CIENCIAS

Educacin bsica.
Secundaria
Programas de Estudio 2006
Ciencias
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Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin
General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participacin en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Correccin
Nancy Rebeca Mrquez Arzate
Formacin
Ma. Laura Menndez Gonzlez
Susana Vargas Rodrguez
Ismael Villafranco Tinoco
Primera edicin, 2006
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.
isbn 968-9076-07-8
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
Introduccin
Fundamentos
Propsitos
Enfoque pedaggico para
la formacin cientfca
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Bibliografa
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7
9
21
23
29
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117
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S
Presentacin
aprendiendo; impuls programas para apoyar
la actualizacin de los maestros; realiz accio-
nes de mejoramiento de la gestin escolar y del
equipamiento audiovisual y bibliogrfco. Sin
embargo, estas acciones no han sido sufcientes
para superar los retos que implica elevar la ca-
lidad de los aprendizajes, as como atender con
equidad a los alumnos durante su permanencia
en la escuela y asegurar el logro de los propsi-
tos formativos plasmados en el currculo nacio-
nal.
Con base en el artculo tercero constitu-
cional y en cumplimiento de las atribuciones
que le otorga la Ley General de Educacin, la
Secretara de Educacin Pblica plasm en el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006
el compromiso de impulsar una reforma de la
educacin secundaria que incluyera, adems de
una renovacin del plan y de los programas de
estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la
profesionalizacin de los maestros y directivos
del nivel, el mejoramiento de la infraestructura
y del equipamiento escolar, as como el impulso
a nuevas formas de organizacin y gestin que
fortalecieran a la escuela como el centro de las
decisiones y acciones del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovacin del currculo,
cuyo resultado se presenta en el Plan y en los
Programas de Estudio 2006, se impulsaron di-
versos mecanismos que promovieran la partici-
pacin de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos
estatales responsables de coordinar el nivel, y de
especialistas en los contenidos de las diversas
asignaturas que conforman el plan de estudios.
En este proceso se cont con el apoyo y com-
La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan
de Estudios para la Educacin Secundaria 2006
y los programas correspondientes a las asigna-
turas que lo conforman, con el propsito de que
los maestros y directivos conozcan sus compo-
nentes fundamentales, articulen acciones cole-
giadas para impulsar el desarrollo curricular en
sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y
contribuyan a que los alumnos ejerzan efecti-
vamente el derecho a una educacin bsica de
calidad.
Desde 1993 la educacin secundaria fue de-
clarada componente fundamental y etapa de cie-
rre de la educacin bsica obligatoria. Median-
te ella la sociedad mexicana brinda a todos los
habitantes de este pas oportunidades formales
para adquirir y desarrollar los conocimientos,
las habilidades, los valores y las competencias
bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de
su vida; enfrentar los retos que impone una so-
ciedad en permanente cambio, y desempearse
de manera activa y responsable como miembros
de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del
mundo.
Durante ms de una dcada la educacin se-
cundaria se ha benefciado de una reforma cu-
rricular que puso el nfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias bsicas para seguir
6
promiso decidido de las autoridades educativas
estatales.
De igual manera, y con el propsito de contar
con evidencias sobre la pertinencia de los conte-
nidos y de los enfoques para su enseanza, as
como de las implicaciones que tiene aplicar una
nueva propuesta curricular en la organizacin
de las escuelas y en las prcticas de los maestros,
durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en es-
cuelas secundarias de 30 entidades federativas
la Primera Etapa de Implementacin (pei) del
nuevo currculo. Los resultados del seguimiento
a esa experiencia permiten atender con mejores
recursos la generalizacin de la reforma curricu-
lar a todas las escuelas del pas.
Es innegable el valor que tiene el proceso de
construccin curricular arriba expresado. Por
ello, y a fn de garantizar que en lo sucesivo se
favorezca la participacin social en la revisin
y el fortalecimiento continuo de este servicio, la
Secretara de Educacin Pblica instalar Con-
sejos Consultivos Interinstitucionales conforma-
dos por representantes de instituciones educati-
vas especializadas en la docencia y la investiga-
cin sobre los contenidos de los programas de
estudio; de las instituciones responsables de la
formacin inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de
familia; as como de organizaciones de la socie-
dad civil vinculadas con la educacin bsica. El
funcionamiento de los Consejos en la evaluacin
permanente del plan y de los programas de es-
tudio y de sus resultados permitir atender con
oportunidad las necesidades y retos que se pre-
senten, instalar una poltica de desarrollo curri-
cular apegada a las necesidades formativas de
los ciudadanos, as como fortalecer en las escue-
las la cultura de la evaluacin y de la rendicin
de cuentas.
La Secretara de Educacin Pblica reconoce
que el currculo es bsico en la transformacin
de la escuela; sin embargo, reconoce tambin
que la emisin de un nuevo plan y programas
de estudio es nicamente el primer paso para
avanzar hacia la calidad de los servicios. Por
ello, en coordinacin con las autoridades educa-
tivas estatales, la Secretara brindar los apoyos
necesarios a fn de que los planteles, as como
los profesores y directivos, cuenten con los re-
cursos y condiciones necesarias para realizar la
tarea que tienen encomendada y que constitu-
ye la razn de ser de la educacin secundaria:
asegurar que los jvenes logren y consoliden
las competencias bsicas para actuar de manera
responsable consigo mismos, con la naturaleza
y con la comunidad de la que forman parte, y
que participen activamente en la construccin
de una sociedad ms justa, ms libre y demo-
crtica.
Secretara de Educacin Pblica
7
La ciencia, como instrumento de mediacin en-
tre la sociedad y la naturaleza, ha transformado
los estilos de vida del ser humano y sus relacio-
nes con el entorno cultural y natural. La sociedad
actual cambia aceleradamente y muchos de esos
cambios tienen un fuerte componente cientfco:
en la ltima dcada se han generado ms cono-
cimientos cientfcos que en toda la historia de
la humanidad; han cambiado las necesidades y
los satisfactores, y se han incrementado conside-
rablemente las posibilidades de acceder a la in-
formacin en tiempo real con amplia cobertura
mundial. Dichos cambios han generado tambin
transformaciones en las formas de organizacin y
distribucin social del saber. Vivir en la sociedad
de la informacin y la comunicacin demanda el
desarrollo de nuevas habilidades, lo cual exige
una renovacin en los sistemas educativos.
En este contexto, es indispensable que la
educacin proporcione una formacin cientfca
bsica para brindar una plataforma comn que
atienda las necesidades educativas de los ado-
lescentes y d respuesta a las demandas actuales
y venideras de la sociedad, impulsando a la vez
vocaciones que habrn de contribuir al desarro-
llo cientfco y tecnolgico del pas.
El estudio de las ciencias en la escuela secun-
daria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo,
valoral y social de los adolescentes, ayudndoles
a comprender ms, a refexionar mejor, a ejercer la
curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar,
opinar de manera argumentada, decidir y actuar.
Tambin contribuye a incrementar la conciencia
intercultural reconociendo que el conocimiento
cientfco es producto del trabajo y la refexin de
mujeres y hombres de diferentes culturas.
Es importante considerar que en la educacin
secundaria los alumnos transitan la adolescen-
cia temprana, en la cual se experimentan cambios
profundos en su manera de ser y de pensar: empie-
zan a usar capacidades mentales ms avanza-
das, rebasan el nivel operatorio e ingresan al de
abstraccin; son ms conscientes de los cambios
en su cuerpo y en las relaciones con los dems;
fortalecen sus valores, exploran sus identidades
e identifcan sus aspiraciones futuras. El desafo
en secundaria es dar respuesta a las inquietudes
y necesidades personales y sociales de los alum-
nos e identifcar las implicaciones que tendr la
educacin en su vida futura como ciudadanos.
El presente documento concreta la propuesta
curricular de formacin cientfca para la edu-
cacin secundaria. En los seis apartados que lo
conforman se describen los principales cambios
realizados respecto a los programas de 1993, los
criterios que guiaron la seleccin de los conte-
nidos, los mbitos que los organizan y los prin-
cipios fundamentales del enfoque pedaggico.
Tambin se presenta la estructuracin de los tres
cursos, se incluye una seleccin de materiales de
lectura disponibles en los Centros de Maestros y
en Internet, y se referen los materiales que sus-
tentan la propuesta.
Introduccin
9
Antecedentes
La reforma curricular de 1993 marc el inicio de
una reconceptualizacin de los procesos de en-
seanza y de aprendizaje en la educacin bsica
en nuestro pas. En el caso de la educacin en
ciencias, el enfoque pedaggico se replante con
la fnalidad de estrechar la relacin del estudio
de las ciencias naturales con los mbitos perso-
nal y social de los alumnos, as como para propi-
ciar el logro de aprendizajes tiles y duraderos.
Si bien la reestructuracin de los contenidos
de los programas de 1993 constituy un avance
importante al considerar los referentes episte-
molgicos y pedaggicos, los aspectos sociales
quedaron un tanto al margen de los cambios
entonces introducidos. Esto, aunado a que en la
interpretacin de la propuesta se ha dado prio-
ridad al aspecto conceptual de las disciplinas,
ocasion que se dejara de lado el importante ca-
rcter formativo de las ciencias. Lo anterior se
ha visto refejado, en general, en los resultados
del seguimiento del trabajo en las clases de cien-
cias en algunos estados del pas, y en particular,
en los bajos niveles de desempeo alcanzados
por los alumnos de escuela secundaria en las
evaluaciones nacionales e internacionales.
El desempeo de los alumnos ha revelado
escaso desarrollo de habilidades y actitudes b-
sicas: el anlisis e interpretacin de informacin
cientfca, la manifestacin de posiciones crticas
ante lo que se lee y la toma de decisiones. Es un
hecho que el exceso de contenidos de los pro-
gramas de 1993 sobrepas con mucho la carga
horaria asignada a cada curso, lo que foment
entre otras cosas una prctica centrada en la ex-
posicin por parte del docente, la memorizacin
como fn en s misma, la evaluacin exclusiva
de conceptos, y la concentracin de la ensean-
za en el libro de texto como fuente nica de co-
nocimientos. Ante esta situacin, se reconoci
la necesidad de realizar diversos ajustes a la
propuesta curricular de secundaria, con miras a
redefnir los propsitos educativos y propiciar
la consolidacin del enfoque para la enseanza
y el aprendizaje de la ciencia. Los primeros pa-
sos del replanteamiento se dieron con la elabo-
racin de un diagnstico a cargo de la sep y su
publicacin como parte de la Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro bajo el ttulo Retos y
perspectivas de las ciencias naturales en la escuela se-
cundaria (2003). Posteriormente se emprendieron
otras acciones encaminadas hacia la renovacin
curricular, entre las que destaca la defnicin del
perfl de egreso de la educacin bsica y otros
cambios que se describen a continuacin.
Principales cambios respecto
a los programas de 1993
El cambio de mayor trascendencia es la agru-
pacin de las cargas horarias de las asignaturas
Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Biologa,
Fsica y Qumica y su distribucin en seis horas
semanales por curso y su denominacin gen-
rica con nfasis diferenciados en tres grados.
Otros cambios importantes consistieron en aco-
Fundamentos
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Adems, las interacciones entre ciencia y tecno-
loga en los programas de Ciencias tienen ma-
yor presencia, lo que representa un acercamien-
to a la lnea curricular de Tecnologa, y favorece
la vinculacin de los conceptos cientfcos con
necesidades o problemticas socioambientales
y aspectos tecnolgicos en los que ambos cam-
pos del conocimiento son indispensables para
la construccin de posibles alternativas de solu-
cin. El estudio de dichas interacciones se orien-
ta fundamentalmente al reconocimiento de que
la formacin valoral y procedimental es una va
para favorecer el logro de los propsitos de la
educacin secundaria.
los estudiantes. El propsito central es ayudar
al alumno a construir los conocimientos cientf-
cos que puedan integrarse con otros campos del
saber que requieren el manejo de habilidades,
valores, actitudes y conocimientos tiles. Para
ello es preciso que los conceptos se asocien con
la prctica y la accin, y que las nociones abs-
tractas se relacionen con situaciones, experien-
cias, emociones y sentimientos que fomenten
vnculos personales con los temas. Esto implica
que, sobre una plataforma conceptual bsica, se
acente en los tres cursos su carcter formativo
con el fortalecimiento de los procedimientos,
valores y actitudes que se desarrollan a lo largo
de la educacin bsica.
tar el desglose de contenidos conceptuales, ex-
plicitar los aspectos procedimentales, valorales
y actitudinales mediante la incorporacin de los
aprendizajes esperados y el planteamiento de
espacios de fexibilidad e integracin orientados
a recuperar intereses y necesidades educativas
de los adolescentes a desarrollarse mediante el
trabajo con proyectos.
El cambio de nombre y la
resignifcacin de los contenidos
La denominacin de la asignatura como Cien-
cias plantea de entrada que los conocimientos
relativos a la biologa, la fsica y la qumica se
manejen en contextos menos fragmentados y
ms vinculados con la vida personal y social de
Procedimientos Actitudes
Bsqueda, seleccin, interpretacin y anlisis de in-
formacin (observacin, comparacin, medicin).
Investigacin (prediccin, hiptesis, relacin de
variables, diseo experimental, clasifcacin, seria-
cin, uso de modelos, elaboracin de conclusiones).
Construccin y manejo de materiales (manipu-
lacin de instrumentos de observacin y medida).
Comunicacin oral y escrita.
Inters, curiosidad, creatividad e imaginacin.

