en institucin
1.Interinstituci onal
SEP, SECUD, Se DGTI, Instituciones
concreta Se
busca Se
propone debe las para los se dando
en el marco homogenizar curricular
que todo el
el perfil del pas el base a las RIEMS
que tienen a comn, debe egresado, en tener su cargo la lograr educacin media superior acuerdo entre de sus particularida des filosofa. 2. institucional Sistemas, Subsistemas , Es cuestin Se y instituciones respetando particularida institucin filosofa mimas.
poder entrar avances
las des de cada SNB, EMS, respetando la van identidad las cada institucin
e siempre que
colabore con esta reforma debe Se basa en las que cada institucin
particular de aplicar
colegios las
particularida
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP particulares de bachillerato, universidad con bachillerato. Cada con identidad instituciones des del MCC logre su
de EMS, y se al sistema de certificacin refiere a los estudios distintos modelos educativos. MCC cada colegio, se si esencia. de en RIEMS y la de cada uno de actores los de
subsistema o colaboracin
uno Una vez que conservando su el
filosofa y su haya establecido, las instituciones estn debern enriquecer el perfil sus particularida des y filosofa propia sistema del del egresado con
esta misma
3. Escuela
Organizacin acadmica de plantel
Se concentra Se en lo que tenerse cada cuenta
debe Se
debern
en realizar que academias y replantear cada vez que las sea necesario el en Es que enfoque para s.
cada oferta
la institucin alumnado, estar la sustentados curricular
para que la locales cobre instituciones tendrn tiempo
cual se hace para atraer al reforma responsable de adaptacin de reforma, esta la que debern realidad,
en el marco tomar
un competencia
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP academia esta integrada por comn, permite flexibilidad esto contrastar las necesario la la competencia s constante y que capacitacin
los en cada tipo conforman ya que
docentes, el de institucin este MCC con actualizacin responsable el del es sus planes y del docente, a programas de relacionando para que se desarrolland estudio, siga acadmico y adaptable director las plantel, necesidades institucin.
as como la de colaboracin del departament o e control escolar.
cada con precisin o de manera cada una de excelente en las competencia s con de uno la educacin constructivis por cada ta s.
sus competencia
contenidos educativos. Donde necesario, habr realizar ajustes que sea
4. Aula
El
docente Deben
ser Se
debe Usar bibliografas base a
implementa en
resultado de implementar cada
y hace valer las su necesidades educativas planeacin las para desarrollo el proceso
las RIEMS en en basndose necesidades de que s.
plantel competencia las Desarrollar el del se con alumno la aprendizaje
en relacin a de RIEMS, poblacin
una en
su estudiantil.
y Se debe dar comunidad de en
correcto la pertinencia en
la encuentre, es referencia la
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP aprendizaje educacin, adaptndose que se est desarrollando . decir, liderazgo un contexto el que en se
al contexto al acadmico y un equipo con
desenvuelva, hacindolo de utilidad a la misma.
docente formacin
adecuada, tiempo suficiente gran disposicin para trabajar colectivamen te en torno a proyectos escolares pertinentes. La evaluacin de s de las los el de competencia estudiantes requiere uso mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar las herramientas para evaluarlas.
Nombre: Silo del Carmen Huerta Ceh Institucin: Colegio de Bachilleres de Campeche Fecha: 20 de Julio del 2011 Pgina 40
con
Como docente me ubico en el cuarto nivel, me considero en proceso de formacin ya que no se al 100 % sobre esta reforma en la educacin media superior. Por mi parte lo que estoy realizando para que las RIEMS sean una realidad es capacitarme en la educacin por competencias, en mi contexto, que es un medio rural el colegio se ubica en el tercer y cuarto nivel, tratamos de hacer la academias en base a las modificaciones de las RIEMS. Debido a que la institucin donde laboro evala conocimientos, no hay mucho donde aplicar las competencias como lo pide la reforma, esperemos que esto cambie, si o es infructuoso lo que se est gastando en capacitacin de la plantilla docente y directores.
Por ultimo las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, Fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: DOCUMENTO DE COMPETENCIAS
GENERICAS DEL PERFIL DEL EGRESADO
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14 Evidencia 11 Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa. Instrucciones: Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas. Los equipos harn una integracin colectiva de las actividades desarrolladas. Integre en un documento con sus conclusiones personales al respecto.
COMPETENCIA 1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2.-Es sensible al de en arte ACTIVIDADES Evaluacin diagnostica al inicio de un curso. Dinmica de integracin, presentacin
personal, ejercicio de plan de vida.
y Participa en actividades culturales en su sus
participa en la apreciacin e entorno, tanto escolar como comunitario interpretacin expresiones gneros. 3.-Elige y practica distintos Ir a museos a comprar el arte con algunas asignaturas activamente en encuentros