Flexibilidad de pensamiento.
Escepticismo informado.
Respeto a la vida y a los dems.
Iniciativa, perseverancia y autonoma.
Responsabilidad.
Libertad.
Honestidad.
Solidaridad.
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Con la redefnicin del currculo se busca
atenuar el carcter de especializacin que ha ve-
nido prevaleciendo en la enseanza de las cien-
cias en la educacin secundaria, de manera que
constituya una transicin entre lo que se estudi
en forma integrada en los niveles precedentes y
lo que se estudiar despus por disciplinas. As,
los tres cursos comparten una dimensin amplia
de habilidades y actitudes y cada uno mantiene
un conjunto especfco de conceptos bsicos que
defnen los nfasis diferenciados por grado.
En el curso inicial se estudian principalmen-
te los fenmenos naturales asociados al cuerpo
humano y la salud, los seres vivos y el ambiente,
que tienen antecedentes inmediatos en los nive-
les de estudio previos. En el segundo curso se
abordan fundamentalmente aspectos asociados al
cambio y a las interacciones en los fenmenos
fsicos, y en el tercero, el estudio se centra en
los procesos qumicos.
De manera especfca, el primer curso se
orienta a retomar los conocimientos en torno a
las caractersticas de los seres vivos a partir de
su anlisis comparativo, para avanzar en las
explicaciones de la diversidad biolgica como
resultado de la evolucin. Asimismo, se plantea
una visin integral del funcionamiento de los se-
res vivos, centrada en tres procesos de inters: la
nutricin, la respiracin y la reproduccin, enca-
minados fundamentalmente a fortalecer la pers-
pectiva intercultural, la promocin de la salud y
el cuidado del ambiente. En el curso tambin se
analiza la relacin entre ciencia y tecnologa y
se valoran sus implicaciones en trminos de sus
benefcios y riesgos.
El segundo curso se ocupa de la fsica a par-
tir del estudio de los procesos de interaccin y
cambio desde la perspectiva fenomenolgica.
Ante todo se busca fortalecer las habilidades
de razonamiento lgico, representacin grfca
y elaboracin de modelos, para progresar en la
comprensin de algunos conceptos propios de
la disciplina. El cambio tambin se analiza des-
de la perspectiva histrica de la infuencia de
los productos de la ciencia y la tecnologa en la
sociedad y el ambiente. Adems se introduce el
estudio de la estructura y del comportamiento
de la materia, que sirve de antecedente para el
tercer grado.
El tercer curso se centra en temas asociados
a la qumica y se orienta al estudio de los mate-
riales a escala molecular y atmica. Se emplea
el modelo cintico-corpuscular como base para
la representacin del microcosmos y se abordan
con mayor detalle algunos aspectos relacio-
nados con la composicin de la materia y sus
transformaciones.
Dado el carcter creador de la qumica e in-
novador de la tecnologa, la necesaria valoracin
de los impactos de sus productos en el ambien-
te, as como el momento de desarrollo cognitivo
en el que se encuentran los estudiantes, los te-
mas seleccionados para el curso se vinculan con
algunas de las problemticas nacionales o mun-
diales, las cuales obligan a asumir una actitud
crtica basada en la informacin.
La relacin entre ciencia y tecnologa
Los programas de Ciencias promueven la re-
fexin sobre los impactos positivos y negati-
vos del conocimiento cientfco y la tecnologa
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desde las perspectivas social y ambiental. Dicho
planteamiento favorece la construccin de un
concepto de ciencia que la ubica ligada a la sa-
tisfaccin de necesidades humanas, a veces con-
gruentes con los derechos humanos y a veces
disonantes debido a que ambas actividades son
complejas y constituyen productos sociales que
refejan de manera inevitable los puntos de vista
y los valores culturales de la sociedad que los
genera. En este propsito se inserta la relacin
con la tecnologa, aspecto ausente en los progra-
mas anteriores.
Descarga de contenidos
A fn de favorecer el fortalecimiento de los apren-
dizajes, garantizar la continuidad y consolidacin
de habilidades, actitudes y conceptos bsicos que
forman parte de los niveles educativos anteriores,
se hizo una cuidadosa seleccin de contenidos.
Los contenidos fundamentales para los tres
cursos de Ciencias se determinaron con base
en tres tipos de fuentes: epistemolgica, psico-
pedaggica y social. Las primeras permitieron
concretar y justifcar la seleccin, la secuencia
y la jerarquizacin de los contenidos desde la
perspectiva disciplinaria. La revisin de los
aportes recientes de la investigacin educativa
brind informacin acerca de los aspectos psi-
copedaggicos, los referentes conceptuales y las
habilidades cognitivas de los estudiantes para
la construccin del conocimiento. Por su parte,
los estudios de perspectiva social mostraron los
contenidos asociados con las problemticas na-
cionales y mundiales que involucran a los ado-
lescentes y que perflan el tipo de escenarios que
podran afrontar.
La conformacin de los cursos de Ciencias
para la educacin secundaria se concret fnal-
mente con los contenidos que se consideraron:
Coherentes con el perfl de egreso y con los
propsitos de la enseanza de la ciencia en
educacin bsica.
Relevantes, duraderos y aplicables tanto a
la resolucin de situaciones problemticas
como al contexto social de los estudiantes.
Promotores de la formacin cientfca bsica,
que incluye una visin prospectiva y espe-
ranzadora de la ciencia como actividad inte-
lectual y prctica, indispensable para la cons-
truccin de escenarios deseables, que desde
una perspectiva cultural e histrica pueden
integrar conocimientos de distinta ndole en
benefcio de la sociedad y el ambiente.
Interesantes y desafantes para los alumnos,
apropiados a sus niveles de comprensin.
Trabajo por proyectos
Los retos que representan la transferencia del co-
nocimiento y la motivacin a los alumnos hacia
los estudios cientfcos sugieren una enseanza
de las ciencias que facilite su capacidad de com-
prensin, los ayude a entender los problemas de
la sociedad actual y los faculte para la toma
de decisiones fundamentadas y responsables.
Asimismo, que rescate la dimensin prctica del
aprendizaje aplicacin y uso, de manera que
se logre la mxima relacin entre teora y prc-
tica, conocimiento y aplicacin, a fn de lograr
que los aprendizajes sean ms signifcativos.
Es importante favorecer la resolucin de si-
tuaciones problemticas socialmente relevan-
a)
b)
c)
d)
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13
tes y cognitivamente desafantes, que tengan
implicaciones sociales y tcnicas, mediante
propuestas fexibles que exijan a los alumnos
una actitud activa y un esfuerzo por aplicar
sus aprendizajes de manera integrada en tr-
minos de competencias.
En relacin con lo anterior, en los programas
de Ciencias se proponen espacios de trabajo es-
pecfcos para el desarrollo de proyectos, como
una estrategia didctica en la que los alumnos, a
partir de su curiosidad, intereses y cultura, inte-
gren sus conocimientos, habilidades y actitudes,
avancen en el desarrollo de su autonoma y den
sentido social y personal al conocimiento cient-
fco. En otras palabras, los alumnos tendrn que
dar respuestas, por s mismos, a las preguntas
que ellos se plantean, utilizar procedimientos
cientfcos cada vez ms rigurosos y refexio-
nar acerca de actitudes propias de la ciencia,
as como desarrollar actitudes personales como
parte de su formacin cientfca bsica.
Los proyectos orientan a los alumnos a la
refexin, la toma de decisiones con responsa-
bilidad, la valoracin de actitudes y formas
de pensar propias, a organizarse para trabajar
en equipo priorizando esfuerzos con una acti-
tud democrtica y participativa, con lo que se
contribuye al mejoramiento personal y social.
Tambin representan una opcin que permite
observar el avance de los alumnos en cuanto a
la adquisicin de conocimientos y el desarrollo
de habilidades y actitudes.
En la asignatura de Ciencias, con fnes prcti-
cos, se plantean tres posibles tipos de proyectos,
aunque lo ms comn es que algunos pueden
ubicarse en una, dos o las tres categoras, depen-
diendo de sus procedimientos y fnalidades:
a) Proyectos cientfcos
En estos proyectos los estudiantes tienen la
oportunidad de desarrollar actividades relacio-
nadas con el trabajo cientfco formal al descri-
bir, explicar y predecir mediante investigaciones
acerca de fenmenos o procesos naturales que
ocurren en su entorno. Adems, en su desarrollo
se promueve la inquietud por conocer, investi-
gar y descubrir la perseverancia, la honestidad
intelectual, la minuciosidad, el escepticismo, la
apertura a nuevas ideas, la creatividad, la parti-
cipacin, la confanza en s mismos, el respeto, el
aprecio y el compromiso.
En la realizacin de este tipo de proyectos se
debe evitar la promocin de visiones empiris-
tas, inductivistas y simplifcadas de la investi-
gacin, como son las que se reducen a seguir un
mtodo cientfco nico e infexible que inicia,
invariablemente, con la observacin. Algunos
ejemplos de proyectos cientfcos son: estudiar
las caractersticas de algn organismo, investi-
gar los factores que intervienen en algn proce-
so como la fotosntesis, analizar las causas del
movimiento de objetos o la estructura molecular
de materiales con propiedades elsticas.
b) Proyectos tecnolgicos
Estos proyectos estimulan la creatividad en el
diseo y la construccin de objetos, e incremen-
tan el dominio prctico relativo a materiales y
herramientas. Tambin amplan los conocimien-
tos acerca del comportamiento y la utilidad de
diversos materiales, las caractersticas y efcien-
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14
cia de diferentes procesos. En el desarrollo de
este tipo de proyectos los participantes pueden
construir un producto para atender alguna nece-
sidad o evaluar un proceso, poniendo en juego
habilidades y actitudes que fortalecen la dispo-
sicin a la accin y el ingenio, que conduce a la
solucin de problemas con los recursos disponi-
bles y a establecer relaciones costo-benefcio con
el ambiente y la sociedad.
Algunas ideas para los proyectos tecnolgi-
cos son disear y construir una silla o mesa-ban-
co para un alumno con necesidades especiales,
evaluar un producto tecnolgico actual o del
pasado, como pueden ser los zapatos, los discos
musicales, la radio, la televisin o el automvil.
c) Proyectos ciudadanos
Estos proyectos contribuyen a valorar de ma-
nera crtica las relaciones entre la ciencia y la
sociedad, mediante una dinmica de investiga-
cin-accin y conducen a los alumnos a interac-
tuar con otras personas para pensar e intervenir
con xito en situaciones que viven como veci-
nos, consumidores o usuarios. La participacin
de los estudiantes en estos proyectos les brinda
oportunidades para analizar problemas sociales
y actuar como ciudadanos crticos y solidarios,
que identifcan difcultades, proponen solucio-
nes y las llevan a la prctica.
Es indispensable procurar una visin espe-
ranzadora en el desarrollo de los proyectos ciu-
dadanos, descentrndolos de los problemas o
casos negativos, con el fn de evitar el desaliento
y el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a
futuro y la construccin de escenarios deseables
es una parte importante, que entraa un reto a la
inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo so-
lidario, en la perspectiva de que un ciudadano
crtico no se limita a protestar, sino que tambin
prev, anticipa y abre rutas de solucin.
Las situaciones y contextos que se abordan
en el desarrollo de los proyectos ciudadanos
pueden ser locales (el saln de clases, la casa o la
localidad), pero abrir su perspectiva hasta su in-
cidencia nacional o incluso mundial. Por ejem-
plo, al estudiar el abastecimiento y la disposi-
cin del agua en la escuela, la casa o la localidad,
es posible refexionar acerca del problema del
agua en los estados, en Mxico y en el mundo.
Asimismo, al investigar de dnde provienen los
alimentos de mayor consumo se puede conocer
la realidad del comercio alimentario nacional
o mundial. Esto permite trascender el saln de
clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en
su contexto sociohistrico y los involucra en si-
tuaciones reales, lo que favorece la refexin en
torno del impacto social de las ciencias.
Aunque cada proyecto puede requerir la
atencin de etapas particulares en su desarrollo,
de manera general se sugieren las siguientes:
Planeacin: en esta fase se realizan las prime-
ras actividades desencadenantes y el inter-
cambio de ideas para perflar el proyecto. Se
dan momentos para especifcar la pregunta
o preguntas a responder, el propsito, las
actividades iniciales a desarrollar y algunos
recursos necesarios. Es conveniente evitar
planeaciones exhaustivas por lo que se re-
comienda centrarse en una primera etapa
del proyecto.
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1S
Desarrollo: implica que los alumnos pongan
manos a la obra en las actividades que pro-
pusieron para encontrar respuestas a sus
preguntas. Existe una gran variedad de ac-
tividades que pueden llevar a cabo, pero es
importante enfatizar, por ejemplo, las con-
sultas de diversas fuentes de informacin,
la experimentacin, las visitas a sitios de
inters, las encuestas en la comunidad y la
modelacin. Tambin es conveniente que
los alumnos elaboren registros de las acti-
vidades que realizan para llevar un segui-
miento de los procedimientos que ponen en
juego durante el desarrollo del proyecto.
Comunicacin: esta fase es muy importan-
te pues aporta elementos para valorar el
nivel de logro en la integracin de conoci-
mientos, habilidades y actitudes, as como
la vinculacin con otras asignaturas. Debe
evitarse que la comunicacin se centre en la
exposicin oral ante los compaeros, por
ello es recomendable aprovechar diversos
medios, foros y pblicos a quienes se pue-
den presentar los resultados obtenidos. En-
tre muchas posibilidades de comunicacin
conviene tener en cuenta: peridicos mura-
les, folletos, grabacin de videos y audios,
exposiciones, ferias, compilaciones de poe-
mas y canciones.
Evaluacin: los registros para el seguimiento
del desarrollo de los proyectos pueden ser
aprovechados por los alumnos para que,
con la gua del docente, lleven a cabo ejerci-
cios de autoevaluacin y coevaluacin don-
de identifquen logros, retos, difcultades y
oportunidades para avanzar en el desarro-
llo de nuevos aprendizajes. Es conveniente

que los alumnos intercambien sus puntos
de vista en torno de los proyectos realiza-
dos por otros equipos y favorecer que ellos
mismos se den cuenta de la importancia de
aplicar estas formas de valorar el trabajo
personal y el de los otros en situaciones de
su vida cotidiana.
mbitos que articulan los contenidos
Los programas de Ciencias en la educacin se-
cundaria se organizan en torno de seis mbitos
que remiten a temas clave para la comprensin de
diversos fenmenos y procesos de la naturaleza.
Los mbitos tienen el propsito de articular
los tres niveles de la educacin bsica y, particu-
larmente, los cursos para educacin secundaria.
Para ello incluyen aspectos relacionados con la
naturaleza y caractersticas de las ciencias natu-
rales, buscando trascender la visin de las dis-
ciplinas cientfcas al enfatizar las dimensiones
tica, ambiental, intercultural y tecnolgica.
La conjuncin de los mbitos con las fuentes
de construccin de los programas permiti inte-
grarlos de manera que se atiendan los aspectos de
construccin arriba sealados (vase la fgura 1).
Descripcin de los mbitos
A los mbitos se asocian preguntas (vase la f-
gura 2) cuyo propsito es abrir el horizonte de
cuestionamientos que los propios alumnos, con
apoyo de los docentes, habrn de enriquecer.
Dado que dichas preguntas suelen plantearse
a lo largo de la vida, la bsqueda de sus res-
puestas propicia el establecimiento de vnculos
entre los distintos mbitos, favoreciendo as la
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16
visin integral de las ciencias, la relacin con la
tecnologa y el anlisis de sus interacciones con
la sociedad.
El conocimiento cientfco:
cmo conocemos?
A lo largo de la historia de la humanidad se han
desarrollado muchas explicaciones que han per-
mitido a las generaciones posteriores entender
mbitos Preguntas generadoras
El conocimiento cientco Cmo conocemos?
La vida Qu nos caracteriza como seres vivos?
El cambio y las interacciones Cmo y por qu ocurren los cambios?
Los materiales De qu est hecho todo?
El ambiente y la salud Cmo y dnde vivimos?
La tecnologa Por qu y cmo transformamos el mundo?
Figura 2. mbitos que articulan los contenidos de Ciencias a lo largo de la educacin bsica y algunas preguntas asociadas con ellos.
el mundo y afrontar con ms confanza los retos
que implica la interaccin con el entorno. Los
medios utilizados para desarrollar tales explica-
ciones permiten cuestionar a veces lo que pare-
ce obvio o tratar de entender lo incomprensible.
Algunos de estos medios son: identifcar regu-
laridades, analizar, medir, construir modelos,
experimentar y comprobar.
Por ello la ciencia se dedica, principalmente,
a construir explicaciones plausibles acerca de
los fenmenos naturales, a predecir sus com-
portamientos y efectos, y a construir teoras que
dan sentido y signifcado a las observaciones y a
los descubrimientos.
Este mbito hace referencia a las habilidades
y actitudes para la obtencin de informacin, el
uso de todos los sentidos de manera directa o
indirecta, el uso de instrumentos y el razona-
miento, la formulacin de explicaciones e hip-
tesis personales, la creatividad, la identifcacin
de relaciones y patrones, y la obtencin, evalua-
cin y comunicacin de conclusiones. Asimismo,
se consideran como habilidades la comparacin,
el clculo, la realizacin de mediciones y expe-
rimentos con medidas de seguridad, el manejo
Fig. 1. Relaciones entre los mbitos que articulan los contenidos.
La parte central corresponde fundamentalmente a los aspectos
conceptuales, la intermedia a los procedimentales y la externa a
los valorales y actitudinales.
mbito del ambiente y salud
mbito del conocimiento cientco
mbito de
la vida
mbito de los
materiales
mbito del
cambio y las
interacciones

mbito de la tecnologa
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17
de aparatos y la construccin de dispositivos y
modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas con el
estudio de los fenmenos naturales, sobresalen
por una parte el pensamiento crtico y la creati-
vidad en la bsqueda de nuevas explicaciones,
la participacin comprometida, la colaboracin, la
responsabilidad, la empata y el respeto hacia
las personas y el ambiente. Por otro lado, se con-
sideran entre las actitudes deseables la iniciati-
va, la curiosidad, el escepticismo informado y la
perseverancia, que a su vez favorecen el apren-
dizaje con autonoma a lo largo de la vida.
La vida: qu nos caracteriza
como seres vivos?
Desde una perspectiva personal y cultural, en
algn momento todos hemos tratado de respon-
der sta y muchas otras preguntas acerca de la
vida. La ciencia ha contribuido de manera sig-
nifcativa al conocimiento cada vez mayor de
las caractersticas de los seres vivos, mediante el
desarrollo de conceptos, principios y teoras. Sa-
bemos, por ejemplo, que todos los organismos
vivos estamos constituidos de elementos qumi-
cos comunes y que requerimos de transforma-
ciones e interacciones de la energa para vivir.
Conocemos las condiciones bsicas para que la
vida se mantenga y ello nos ha permitido dise-
ar ambientes, y modifcar las caractersticas de
algunos organismos que los hacen ms resisten-
tes a factores ambientales.
Este mbito se orienta a reconocer las carac-
tersticas, los procesos y las diversas manifesta-
ciones de la vida a escala macroscpica, con al-
gunas aproximaciones a su nivel microscpico.
Un aspecto fundamental es que los alumnos co-
nozcan y aprecien lo ms inmediato: su cuerpo,
de manera que se interesen por cuidar su salud
y reconozcan que sta se puede ver afectada por
diversas condiciones y cambios en el ambiente
que los rodea. La idea es partir de la identifca-
cin y el estudio de las interacciones entre los
rganos, sistemas y aparatos para desarrollar la
visin integral del funcionamiento del cuerpo
humano, lo que implica que los alumnos reco-
nozcan lo que sucede en l y cmo se desarrolla,
con el fn de que incrementen su autoestima y
valoren su propio potencial en el mejoramiento
de la calidad de vida.
El cambio y las interacciones:
cmo y por qu ocurren los cambios?
En este mbito se hace referencia a la manera en
que la ciencia describe los fenmenos naturales
a partir de los conceptos de movimiento, fuer-
zas y energa. El movimiento es parte del mun-
do fsico, qumico y biolgico. Todo se mueve,
tomos y molculas, estrellas, planetas y satli-
tes, la Tierra, su superfcie y todo aquello que se
encuentra sobre sta, lo cual incluye a los seres
vivos y sus componentes.
El mbito tambin incorpora la identifcacin
de patrones de cambio, como pueden ser la es-
tabilidad, la periodicidad y el equilibrio. En este
sentido, conocer las ideas que explican el cambio
y la permanencia aporta elementos bsicos para
describir y representar diversos fenmenos bio-
lgicos, fsicos y qumicos. Analizar fenmenos
ambientales como el cambio climtico global o
el deterioro de la capa del ozono favorece el de-
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18
sarrollo de actitudes vinculadas con la compren-
sin de esos patrones.
La idea de las interacciones se propone como
aspecto para analizar la relacin que se establece
entre objetos e identifcar las propiedades fsicas
y qumicas que permiten analizar dichos pro-
cesos. La realizacin de experimentos sencillos,
orientados a identifcar diferentes tipos de inte-
racciones y algunos de sus efectos ms comu-
nes y su presencia en fenmenos prximos a los
alumnos, permite fortalecer la idea de cambio.
El cambio tambin se analiza desde la perspecti-
va de la tecnologa, particularmente en trminos
de costo-benefcio.
Los materiales:
de qu est hecho todo?
Aunque todos los seres y objetos parecen estar
hechos de materiales que diferen mucho entre s
en forma y caractersticas, todo est constituido
por compuestos, que a su vez dependen de una
cantidad mnima de elementos qumicos combi-
nados de diversas maneras. La interaccin de di-
chos compuestos en mltiples procesos, como la
combustin, la digestin, la corrosin, la coccin
y la sntesis qumica industrial, permite que se
produzcan materiales con caractersticas espec-
fcas para atender necesidades concretas. En tales
combinaciones, las propiedades de los productos
son muy diferentes de las sustancias originales.
En este mbito los estudiantes se acercan a la
comprensin de la estructura de la materia a
partir del estudio de las propiedades y del com-
portamiento de los materiales; aspectos que se
relacionan con su estructura interna, la dispo-
sicin y el arreglo de sus tomos y molculas.
Asimismo, se analizan los cambios sociales que
produjo el conocimiento de las propiedades de
la materia, como resultado de la creacin de ma-
teriales con nuevas caractersticas y aplicacio-
nes. Lo anterior se estudia sin perder de vista el
aprovechamiento y la modifcacin de los mate-
riales en la industria, a partir del uso de tcnicas
especfcas.
El ambiente y la salud:
dnde y cmo vivimos?
Las diversas condiciones geofsicas, junto con
las interacciones de las distintas formas de vida
con los recursos abiticos (suelo, aire, agua), a lo
largo de 4 600 millones de aos de evolucin fsi-
ca, qumica y biolgica, generaron la diversidad
de ecosistemas de la Tierra. Particularmente en
Mxico existe una gran diversidad de condicio-
nes geogrfcas y naturales que han permitido el
desarrollo de una amplia variedad de ambien-
tes; en cada uno de ellos, los seres vivos satisfa-
cemos necesidades a partir del consumo de una
gran diversidad de recursos naturales, lo cual,
en muchas ocasiones, se convierte en un factor
que limita las posibilidades de supervivencia de
otros organismos.
El propsito central de este mbito es pro-
mover el aprecio y reconocimiento del ambien-
te en su dimensin amplia, entendido como un
conjunto de componentes naturales (biolgicos
y fsicos) y sociales (polticos, econmicos y cul-
turales) en interaccin constante. Reconocer lo
anterior permite a los alumnos comprender que
la conformacin del ambiente es resultado de
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19
la evolucin y de las interacciones entre dichos
componentes. Todo lo anterior se toma como
base para construir hbitos de aprovechamiento
y consumo sustentable y fortalecer actitudes de
responsabilidad orientadas a reducir el deterio-
ro ambiental y a proyectar situaciones a futuro
basadas en relaciones comprometidas y respe-
tuosas con el medio.
Este mbito est relacionado con el propsito
fundamental de fortalecer la promocin de la sa-
lud, con especial atencin en el fomento de una
cultura de la prevencin. Con esta vinculacin
se busca construir un concepto ms amplio, el
de salud ambiental, que incluye la salud huma-
na en relacin con las condiciones ambientales
que infuyen en su promocin y mantenimien-
to. Ello proporciona la oportunidad de tomar
en cuenta el contexto familiar y cultural de los
alumnos, de tal modo que puedan aprovechar
ptimamente sus propios recursos y medios en
el mantenimiento de su salud y bienestar. As, se
hace nfasis en la cultura de la prevencin como
base para la promocin de la salud, derecho ele-
mental de todo ser humano y condicin indis-
pensable para el desarrollo individual y social.
La tecnologa: por qu y
cmo transformamos el mundo?
Este mbito propone un primer acercamiento al
campo de la tecnologa
1
mediante la refexin
acerca de su relacin con la ciencia y desde las
perspectivas histrica y social, su funcin en el
desarrollo de la humanidad y las repercusiones
ambientales generadas por su uso extensivo. Lo
anterior ampla la visin del mbito del conoci-
miento cientfco y permite reconocer la comple-
ja relacin entre ciencia y tecnologa.
Se parte de la concepcin de que la tecnolo-
ga implica mucho ms que la aplicacin de los
conocimientos cientfcos y que con ella el ser
humano busca mejorar tanto sus condiciones de
vida como las de otros seres vivos; pero adems,
esa tarea de apariencia exclusivamente prctica
involucra los conocimientos, valores, normas,
costumbres, tradiciones y principios construidos
en la diversidad cultural. En un sentido amplio,
la tecnologa incrementa las capacidades del ser
humano para cambiar el ambiente, pero adems
crea otras necesidades y extiende con ello la no-
cin de bienestar y desarrollo. Los resultados de
cambiar y controlar la naturaleza pueden incluir
benefcios, costos y riesgos ambientales inespe-
rados para diferentes grupos sociales y en dis-
tintos momentos.
Las habilidades que se fomentan con la in-
corporacin de este mbito se orientan de ma-
nera permanente a la resolucin de problemas
relacionados con aplicaciones tecnolgicas,
2
a la
identifcacin del aporte que ha signifcado el
uso de la tecnologa como herramienta de inves-
tigacin sobre la naturaleza y, particularmente,
al fomento de habilidades y actitudes.
2
En particular a partir de los proyectos de integracin, al
cierrre de los bloques i al iv y en todo el bloque v.
1
Campo de conocimientos sobre el que se profundizar en la
asignatura de Tecnologa.
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21
Propsitos generales de la formacin
cientfca en la educacin bsica
El estudio de esta lnea curricular busca sobre
todo proporcionar una formacin cientfca para
que los alumnos:
Desarrollen habilidades del pensamiento
cientfco y sus niveles de representacin e
interpretacin acerca de los fenmenos y
procesos naturales.
Reconozcan la ciencia como actividad hu-
mana en permanente construccin cuyos
productos son utilizados segn la cultura y
las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de la cali-
dad de vida, con base en la bsqueda de
soluciones a situaciones problemticas y
la toma de decisiones en benefcio de su
salud y ambiente.
Valoren crticamente el impacto de la cien-
cia y la tecnologa en el ambiente tanto na-
tural como social y cultural.
Relacionen los conocimientos cientfcos con
los de otras disciplinas para dar explicaciones
a los fenmenos y procesos naturales, y apli-
carlos en contextos y situaciones diversas.
Comprendan gradualmente los fenmenos
naturales desde una perspectiva sistmica.
En cuanto a los aspectos tico y afectivo, se

pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer
las actitudes asociadas con la actividad cient-
fca, tambin desarrollen valores tiles para el
desarrollo personal y el mejoramiento de las re-
laciones interpersonales. En este sentido, se pro-
mueve la participacin equitativa entre alumnas
y alumnos para afanzar el respeto, la confanza en
s mismos, la apertura a las nuevas ideas, el es-
cepticismo informado, la responsabilidad y el
trabajo colaborativo.
Con base en lo anterior, se pretende que los
alumnos se apropien de la visin contempor-
nea de la ciencia, entendida como proceso so-
cial en constante actualizacin, con alcances y
limitaciones, que toma como punto de contraste
otras perspectivas explicativas.
Propsitos de la formacin
cientfca en la secundaria
El estudio de la asignatura pretende que los es-
tudiantes consoliden su formacin cientfca b-
sica, de manera que:
Amplen su concepcin de la ciencia, de sus
procesos e interacciones con otras reas del co-
nocimiento, as como de sus impactos sociales y
ambientales. Esto es, que valoren de manera
crtica la funcin de la ciencia en el mundo
actual, considerando que es resultado de un
proceso histrico, cultural y social en cons-
tante transformacin y tomando en cuenta
sus contribuciones al mejoramiento de la
calidad de vida de las personas y al desa-
rrollo de la sociedad.

Propsitos
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22
Avancen en la comprensin de las explicaciones
y los argumentos de la ciencia acerca de la natu-
raleza. Se trata de que los alumnos adquie-
ran conceptos, habilidades y actitudes que
les permitan confgurar una visin inter-
disciplinaria e integrada del conocimiento
biolgico, fsico, qumico y tecnolgico; que
enriquezcan o cambien sus primeras expli-
caciones; las relacionen e integren con lo
que saben de otras disciplinas y las aprove-
chen para comprender mejor los fenmenos
naturales de su entorno, as como para ubi-
carse en el contexto del desarrollo cientfco
y tecnolgico de su tiempo.
Identifquen las caractersticas y analicen los pro-
cesos que distinguen a los seres vivos. Es decir,
que profundicen e integren sus conocimien-
tos relacionndolos con su experiencia per-
sonal, familiar y social, para conocer ms de
s mismos, de su potencial, de su lugar entre
los seres vivos y de su responsabilidad en la
forma en que culturalmente interactan con
el entorno, de modo que puedan participar
activamente en la promocin de la salud y
la conservacin del ambiente desde la pers-
pectiva del desarrollo sustentable.
Desarrollen de manera progresiva estructuras
que favorezcan la comprensin de los concep-
tos, procesos, principios y lgicas explicativas
de la fsica y su aplicacin a diversos fenme-
nos comunes. Profundicen en ideas como
la de cambio, sistema y relaciones de cau-
salidad; establezcan relaciones entre con-
ceptos fundamentales, las cuales permi-
ten construir esquemas de interpretacin
coherentes basados en el razonamiento
lgico, el lenguaje simblico y las repre-

sentaciones grfcas.
Comprendan las caractersticas, propiedades y
transformaciones de los materiales a partir de
su estructura interna, y analicen acciones hu-
manas para su transformacin en funcin de la
satisfaccin de necesidades. As, se busca que
los alumnos interpreten fenmenos fsicos
y qumicos de acuerdo con los modelos fun-
damentales de las ciencias y desarrollen ha-
bilidades para la resolucin de situaciones
problemticas y la toma de decisiones.
Potencien sus capacidades para el manejo de la
informacin, la comunicacin y la convivencia
social. Esto es, que a partir de la valoracin
de la diversidad de formas de pensar pue-
dan discernir entre argumentos fundamen-
tados e ideas falsas y tomen decisiones res-
ponsables e informadas, al mismo tiempo
que fortalecen la autoestima y el respeto por
los dems.
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23
Cmo ensear ha sido una preocupacin cons-
tante de los docentes ante las dificultades que
presentan los alumnos para adquirir conoci-
mientos cientficos, utilizarlos y transferirlos
a situaciones cotidianas.
Con la reforma de 1993, el enfoque de en-
seanza para las ciencias se conform con las
orientaciones que, hasta entonces, aportaban
mayores oportunidades de favorecer en los
alumnos el desarrollo integrado de las habili-
dades, las actitudes y los conocimientos. Esas
orientaciones, si bien continan vigentes, se
han rectificado y enriquecido con los avances
de la investigacin en diversos aspectos psico-
pedaggicos, epistemolgicos y sociales, as
como con la experiencia recabada en la prc-
tica docente.
Con base en lo anterior, el enfoque de ense-
anza para la formacin cientfca bsica consi-
dera, entre otros, los siguientes aspectos:
Es fundamentalmente formativo, puesto que
privilegia el desarrollo integral de conoci-
mientos, habilidades y actitudes al abordar
los contenidos desde contextos que favore-
cen la relacin de la ciencia con la tecnolo-

ga y la sociedad.
Considera al alumno como el centro de los
procesos de enseanza y aprendizaje, favo-
reciendo su autonoma en la construccin
personal de conocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los
profesores en la formacin de los alumnos,
con atencin a la diversidad cultural y so-
cial, promoviendo el uso adecuado de re-
cursos didcticos, estrategias e instrumen-
tos de evaluacin.
Promueve una visin humana de la natura-
leza de la ciencia y del trabajo cientfco.
Los aspectos sealados se integran en su con-
junto para favorecer la formacin cientfca bsica
de los alumnos; su desglose tiene la fnalidad de fa-
cilitar la descripcin de los puntos que los profeso-
res deben tener en cuenta para aplicar en el trabajo
con sus alumnos el enfoque de manera adecuada.
El carcter formativo del enfoque
Los conceptos, habilidades y actitudes que desde
la perspectiva cientfca se desarrollan a lo largo
de los tres cursos de Ciencias contribuyen a la
consolidacin de las competencias para la vida y
del perfl de egreso de la educacin bsica.
En Ciencias, los alumnos estudian conteni-
dos relativos a los seres vivos, las interacciones
y los materiales, que a su vez brindan oportuni-
dades para establecer relaciones entre mbitos
y, fundamentalmente, dan sustento al desarro-
llo y fortalecimiento de procedimientos (habi-
lidades), actitudes y valores. En este sentido,
los alumnos deben reconocer que los conceptos
Enfoque pedaggico para

la formacin cientfca
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24
tienen un sentido til y prctico en diferentes
contextos de su vida diaria presente y futura:
escolar, familiar y cultural.
La enseanza de procedimientos debe partir
de tres perspectivas esenciales: que los alumnos
los conozcan, los apliquen en el contexto apro-
piado y con ellos obtengan ms conocimientos.
El aprendizaje de habilidades y procedimientos
sigue las pautas del aprendizaje signifcativo de
conceptos, por lo que en su adquisicin, reorga-
nizacin o ampliacin deben considerarse los co-
nocimientos previos de los estudiantes. Las prin-
cipales habilidades y procedimientos que se pre-
tende fortalecer en esta asignatura se relacionan
principalmente con el desarrollo de actividades
prcticas, la experimentacin y la investigacin.
Las actitudes pueden adquirirse, modifcarse
o formarse en un proceso continuo de aprendi-
zaje, el cual no se produce de manera espontnea
y para favorecerlo se debe planear su enseanza
junto con los conceptos y los procedimientos. Las
actitudes involucran tres componentes: cognitivo
(conocer la actitud), afectivo (sentirla interiormen-
te) y conductual (manifestarla con comportamien-
tos o intenciones), y en su aprendizaje deben rea-
lizarse actividades basadas en la observacin, la
contrastacin, la comparacin y la imitacin, pero
sobre todo, deben tenerse en cuenta las creencias,
ideas y costumbres con que los alumnos llegan a
las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su
diversidad es fundamental para garantizar que
se produzca un cambio de actitudes.
Entre las actitudes de especial relevancia que
se deben promover para el aprendizaje de las
ciencias se incluyen: la curiosidad, la creativi-
dad, la investigacin, la apertura a las nuevas
ideas, el inters por las pruebas, la fexibilidad
ante los cambios de opinin, y la refexin cr-
tica. Sin embargo, para concretar el desarrollo
integral de conocimientos, habilidades y actitu-
des es importante que los contenidos cientfcos
se estudien a partir de contextos cercanos a la
realidad inmediata de los alumnos y se relacio-
nen con las implicaciones sociales culturales y
ticas que el impacto de los avances cientfcos
y tecnolgicos conlleva.
En este sentido, algunas de las situaciones re-
levantes que pueden ser tiles para contextuali-
zar el estudio de los contenidos son:
Aquellas que favorecen la promocin de la
salud e inciden en el desarrollo de una cultu-
ra para la prevencin de enfermedades, ac-
cidentes y adicciones; el ejercicio sano y res-
ponsable de la sexualidad; la equidad entre
los gneros y el respeto entre las personas.
Las que inciden en la conservacin del
ambiente a partir del conocimiento del
contexto socioambiental prevaleciente en
la localidad; el reconocimiento de que los
recursos naturales son esenciales para la
vida, el bienestar y el progreso de la huma-
nidad; el aprovechamiento sustentable; la
consideracin del ambiente como patrimo-
nio del ser humano conforme a los valores
culturales, y su conservacin como una ne-
cesidad y un deber de todos.
Situaciones que favorecen el anlisis de las
interacciones con el medio fsico, como el mo-
vimiento de los seres vivos y los objetos del
entorno; el funcionamiento de los rganos de
los sentidos; los usos y aplicaciones de los fe-
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2S
nmenos luminosos y electromagnticos; las
relaciones entre procesos fsicos y fenmenos
naturales que pueden afectar a los seres vi-
vos; las diversas manifestaciones de la ener-
ga, sus usos y concepciones en lo cotidiano.
Las que favorecen el conocimiento de los
materiales de origen natural o derivados
de procesos de produccin y que cultural-
mente son de consumo comn; los efectos
del uso y el abuso de diversos materiales en
el ambiente; las caractersticas y los efectos
de algunas sustancias que el ser humano
consume con distintos fnes: alimentacin,
atencin de enfermedades y funcionamien-
to de aparatos, entre otros.
El alumno como centro de
la enseanza y el aprendizaje
En el enfoque se enfatiza que el alumno de se-
cundaria es el principal protagonista del proceso
educativo. Esto implica que los estudiantes de-
ben asumirse como los principales encargados de
construir o reconstruir sus conocimientos. Para
ello se requiere propiciar ambientes favorables
para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos
consensuados que defnan atribuciones y expec-
tativas positivas respecto a lo que el docente va
a ensear y lo que los alumnos podrn aprender.
Asimismo, es fundamental tener presente la par-
ticipacin de lo afectivo en lo cognitivo y fortale-
cer la autoestima de los estudiantes.
Para que los alumnos encuentren sentido al
estudio de los contenidos de ciencias es muy
importante que puedan establecer relaciones
prcticas con la vida cotidiana. Debern reali-
zar actividades variadas en contextos cercanos
y diversos, que precisen el uso de recursos del