estilos Participa
saludables.
deportivos. Colabora en campaas contra la drogadiccin
4.-Escucha, interpreta y emite Elabora e interpreta mapas conceptuales en mensajes la pertinentes de en cualquier contexto. Desarrollo de distintos contextos mediante exposiciones en el aula. Oratoria, mmica, utilizacin y medios, teatro, ensayo, debate, lenguaje. cdigos apropiados. 5.-Desarrolla innovaciones y Participa en la semana de la ciencia y propone problemas soluciones a partir a tecnologa, de intercambiar crea blogs con personales chicos para su tareas de herramientas
mtodos establecidos.
entorno colegial y fuera de el. Implementar
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP programas locales, etc. para conservar su escuela.
Tutoras. Tiene iniciativa para crear revistas
6.-Sustenta personal
una
postura Actividades temas de asambleas,
en
el y
peridico en
mural, temas, con
sobre
participando
inters y relevancia general, Mundial, vista de manera crtica
Nacional
localmente,
considerando otros puntos de relevancia en, ecologa, en social y en la y familia. Podra crear grupos de auto ayuda para jvenes con problemas intrafamiliares. por iniciativa e Elabora proyecto de vida a mediano y largo plazo, estableciendo sus propias metas. Se inclina por lecturas libros de inters, reflexiva. 7.-Aprende vida.
inters propio a lo largo de la
investigaciones,
autodidactas,
bibliografas, investigacin por internet.
. 8.-Participa diversos. y colabora de Participacin en un exposicin grupal sobre equipo Usa y crea espacios electrnicos tal como el Facebook, foros virtuales, dinmicas y trabajos en equipo 9.-Participa con una Los honores a la bandera cada lunes,
manera efectiva en equipos un tema, en clases. Promover el trabajo en
conciencia cvica y tica en la Festejos patrios nivel local, actividades del vida de su comunidad, regin, bicentenario. Tomando en cuenta la libertad Mxico y el mundo. de credo. Actividades como: en proyectos viveros, ecolgicos Reciclaje,
sembrar rboles y jardines y cuidar de ellos. 10.-Mantiene una actitud Festejo de da de muertos, en nuestra
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP respetuosa interculturalidad diversidad valores, sociales. 11.-Contribuye al desarrollo Participa en tareas de mantenimiento, de y ideas hacia y la regin la celebracin del hanal pixan, el la mes de la campechanidad. Respeto por
creencias, tradiciones y festejos ajenos. prcticas
sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
preventivo y correctivo en inmobiliario de su colegio. Mantener el aula y la escuela baos, en buen estado. Creacin de campaas especies. ecolgicas para preservar
Soy docente de matemticas, con mis alumnos tenemos pensado crear un tinglado para uso comn de alumnos, docentes y en general usuarios del colegio, este servir para el libre esparcimiento de los usuarios ya que alta un lugar de estas caractersticas, que represente algo para la convivencia informal, que de alguna manera sea un espacio de esparcimiento y relajacin. Para ello utilizaremos conocimientos de matemticas dos, ya que este tinglado deber tener cierto grado de inclinacin, para que el sol no incomode a ninguna hora que se utiliza este lugar. Abordaremos el tema de resolucin de tringulos oblicungulos as como resolucin de tringulos rectngulos a travs del teorema de Pitgoras y la ley de senos y cosenos, segn sea el caso que resulte, as mismo el alumno con mi apoyo tendr que investigar sobre la elaboracin de planos arquitectnicos y sus caractersticas, tambin deber consultar con un profesional de la construccin, para que nos sirva de gua y asesor en este proyecto. Pienso que con esta accin abordaremos las competencias genricas 1, 2, 5, 7, 8 y 11. REFERENCIAS: FORMATO PDF, DOCUMENTO ASI COMO DE LA COMPETENCIAS COLABORACION GENERICAS DE TODOS EN LOS
COMPAEROS DEL DIPLOMADO Y POR SUPUESTO LA INSTRUCTORA.
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Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Evidencia 12 Propsito: Motivar a la auto-reflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas.
Instrucciones:
El instructor generar un debate acerca del rol docente en la promocin del desarrollo de las competencias genricas. Posteriormente, el profesor desarrollar un documento en el que integre los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y sus compaeros de trabajo sobre el tema.
Preguntas gua: Cul es el rol que tienes como docente (qu te corresponde hacer) en la
promocin del desarrollo de las competencias genricas? Los docentes de Educacin Media Superior debemos impartir una
educacin integral , por ejemplo soy docente del rea de matemticas el cual los conocimientos que adquiere el alumno referente a esta rea se debe integrar con la adquisicin de otras habilidades referente a otras materias por ejemplo las matemticas y la informtica empleando el procesador de palabras para la creacin de ecuaciones eso sera una educacin integradora o como la materia de matemticas y qumica en el balanceo de ecuaciones qumicas.