entorno, que favorezcan el aprendizaje de
conceptos, de habilidades motrices y cogniti-
vas, as como de actitudes, que les sirvan para
fundamentar la toma de decisiones.
Al considerar a los alumnos como el centro
del proceso educativo se debe reconocer la im-
portancia de familiarizarse con sus intuiciones,
nociones y preguntas que son comunes en su en-
torno cultural y social, y que manifestan cuando
se aproximan al conocimiento de los contenidos
de ciencias. Los orgenes de esas ideas previas
se encuentran en la experiencia de los estudian-
tes al relacionarse con diversos acontecimientos
que ocurren en lo cotidiano, en la convivencia
cotidiana con sus compaeros y en su entorno
social, as como en la enseanza que han recibi-
do en la escuela preescolar y primaria.
Algunas de las ideas previas de los alumnos
pueden ser contradictorias respecto de las expli-
caciones que se han propuesto desde el mbito
cientfco y representan obstculos en el aprendi-
zaje de los conceptos relevantes, sin embargo, se
asume que es posible modifcar las ideas previas
por medio de estrategias orientadas al cambio
conceptual. Se han identifcado tres variables que
pueden facilitar o impedir el cambio en las ex-
plicaciones de los alumnos: las ideas previas, las
caractersticas de la informacin que se les pre-
senta y las estrategias de enseanza. De acuerdo
con perspectivas recientes, el cambio conceptual
requiere que el docente ayude a que los alumnos
reconozcan que en sus ideas coexisten diferentes
representaciones que pueden ser usadas en con-
textos culturales y sociales diferentes.
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26
El papel del profesor en la
enseanza de las ciencias
Para que los estudiantes logren los propsitos
de la formacin cientfca bsica es necesario
que los profesores se asuman como educadores
de adolescentes, que atienden sus caractersti-
cas, intereses y necesidades desde la diversidad;
se familiaricen con los contenidos curriculares
de Ciencias en la escuela secundaria; obtengan
un dominio sufciente de las bases cientfcas
en que se sustentan las explicaciones de los fe-
nmenos naturales que los alumnos conocen y
explican desde su cultura; y adquieran una idea
clara de los conocimientos, habilidades y actitu-
des que deben fomentar prioritariamente en el
desempeo de su quehacer.
Planeacin
Los docentes deben tener presentes los prop-
sitos de cada curso y de sus bloques, los apren-
dizajes esperados, los conceptos nucleares y los
subordinados as como las relaciones entre
ellos, las habilidades que van a fomentarse y
las actitudes que se quiere desarrollar. La auto-
noma y el protagonismo de los alumnos aumen-
tan en la medida que decrece el control docente.
Para ello, el profesor debe dejar de ser expositor
y convertirse en gua y mediador que acompaa
a los alumnos y crea las condiciones para que
sean ellos quienes construyan sus conocimien-
tos mediante la bsqueda de respuestas a sus
preguntas y la resolucin de situaciones proble-
mticas que requieren del trabajo colaborativo
en equipo e involucran conocer y reconocer a los
otros desde la propia cultura.
Entre la gran variedad de actividades que
pueden utilizar los docentes para planear sus
clases e involucrar a sus alumnos en el estudio
de los contenidos de ciencias se encuentran:
juegos de representacin; dilogos, debates y
controversias; resolucin de situaciones proble-
mticas; anlisis de lecturas y datos; diseo e
interpretacin de diagramas, mapas y grfcos;
realizacin de encuestas; estudios de casos que
implican la toma de decisiones; trabajos prcti-
cos; redaccin de informes tcnicos o de divul-
gacin; y planifcacin, desarrollo y exposicin
de proyectos.
En la planeacin de actividades es fundamen-
tal que los docentes manejen con fexibilidad y
efcacia los materiales y recursos que tienen a su
alcance tanto en el aula como en el entorno: libros
de texto, libros de la Biblioteca de Aula; los mate-
riales que los alumnos pueden buscar de reuso
o de bajo costo y los que el profesor o la escuela
pueden suministrar. Entre estos ltimos se desta-
ca el uso de los laboratorios si las escuelas cuen-
tan con ellos se deben aprovechar al mximo los
materiales de la Biblioteca Escolar, y las Aulas de
Medios o los espacios que cuenten con infraes-
tructura para el manejo de tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin como medios que
favorecen una interaccin dinmica de los alum-
nos con diversas fuentes como Internet y la po-
sibilidad de establecer comunicacin y compartir
experiencias con otros alumnos a distancia.
Evaluacin
La planeacin debe realizarse considerando a
la evaluacin como otro proceso fundamental
en la formacin cientfca bsica. La evaluacin
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27
con carcter formativo proporciona al docente
elementos para mejorar los procesos de ense-
anza y de aprendizaje, y los alumnos, a su vez,
necesitan apreciarla como un proceso continuo
de ayuda, basado en la refexin sistemtica
respecto a sus avances y difcultades. Esta con-
cepcin de evaluacin requiere que los docen-
tes tengan en cuenta que:
Los alumnos construyen signifcados sobre
los contenidos en la medida en que les atribu-
yen sentido y a partir de factores afectivos y
de afnidad con sus intereses y necesidades.
Las actividades de evaluacin y las de apren-
dizaje deben presentar situaciones diversas,
y los alumnos deben comprender claramente
qu se espera que aprendan o sepan hacer.
Es necesario disear actividades e instru-
mentos que permitan detectar la capacidad
de utilizar lo aprendido para enfrentar si-
tuaciones, establecer relaciones, explicar he-
chos, entre otras habilidades.
La progresiva participacin y autonoma de
los alumnos en las tareas es un indicador im-
portante para verifcar que las actividades
estn produciendo el aprendizaje esperado.
Es esencial aprovechar los resultados obte-
nidos por los alumnos para revisar a la vez
la propia planeacin y la prctica docente
con que se desarroll.
Es muy importante orientar a los estudian-
tes en el uso de mecanismos de autoevalua-
cin y coevaluacin que les proporcionen
informacin relevante de su desarrollo cog-
nitivo y afectivo.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Respecto del ltimo punto, es necesario ayudar
a los alumnos a detectar las causas de sus posi-
bles errores y que se fjen tambin en los aciertos,
ayudndoles a realizar aportaciones positivas y
a aceptar las sugerencias que se les propongan
para superar las difcultades.
Para evaluar se pueden utilizar diversos ins-
trumentos y recursos que aportan informacin
cualitativa y cuantitativa relevante en relacin
con los avances y logros en el aprendizaje de los
alumnos. Es necesario que los docentes conoz-
can diversas estrategias de evaluacin, as como
sus ventajas y desventajas, que las adecuen con-
siderando las caractersticas y necesidades de
sus alumnos y las apliquen teniendo siempre
presente la funcin formativa de la evaluacin.
A continuacin se mencionan slo algunas de
las posibilidades para evaluar conceptos, proce-
dimientos y actitudes; corresponde al maestro
elegir de entre stas y otras que conozca, las ms
adecuadas para procurar una evaluacin inte-
gral de los contenidos con base en los propsitos
y aprendizajes esperados.
Evaluar el dominio de los conceptos implica
interpretar en qu medida stos han sido com-
prendidos y resultan tiles para explicar situa-
ciones, procesos o fenmenos. Algunas formas
de evaluar la comprensin de conceptos inclu-
yen: solicitar a los alumnos que expliquen el
concepto o que reconozcan la defnicin, que
hagan una exposicin temtica oral, que iden-
tifquen o expongan ejemplos donde se use el
concepto y que lo apliquen en la solucin de
situaciones problemticas.
Para evaluar los procedimientos en trminos
de habilidades adquiridas durante el desarro-
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28
llo del curso se requiere identifcar hasta qu
punto los alumnos refexionan y son capaces de
utilizar sus habilidades de manera consciente
en diversas situaciones o en nuevas tareas. En
este caso se pueden plantear actividades que
lleven a los alumnos a conocer y dominar la ha-
bilidad o procedimiento, automatizarlo y saber
usarlo en situaciones especfcas y avanzar en
su generalizacin para aplicarlo en otras situa-
ciones, o bien, seleccionar entre una serie de
habilidades y procedimientos el ms adecuado
para resolver un problema.
En la evaluacin de actitudes, el propsito
es conocer la disposicin de los alumnos para
valorar la coherencia entre las intenciones ex-
presadas y los comportamientos de las personas
en diversas situaciones de interaccin social.
Asimismo, es importante conocer el nivel de re-
fexin en torno de los posibles cambios de su
propia actuacin en situaciones similares. Para
ello es conveniente desarrollar estrategias en las
que los alumnos manifesten el conocimiento de
la actitud, el valor que le dan como una nece-
sidad personal y social, y que analicen algunas
razones cientfcas, sociales y culturales en que
se basan las actitudes.
Visin de la naturaleza de la ciencia
Con base en este enfoque se enfatiza la natura-
leza de la ciencia en la bsqueda de respuestas a
preguntas relacionadas con fenmenos y proce-
sos naturales que tienen infuencia en el desarro-
llo de la cultura personal y social. En este punto
es importante tener en cuenta que los alumnos
mantienen concepciones y creencias sobre la na-
turaleza de la ciencia y del conocimiento cien-
tfco y, adems, sobre su relacin con la tecno-
loga, sus procesos y productos. Estas ideas se
originan, fundamentalmente, por infuencia de
los medios, que promueven imgenes estereoti-
padas de la ciencia, los cientfcos y su actividad,
pero tambin por las experiencias escolares que
han tenido los alumnos.
Los libros de texto y los profesores con fre-
cuencia pueden enfatizar determinados aspec-
tos de la ciencia que se transmiten de manera
explcita o implcita a travs del lenguaje y de
las actividades de enseanza, como en la resolu-
cin de situaciones problemticas y en el trabajo
de laboratorio. En este sentido, es necesario con-
siderar que histricamente y en la actualidad
se pueden reconocer cambios en las diversas
formas de interpretar los fenmenos de la na-
turaleza y valorar a la ciencia como un proceso
humano con alcances y limitaciones, que invo-
lucra la participacin de hombres y mujeres, y
que desde el punto de vista disciplinario, social
y cultural se encuentra en construccin y actua-
lizacin permanente.
Esta visin de la ciencia tambin destaca la
relacin estrecha que existe con la tecnologa, y
sus avances en la atencin de problemas o nece-
sidades personales y sociales que inciden en la
calidad de vida.
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1
grado
er
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1
31
Conceptos fundamentales que estructuran verticalmente los temas y subtemas de cada bloque.
Lneas que organizan de manera transversal el estudio de los temas y subtemas
Introduccin a las caractersticas generales de los seres vivos como objeto de estudio.
Aspectos bsicos del funcionamiento integral del cuerpo humano y promocin de la salud.
Las interacciones de los seres vivos y el ambiente, en trminos de diversidad y adaptacin como
producto de la evolucin.
Relacin tecnologa y sociedad desde la perspectiva de sus impactos en el ambiente y la salud.
Planeacin y desarrollo de proyectos para la aplicacin e integracin de los contenidos
(esta lnea integra todas las dems).
Biodiversidad Nutricin Respiracin Reproduccin Calidad de vida
Bloque i Bloque ii Bloque iii
Bloque iv
Bloque v
Ciencias i
Introduccin al curso
El curso inicial de Ciencias enfatiza el estudio
de los mbitos de la vida, el ambiente y la salud,
con la intencin de dar continuidad a los conte-
nidos de los programas de preescolar y prima-
ria. En este contexto, se retoman fundamental-
mente los temas que aluden al conocimiento de
los seres vivos, el cuidado del medio ambiente,
el funcionamiento del cuerpo humano y la pro-
mocin de la salud. As, el curso plantea el estu-
dio de la biodiversidad y los procesos vitales, y
la relacin que guardan con la salud, el ambien-
te y la calidad de vida. En el siguiente cuadro
se representa la estructura del curso de manera
resumida:
Ciencias i
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1
32
Esta organizacin de los contenidos ofrece
diversas oportunidades para:
Aprovechar los conocimientos adquiridos
por los alumnos en cursos previos, fortale-
cerlos con un estudio ms profundo y aso-
ciarlos con temas de actualidad.
Fomentar una visin integral del funcio-
namiento del cuerpo humano al comparar
y relacionar procesos ya estudiados, como
son el crecimiento, la circulacin, la coordi-
nacin y la percepcin.
Contextualizar el estudio de los contenidos
con situaciones de la vida cotidiana y rebasar
el mbito escolar al relacionarlos con asuntos
de inters y relevancia duradera para los alum-
nos, como los que se asocian con los principa-
les problemas de salud que pueden originarse
o agravarse durante la adolescencia.
Contribuir a que los alumnos construyan
una base de conocimientos biolgicos aso-
ciados con la evolucin, la herencia y la eco-
loga, que les permita seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
Es importante sealar que si bien los conteni-
dos conceptuales proporcionan un soporte bsi-
co para avanzar en el conocimiento de los seres
vivos, la prioridad es promover una formacin
integral que estimule el desarrollo de las habili-
dades, los valores y las actitudes que se fortale-
cen de manera diferenciada a lo largo de los tres
cursos de Ciencias.
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1
33
El curso de Ciencias i se orienta a que los alum-
nos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y
conceptos bsicos que les permitan:
Identifcar la ciencia como proceso histrico
y social en actualizacin permanente, con
los alcances y las limitaciones propios de
toda construccin humana.
Participar de manera activa e informada en
la promocin de la salud con base en la au-
toestima y el estudio del funcionamiento
integral del cuerpo humano.
Valorar la importancia de establecer inte-
racciones con el ambiente que favorezcan
su aprovechamiento sustentable.
Conocer ms de los seres vivos, en trminos
de su unidad, diversidad y evolucin.
Propsitos
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1
3S
Este primer bloque se plantea como una introduccin a los contenidos de los bloques siguientes. Esto es, pre-
senta un panorama general de los grandes aspectos que se desarrollarn durante el curso: los procesos vitales
de nutricin, respiracin y reproduccin; las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; la evolucin de
la vida y la relacin entre la ciencia y la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos. En este sentido, el
estudio de los temas debe brindar una visin general que siente las bases para su profundizacin a lo largo
de todo el curso.
La comparacin se aplica como habilidad esencial para reconocer las semejanzas (unidad) y diferencias
(diversidad) entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano. El tema de biodiversidad se trata
con un fuerte componente actitudinal y valoral desde la perspectiva del desarrollo sustentable, al favorecer
la refexin en torno de la importancia de Mxico como uno de los pases con mayor riqueza biolgica en
el mundo y la necesidad de promover su conservacin. En cuanto a la evolucin, su estudio se retoma para
avanzar en la delimitacin de los conceptos de adaptacin y seleccin natural, y se incorporan aspectos in-
terculturales que destacan diversas perspectivas en que se elabora el conocimiento, lo que tambin aporta
elementos para refexionar en torno de la visin actual de la ciencia. Para destacar la relacin entre la ciencia
y la tecnologa se toma como ejemplo relevante el desarrollo del microscopio y sus implicaciones en el cono-
cimiento del mundo microscpico y su relacin con la salud.
El bloque se cierra con la realizacin de un proyecto que permite la integracin y aplicacin de lo apren-
dido, enfatizando el fortalecimiento de actitudes y procedimientos. En este punto debe tenerse presente que
aunque en primaria los alumnos ya trabajaron con bloques de integracin, esta ser una primera experiencia
en cuanto al desarrollo de un proyecto, lo que demanda un avance gradual y un acompaamiento docente
muy cercano. A fn de abrir opciones para la defnicin de los proyectos, se sugieren varios temas que reto-
man algunos contenidos del bloque. Se recomienda enfatizar los procedimientos relacionados con el plantea-
miento de preguntas que justifquen los proyectos elegidos, la organizacin de las actividades y estrategias
para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo en los equipos.
Bloque ii. La nutricin
El tema se aborda desde la perspectiva humana, teniendo en cuenta los estudios previos relacionados con
la estructura, la funcin, los cuidados del aparato digestivo y la obtencin de energa de los alimentos, enfa-
tizando particularmente la relacin entre dieta y salud. En este caso, con el fn de fortalecer la cultura de la
prevencin, se dan sugerencias para referir enfermedades que pueden ser de inters para los alumnos, como
la bulimia, la anorexia y la obesidad. Asimismo, se promueve el reconocimiento del valor nutritivo de la co-
mida mexicana con una perspectiva intercultural. Para analizar la diversidad en las estrategias de nutricin
se considera una de las formas de interaccin ms evidente e interesante: la interaccin depredador-presa,
lo cual permite apreciar la base evolutiva de este proceso en trminos de adaptacin y seleccin natural. En
cuanto al cuidado del ambiente, se promueve su valoracin al reconocer la trascendencia del proceso de fo-
tosntesis en el intercambio de materia y energa, tanto para las plantas verdes como para otros organismos
Bloque i. La biodiversidad: resultado de la evolucin
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1
36
que integran las cadenas trfcas, incluyendo al ser humano. Por otra parte, se analizan los avances cientfcos
y tecnolgicos que han tenido impacto en la atencin de una de las necesidades que tienen mayor relevancia
para el ser humano: la produccin de alimentos.
Al fnal del bloque se plantea una serie de temas opcionales relacionados con los contenidos estudiados,
que brindan la posibilidad de que los alumnos desarrollen proyectos orientados a la participacin social. En
este segundo espacio de integracin se sugiere fortalecer los procedimientos trabajados en el primer proyecto
y enfatizar las habilidades de los alumnos para plantear hiptesis, obtener y seleccionar informacin de di-
versos medios: impresos, audiovisuales o informticos.
Bloque iii. La respiracin
El estudio de la respiracin se plantea a partir de la relacin que tiene con la nutricin en cuanto a la obtencin
y el aprovechamiento de energa para el funcionamiento del organismo humano. El propsito central es iden-
tifcar las tres fases que caracterizan la respiracin pulmonar: la fase externa, que involucra el intercambio de
gases; la fase interna, relacionada estrechamente con la circulacin, y la fase celular slo en sus aspectos gene-
rales. El tratamiento de los contenidos destaca la prevencin de las enfermedades respiratorias ms frecuentes,
a partir de la identifcacin de sus causas, enfatizando particularmente los riesgos del consumo de tabaco.
En cuanto al aspecto evolutivo, el estudio de la respiracin se hace a partir de la comparacin entre las di-
ferentes estructuras respiratorias que poseen los seres vivos y su relacin con los ambientes en donde habitan.
Asimismo, se estudian las caractersticas generales de la respiracin aerobia y de la respiracin anaerobia, en
trminos de lo que se consume en el proceso, lo que se produce y los aspectos cualitativos de su efciencia ener-
gtica. En relacin al ambiente, se retoma el estudio del ciclo del carbono para enfatizar la relacin que se esta-
blece entre la respiracin y la fotosntesis, lo cual da contexto para promover la refexin en torno a las causas
y consecuencias de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad de vida. Respecto a la tecnologa,
se revisan los avances trascendentes en la prevencin y el tratamiento de las infecciones respiratorias.
Las sugerencias para la elaboracin de proyectos aluden a la participacin social ante la contaminacin
ambiental, las revisiones histricas o la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas relacionados con el
proceso de respiracin. En este bloque los alumnos ya tendrn cierta experiencia en el trabajo con proyectos,
por lo que se sugiere enfatizar el desarrollo de habilidades relacionadas con la sistematizacin y sntesis de
informacin, as como en la organizacin de foros para compartir sus resultados con la comunidad escolar.
Bloque iv. La reproduccin
El bloque da continuidad al estudio de la sexualidad humana que se aborda desde una perspectiva amplia
que integra aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad. Los contenidos
se abordan en el marco de la salud sexual y reproductiva con el fn de fortalecer conocimientos, actitudes y
valores que permitan a los alumnos fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad.
Con base en lo anterior, en este bloque se enfatiza la importancia de la prevencin, al estudiar las causas y
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1
37
consecuencias de las infecciones de transmisin sexual y el funcionamiento de los mtodos anticonceptivos.
En cuanto a la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de la comparacin de algunas
adaptaciones de los seres vivos relacionadas con mecanismos de reproduccin sexual y asexual. El crecimien-
to de los seres vivos y la produccin de gametos se relacionan respectivamente con la mitosis y la meiosis,
sin entrar al desglose detallado de estos procesos de divisin celular. Con estas bases se aborda el tema de
herencia biolgica, destacando la relacin entre fenotipo y genotipo. En el espacio de tecnologa se promueve
el manejo de informacin para participar en debates relacionados con la discusin de algunas de las implica-
ciones ticas y sociales derivadas de los avances en la manipulacin gentica.
Para concluir, en este bloque se pretende que los alumnos vayan ganando autonoma en la eleccin, pla-
neacin y desarrollo de sus proyectos, considerando las experiencias del trabajo con los tres bloques anterio-
res. Adems, se recomienda promover la autoevaluacin y la coevaluacin de los proyectos, es decir, motivar
a los alumnos para que valoren el trabajo personal y el de los dems, mediante crticas constructivas ante los
resultados obtenidos. Los temas sugeridos para el desarrollo de proyectos destacan la participacin social
y los problemas de tipo tecnolgico; sin embargo, como en los otros bloques, el inters de los alumnos ser
determinante en la eleccin fnal.
Bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida
El desarrollo del ltimo bloque implica un nivel de integracin y aplicacin ms amplio, que permite hacer
vinculaciones con otras asignaturas y abrir mayores oportunidades para la participacin social. Para ello, los
temas de los proyectos debern refejar la aplicacin de los aprendizajes desarrollados a lo largo del curso y
atender alguna situacin problemtica de inters para los alumnos y que pueda asociarse con el propsito
del mejoramiento de la calidad de vida. Lo anterior en virtud de la estrecha relacin que guarda la calidad
de vida con la salud y las condiciones del ambiente, la alimentacin, el afecto, la recreacin, el descanso y la
tranquilidad, entre otros aspectos. En este sentido, conviene favorecer el desarrollo de proyectos ciudadanos
relacionados con la promocin de una cultura de la prevencin, en el marco de la reduccin del riesgo de
enfermedades, accidentes y adicciones, el cuidado y la conservacin del ambiente y la prdida de biodiversi-
dad. La prevencin se inscribe como una forma de evitar que algo indeseable suceda, o bien de estar prepara-
do para, en caso de que ocurra, saber qu hacer para minimizar sus consecuencias. Esto se puede plantear con
estrategias como la deteccin de riesgos en el hogar, la escuela, en espacios deportivos y recreativos, el trabajo
y la comunidad, o imaginar el posible desenlace en escenarios de riesgo, para pasar despus a proponer
medidas elementales de precaucin. Los alumnos podrn defnir el nivel de acercamiento de los temas, pues
las problemticas de los proyectos pueden centrarse en aspectos centrados en los adolescentes, la familia, la
comunidad o en situaciones de impacto mundial.
El fortalecimiento de actitudes, habilidades y conocimientos deber refejar una mayor integracin en
trminos de competencias congruentes con el perfl de egreso. El papel del docente se centrar en orientar a
los alumnos para que encuentren oportunidades para ello. As, los alumnos podrn plantearse preguntas y
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1
38
buscar respuestas, lo que favorece el aprendizaje permanente, y podrn incrementar el uso de lenguaje cien-
tfco, de algunos instrumentos y de nuevas tecnologas de comunicacin para manejar informacin. Tambin
podrn valorar su capacidad cognitiva y emocional en la atencin de problemas y para manejar situaciones.
Este bloque, en ltima instancia, representa uno de los espacios ms importantes para que los alumnos avan-
cen en la consolidacin de las competencias para la vida y fundamenten las bases de su formacin cientfca,
la cual tendr continuidad en los dos cursos siguientes.
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39
Bloque i. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Tema
Subtema
1.1. Comparacin de las caractersticas
comunes de los seres vivos
1. EL VALoR DE LA BIoDIVERSIDAD
Propsitos
Que los alumnos:
Identifquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.
Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la aten-
cin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable.
Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conser-
vacin de la biodiversidad.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,*
enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo.
1.
2.
3.
4.
Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas
Describe a los seres vivos con base en sus carac-
tersticas generales.
Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos
se identifcan caractersticas que los unifcan.
Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir
de la comparacin de sus caractersticas con las
de otros seres vivos.
Retomar las ideas de los alumnos acerca de

las caractersticas de los seres vivos (nutricin,
respiracin, reproduccin, capacidad de respuesta
al ambiente y organizacin celular).
Planear trabajo de campo y laboratorio para la
observacin de animales y plantas de manera
directa y con el uso de lupas y microscopio.
Promover la defnicin de normas de seguridad
para evitar accidentes en el laboratorio, como
parte de la cultura de la prevencin.
Propiciar el desarrollo de las habilidades bsicas
para el uso del microscopio, evitando la memo-
rizacin de todas sus partes.
* Es necesario revisar la descripcin de esta modalidad de trabajo en las pginas 12-15 de este programa. Tambin es impor-
tante considerar la planeacin del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las dos
semanas establecidas para ello.
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1
40
Subtema
1.2. Importancia de la clasifcacin
Identifca las clasifcaciones de los seres vivos
como sistemas que atienden la necesidad de or-
ganizar, describir y estudiar la biodiversidad.
Analiza alcances y limitaciones de algunas cla-
sifcaciones de los seres vivos.
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos
se ha enriquecido con la contribucin de mujeres
y hombres de diversas culturas.
Es fundamental que los alumnos reconozcan

que los sistemas de clasifcacin han cambiado
de acuerdo con las necesidades y el contexto
histrico y social.
Es conveniente enfatizar la importancia de la
clasifcacin cientfca en reinos, centrando el
estudio en los organismos macroscpicos (plan-
tas, animales y hongos) y evitar el aprendizaje
memorstico.
Subtema
1.3. Anlisis de la abundancia y distribucin de
los seres vivos. Mxico como pas megadiverso
Explica algunas condiciones que favorecen la gran
diversidad y abundancia de especies en el pas.
Identifca algunos factores asociados a la prdida
de la biodiversidad en Mxico.
Reconoce la importancia de la riqueza biolgica
de Mxico y la necesidad de participar en su
conservacin.
El proyecto Enseanza de las Ciencias a travs

de Modelos Matemticos (ECAMM) incluye ac-
tividades para estimar la abundancia de seres
vivos: Cuntas especies existen? (I y II).
Establecer vnculos con la asignatura de Geo-
grafa en torno a las condiciones geogrfcas que
hacen de Mxico un pas megadiverso.
Subtema
1.4. Importancia de la conservacin de los ecosistemas
Representa la dinmica general de los ecosistemas
considerando el intercambio de materia en las redes
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica por qu algunos cambios en el tamao
de las poblaciones de los seres vivos afectan la
dinmica de los ecosistemas.
La elaboracin y el mantenimiento de terrarios

o acuarios favorece el estudio integral de la
dinmica general de los ecosistemas.
Desarrollar actividades que permitan apreciar
que el uso y manejo tradicional de los ecosiste-
mas responde a diversas formas de interpretar y
relacionarse con la naturaleza.
Preferir la mencin de ejemplos de grupos
culturales que conviven actualmente en Mxico.
Centrar el estudio en los ecosistemas que son
caractersticos de la entidad y vincularlo con la
asignatura de Geografa.
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41
Subtema
1.5. Equidad en el aprovechamiento presente y
futuro de los recursos: el desarrollo sustentable
Explica el principio general del desarrollo
sustentable.
Identifca algunas estrategias que favorecen el
aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.
Reconoce la importancia de participar en la pro-
mocin del desarrollo sustentable.
Investigar la existencia de reas Naturales Pro-

tegidas o de Unidades de Manejo Ambiental de
la regin, como estrategia para promover el
desarrollo sustentable.
Se recomienda revisar el disco compacto La di-
versidad natural y cultural de Mxico, y referir la
Carta de la Tierra para relacionar la perspectiva
intercultural con el desarrollo sustentable.
Hacer referencia a tcnicas de subsistencia que con-
sideran la capacidad de regeneracin de los eco-
sistemas, como la milpa y los cultivos mltiples.
Tema
Subtema
2.1. Valoracin de distintas formas de construir
el saber. El conocimiento indgena
2. DIVERSAS ExPLICACIoNES DEL MuNDo VIVo
Compara diversas lgicas de construccin del
conocimiento acerca de los seres vivos.
Aprecia la importancia de contar con distintas
formas de conocer a los seres vivos.
Reconoce distintas manifestaciones culturales
en Mxico que hacen referencia al conocimiento
de los seres vivos.
Considerar la herbolaria como un conocimiento

heredado de las culturas prehispnicas que ha
tenido impacto en los avances de la ciencia y la
medicina modernas.
Enfatizar la identifcacin de semejanzas y dife-
rencias en la forma de obtener conocimientos,
promoviendo el respeto a las ideas y creencias
personales.
Subtema
2.2. Reconocimiento de la evolucin:
las aportaciones de Darwin
Relaciona la informacin del registro fsil con
las caractersticas de los organismos actuales.
Identifca las evidencias que emple Darwin
para explicar la evolucin de los seres vivos.
Reconoce las habilidades y actitudes que aplic
Darwin en el estudio de los seres vivos.
Aprovechar el inters de los alumnos por los fsiles

para enfatizar que son evidencias que han permiti-
do reconstruir la evolucin de los seres vivos.
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1
42
Subtema
2.3. Relacin entre adaptacin y seleccin natural
Relaciona las adaptaciones de los organismos
con las caractersticas que favorecen su sobre-
vivencia en un ambiente determinado.
Explica la seleccin natural y la contrasta con la
seleccin artifcial.
Reconoce que la teora de evolucin por selec-
cin natural permite explicar la diversidad de
seres vivos en el mundo.
Promover la observacin de seres vivos y am-

bientes locales con el fn de identifcar ejemplos de
la relacin entre adaptacin y seleccin natural.
Plantear actividades con base en situaciones
familiares para los alumnos, con el fn de que
identifquen semejanzas y diferencias entre la
domesticacin de algunos seres vivos (seleccin
artifcial) y la seleccin natural.
Subtema
3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscpico y de la clula como unidad de
los seres vivos
Explica la importancia de la invencin y desa-
rrollo del microscopio en el descubrimiento de
los microorganismos.
Relaciona el desarrollo tecnolgico del microscopio
con los avances en el conocimiento de las clulas.
Valora las implicaciones del desarrollo tecnolgico
del microscopio en el mejoramiento de la salud.
Complementar el estudio del tema con prc-

ticas en el laboratorio que favorezcan el desa-
rrollo de habilidades relacionadas con el uso
del microscopio.
Revisar algunos ejemplos de cmo el estudio de
las clulas ha incidido en un mayor conocimien-
to de la estructura y funcin de los seres vivos.
Tema
Subtema
3.1. Relacin entre la ciencia y la tecnologa
en la interaccin ser humano-naturaleza
3. TECNoLoGA y SoCIEDAD
Identifca las semejanzas y diferencias entre la
ciencia y la tecnologa.
Relaciona el desarrollo de la ciencia y la tecnologa
con la atencin de necesidades del ser humano.
Reconoce que la ciencia y la tecnologa son procesos
histrico-sociales de innovacin y creatividad.
Conviene tener en cuenta que en sexto grado de

primaria se estudian las diferencias entre invento
y descubrimiento, como elementos para distin-
guir la ciencia y la tecnologa.
Promover la refexin de los alumnos en torno
de la naturaleza de la ciencia y la tecnologa,
destacando su validez y su carcter provisional.
Considerar la revisin de tres momentos clave en
la relacin ser humano-naturaleza: recoleccin y
caza; la agricultura (cultivo del maz) y la domes-
ticacin de animales, y el desarrollo industrial.
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1
43
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Por qu es importante la domesticacin de
especies en las culturas indgenas de Mxico?
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en
los ltimos 50 aos y a qu lo podemos atribuir?
4. Proyecto (temas y Preguntas oPcionales)*
Aplica los conceptos de biodiversidad y desa-
rrollo sustentable estudiados a lo largo del blo-
que durante el desarrollo del proyecto.
Expresa curiosidad e inters al plantear pregun-
tas que favorecen la integracin de los conteni-
dos estudiados en el bloque.
Participa en las actividades de equipo manifes-
tando solidaridad y responsabilidad.
Analiza informacin obtenida de diversos me-
dios y selecciona aquella que es relevante para el
logro de sus propsitos.
Registra los datos derivados de las observacio-
nes y actividades prcticas o experimentales.
Acta con equidad en la defnicin de tareas
individuales o por equipo y cumple con las
que le corresponden.
Describe los resultados de su proyecto utilizan-
do diversos medios (textos, grfcos, modelos)
para sustentar sus ideas o conclusiones.
Es muy importante guiar a los alumnos en el

desarrollo del cierre de este bloque a fn de que
identifquen las habilidades, actitudes y valores
que deben poner en juego.
Se recomienda organizar al grupo en equipos de
trabajo y centrar el inicio de los proyectos en ac-
tividades concretas.
Los proyectos deben partir de alguna pregun-
ta que remita a una situacin de inters para
los alumnos.
Otras opciones de proyectos podran considerar:
indagaciones descriptivas de especies endmi-
cas o en peligro de extincin, aspectos relevantes
e interesantes de la teora de la evolucin no
abordados en clase (fsiles, dinosaurios) y re-
alizar colecciones documentadas de imgenes o
fotografas de seres vivos de la localidad.
* Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque; puede partirse de alguna de las opciones de preguntas
para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Aunque los aprendizajes esperados que se
incluyen sugieren una aproximacin diferenciada al trabajo por proyectos durante el curso, tambin son opcionales y podrn
considerarse aquellos que favorezcan la evaluacin del desempeo de sus alumnos. Conviene tener presente que por ser ste
el primer proyecto, el acompaamiento docente debe ser muy estrecho.
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1
4S
Bloque ii. La nutricin
Tema
Subtema
1.1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento
de rganos y sistemas del cuerpo humano
1. IMPoRTANCIA DE LA NuTRICIN
PARA LA VIDA y LA SALuD
Propsitos
Que los alumnos:
Identifquen la importancia de la nutricin en la obtencin de energa y en la conservacin
de la salud.
Comparen diversas formas de nutricin de los seres vivos y las relacionen con la adapta-
cin.
Reconozcan la importancia de la tecnologa en la produccin de alimentos.
Relacionen el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicacin de medidas para
el cuidado y la conservacin ambiental.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos en-
fatizando el planteamiento de hiptesis, as como la obtencin y seleccin de informacin.
1.
2.
3.
4.
5.
Explica el proceso general de transformacin de
alimentos durante la digestin.
Identifca los alimentos como fuentes de nutri-
mentos que los seres humanos aprovechan para
obtener materia y energa.
Reconoce la participacin de la energa que se
obtiene de la transformacin de los alimentos en
el funcionamiento general del cuerpo humano.
Retomar los conocimientos adquiridos respecto

al funcionamiento y cuidados de los aparatos y
sistemas del cuerpo humano, con nfasis en la
prevencin de enfermedades y accidentes.
Considerar lo estudiado en primaria referente a los
tres grupos bsicos de alimentos y sus nutrimentos.
El estudio de los nutrimentos desde el punto de
vista qumico se revisar en el curso de Ciencias
III con el tema Qu me conviene comer?.
Subtema
1.2. Importancia de la alimentacin correcta en la salud:
dieta equilibrada, completa e higinica
Reconoce los principales nutrimentos que apor-
tan los grupos bsicos de alimentos.
Identifca diversas opciones para combinar alimen-
tos en dietas equilibradas, completas e higinicas.
Manifesta una actitud responsable en situa-
ciones que involucran la toma de decisiones
relacionadas con el consumo de alimentos para
mantener una vida saludable.
Considerar el uso de tablas con datos de los

principales nutrimentos de los alimentos y rela-
cionarlos con edad, sexo, estatura, peso y activi-
dad fsica.
Las hojas de trabajo del proyecto ECAMM in-
cluyen actividades tiles para disear dietas
equilibradas: Dieta y actividad corporal (I, II y
III) y Nutricin (I, II y III).
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1
46
Subtema
1.3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural
en Mxico. Alimentos bsicos y no convencionales
Compara el valor nutritivo de los alimen-
tos tpicos del pas con el de la denominada
comida rpida.
Identifca las ventajas de contar con una gran
variedad de recursos alimentarios en el pas.
Valora la diversidad cultural con base en la
riqueza de los alimentos que se consumen en
nuestro pas y su aporte nutrimental.
Hacer nfasis en el consumo de alimentos de ori-

gen nacional, como el maz, el frijol, el chile, el
nopal y los alimentos no convencionales, como
insectos, cactus y quelites.
Los alumnos pueden consultar en la Biblioteca
de Aula el libro La cocina del tomate, frijol y cala-
baza, de Ana Mara Carrillo.
Subtema
1.4. Prevencin de enfermedades
relacionadas con la nutricin
Explica por qu mantener una alimentacin co-
rrecta favorece la prevencin o el control de al-
gunas enfermedades como la diabetes.
Identifca algunas enfermedades ocasionadas
por malos hbitos que implican exceso o def-
ciencia de nutrimentos.
Reconoce la importancia de prevenir enferme-
dades asociadas con la nutricin, considerando
las etapas del desarrollo humano.
Enfatizar las causas y las consecuencias en la

salud de algunos padecimientos como la ane-
mia, la obesidad, la diabetes, la bulimia y la
anorexia.
Plantear actividades que incluyan el anlisis de
tablas con datos acerca de las enfermedades aso-
ciadas a los desrdenes en la dieta.
Tema
Subtema
2.1. Comparacin de organismos
hetertrofos y auttrofos
2. LA NuTRICIN DE LoS SERES VIVoS:
DIVERSIDAD y ADAPTACIN
Identifca la nutricin como un proceso comn
de los seres vivos a partir de la comparacin de
sus caractersticas.
Distingue las caractersticas de los organismos
auttrofos y los hetertrofos.
Establece relaciones entre seres vivos represen-
tativos de los cinco reinos a partir de sus formas
de nutricin.
Promover que los alumnos consulten la Biblio-

teca de Aula para la bsqueda y seleccin de
informacin. Algunos libros tiles son: Cazador
nocturno. El jaguar; Listas para atacar! Aves rapac-
es, Serpientes, e Insectos y araas.
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1
47
Subtema
2.2. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin
de los seres vivos: la interaccin depredador-presa
Identifca semejanzas y diferencias en las carac-
tersticas de los seres vivos que interactan como
depredadores y presas.
Interpreta la relacin entre las caractersticas
morfolgicas de algunos depredadores y su pre-
sa, considerndolas evidencias de evolucin.
Reconoce la importancia de las interacciones en-
tre los seres vivos y su relacin con el ambiente
en el desarrollo de adaptaciones relacionadas
con la nutricin.
Se sugiere realizar en el laboratorio observacio-

nes de los aparatos bucales de insectos como
hormigas, moscas, mosquitos y mariposas, entre
otros, para comparar las adaptaciones al medio
en que habitan y la forma de alimentarse.
Consultar en la videoteca escolar ejemplos de
la interaccin depredador-presa, que destacan la
importancia del ambiente.
Subtema
2.3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis como
proceso de transformacin de energa y como base
de las cadenas alimentarias
Explica el proceso general de la fotosntesis me-
diante modelos.
Identifca la relacin entre la fotosntesis y las
estructuras celulares donde se lleva a cabo: los
cloroplastos.
Reconoce la importancia de la fotosntesis como
base de las cadenas alimentarias.
Explorar los conocimientos de los alumnos acer-

ca de las partes y funciones de las plantas, pues
suelen creer que stas obtienen su alimento di-
rectamente del suelo.
Realizar observaciones microscpicas de cloro-
plastos, por ejemplo, en hojas de Elodea.
Es recomendable centrar el estudio de la fotosn-
tesis en los aspectos macroscpicos de la trans-
formacin de materia y energa, ya que este tema
se revisar desde el punto de vista qumico con
el tema Las reacciones redox, en el tercer curso
de Ciencias.
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1
48
Tema
Subtema
3.1. Implicaciones de la tecnologa en la
produccin y consumo de alimentos
Identifca la participacin de la tecnologa en la
atencin a las necesidades alimentarias de la po-
blacin.
Argumenta la importancia de adoptar y pro-
mover hbitos para un consumo sustentable de
los recursos alimentarios.
Reconoce la importancia de aplicar algunas tec-
nologas tradicionales o novedosas en la produc-
cin y conservacin de alimentos.
Considerar aspectos referentes a la produccin

de alimentos mejorados y maz transgnico para
propiciar el anlisis y debate en torno a sus im-
plicaciones en la salud y el ambiente.
Hacer referencia a tcnicas como la combinacin
y la rotacin de cultivos (maz, frijol, chile) que
evitan el empobrecimiento del suelo.
Sugerencias
Cmo puedo producir mis alimentos aprovechando
los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin?
Cmo puedo complementar el men de mi familia
aprovechando los recursos locales y las costumbres de
mi regin?
4. PRoyECTo (TEMAS y PREGuNTAS oPCIoNALES)
Aplica los conceptos de nutricin o fotosntesis
estudiados a lo largo del bloque durante el de-
sarrollo del proyecto.
Plantea hiptesis congruentes con la problemti-
ca del proyecto.
Obtiene y selecciona informacin de distintas
fuentes que aportan ideas para el desarrollo
del proyecto.
Plantea estrategias diferentes y elige la ms con-
veniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolucin de situaciones problemticas.
Genera productos, soluciones y tcnicas con
imaginacin y creatividad.
Manifesta actitudes de responsabilidad y res-
peto hacia el trabajo individual y en equipo.
Comunica los resultados obtenidos en los
proyectos por medios escritos, orales y grfcos.
Para la realizacin del proyecto es importante que

los alumnos desarrollen investigacin documental
en diversos medios escritos y de ser posible con las
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC),
y que aprovechen los recursos del entorno.
En los proyectos de este bloque conviene pro-
mover la construccin de modelos para explicar
fenmenos y procesos naturales.
Fortalecer los aspectos de salud y cuidado del
ambiente vinculando los proyectos con situacio-
nes familiares al contexto de los alumnos.
Los temas de proyectos pueden incluir: elabo-
racin de alimentos con ingredientes econmi-
cos y nutritivos; indagacin acerca del tipo de
requerimientos nutritivos de diferentes organis-
mos y cmo los obtienen; investigacin en torno
al origen de un recurso alimentario local y la
manera de mejorar su aprovechamiento.
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1
49
Promover distintos momentos de evaluacin
de lo desarrollado en los primeros dos bloques
para mejorar la seleccin de los temas siguientes,
darles continuidad, o registrar inquietudes que
aporten ideas para los proyectos del bloque V.
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1
S1
Bloque iii. La respiracin
Tema
Subtema
1.1. Relacin entre la respiracin y la nutricin
1. RESPIRACIN y CuIDADo DE LA SALuD
Propsitos
Que los alumnos:
Identifquen la respiracin como proceso que caracteriza a todos los seres vivos.
Analicen las causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas.
Comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adapta-
cin de los seres vivos.
Reconozcan la importancia histrica del desarrollo tecnolgico en el tratamiento de las
enfermedades respiratorias.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfati-
zando la sistematizacin y sntesis de informacin y la organizacin de foros para presen-
tar resultados.
1.
2.
3.
4.
5.
Explica el proceso general de la respiracin en el
ser humano.
Relaciona los procesos de respiracin y nutricin
en el funcionamiento del organismo.
Reconoce la importancia de la respiracin en la
obtencin de la energa.
Plantear el estudio integral de los procesos de

respiracin, nutricin y circulacin.
Considerar las tres fases de respiracin en el ser
humano: externa, interna y celular.
Relacionar el funcionamiento integral del cuerpo
humano con nfasis en la cultura de la preven-
cin, que implica mantener una dieta correcta y
realizar ejercicio fsico de manera cotidiana.
Subtema
1.2. Prevencin de las enfermedades
respiratorias ms comunes
Infere las posibles causas de enfermedades res-
piratorias comunes asociadas a las condiciones
del ambiente en diferentes pocas del ao.
Relaciona el incremento en los ndices de enferme-
dades respiratorias con la contaminacin del aire.
Propone medidas para promover hbitos en
favor de la prevencin de las enfermedades
respiratorias.
Revisar algunos indicadores de incidencia estatal

y nacional de enfermedades ms frecuentes como
el resfriado comn, la neumona y el asma.
Considerar los conocimientos que poseen los
alumnos acerca de la estructura, funcin y cui-
dados del sistema inmunolgico para promover
la prevencin de enfermedades respiratorias.
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1
S2
Explica las principales diferencias entre la respi-
racin aerobia y la anaerobia relacionndolas
con el tipo de organismos que las llevan a cabo.
Planear la experimentacin con cultivos de baci-
los lcticos y levaduras a fn de observar y regis-
Subtema
1.3. Anlisis de los riesgos personales
y sociales del tabaquismo
Interpreta tablas y grfcas con informacin
acerca de las implicaciones del tabaquismo en
los aspectos econmico, social y de salud.
Explica por qu el consumo prolongado de
tabaco incide en el desarrollo de enfermedades
graves como enfsema y cncer.
Expone argumentos en torno del por qu es ne-
cesario desarrollar acciones para evitar el con-
sumo de tabaco.
Planear actividades en las que los alumnos ana-

licen situaciones que involucren la toma de deci-
siones relacionadas con el consumo de tabaco.
Considerar datos y grfcas para analizar situa-
ciones de incidencia en el consumo de tabaco a
escala estatal y nacional, como las que aporta la
Encuesta Nacional de Adicciones.
Tema
Subtema
2.1. Comparacin de distintas estructuras
respiratorias en los seres vivos
2. LA RESPIRACIN DE LoS SERES VIVoS:
Identifca las principales estructuras respirato-
rias de plantas y animales.
Analiza semejanzas y diferencias en las estructu-
ras respiratorias de los seres vivos.
Reconoce que las adaptaciones en la respiracin
de los seres vivos son producto de millones de
aos de evolucin.
Conviene realizar prcticas en el laboratorio

para observar estructuras respiratorias de plan-
tas comunes en la localidad y de algunos ani-
males como: insectos, lombrices de tierra, peces
y aves, pero evitando la diseccin o el maltrato
de organismos vivos.
Tener en cuenta que las medidas de prevencin

dependen de factores como la edad, la higiene y
el contacto con personas enfermas.
Subtema
2.2. Comparacin entre la respiracin
aerobia y la anaerobia
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1
S3
Subtema
2.3. Relacin de los procesos de respiracin
y fotosntesis con el ciclo del carbono
Relaciona los procesos de respiracin y fotosn-
tesis con las interacciones de oxgeno y dixido
de carbono en la atmsfera.
Reconoce la importancia de los procesos de respi-
racin y de fotosntesis en la dinmica de los
ecosistemas.
Representa y explica el ciclo del carbono mediante
modelos grfcos o tridimensionales.
Enfatizar que el ciclo del carbono mantiene las

condiciones que hacen posible la vida y que de
su equilibrio depende la biodiversidad.
Destacar la importancia de la relacin comple-
mentaria de la respiracin y la fotosntesis en la
dinmica ambiental.
Subtema
2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de
la contaminacin de la atmsfera: incremento del
efecto invernadero y del calentamiento global
Analiza las principales causas de la contami-
nacin atmosfrica y sus efectos en la calidad
del aire.
Identifca al dixido de carbono como uno de los
principales gases de invernadero y los riesgos de
su acumulacin en la atmsfera.
Reconoce la importancia social de diversas inno-
vaciones que favorecen la calidad del aire.
Revisar o elaborar grfcas del incremento en la

cantidad de gases de efecto invernadero en la
atmsfera a lo largo del tiempo en el pas y el
mundo.
Propiciar que los alumnos, a su vez, elaboren
predicciones acerca de los efectos que tendra el
calentamiento global en el pas y en el mundo, y
contrastarlas con las situaciones actuales.
Compara las caractersticas de los organismos

anaerbicos y los ambientes en que se desarrollan.
Reconoce la importancia de la produccin de
queso, pan y vino como procesos tcnicos de fer-
mentacin tradicional que antecedieron al descu-
brimiento de la respiracin anaerobia.
trar evidencias de la respiracin anaerobia en