Debemos estar consiente que el desarrollo e la competencias genricas es una labor compartida, del docente con el alumno, por lo que nosotros los docentes deberemos estar en constante desarrollo, cursos de actualizacin, sin perder de vista la autocrtica constructiva. Debemos bajarnos al nivel del alumno y no el alumno al nivel del docente, recordemos que los que estn aprendiendo en teora son ellos, debemos ser facilitadores del conocimiento
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP y adems un motivador del mismo. Nosotros como adultos debemos estar consciente de la adolescencia de nuestros alumnos y que ellos tienen problemas propios de su edad y que por lo mismo deberemos ser pacientes y encausadores de una buena reaccin ante dichos problemas. Estas es una manera de promocionar y dar a conocer las competencias genricas, dejando de ser el docente tradicional, que solo se preocupaba de transmitir el conocimiento. Debemos hacerles ver por qu el conocimiento es importante en su formacin como personas que son parte de una sociedad que necesita de buenos profesionistas y sobre todo de buenas personas, ms que todo. Sabemos que el aprendizaje es un conocimiento que se construye individualmente y cada conocimiento se estructura con los anteriores aprendidos hasta lograr impactar en el mbito social, es por eso que un enfoque por competencias nos lleva a un planteamiento de los procesos enseanza-aprendizaje los cuales le competen al maestro quien debe promover el ambiente de aprendizaje y formas correctas educativas apropiadas a las competencias conllevando esto a la investigacin, trabajo colaborativo, solucin de problemas y elaboracin de proyectos educativos aterrizando en la evaluacin de las mismas y usar mtodos diversos y contar con herramientas para evaluarlas de manera correcta sin perder de vista las competencias genricas. As mismo el papel del docente est constituido por un conjunto de competencias genricas que formulan cualidades individuales, ticas, acadmicas, profesionales y sociales, las cuales a partir de la nueva reforma se han ido adquiriendo a travs de cursos de formacin continua y elaboracin de reactivos por competencias en academias organizadas por la oficina de supervisin Cabe mencionar que el perfil de nosotros como docente debe estar basado en competencias las cuales se pueden dividir en lo siguiente. Competencias bsicas: Cognitivas Meta-cognitivas Comunicativas
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Gerenciales Sociales Afectivas
Competencias profesionales: Conocimiento del proceso de aprendizaje Planeacin de la enseanza Utilizacin de mtodos y tcnicas didcticas Gestin de la interaccin didcticas y relaciones con los alumnos Conocimientos de marcos legales e institucionales
Cules son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover las competencias genricas? Considero que mis fortalezas, es que soy buena persona muy centrado en mi papel se cul es mi lugar, respeto pata que me respeten, me gano ese respeto no lo impongo. No ser maestro de carrera me ha obligado en circunstancias a ser autodidacta y eso me actualiza de una manera indirecta y sin proponrmelo. Trato de no ser el docente comn y corriente qu nuca entrega un plus si no es a cambio de algo remunerable. Dentro de mis debilidades, es que de momento olvido a los alumnos que necesitan ms atencin tanto en lo acadmico como en lo personal. Otra mis debilidades es el control de ni carcter cuando los alumnos no desean trabajar y me veo obligado a retirarlos del saln, sin intentar integrarlo con lo que estamos haciendo, no cumplo con algunas competencias genricas, dnde dice que debemos tener esa responsabilidad. De acuerdo con dichas fortalezas y debilidades, qu competencias podr promover, y cules no?
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Siento que no es que no pueda promover algunas dadas mis debilidades, s que puedo promover todas en el rea en que estoy trabajando, que son las matemtica, ya que estas tie3nen que ver con absolutamente todo, desde el momento en que nacemos. Simplemente se requiere ms capacitacin, y que esa capacitacin sea e una manera puntual y exacta, dados los tiempos cortos con los que contamos.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP METACOGNICION En un momento del curso las competencias genricas no me quedaban claras en el hecho de cmo aplicar estas en mi rea que es matemticas, a travs de las explicaciones aprend lo que realmente significan y cual es la intencin de ellas, de esta manera es mas fcil comprender como debo aplicarlas en el campo disciplinar, la costumbre de lo disciplinar hace que el docente pierda de vista que las actitudes y valores son realmente importantes en el desarrollo de todo ser humano y que lo disciplinar viene a hacer el perfecto complemento den la formacin de un profesional.
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UNIDAD 3 SINTESIS DE LA UNIDAD Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa El docente de bachillerato como agente y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
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Actividad 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio Evidencia 13 Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Instrucciones:
1. Redacte un ensayo en el que d respuesta a la pregunta Cmo

puedo favorecer el proceso de Superior? 2. Para elaborar el ensayo tome momento, as como su prctica documentacin virtual donde elaboracin de un ensayo. cambio en la Educacin Media en cuenta lo realizado hasta el educativa. Consulte el Centro de encontrar referentes para la
Preguntas gua Cul es el rol que tienes como docente (qu te corresponde hacer) en la promocin de la RIEMS? Cules son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover la RIEMS? Cul es tu plan para explotar las fortalezas y solventar las debilidades personales detectadas en la Actividad Integradora de la Unidad 2?
El objetivo principal de las RIEMS, es la creacin de un sistema nacional de bachillerato (SNB), el primer paso es esta reforma, en la que se pretende una enseanza por competencias, las cuales tienen aspectos que forman un bachiller integral, es decir, un joven con conocimientos aplicables a su entorno y con valores y actitudes en pro de si y de la sociedad que los rodea. A mi como docente me corresponde tener una mentalidad positiva hacia esta reforma, cooperar con todo lo necesario para llevar a cabo esta labor, el primer paso que estoy dando es tomar este diplomado en competencias
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP docentes para la educacin media superior, como docente tambin debo poseer ciertas competencias, para ser apto a esta reforma. Estas competencias son ocho y son propuestas en el marco de la reforma:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e Innovadora formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucin. La RIEMS percibe cambios en las formas y en las prcticas educativas en los diferentes niveles de la EMS. En este marco se demanda el rol del docente como promotor, un motivador de la misma, por tanto es inevitable que el docente bachiller se forme en competencias. Esto le va a permitir afianzarse en su papel, a fin de que cuente con los elementos suficientes para favorecer las condiciones necesarias que asistan la adquisicin de las competencias genricas en los estudiantes de bachillerato. Ya no es suficiente con el dominio de cada una de las asignaturas para el docente, ahora es necesario el entendimiento del medio donde se a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP desenvuelve, es decir, el contexto social y el conocimiento de las diversas variables sociales que influyen en cada estudiante ayudan a este cambio. As mismo en mi rol, de docente, tambin debo procurar la constante actualizacin en estas reformas y mayor preparacin en mi campo de actuacin. Algo que no debo perder de vista y pienso que es el principal pilar de la reforma es que no debo olvidar que el alumno es el principal objetivo, como docente debo tener presente que mi mejor carta de presentacin es el, el ser el punto de referencia sobre el cual mi autocritica se deber sostener.
Puedo comentar que las fortalezas con las que cuanto para promover esta RIEMS es el dominio de las asignaturas que imparto, tambin presumo de tener alumnos que confan en mi, que existe una relacin basada en el respeto en ambas direcciones. Tengo disposicin para mejorar como docente ya que realmente no es lo que estudie, soy ingeniero en comunicaciones y electrnica de profesin, por necesidad tuve que recurrir a impartir ctedras de matemticas y siento que no soy tan malo para hacerlo, tengo alumnos en la facultad de ingeniera donde yo estudie, que estn desempeando un buen papel. En cuanto a mis debilidades para promover esta reforma es mi poca tolerancia hacia los alumnos que no desean aprender matemticas, la reforma contempla que mi deber es involucrar al joven de una manera integral, buscar los medios y formas basados en las competencias genricas para hacer de su inters mi asignatura. As mismo todava se complica realizar mis secuencias didcticas basadas en competencias, siento que el tiempo que tengo frente a grupo es muy poco al momento de aplicar temas integradores para captar la atencin del estudiante, a lo mejor, debo optimizar estas actividades, supongo que el tiempo y la practica me darn la maestra para lograrlo. Quiero comentar que al revisar los libros de primaria observo que las competencias de ese nivel estn perfectamente desarrolladas, los libros tienen muy definidas las actividades que deber realizar el maestro y el alumno, prcticamente el docente no tiene que planear mucho. Seri bueno que la DGB proponga guas de estudio para este