procesos de fermentacin.
Considerar como ejemplo la elaboracin tradi-
cional de queso, pan y vino y compararla con los
avances tecnolgicos que permiten su produc-
cin masiva.
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1
S4
Tema
Subtema
3.1. Anlisis de los avances tecnolgicos en el
tratamiento de las enfermedades respiratorias
Identifca la trascendencia del descubrimiento
de la penicilina en la disminucin de la inciden-
cia de infecciones en las vas respiratorias.
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la
tecnologa han permitido mejorar la atencin de
enfermedades respiratorias y el aumento en la
esperanza de vida.
Analiza las implicaciones sociales, econmi-
cas, ambientales y de salud que involucran los
avances tecnolgicos.
Es importante considerar los riesgos de la auto-

medicacin y de tratamientos caseros que pue-
den complicar la atencin de enfermedades.
Consultar notas periodsticas o informacin en
Internet relacionada con la manifestacin de
nuevas enfermedades (como el SARS) y sus efec-
tos a escala mundial.
Sugerencias
Cmo podemos hacer evidentes los procesos de
respiracin y fotosntesis que realizan las plantas?
Cul es el principal problema ambiental en
el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo?
Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo
del bloque.
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones
respecto a la eleccin y el desarrollo del proyecto.
Acta con responsabilidad y cuidado en las ac-
tividades prcticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la informacin derivada de
su proyecto utilizando diversos tipos de textos,
tablas y grfcas.
Reconoce retos y difcultades en el desarrollo del
proyecto y propone acciones para superarlos.
Manifesta creatividad e imaginacin en la ela-
boracin de modelos, conclusiones y reportes.
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la
comunidad escolar utilizando diversos medios.
Con base en las experiencias que hayan desa-

rrollado, los alumnos pueden tener una mayor
participacin en la organizacin de los equipos
de trabajo y la presentacin de sus hallazgos.
Promover la organizacin de equipos de trabajo
con diferentes integrantes para favorecer el de-
sarrollo de valores y actitudes como la equidad,
la tolerancia y el respeto.
Otros temas que se pueden abordar en los
proyectos son: adaptaciones sorprendentes en
la respiracin de los animales (mamferos mari-
nos, araas acuticas, peces pulmonados, entre
otros); los avances en la tecnologa para man-
tener la respiracin de manera artifcial; la ela-
boracin de algn producto utilizando bacterias
o levaduras fermentadoras; los ndices de los
transplantes de pulmn y su importancia.
Los proyectos relacionados con la salud pueden
vincularse con contenidos de Educacin Fsica
y Danza.
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1
SS
Bloque iv. La reproduccin
Tema
Subtema
1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades
de la sexualidad humana
1. SExuALIDAD huMANA y SALuD
Propsitos
Que los alumnos:
Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro po-
tencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin.
Identifquen que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos,
es resultado de un largo proceso evolutivo.
Reconozcan la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y
animales.
Muestren autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante
las opiniones de otros al exponer sus resultados.
1.
2.
3.
4.
Describe la sexualidad humana con base en sus
cuatro potencialidades: gnero, vnculos afecti-
vos, erotismo y reproduccin.
Analiza las potencialidades de vnculos afectivos
y erotismo, considerando aspectos personales, la
familia, los amigos y la pareja.
Reconoce la importancia de promover la igual-
dad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Relacionar el reconocimiento del cuerpo y el

derecho al placer como parte de la salud sexual,
considerando la masturbacin como prctica
sexual comn e inofensiva.
Las asignaturas de Formacin Cvica y tica,
Educacin Fsica, Danza y Teatro tambin con-
tribuyen a que los alumnos profundicen en el
conocimiento de s mismos.
Subtema
1.2. La importancia de tomar decisiones informadas para
una sexualidad responsable, segura y satisfactoria:
salud sexual
Analiza las implicaciones personales y sociales
del ejercicio de la sexualidad.
Describe las infecciones de transmisin sexual
ms comunes, en particular el papiloma hu-
mano y el VIH-sida, considerando sus agentes
causales, los principales sntomas y las medi-
das de prevencin.
Es esencial promover la refexin en torno de las

implicaciones personales y sociales del ejercicio de
la sexualidad, y en relacin con la toma de deci-
siones responsables e informadas, como el uso del
condn como un mtodo para evitar embarazos y
prevenir infecciones de transmisin sexual.
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1
S6
Subtema
1.3. La importancia de poder decidir cundo
y cuntos hijos tener: salud reproductiva
Analiza las implicaciones del embarazo en el de-
sarrollo personal y social de los adolescentes.
Compara la efectividad y los riesgos del uso de
anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales.
Reconoce la importancia de poder decidir de
manera libre y responsable el nmero de hijos.
Enfatizar la importancia social de los mtodos

anticonceptivos desde la perspectiva de la situa-
cin demogrfca local o mundial.
Promover la refexin en torno del derecho a la
informacin para planear y decidir el espacia-
miento de los nacimientos.
Tema
Subtema
2.1. Comparacin entre reproduccin
sexual y reproduccin asexual
2. LA REPRoDuCCIN DE LoS SERES VIVoS:
Identifica el proceso de reproduccin como
una caracterstica comn que distingue a los
seres vivos.
Analiza las principales semejanzas y diferencias
entre la reproduccin sexual y la asexual.
Reconoce la importancia de la reproduccin sex-
ual como fuente de variabilidad.
Planear trabajos prcticos para analizar la

reproduccin asexual mediante la tcnica de
fragmentacin a partir de esquejes y vstagos.
Elaborar modelos para representar la repro-
duccin sexual y asexual de los organismos en
relacin con los ambientes que habitan.
Reconoce la importancia de evitar prcticas de

riesgo relacionadas con el contagio de las infec-
ciones de transmisin sexual.
Es conveniente fomentar el respeto y la solidari-
dad hacia personas infectadas con el VIH-sida a
fn de evitar la discriminacin y el rechazo.
Promover la reflexin en torno de la impor-
tancia de tomar decisiones informadas para
vivir una sexualidad exenta de miedos, culpas
y falsas creencias.
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1
S7
Subtema
2.3. Comparacin de las caractersticas generales de
la divisin celular y la formacin de gametos:
mitosis y meiosis
Relaciona la mitosis con la divisin de las clulas
del organismo y su crecimiento.
Compara los procesos de mitosis y meiosis en
trminos del tipo de clulas que los desarrollan
y sus productos.
Reconoce la relacin de la meiosis con la for-
macin de gametos y la reproduccin sexual.
Realizar modelos sencillos para representar,

comparar y explicar los aspectos generales de la
mitosis y la meiosis.
Enfatizar la importancia de los procesos de di-
visin celular en la continuidad de la vida, evi-
tando el desglose exhaustivo y memorstico de
la informacin.
Subtema
2.4. Relacin entre fenotipo,
genotipo, cromosomas y genes
Establece la diferencia entre fenotipo y genotipo.
Identifca los cromosomas como estructuras ce-
lulares que contienen la informacin gentica.
Reconoce el papel de los cromosomas y los
genes en la transmisin de las caractersticas
biolgicas.
Considerar los antecedentes de estudio planteados

en sexto grado de primaria y aprovechar la curio-
sidad natural de los alumnos por la transmisin
de caractersticas de padres a hijos (herencia).
En Ciencias III se iniciar el estudio del ADN,
en trminos de su estructura qumica, ya que
su introduccin es poco pertinente en este
primer curso.
Subtema
2.2. Anlisis de las adaptaciones en la reproduccin
de los seres vivos y su relacin con el ambiente
Explica la diversidad de adaptaciones en la
reproduccin de los seres vivos mediante
modelos grficos.
Relaciona la diversidad de adaptaciones repro-
ductivas con la evolucin de los organismos.
Identifca la reproduccin como proceso comn
a todos los seres vivos.
Considerar ejemplos como el cortejo para anali-

zar las adaptaciones de comportamientos que se
han desarrollado en algunos animales.
Considerar la contribucin de los insectos, las aves
y los murcilagos en la dispersin de los granos
de polen de las fores, que favorece de este modo
la reproduccin sexual en las plantas.
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1
S8
Tema
Subtema
3.1. Anlisis del desarrollo histrico
de mtodos de manipulacin gentica
Identifca la estrecha relacin entre conocimiento
cientfco y tecnologa en los avances de la ma-
nipulacin gentica.
Analiza los benefcios y riesgos ambientales y de
salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en
la reproduccin de plantas y animales.
Manifesta apertura y escepticismo informado
al participar en debates relacionados con las
implicaciones ticas y sociales de la manipu-
lacin gentica.
Fomentar la bsqueda de informacin en revis-

tas o mediante el uso de Internet para que los
alumnos puedan argumentar posiciones y par-
ticipar en debates informados.
Vincular la temtica con los contenidos de otros blo-
ques, en trminos de la relacin entre el desar-
rollo de la ciencia, las innovaciones de las aplica-
ciones tecnolgicas y su impacto social.
Sugerencias
De qu manera se puede promover en
la comunidad la prevencin del VIh-sida?
Qu efectos tienen algunas enfermedades hereditarias
en las personas y en sus estilos de vida?
Aplica los conceptos de reproduccin y herencia
estudiados a lo largo del bloque durante el de-
sarrollo del proyecto.
Manifesta iniciativa y disposicin para colaborar
en la organizacin y el desarrollo del proyecto.
Muestra autonoma en la bsqueda de solucio-
nes a situaciones problemticas generadas en
el proyecto.
Cumple con los compromisos adquiridos en la
escuela, la casa y la comunidad.
Identifca distintas fuentes de informacin a las
que puede acceder para trabajar los temas del
proyecto elegido.
Propone medios para comunicar los resultados
del proyecto.
Acepta y valora las opiniones y las crticas de los
dems al exponer los resultados del proyecto.
Se recomienda dar mayor autonoma a los alum-

nos para el desarrollo de este proyecto, con el fn
de que manifesten sus habilidades, actitudes y
valores desarrollados en los bloques previos.
Para promover aspectos de autoevaluacin es
conveniente considerar otro espacio de revisin
de los retos y los avances que han obtenido con
el trabajo en los proyectos de integracin, para
considerar las perspectivas de trabajo en proyec-
tos de mayor tiempo y alcances en el bloque V.
Es conveniente aplicar los conocimientos relati-
vos a la sexualidad y la reproduccin en la com-
prensin de situaciones problemticas relaciona-
das con el proyecto elegido.
Otros temas que pueden abordarse son los
siguientes: Enfermedades hereditarias comunes
y su prevencin y Reproduccin y estrategias
de conservacin de las especies.
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S9
Bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida
Sugerencias
1. Cultura de la promocin de la salud (mbitos: del co-
nocimiento cientfco y del ambiente y la salud) (obli-
gatorio):
Cmo promover la cultura de la prevencin en el
lugar donde vivo para reducir la incidencia de las
enfermedades y los accidentes ms frecuentes?
Qu asistencia puedo brindar a una persona acci-
dentada?
2. Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la
biodiversidad (mbitos: del conocimiento cientfco y
del ambiente y la salud):
Por qu es importante conocer y valorar la biodi-
versidad de nuestra regin, entidad y pas?
Cmo puedo propiciar condiciones favorables
para el cultivo de plantas en la escuela o en la casa?
3. Biologa, tecnologa y sociedad (mbitos: del ambiente y
la salud, el conocimiento cientfco y la tecnologa):
Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo hu-
mano y cmo infuyen en los procesos vitales y en
la salud?
PRoyECToS
Propsitos
Que los alumnos:
Identifquen situaciones problemticas o de inters personal, relacionadas con la biodiver-
sidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin, en las que puedan participar mediante
un proyecto* para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente
en favor de la calidad de vida.
Identifquen y pongan en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfco
y tecnolgico.
Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin,
manejo de situaciones y el trabajo en equipo.
1.
2.
3.
* Se puede optar por desarrollar un solo proyecto durante el bimestre o trabajar ms de uno, con base en estas opciones u
otras surgidas de las inquietudes e intereses de los alumnos.
Sugerencias
Sugerencias
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1
60
Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo
del curso.
Expresa curiosidad e inters al plantear pregun-
tas que favorecen la integracin de los conteni-
dos estudiados durante el curso.
Plantea hiptesis congruentes con la problemti-
ca del proyecto.
Plantea estrategias diferentes y elige la ms con-
veniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolucin de situaciones problemticas.
Muestra autonoma al tomar decisiones respecto
a la eleccin y el desarrollo del proyecto.
Participa en las actividades de equipo manifes-
tando solidaridad, responsabilidad y equidad.
Analiza informacin obtenida de diversos me-
dios y selecciona aquella que es relevante para el
logro de sus propsitos.
Registra los datos derivados de las observacio-
nes y actividades prcticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la informacin derivada
del proyecto.
Genera productos, soluciones y tcnicas con
imaginacin y creatividad.
Describe los resultados de su proyecto utilizan-
do diversos recursos (textos, grfcas, modelos)
para sustentar sus ideas o conclusiones.
Participa en la organizacin de foros para difun-
dir resultados del proyecto.
Reconoce retos y difcultades en el desarrollo del
proyecto y propone acciones para superarlos.
Acepta y valora las opiniones y las crticas que
enriquecen el proyecto.
Es necesario organizar equipos de trabajo y esta-

blecer junto con los alumnos aspectos para pla-
near, desarrollar, comunicar y evaluar el trabajo
de los proyectos.
Promover el anlisis del ambiente desde los
componentes: natural (conocimiento de los seres
vivos y sus necesidades), social (valoracin de
creencias, tradiciones y costumbres), econmico
(tcnicas para el aprovechamiento sustentable
de recursos) y cultural (reconocimiento de cos-
movisiones y aspectos ticos).
Establecer relaciones entre ciencia, tecnologa y
actividades humanas en contextos cercanos a los
alumnos y reconocer sus implicaciones en el am-
biente y en la salud.
Intercambiar puntos de vista acerca del papel de
la tecnologa en las actividades humanas y su in-
fuencia en el desarrollo cultural.
En el aspecto procedimental, es necesario guiar
a los alumnos para que desarrollen y apliquen
habilidades que caracterizan al trabajo cientfco
y tecnolgico.
Es importante promover la honestidad de los
alumnos en la obtencin, registro e interpretacin
de datos, ya que esto permite reconocer el papel
del error en la construccin del conocimiento.
Es conveniente favorecer las condiciones para
que los alumnos formulen preguntas, planteen
respuestas posibles, diseen experimentos, anali-
cen resultados y comuniquen la experiencia.
La consulta de los libros que conforman la
Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula puede
Qu causa la descomposicin de los alimentos,

qu efectos puede traer su consumo y de qu ma-
nera se ha buscado evitar o retrasar este proceso a
travs de la historia?
Cmo promover la participacin de la comunidad
escolar para reducir la generacin de residuos do-
msticos o escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publi-
cidad en los hbitos de consumo de alimentos, bebi-
das o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?
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1
61
ayudar a los alumnos en la toma de decisiones
durante la planeacin y el desarrollo del proyec-
to. Algunos libros que puede consultar son: La
casa ecolgica, de Jorge Calvillo; Alerta Tierra, de
David Burnie, y Atlas bsico de tecnologa, de Ns-
tor Navarrete.
En la evaluacin del proyecto es importante con-
siderar el desempeo integral del trabajo que
realizaron los alumnos durante el ciclo escolar
de manera que se logre un equilibrio en la valo-
racin de los progresos en conocimientos, acti-
tudes y habilidades cientfcas.
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2
grado
o
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2
65
El curso de Ciencias ii est orientado a que los
alumnos fortalezcan habilidades, valores, acti-
tudes y conceptos bsicos que les permitan:
Avanzar en la comprensin de las formas y
recursos tanto explicativos como argumen-
tativos que tiene la ciencia acerca de la na-
turaleza.
Continuar con el desarrollo de sus estructu-
ras conceptuales que favorezcan una mejor
comprensin de los conceptos, procesos,
principios y lgicas explicativas de la fsica
y su aplicacin a diversos fenmenos natu-
rales que sean cotidiana y cognitivamente
cercanos. Ello implica profundizar en ideas
como las de cambio y relaciones de causa-
lidad.
Valorar y analizar, desde la perspectiva de
la ciencia, algunos de los problemas am-
bientales actuales, derivados de la accin
humana, para aplicar medidas que los re-
duzcan o eviten su aumento. Para lo cual es
necesario considerar las interacciones entre
el conocimiento cientfco, la tecnologa y
sus impactos sociales.
Adquirir una visin integral del conoci-
miento fsico y su interaccin con la tecno-
loga, que les permita aplicarlo a situacio-
nes que se presentan en diferentes contex-

tos relacionados con la ciencia y su entorno
cotidiano.
Desarrollar una visin de la fsica que les
permita ubicar la construccin del conoci-
miento cientfco como proceso cultural. Ello
implica avanzar en la comprensin de que
los conceptos que estudian son el resultado
de un proceso histrico, cultural y social en
el que las ideas y las teoras se han transfor-
mado, cambio que responde a la necesidad
constante de explicaciones cada vez ms de-
talladas y precisas de los fenmenos fsicos.
El logro de estos propsitos demanda la pues-
ta en prctica de habilidades y actitudes, como
las que a continuacin se describen, que contri-
buyen al desarrollo de una formacin cientfca
bsica, aspectos que se retoman del curso ante-
rior y permiten estrechar vnculos con las dems
asignaturas:
Integrar los conocimientos bsicos de la fsi-
ca y relacionarlos con lo que saben de otras
ciencias, as como con aplicaciones tecnol-
gicas, con la fnalidad de interactuar en su
entorno fsico, social y cultural.
Seleccionar y relacionar, de manera causal y
funcional, las variables adecuadas para ex-
plicar los fenmenos.
Establecer relaciones entre conceptos funda-
mentales que les permiten construir esque-
mas de interpretacin coherentes en los cua-
les est implicado el razonamiento lgico,
el lenguaje simblico y las representaciones
grfcas.
Propsitos
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2
66
Plantear preguntas, elaborar hiptesis e in-
ferencias y construir explicaciones sobre al-
gunos fenmenos fsicos comunes.
Realizar experimentos, obtener informa-
cin de diversas fuentes, utilizar diversos
medios para efectuar mediciones, analizar
datos y buscar alternativas de solucin.
Comunicar, escuchar y discutir sus ideas,
argumentos, inferencias y conclusiones re-
feridos a los conceptos fsicos y a sus aplica-
ciones en contextos cientfcos, tecnolgicos
y sociales.
Valorar la contribucin de la ciencia a la cul-
tura y al desarrollo de los pueblos.
Participar de manera responsable en el an-
lisis y la valoracin de los impactos que
producen las acciones humanas sobre el en-
torno en que se llevan a cabo.
Lo anterior requiere la planeacin de acti-
vidades de aprendizaje que partan del anlisis
del entorno de los alumnos a travs de la per-
cepcin de las caractersticas observables de los
fenmenos en estudio y de sus saberes previos

para iniciar un proceso en el que los alumnos
logren enriquecer o cambiar, segn sea el caso,
sus primeras explicaciones, que son por lo gene-
ral intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan
mayor potencialidad de representacin. Esto fa-
vorecer que sus ideas previas se vayan trans-
formando, al tiempo que se ampla su concep-
cin de la ciencia y sus procesos.
Asimismo es indispensable que dichas activi-
dades se realicen dentro del aula en un ambiente
que fomente la cooperacin, el debate, el dilo-
go informado y respetuoso, la apertura a nuevas
ideas, la equidad entre mujeres y hombres, y la
confanza en s mismos. Adems de promover la
relacin con los procesos naturales y la concien-
cia de que los avances cientfcos y tecnolgicos
pueden contribuir al desarrollo cultural de la
sociedad y que pueden ser utilizados de manera
responsable, en benefcio de la humanidad y del
conocimiento, desarrollando una actitud crtica
ante aquellos ejemplos en los que no ha ocurri-
do de esta manera.
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2
67
Descripcin general
de los contenidos
Los aspectos arriba descritos se han organizado
a partir de temas de la fsica. Aunque se consi-
dera que puede hacerse a travs de cualquiera
de las ciencias, el argumento fundamental de
esta decisin est relacionado con favorecer el
desarrollo de un pensamiento cada vez menos
arraigado en aspectos sensoriales y enriquecido
con representaciones e ideas de mayor abstrac-
cin. Es por ello que se inicia con el estudio del
movimiento y se arriba al estudio del tomo y
sus interacciones con la materia.
La fsica es una ciencia que estudia las pro-
piedades de la materia, desarrolla conceptos a
partir de la modelacin de los fenmenos fsicos,
los integra y correlaciona entre s para construir
teoras sobre el mundo material que, en trmi-
nos generales, son cuantitativas, de aplicacin
general, predecibles y comprobables, adems
de que estructuran el pensamiento cientfco en
torno de conceptos fundamentales.
Como la fsica escolar en este nivel educati-
vo est orientada a favorecer la aplicacin de los
conocimientos a partir de situaciones de la vida
cotidiana, es indispensable que los alumnos
cuenten con las herramientas que hacen posible
representar los fenmenos y los procesos natu-
rales a travs del uso de conceptos, modelos y
lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha re-
presentacin requiere:
Contar con un esquema descriptivo de los
cambios que se observan en los fenmenos.
Identifcar las relaciones bsicas que permi-
tan reconocer y explicar en trminos causa-
les los procesos.
Elaborar imgenes y representaciones que
permitan construir modelos explicativos y
funcionales.
Realizar un primer acercamiento a un len-
guaje abstracto conceptual y matemti-
co que contribuya al establecimiento de
relaciones claras y de razonamientos cohe-
rentes.
Estos cuatro aspectos permiten al estudiante
elaborar analogas, explicaciones y predicciones
que conforman una manera personal de inter-
pretar e interaccionar con los fenmenos que
se observan y analizan. Adems constituyen
una parte fundamental de la construccin y es-
tructura de las teoras fsicas y, por ello, deben
considerarse en su formacin pues, por un lado,
facilitan la comprensin de cmo se construye
y valida la ciencia y, por otro, desarrollan com-
petencias cognitivas que son necesarias para el
aprendizaje en otras reas del conocimiento.
La seleccin de los contenidos, su organiza-
cin, continuidad y delimitacin de profundi-
dad obedece, por un lado, a criterios relaciona-
dos con la determinacin de diferentes niveles
de comprensin y profundidad, los problemas
conceptuales y las ideas previas de los alumnos
y, por otro, al desarrollo histrico de la fsica,
de la naturaleza de la construccin del conoci-
miento cientfco, la integracin de la ciencia, as
como las relaciones entre la ciencia y la tecnolo-
ga con la sociedad.
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2
68
Campos de la fsica
Elementos para la
representacin de
fenmenos fsicos
Temticas
Estudio del movimiento. Esquemas descriptivos.
Bloque i. El movimiento.
La descripcin de los
cambios en la naturaleza.
Anlisis de las
fuerzas y los cambios.
Relaciones y
sentido de mecanismo.
Bloque ii. Las fuerzas.
La explicacin de los cambios.
Modelo de partculas.
Imgenes y
modelos abstractos.
Bloque iii. Las interacciones de
la materia. Un modelo para
describir lo que no percibimos.
Constitucin atmica.
Imgenes y
modelos abstractos.
Bloque iv. Manifestaciones de la
estructura interna de la materia.
Universo
interaccin de la fsica,
la tecnologa y la sociedad
Interpretaciones integradas
y relaciones con el entorno.
Bloque v. Conocimiento,
sociedad y tecnologa.
Los aspectos apuntados delimitan cuatro cam-
pos de la fsica, mismos que se consideraron en
la defnicin de los contenidos del programa y
que orientaron, junto con elementos que favo-
recen la construccin de representaciones, las
temticas de los cinco bloques del programa,
las cuales se muestran en el siguiente cuadro.
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2
69
A continuacin se describen, de manera ge-
neral, los bloques de este curso.
Bloque i. Aborda la percepcin del mundo fsi-
co por medio de los sentidos, la idea del cambio
con base en la descripcin del movimiento. El
estudio de este fenmeno, desde la perspectiva
histrica, brinda a los alumnos la oportunidad
de identifcar el proceso de estructuracin del
conocimiento cientfco.
Bloque ii. Se enfoca en las causas y los efec-
tos de las fuerzas de diversos tipos: mecnica,
gravitacional, elctrica y magntica. El concep-
to de fuerza se trata como elemento de anlisis
del cambio y explicacin de sus causas a travs
de las interacciones entre cuerpos fsicos. La
secuencia planteada parte de la comprensin
de la fuerza como agente de cambio del estado
de movimiento, para luego introducir el anlisis
de las leyes de Newton orientado a la interpreta-
cin de fenmenos en otros contextos.
Se incorpora una primera aproximacin al
concepto de energa con la fnalidad de enrique-
cer la explicacin de los cambios, con base en el
anlisis de la interaccin mecnica y sus trans-
formaciones energticas.
Bloque iii. Trata sobre la construccin de un
modelo de partculas para apoyar el desarrollo,
en los estudiantes, de un esquema interpretativo
de diversos fenmenos macroscpicos. Se recu-
rre al uso de este modelo, que considera part-
culas no perceptibles, para explicar el compor-
tamiento de fenmenos observables mediante la
experimentacin. Se analiza la construccin de
modelos para explicar la materia, as como su
importancia en el conocimiento cientfco.
Bloque iv. Se trata la estructura atmica de la
materia y los efectos que los procesos bsicos re-
lacionados con ella tienen en fenmenos como
el electromagnetismo y la luz. El nivel de intro-
duccin de los conceptos est determinado por
la descripcin del modelo atmico y, posterior-
mente, se procede al anlisis de diversos fen-
menos no observables directamente asociados a
su comportamiento.
Particularmente se analizan las limitaciones
de los modelos y su utilidad en trminos expli-
cativos y predictivos.
Al fnal de cada uno de los cuatro primeros
bloques se incorpora una seccin denominada
Investigar: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar con la intencin de in-
tegrar los contenidos revisados en el bloque y
dar fexibilidad al currculo. De esta manera,
los profesores y los estudiantes podrn elegir y
desarrollar alguno de los temas ah sugeridos.
La forma en la cual se puede llevar a cabo este
proceso queda abierta a formas de organizacin
del proceso de enseanza que el profesor selec-
cione con base en las necesidades educativas de
sus alumnos y del enfoque descrito en la parte
introductoria de este programa. Por ejemplo, se
pueden elegir dos temas y dividirlos entre los
alumnos del grupo para que los desarrollen y
expongan o, en el caso de grupos numerosos,
se pueden dividir los temas para que peque-
os grupos de alumnos desarrollen y discutan
un tema especfco cercano a sus intereses. Los
profesores y alumnos tendrn, asimismo, fe-
xibilidad en la profundidad del tratamiento de
los temas sin perder de vista los aprendizajes
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2
70
esperados del tema, los propsitos del bloque
y del curso, as como el tiempo asignado para
el desarrollo del mismo. En caso de considerar-
lo conveniente, podrn seleccionar algn otro
tema relacionado con los contenidos del bloque
correspondiente.
Bloque v. Pretende integrar la fsica aprendida
en los otros bloques. Esto se logra a travs del
desarrollo de un tema obligatorio y varios op-
cionales, donde los estudiantes tendrn la opor-
tunidad de utilizar los conceptos analizados en
el curso, pero tambin de vincular con ellos, de
manera explcita, aspectos de la tecnologa, de la
sociedad y de la relacin e integracin con otras
ciencias.
El bloque se ha dividido en dos partes. El
primer tema es obligatorio para propiciar la re-
fexin acerca de uno de los temas que ms lla-
ma la atencin a los jvenes: la astronoma. Tie-
ne la intencin de ayudar a darle sentido a algu-
nos de los resultados de esta rama de la ciencia,
superando la visin exclusivamente divulgativa
y avanzando en la comprensin bsica de las
ideas que hay detrs de los principales plantea-
mientos actuales de la astronoma.
Respecto a los dems temas sugeridos como
opcionales se propone que se seleccionen por
equipos y que, al terminarlos, se realice un inter-
cambio de los productos obtenidos. Es impor-
tante enfatizar la necesidad de que se cumplan
los aprendizajes esperados de integracin, desa-
rrollo tecnolgico y vinculacin con la sociedad
sin descuidar la referencia a los conceptos bsi-
cos que se han introducido en el curso.
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2
71
Cuadro comparativo de
contenidos respecto al
programa de 1993
Algunos de los contenidos de este programa es-
tn presentes tambin en los programas de Fsi-
ca i y Fsica ii de 1993. Sin embargo la presente
organizacin corresponde a los propsitos, los
El movimientos
de los cuerpos
Energa
Movimiento
Fuerzas y sus
efectos.
Energa y sus
transformaciones
La constitucin y
propiedades de la
materia: el modelo
de partculas.
Energa calorfca,
transformacin
y conservacin.
La constitucin de
la materia y fen-
menos electromag-
nticos: los tomos
y los electrones
Universo.
Conocimiento,
sociedad y
tecnologa
Calor y
temperatura
Cuerpos
slidos y fuidos
Electricidad y
magnetismo
ptica y sonido
Fsica ii
Ciencias ii
Fsica i
Propiedades fsicas
y su medicin
mbitos y los aspectos nuevos que se introduje-
ron en el apartado de fundamentos y enfoque,
por lo que no coinciden en cuanto a secuencia,
jerarquizacin ni profundidad. A continuacin
se presenta un esquema que ilustra las relacio-
nes principales que existen entre los contenidos
de dichos programas:
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2
73
Bloque i. El movimiento. La descripcin de
los cambios en la naturaleza
1.1. Cmo sabemos que algo se mueve?
Nuestra percepcin de los fenmenos de la natura-
leza por medio del cambio y el movimiento
El papel de los sentidos en la percepcin de movi-
mientos rpidos o lentos.
1. La percepcin deL movimiento
Propsitos
El bloque est orientado a continuar con el desarrollo de habilidades propias del pensamiento cientfco y
el acercamiento a los procesos de construccin de conocimientos de la ciencia, que se iniciaron en cursos
anteriores. Particularmente interesa iniciar a los alumnos en los procesos de construccin y generalizacin
de los conceptos fsicos a partir del estudio del movimiento. Los propsitos de este bloque son que los
alumnos:
Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten
mediante algunas formas de representacin simblica y grfca.
Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en
especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos fsicos.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,* enfatizando el
diseo y la realizacin de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fen-
menos del entorno, as como elaborar explicaciones y predicciones.
Refexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la
medicin de velocidad con que ocurren algunos fenmenos.
1.
2.
3.
4.
Es pertinente favorecer el acercamiento de los estu-
diantes a los fenmenos fsicos a partir de su per-
cepcin por medio de los sentidos, sin profundizar
en el estudio de la visin y la audicin. Bajo esta
perspectiva se sugiere recurrir a la observacin de
situaciones del entorno para analizar el movimien-
to; por ejemplo, el lanzamiento de una pelota, el
desplazamiento de un vehculo o la vibracin de
una cuerda en un instrumento musical.
* Es necesario revisar la descripcin de esta modalidad de trabajo en las pginas12-15 de este programa. Tambin es impor-
tante considerar la planeacin del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las
dos semanas establecidas para ello.
Tema
Subtema
Reconoce y compara distintos tipos de movi-
miento en el entorno en trminos de sus carac-
tersticas perceptibles.
Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y
la luz con una luminosa.
Describe movimientos rpidos y lentos a partir
de la informacin que percibe con los sentidos
y valora sus limitaciones.
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2
74
Subtema
1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos?
Experiencias alrededor del movimiento en fenme-
nos cotidianos y de otras ciencias
La descripcin y medicin del movimiento: marco
de referencia y trayectoria; unidades y medidas de
longitud y tiempo.
Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de ve-
locidad y rapidez.
Representacin grfca posicin-tiempo.
Describe y compara movimientos de personas
u objetos utilizando diversos puntos de referen-
cia y la representacin de sus trayectorias.
Interpreta el concepto de velocidad como la re-
lacin entre desplazamiento, direccin y tiem-
po, apoyado en informacin proveniente de
experimentos sencillos.
Identifca las diferencias entre los conceptos de
velocidad y rapidez.
Construye e interpreta tablas de datos y grf-
cas de posicin-tiempo, generadas a partir de
datos experimentales o del uso de programas
informticos.
Predice caractersticas de diferentes movimientos
a partir de grfcas de posicin-tiempo.
En el estudio del movimiento, los alumnos de-
bern realizar experimentos sencillos, utilizan-
do tecnologas de informacin que les permitan
adentrarse paulatinamente a los conceptos fsicos
y sus relaciones, valorar la pertinencia de los con-
ceptos fsicos en la interpretacin del mundo que
les rodea, e integrar este conocimiento con pro-
blemas que afectan a la sociedad y que son de in-
ters para otras disciplinas.
Para apoyar el desarrollo de habilidades en la
interpretacin de grfcas que describen la velo-
cidad se recomienda el uso del programa de si-
mulacin de la actividad Grfcas de posicin i
y ii,
1
en el cual se analizan grfcas lineales de
posicin contra tiempo de objetos en movimiento.
Tomar en cuenta que en el primer grado de Ma-
temticas los alumnos estudiaron la elaboracin e
interpretacin de grfcas sencillas, pero en ellas
no se represent el movimiento.
Propone formas de descripcin de movimien-
tos rpidos o lentos a partir de lo que percibe.
El video Ondas: energa en movimiento (Fsica
elemental, vol. i) puede apoyar el desarrollo del
tema Los sentidos y nuestra percepcin del mun-
do ya que se refere a las caractersticas del sonido
y su relacin con el odo y la audicin.
Es importante invitar a los alumnos a hacer extra-
polaciones de la informacin que perciben de sus
sentidos y generar formas de representacin de
movimientos como el del sonido y el de la luz.
1
sep (2000), Grfcas de posicin i y Grfcas de posicin ii, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ilce,
p. 108.
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2
75
Subtema
1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento
ondulatorio
Relacin longitud de onda y frecuencia.
Velocidad de propagacin.
Aplica las formas de descripcin y representa-

cin del movimiento analizadas anteriormente
para describir el movimiento ondulatorio.
Diferencia las caractersticas de algunos movi-
mientos ondulatorios.
Utiliza el modelo de ondas para explicar algu-
nas caractersticas del sonido.
Para establecer vnculos entre los conceptos estu-
diados y los sucesos cotidianos se sugiere analizar
situaciones cercanas y de inters para los alumnos.
Por ejemplo, la formacin de ondas al tirar una
piedra en el agua, los sismos y su relacin con las
ondas, y la velocidad del sonido en diferentes me-
dios.
En el caso de las ondas se parte de la descripcin
de ondas transversales y longitudinales para re-
lacionarlas con el movimiento, en trminos de la
rapidez con que se desplaza la onda como tambin
en trminos de la distancia entre crestas y valles
sucesivos de la onda en un medio. En el desarrollo
de este aspecto resultan tiles la observacin del
movimiento de un objeto en el agua y la compren-
sin de un muelle.
Se recomienda el uso de los programas de simu-
lacin de las actividades Movimiento ondulato-
rio y Propiedades de las ondas, del proyecto
ecamm,
2
en los que se analiza una representacin
de tren de ondas con su longitud y frecuencia en
un determinado tiempo. As como las propiedades
de las ondas.
En la descripcin del movimiento ondulatorio in-
teresa de manera particular aplicar la relacin en-
tre desplazamiento y tiempo para determinar la
velocidad de propagacin de las ondas. En el caso
del sonido interesa resaltar que las ondas sonoras
pueden ser absorbidas, refejadas y/o refractadas.
2
sep (2002), Movimiento ondulatorio y Propiedades de las ondas, en Enseanza de las ciencias a travs de modelos
matemticos. Fsica, Mxico, pp. 126-128 y 129-130.
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2
76
Tema
Subtema
2. eL trabajo de GaLiLeo: una aportacin importante para
La ciencia
2.1. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?
Experiencias alrededor de la cada libre de objetos.
La descripcin del movimiento de cada libre segn
Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimen-
tos de Galileo y la representacin grfca posicin-
tiempo.
Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de
pensar.
Identifca a travs de experimentos y de grf-
cas las caractersticas del movimiento de cada
libre.
para describir el movimiento de cada libre.
Contrasta las explicaciones del movimiento de
cada libre propuestas por Aristteles con las de
Galileo.
Valora la aportacin de Galileo como uno de
los factores que originaron una nueva forma de
construir y validar el conocimiento cientfco,
basada en la experimentacin y en la refexin
acerca de los resultados.
Analiza la importancia de la sistematizacin de
datos como herramienta para la descripcin y
prediccin del movimiento.
Se recomienda favorecer en los alumnos la com-
prensin de que las ideas respecto al movimien-
to de cada libre han evolucionado y provocado
cambios profundos en la manera de construir
conocimiento. En este sentido, se recomien-
da la investigacin de los procedimientos que
emple Galileo en sus experimentos acerca
de la cada libre de los cuerpos, con la fnalidad
de identifcar la importancia de las aportaciones de
este personaje a la fsica. El estudio del tema es
una oportunidad para fortalecer las habilidades de
seleccin, comparacin y registro de informacin
de distintos textos cientfcos, desarrolladas en la
asignatura de Espaol.
Es importante sealar que conviene, al discutir
con los alumnos las caractersticas del mtodo uti-
lizado por Galileo para describir el movimiento
de cada libre, utilizar representaciones grfcas y
no directamente la ecuacin de cada libre que in-
volucra exponentes de segundo grado. Los alum-
nos no tendrn sino hasta el siguiente curso, en la
asignatura de Matemticas, elementos para darle
sentido a la notacin algebraica y a lo que sta sig-
nifca. Sin embargo, es pertinente discutir con ellos
el papel de las matemticas en el trabajo de Galileo
desde la perspectiva de la generalizacin de los re-
sultados experimentales.
En la revisin histrica del estudio del movimiento
se debe evitar un recuento anecdtico de hechos,
personajes y fechas.
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2
77
Subtema
2.2. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cam-
bia? La aceleracin
Experiencias alrededor de movimientos en los que
la velocidad cambia.
Aceleracin como razn de cambio de la velocidad
en el tiempo.
Aceleracin en grfcas velocidad-tiempo.
para describir el movimiento acelerado.
Identifca la proporcionalidad en la relacin ve-
locidad-tiempo.
Establece la diferencia entre velocidad y ace-
leracin.
Interpreta las diferencias en la informacin que
proporcionan las grfcas de velocidad-tiempo
y las de aceleracin-tiempo provenientes de la
experimentacin o del uso de recursos inform-
ticos y tecnolgicos.
Los alumnos no utilizan habitualmente, antes de
su introduccin en las clases de ciencias, el trmi-
no aceleracin para referirse a los cambios de
velocidad, sino que los describen utilizando la
expresin va ms rpido. Los adolescentes ne-
cesitan desarrollar las herramientas para describir
apropiadamente el movimiento antes de desarro-
llar una comprensin de los principios cinemti-
cos, incluyendo las representaciones grfcas y las
formulaciones numricas, por ejemplo, V=d/t.
Es importante contrastar el signifcado de los tr-
minos velocidad y aceleracin en el lenguaje co-
tidiano, en otras disciplinas y en fsica, para di-
ferenciarlos. Se recomienda la consulta del libro
Dando sentido a la ciencia en secundaria, de Driver
y otros,
3
y de la pgina http://ideasprevias.cins-
trum.unam. mx:2048 en la que se sealan algunas
concepciones de los alumnos acerca de la descrip-
cin del movimiento, la velocidad y la aceleracin.
3
Rosalind Driver et al. (2000), Movimiento horizontal, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre
las ideas de los nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 199-208.
CIENCIASII/2.indd 77 4/6/00 17:44:26
2
78
3. proyecto:** investiGar: imaGinar, disear y experimentar
para expLicar o innovar*** (temas y preGuntas opcionaLes)
Cmo se propagan y previenen los terremotos? (mbi-
tos: de la vida, del conocimiento cientfco y de la tecno-
loga)
Cmo se mide la velocidad en los deportes? (mbito: de
la tecnologa)
Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms
y mejor? (mbitos: del conocimiento cientfco y de la tec-
nologa)
Elabora explicaciones y predicciones acerca del
movimiento de objetos o personas, en trminos
de velocidad y aceleracin.
Representa e interpreta en tablas y grfcas los
datos acerca del movimiento analizado.
Expresa las unidades de medicin y notacin
adecuadas para reportar velocidades pequeas
y grandes.
Disea y realiza una actividad experimental que
permita analizar el movimiento.
Comunica por medios escritos, orales y grfcos
los resultados obtenidos en los proyectos.
Describe la forma en que la ciencia y la tecnolo-
ga satisfacen necesidades y han cambiado tanto
los estilos de vida como las formas de obtencin
de informacin a lo largo de la historia de la
ciencia.
Manifesta actitudes de responsabilidad y res-
peto hacia el trabajo individual y en equipo.
Analiza y discute acerca de diversos instrumen-
tos empleados por distintas culturas para medir
el tiempo y la longitud; explica en qu y cmo se
empleaban.
Los proyectos elaborados deben propiciar la apli-
cacin e integracin de los conocimientos, actitu-
des y habilidades desarrollados en el transcurso
del bloque, a travs de la realizacin de activida-
des diversas.
Se recomienda aprovechar y fortalecer las habili-
dades que se han trabajado en el curso de Ciencias
i, por ejemplo, el planteamiento de preguntas y la
observacin de fenmenos; as como las referidas
al manejo de informacin, promovidas en otras
asignaturas.
El tema de los terremotos ya fue estudiado por los
alumnos en el curso de Geografa. Esto representa
un antecedente importante para recuperar y orien-
tar el desarrollo de este proyecto a la descripcin
del movimiento de ondas ssmicas. Se recomienda
el texto Los temblores,
4
que ofrece informacin di-
versa acerca de los temblores en el Valle de Mxico.
Para la determinacin de la velocidad en los de-
portes se sugiere consultar los rcords obtenidos
en diferentes disciplinas y pruebas olmpicas que
se presentan en la pgina http://www.olym-
pic.org/uk/utilities/reports/level2_uk.asp/
HEAD2=10&HEAD1=5 y las actividades que se
** Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello puede partirse de alguna de las opciones
de preguntas para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Aunque los aprendizajes
esperados que se incluyen sugieren una aproximacin diferenciada al trabajo por proyectos durante el curso, tambin son
opcionales y podrn considerarse aquellos que favorezcan la evaluacin del desempeo de sus alumnos. Conviene tener
presente que por ser ste el primer proyecto, el acompaamiento docente debe ser muy estrecho.
*** La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite en todos los bloques por estar presente en todas las
sugerencias de proyectos.
4
Cina Lomnitz (2003), Los temblores, Mxico, sep/Conaculta, p. 64.
Sugerencias
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2
79
5
Nstor Navarrete (2003), Atlas bsico de tecnologa/textos, Mxico, sep/Paramn Ediciones, pp. 72-75 y 80-81.
6
Marta Stefani (2002), Historia de la ciencia y de la tecnologa: la revolucin cientfca, Mxico, sep/Diana, p. 96.
7
Luca Fraioli (2002), Historia de la ciencia y de la tecnologa: el siglo de la ciencia, Mxico, sep/Diana, p. 96.
proponen en http://redescolar.ilce.edu.mx/redes-
colar/proyectos/olimpiadas/act_vel_med_fm_
paralim.htm.
El proyecto Cmo potenciamos nuestros senti-
dos para conocer ms y mejor? puede enrique-
cerse con datos histricos y la descripcin del
funcionamiento de aparatos tales como la cmara
fotogrfca, el cinematgrafo, la televisin, el mi-
croscopio, el reloj de pndulo, la radio, el radar y
el sonar que se ofrece en los siguientes Libros del
Rincn: Atlas bsico de tecnologa/textos,
5
Historia de
la ciencia y de la tecnologa: la revolucin cientfca
6
e
Historia de la ciencia y de la tecnologa: el siglo de la
ciencia.
7