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP nivel, seria una forma MAS EFECTIVA de encausar al docente de que es lo que se requiere para esta reforma, el docente por su parte desarrollara y enriquecer estas guas con su propia experiencia y personalidad. Estas guas de estudio o libros, los he visto en los bachilleratos tecnolgicos como el CETMAR y CEBETIS. Si se planea estandarizar la educacin media superior, no estara de mas que todos los bachilleratos tengas estos libros gua. Esta seria una debilidad que la reforma podra convertir en una fortaleza.
Como docente puedo cambiar y mejorar mis debilidades proponiendo mis dudas y propuestas en las academias locales y estatales del sistema donde laboro, pienso que si todos los docentes hacen lo mismo podemos construir un mejor plan de estudios y enriquecer la RIEMS. Con las propuestas se detectara las debilidades del sistema y se podran implementar curso de actualizacin para los docentes y administrativos. La infraestructura en mi colegio para aplicar competencias en las matemticas es algo que acenta una de mis debilidades, con esto quiero decir, que no solo el docente debe detectar estas debilidades si no tambin el sistema deber apegarse a los requerimientos de la RIEMS y las exigencias de los docentes para poder aplicarse en este aspecto. Yo debo proponer mis ideas en cuanto a infraestructura y el uso correcto esta. Considero que tengo buen manejo de las TICS solo necesito que los equipos para aplicarlas estn en el estado adecuado y sean suficientes para cada alumno, lo cual hasta el momento no es posible en mi centro de trabajo. No quiero caer en pesimismos, pero si quiero poner muy en claro que la reforma integral para la educacin media superior no depende solo del docente, si no tambin del sistema donde labora y tambin de los apoyos estatales y federales, que hasta la fecha son muy raquticos, pienso que todos los involucrados con la educacin deben ser expertos en RIEMS y cuanto mas alto sea su puesto en la educacin mas obligacin de tienen. Mi disposicin y mentalidad abierta y positiva hacia la reforma ser desarrollada de manera ptima en el saln de clases pensando como el alumno puede desarrollar las competencias genricas y disciplinares.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP En conclusin la RIEMS es un plan global, entre autoridades federales, estatales, municipales y por su puesto los docentes, si alguna de estas instancias no comprende y entiende que es lo que se necesita para aplicar la reforma, simplemente nunca se har realidad.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Actividad Integradora de la Unidad 3: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Evidencia 14 Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Mdulo, por lo que est dividida en dos apartados:
El primer apartado est dirigido a facilitar la integracin de los
contenidos y experiencias desarrolladas en el Mdulo 1 a partir del trabajo colaborativo.
El segundo apartado tiene la finalidad de brindar un acercamiento y
orientaciones al docente sobre las cinco opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia generada en este apartado tendr continuidad en los Mdulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el proyecto solicitado en el proceso de certificacin. Cada apartado genera una evidencia.
Apartado A. Propsito: Integrar los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo. Instrucciones: Formar equipos de 5 integrantes, los cuales sern elegidos al azar. Cada equipo elaborar un mapa conceptual en el cual se incorporarn Los mapas sern presentados y explicados al resto de grupo. En la
los conceptos ms relevantes que fueron revisados en el mdulo. presentacin deber justificarse la eleccin de los conceptos incluidos, as como la relacin existente entre ellos. Considere las indicaciones del instructor.
Enve el mapa conceptual trabajado.
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Evidencia 15
Apartado B. Propsito: Analice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS. Instrucciones:
De manera individual revise detalladamente las cinco opciones de temas
y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems.
Seleccione una de las cinco opciones, considerando que sta debe dar
respuesta y ajustarse a las necesidades y caractersticas de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Es importante que la eleccin realizada sea de su inters y beneficie su desarrollo profesional. Justifique la opcin seleccionada. La opcin elegida debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. Integre en un documento la opcin seleccionada y la justificacin de la misma.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Escog la opcin 3:- Proyecto de mejora de la prctica educativa.
Justificacin: El proyecto consiste en el anlisis de la insuficiencia de los alumnos en la materia de matemticas en general. Quiero saber el por que los alumnos de mi centro de trabajo son tan deficientes en esta asignatura cuando llegan a este nivel, saber cual es su preparacin despus de salir de la educacin secundaria y que es lo que arrastran desde la primaria. Con esto pretendo conocer los puntos con los que debo trabajar desde el momento en que ingresen a nuestro sistema, con esto pretendo establecer un curso propedutico donde se contemple los temas en lo que debo trabajar mas, antes de iniciar el ciclo regular, con la intencin de mejorar los promedios de los alumnos. Problemtica: Los alumnos de nuevo ingreso traen deficiencia en la asignatura de matemticas, prcticamente hay que ensearles de nuevo lo que deberan saber al egresar de la secundaria, esto conlleva a un atraso en mi programa de estudios, ya que no puedo avanzar con la regularidad necesaria y optima. Los alumnos que ingresan a nuestro sistema, solo unos cuantos vienen de una secundaria tcnica y la gran mayora son egresados de telesecundaria, es decir, peor que los que salen en la secundaria tcnica.
Implementacin: deseo aplicar un curso propedutico personalizado para esta zona donde trabajo, ya que la institucin donde laboro me entrega guas de estudio y cuadernillos de trabajo, pero muchas veces no es lo que requiero para nivelar a los jvenes que estn por ingresar al bachillerato. Deber realizar una investigacin de campo, en cuanto ala mentalidad de los padres en cuanto a la asignatura de matemticas, cual es su sentir y como se lo transmiten a sus nios desde temprana edad, como impacta esto en el nio al ingresar ala primaria. Investigar las tcnicas de enseanza de los profesores normalistas de educacin primaria y los libros de texto que usan para la enseanza de esta disciplina. Averiguar la mentalidad del docente de primaria para las matemticas. Continuar con mi investigacin de campo en nivel secundaria, constatar la preparacin de los docentes de secundaria en cuanto a la materia de matemticas. Hacer el anlisis hasta
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP este nivel, tener estadstica en cuanto a la regularidad de los alumnos en las matemticas, sacando una muestra de una poblacin de alumnos, as mismo medir estas estadsticas reales con el nivel de sus conocimientos para saber que tan reales son las calificaciones con las que egresan de la secundaria. En caso de que estas no sean congruentes con sus conocimientos, investigar el por que al alumno se le ponen notas que no le corresponden. Con todo esto tendr una idea de por que los alumnos ingresan con tantas deficiencias en la asignatura de matemticas, adems, me dar la pauta para saber como atacar el proyecto de implementar un curso propedutico personalizado para la comunidad donde laboro. Conclusin: En el marco de las RIEMS podre adaptarme mejor a las competencias genricas y disciplinares, ya que tendr una gran idea de la idiosincrasia de los jvenes de la comunidad donde trabajo y sobre cual o cuales son las problemticas por la que atraviesan de manera constante y comn. Relacionare las competencias genricas en las que debo trabajar ms y a detalle. En cuento a las competencias disciplinares, no existe tanto problema por estas son dictadas por la DGB. Esto es a grandes rasgos lo que en un primer momento escogera, pensando que ms adelante me incline por otra opcin mas pertinente para mi comunidad.
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Actividad de Cierre del Mdulo 1: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo? Evidencia 16 Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Instrucciones: 1. Cada uno de los participantes comentar las experiencias obtenidas en el mdulo, sealando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como stas se transformaron durante el transcurso del mdulo. 2. Para la presentacin de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor.
Qu traje y qu me llevo?
Qu traje? Traje rechazo a lo que es el diplomado, a lo mejor como dicen los psiclogos, el rechazo al cambio, a que se mueva todo a lo que estaba acostumbrado e implementar una nueva forma de trabajo, basado en algo que no se tienen la certeza si va a funcionar o no. He cuestionado la RIEMS, en cuanto que siempre he pensado que todos los involucrados en la educacin del pas debern estar empapados de esta, sin embargo veo y noto que no es as, que las mximas autoridades de la educacin no saben ni lo que es el termino competencia, con este parmetro, llegue diplomado, pensando que no tendr xito la RIEMS. al
Qu me llevo? Me llevo una idea ms concreta de los que es la RIEMS, entiendo de forma ms clara cual es mi rol en esta reforma, cuales son mis deberes. Todo lo que tengo y debo hacer para cumplir con mi papel. Pienso ahora que los cambios no son malos cuando se trata de mejorar, unos de los graves problemas polticos en el pas, es que la gente es manipulada por los polticos, dado su baja educacin acadmica, en relacin a esto, tener un pas educado, es tener un pas preparado, dispuesto a luchar por sus
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP derechos y dispuestos a retirar a los malos gobernantes que en este momento tenemos, empezando por el presidente de Mxico. Me llevo nimos de echarle muchas ganas a esta reforma para forjar soldados que estn dispuestos a mejorar su pas. Actividad 19: Evaluacin del Mdulo 1. Evidencia 17 Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. Instrucciones: responde las siguientes preguntas. EVALUACIN 1. Cmo evalas al Mdulo? El modulo fue en general muy claro, mas concreto que la especialidad en lnea, aunque considero que se podra hacer mas concreto, enfocarnos de manera muy puntual a lo que requiere la RIEMS que hagan los catedrticos de la educacin media superior. 2. Cmo evalas al grupo?
Estuve en un grupo muy participativo en general, es comn que algunos compaeros no se integraran de la misma manera que los otros, pero al final creo que todos intercambiamos buenas opiniones. 3. Cmo evalas tu participacin?
Mi participacin fue discreto, no me gusta ser protagonista en los cursos o diplomados, prefiero serlo en lo que realmente a mi me gusta. Mis calificaciones no estn nada mal, creo que me fue bien. 4. Cmo evalas al facilitador?
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP La instructora, Carolina Gallegos, es una persona con bastante claridad al momento de dar a conocer lo referente a las RIEMS, adems pienso que al ser constante en el numero de tareas por cada semana, nos dio la pauta de cursar este modulo con calma, espero que por continuidad y constancia, esta instructora este con nosotros el prximo modulo; claro si es que apruebo este.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP METACOGNICION Mis problemas se basan en mis debilidades antes mencionadas, pienso que de alguna manera esto perjudica el aprendizaje en los alumnos, se que debo mejorar este aspecto para que la integracin en la aplicacin de las competencias genricas sea exitosas.
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PROFERDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES AUDY-ANUIES-SEP Actividad 20.

Portafolio de evidencias Evidencia 18

NOMBRE: SILO DEL CARMEN HUERTA CEH

INSTITUCION: COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE (EMSaD 11 DZIBALCHEN)

PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP

Ampliacin de la cobertura Mejoramiento de la calidad Bsqueda de la equidad

Estados Unidos:(1994) situacin econmica.

reforma educativa con el objetivo de reanimar la

Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin?

MAPA CONCEPTUAL. En la siguiente hoja

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Conclusiones por pares: En mi contexto, es comn recibir alumnos

Costos (esfuerzo que realiza la familia)

No reconocimiento de certificados parciales

Rezago por tener que recursar los estudios parciales

Conclusiones por equipo: algunos compaeros mencionaron que

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Que el joven rectifique si es necesario sobre la especialidad que en realidad desea

Disminuir la desercin escolar

Conclusiones por equipo: Los compaeros comentaban que se evita la

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Conclusiones por pares: Reflexionando podemos tener desventajas

Realizar un esfuerzo adicional por las particularidades del nuevo sistema

Saturacin y dficit de la matrcula escolar por la preferencia d algn sistema

Conclusiones por equipo: El comentario general del grupo se centraba

Conclusiones por pares: Por lo anteriormente planteado, necesitamos

Conclusiones por equipo: Coincidimos que la eficiencia terminal es un

PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP

existentes y que en todas podrn formarse

Los elementos son:

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10 Evidencia 7

Propsito: Clarifique el concepto de competencias as como la forma de expresarlas.

1. Elabore un documento con conclusiones personales despus de reflexionar sobre lo siguiente:

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1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo.

participa en la apreciacin e presenta interpretacin expresiones gneros. distintos artsticas

adespertar sensibilidad talescreatividad lashacia

tengosaludable, mejormentalidad deser

mentalmente para preparacin acadmica

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13 Evidencia 10

Se concreta Caractersti en: cas

SEP, SECUD, Se DGTI, Instituciones

propone debe las para los se dando

en el marco homogenizar curricular

el perfil del pas el base a las RIEMS

poder entrar avances

uno Una vez que conservando su el

Organizacin acadmica de plantel

Se concentra Se en lo que tenerse cada cuenta

la institucin alumnado, estar la sustentados curricular

para que la locales cobre instituciones tendrn tiempo

los en cada tipo conforman ya que

as como la de colaboracin del departament o e control escolar.

contenidos educativos. Donde necesario, habr realizar ajustes que sea

debe Usar bibliografas base a

resultado de implementar cada

las RIEMS en en basndose necesidades de que s.