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2
80
Se recomienda la consulta de las siguientes
pginas electrnicas que ofrecen informa-
cin de utilidad para la enseanza de las
ciencias:
www.aula21.net/primera/paginas/
personales.html
Presenta un listado de vnculos con di-
versas pginas que contienen informa-
cin de algunos temas abordados en el
bloque; por ejemplo, experimentos y
ejercicios interactivos con tablas y grf-
cas sobre trayectorias, velocidad y acele-
racin.
www.tianguisdefsica.com
Presenta experimentos sencillos dirigi-
dos a los alumnos de educacin bsica
para explorar fenmenos fsicos sobre
mecnica y ondas.
www.cneq.unam.mx
Contiene artculos de las revistas La ense-
anza de las ciencias y Cmo ves?
http://nti.educa.rcanaria.es/geohis/
terremoto.htm y http://www.galbis.
org/Default.htm
Contienen referencias sobre otros sitios
donde se puede obtener informacin so-
bre los terremotos.
Orientaciones generales
para el tratamiento
de los contenidos
Recuperar las habilidades y los conceptos
que se desarrollaron en Matemticas de
primero y segundo grados, en relacin con
la elaboracin e interpretacin de tablas y
grfcas y el manejo de variables con ex-
presiones algebraicas para la resolucin de
problemas de proporcionalidad en el plano
cartesiano, permitir reforzar la construc-
cin y relacin de conceptos como tiempo,
trayectoria, desplazamiento, rapidez, velo-
cidad y aceleracin en Ciencias ii.
En el primer grado de la asignatura de Es-
paol los alumnos revisaron reportes de ob-
servaciones de procesos, los cuales pueden
servir de antecedente para la elaboracin de
sus reportes experimentales.
La asignatura de Danza, de primer grado,
aporta el antecedente del movimiento, la
velocidad y el desplazamiento del cuerpo
humano, que para este tema representa un
ejemplo en los seres vivos.
Se pueden aprovechar los aprendizajes ad-
quiridos por los alumnos en los cursos de
Educacin Fsica acerca del control y ajuste
de sus movimientos de acuerdo con el tiem-
po; as como los que les permiten valorar y
experimentar acciones motrices donde po-
nen a prueba lmites en su desempeo.
El tema de los terremotos se revis en el
curso de Geografa. Incluye aspectos como
su origen y las medidas de prevencin en
caso de que ocurran, as como lo que hay
que hacer durante y despus del sismo.
Esto representa un antecedente importante
para recuperar y orientar el desarrollo del
proyecto sobre esta temtica.
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2
81
Los conocimientos adquiridos acerca del
movimiento sirven de antecedentes para el
manejo de ecuaciones de primer grado en la
representacin grfca del movimiento rec-
tilneo, que se trabajar en el curso de Mate-
mticas de segundo grado.
El uso de variables y la construccin e in-
terpretacin de grfcas para el estudio del
movimiento, as como el manejo de ecua-
ciones, realizados en Ciencias ii, servir de
antecedente en la asignatura de Matemti-
cas de tercer grado, para el clculo con li-
terales, el planteamiento de situaciones con

ecuaciones no lineales y la integracin de
los conocimientos y las habilidades que se
promovern con la aplicacin de trabajos de
diseo.
Como cierre del bloque, se sugiere promo-
ver estrategias de autoevaluacin y coeva-
luacin. Esto permitira que los alumnos
refexionen acerca de los cambios de sus
ideas y las de sus compaeros respecto a los
fenmenos fsicos, as como sobre las habili-
dades y actitudes que fortalecieron.
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2
83
Bloque ii. Las fuerzas. La explicacin de los cambios
Propsitos
En este bloque se propone avanzar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento cientfco vincula-
das con el anlisis y la explicacin causal de los cambios fsicos, particularmente de aquellos estudiados
en el bloque anterior. Para ello se hace uso de la idea de fuerza, de distinta naturaleza, para analizar las
interacciones entre objetos y se asocia con las causas que producen cambios; despus se introduce la idea
de energa. Este ltimo es uno de los conceptos que contribuirn a dar al alumno una visin integral de
la fsica, desde el punto de vista de la confguracin de los sistemas fsicos. Los propsitos del bloque son
que los alumnos:
Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el
movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Analicen, considerando el desarrollo histrico de la fsica, cmo han surgido conceptos nuevos que
explican cada vez un mayor nmero de fenmenos, y la forma en que se han ido superando las difcul-
tades para la solucin de problemas relacionados con la explicacin del movimiento de los objetos en la
Tierra y el movimiento de los planetas.
Elaboren explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y
las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.
Analicen las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa y relacionen
las interacciones de algunos fenmenos fsicos con las manifestaciones de la energa.
Valoren el papel de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especfcas, as como del
razonamiento analtico en la solucin de problemas y en la explicacin de fenmenos relacionados con
el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Integren lo aprendido con algunos aspectos bsicos de la tecnologa, mediante la aplicacin de las habi-
lidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la experimentacin y la construc-
cin de algn dispositivo, as como el anlisis de las interacciones entre la ciencia, la tecnologa y sus
implicaciones sociales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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2
84
Tema
Subtema
1. eL cambio como resuLtado de Las interacciones entre
objetos
1.1. Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las
interacciones
Experiencias alrededor de fenmenos de interac-
cin por contacto y a distancia (mecnica, elctrica
y magntica).
La idea de fuerza en la cotidianeidad.
Analiza algunos efectos de la interaccin entre
objetos, tales como el movimiento, la deforma-
cin, la atraccin y la repulsin elctrica y mag-
ntica.
Identifca los agentes y las acciones necesarias
para cambiar el estado de movimiento o de re-
poso de diversos objetos.
Plantea hiptesis para explicar la causa de los
cambios observados.
Compara cualitativamente la magnitud de la in-
teraccin a partir de sus efectos en los objetos.
Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de
fuerza tiene distintos signifcados.
Con la fnalidad de motivar la curiosidad y el estu-
dio del bloque es conveniente proponer actividades
de tipo experimental que brinden a los estudiantes
oportunidades para expresar sus ideas acerca de
cmo explicaran los fenmenos observados y para
discutir una diversidad de fenmenos en los que
se presenten interacciones de distinta naturaleza.
Estas experiencias deben incluir una variedad de
fuerzas, objetos, la descripcin del movimiento,
as como la bsqueda y la discusin de regularida-
des.
La comparacin de diferentes magnitudes de fuer-
zas puede realizarse contrastando los efectos de
experiencias cotidianas como cargar, jalar y empu-
jar objetos.
Es importante investigar las ideas previas de los
alumnos acerca del concepto de fuerza para distin-
guir entre el uso del trmino en la fsica y el que
se le da en el lenguaje cotidiano. Para ello se le su-
giere consultar el libro Dando sentido a la ciencia en
secundaria, de Driver y otros,
8
y la pgina http://
ideasprevias. cinstrum.unam.mx:2048.
8
Rosalind Driver et al. (2000), Fuerzas, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de
los nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 193-198.
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2
85
Tema
Subtema
2. una expLicacin deL cambio: La idea de fuerza
2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones
El concepto de fuerza como descriptor de las inte-
racciones.
La direccin de la fuerza y la direccin del movi-
miento.
Suma de fuerzas.
Reposo.
Relaciona el cambio en el estado de movimiento
de un objeto con la fuerza que acta sobre l.
Infere la direccin del movimiento con base en
la direccin de la fuerza e identifca que en algu-
nos casos no tienen el mismo sentido.
Reconoce que la fuerza es una idea que describe
la interaccin entre objetos, pero no es una pro-
piedad de los mismos.
Analiza y explica situaciones cotidianas utili-
zando correctamente la nocin de fuerza.
Utiliza mtodos grfcos para la obtencin de la
fuerza resultante que acta sobre un objeto.
Identifca que el movimiento o reposo de un ob-
jeto es el efecto de la suma (resta) de todas las
fuerzas que actan sobre l.
Obtiene la fuerza resultante que acta sobre un
cuerpo y describe el movimiento asociado con
dicha fuerza.
Relaciona el estado de reposo de un objeto con
el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y lo
representa en diagramas.
Para que los alumnos superen concepciones err-
neas respecto a las fuerzas se propone fomentar la
comprensin de que la fuerza es un concepto til
para representar las interacciones de la materia
y sus efectos en el movimiento, y que no es una
entidad o sustancia que se transmite a los objetos
para ponerlos en movimiento. Esto puede lograrse
a travs de la experimentacin y del contraste de
las ideas de los alumnos con sus predicciones.
Considerar los antecedentes de Matemticas de
primer grado en relacin con el uso de nmeros
con signo en diferentes situaciones para elaborar
diagramas de fuerza.
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2
86
Subtema
2.2. Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas
fundamentales sobre las fuerzas
La medicin de la fuerza.
La idea de inercia.
La relacin de la masa con la fuerza.
La accin y la reaccin.
La descripcin y prediccin del movimiento me-
diante las leyes de Newton.
La aportacin de Newton y su importancia en el de-
sarrollo de la fsica y en la cultura de su tiempo.
Describe y realiza mediciones de la fuerza que
acta sobre un cuerpo; reporta el resultado uti-
lizando las unidades de medida de la fuerza
(Newton).
Identifca que en el movimiento se tiene una
fuerza nicamente cuando hay una acelera-
cin.
Establece la relacin entre la masa y la acelera-
cin cuando una fuerza es aplicada.
Reconoce que las fuerzas siempre se presentan
en pares y que actan en objetos diferentes.
Relaciona las leyes de Newton y las identifca
como un conjunto de reglas formuladas para
interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.
Aplica las leyes de Newton en situaciones di-
versas a fn de describir los cambios del movi-
miento en funcin de la accin de las fuerzas.
Valora la importancia de la aportacin de
Newton para el desarrollo de la ciencia.
Mediante la experimentacin y el anlisis de los
conceptos se espera que los alumnos sean capa-
ces de dar explicaciones sencillas a fenmenos
cotidianos o comunes utilizando el concepto de
fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes
de Newton, en contraposicin con la mera memo-
rizacin de las formulaciones numricas de las le-
yes y su aplicacin en la resolucin de numerosos
ejercicios de aplicacin que, as planteados, poco
favorecen el cambio conceptual.
A fn de evitar el manejo mecnico de las frmu-
las matemticas es necesario analizar la relacin
de las variables que intervienen en la modelacin de
los fenmenos fsicos. Las actividades Primera
ley de Newton y Segunda ley de Newton
9
que
utilizan programas de simulacin pueden contri-
buir a que los alumnos interpreten las frmulas
matemticas como modelos que representan una
situacin.
Se sugiere analizar situaciones cotidianas que se
expliquen mediante las tres leyes de Newton, y
evitar estudiarlas de manera independiente; para
apoyar este tratamiento puede recurrir al video
Movimiento: las tres leyes de Newton.
10

9
sep (2000), Primera Ley de Newton y Segunda Ley de Newton, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ilce,
p. 111.
10
Video Movimiento. Las tres leyes de Newton, col. Fsica elemental, vol. 1, Mxico, sep.
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2
87
Subtema
2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movi-
miento de los planetas. La aportacin de Newton
El estudio de los astros en distintas culturas. Evolu-
cin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de
la historia.
La gravitacin como fuerza; la ley de Newton.
Relacin de la gravitacin con la cada libre y el
peso de los objetos.
Valora la importancia de la astronoma para
algunos pueblos, desde la antigedad hasta
nuestros das, e identifca el cambio en las ideas
acerca del movimiento de los astros.
Analiza la relacin entre la accin de la gravita-
cin con el movimiento de los cuerpos del Sis-
tema Solar.
Identifca la similitud de las leyes que rigen el
movimiento de los astros y de los objetos en la
Tierra.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de
atraccin gravitacional y la representa por me-
dio de una grfca fuerza-distancia.
Establece las relaciones de la gravitacin con la
cada libre y con el peso de los objetos.
Es conveniente refexionar acerca de las ideas pro-
puestas a lo largo de la historia para explicar el
movimiento de los planetas y enfatizar el carcter
transitorio y cambiante de las explicaciones cien-
tfcas.
Asimismo, los conocimientos adquiridos por los
estudiantes con el estudio de este tema son ante-
cedentes para relacionar los viajes a la Luna (en
1969) o las exploraciones en Marte (a partir del
2003), con avances cientfcos.
Las ecuaciones de primer grado con signifcado
y el uso de las literales usadas en la explicacin
de la Ley de Gravitacin fortalecern el desarrollo de
habilidades y conocimientos en Matemticas.
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2
88
Tema
Subtema
3. La enerGa: una idea fructfera y aLternativa a La fuerza
3.1. La energa y la descripcin de las transformaciones
Experiencias alrededor de diversas formas de la
energa.
La idea de energa en la cotidianidad.
Identifca las formas en que se manifesta la
energa en distintos procesos y fenmenos fsi-
cos cotidianos.
Describe las diferencias entre el uso del trmino
energa en el lenguaje cotidiano de su uso en el
lenguaje cientfco.
El tema de la energa se plantea desde la escuela
primaria, por lo que se propone la realizacin de
diversas actividades de tipo experimental para dis-
cutir acerca de las formas de energa que los alum-
nos conocen y el signifcado que le dan al trmino.
El trmino de energa se ha prestado a mltiples
confusiones y es utilizado en todo tipo de expresio-
nes y de ideas no cientfcas, sobre todo relaciona-
das con aspectos mgicos. Se espera que los alum-
nos sean capaces de hacer la distincin entre esas
ideas y el conocimiento cientfco de la energa y
refexionen en torno de cmo este trmino no pue-
de ser trasladado a cualquier otra situacin no fsica
ms que como analoga.
Subtema
3.2. La energa y el movimiento
La energa cintica y potencial. Formulaciones alge-
braicas.
Transformaciones de la energa mecnica.
Establece relaciones entre distintos conceptos
relacionados con la energa mecnica (el movi-
miento, la posicin, la velocidad y la fuerza).
Analiza las transformaciones de energa poten-
cial y cintica en situaciones del entorno.
Interpreta esquemas sobre la transformacin de
la energa cintica y potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa
potencial y cintica para describir algunos mo-
vimientos.
Resuelve ejercicios de aplicacin relativos al
movimiento haciendo uso de las relaciones de
transformacin de energa mecnica.
Identifca la diferencia entre fuerza y energa
mecnica.
Es conveniente analizar la energa mecnica con-
siderando los componentes, la interaccin y las
transformaciones involucradas.
Muchos de los problemas o ejercicios de aplicacin
de los libros de texto no siempre ayudan a mejorar
la comprensin: se trata, en general, de problemas
rutinarios, donde la modelacin matemtica est
ya hecha (simplemente se aplican las frmulas del
captulo), las situaciones estn sobresimplifcadas
y las magnitudes que intervienen estn dadas en
el enunciado. Este tipo de problemas puede resul-
tar frustrante para los estudiantes y dar una falsa
idea de la ciencia.
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2
89
Tema
Subtema
4. Las interacciones eLctrica y maGntica
4.1. Cmo por acto de magia? Los efectos de las cargas
elctricas
Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos.
El relmpago.
Formas de cargar elctricamente los objetos.
Interaccin entre cargas elctricas. La fuerza elctrica.
Energa elctrica.
Identifca las interacciones entre cargas elctri-
cas y las relaciona con la idea de fuerza a partir
de experimentos.
Relaciona el relmpago con la acumulacin de
carga elctrica y la aplicacin de este fenmeno
en el funcionamiento de los pararrayos.
Compara y explica formas distintas de cargar
elctricamente objetos.
Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas
elctricas con los dos tipos de carga existentes.
Aplica las leyes de Newton para describir el re-
sultado de la interaccin de cargas elctricas.
Disea y construye algn instrumento sencillo
para detectar la carga elctrica y explica su fun-
cionamiento.
Analiza las transformaciones de energa elctri-
ca en un dispositivo sencillo y las utiliza para
explicar su funcionamiento.
Identifca la diferencia entre fuerza y energa
elctrica.
Este tema es un primer acercamiento al estudio de
la electricidad, desde una perspectiva macroscpi-
ca, dirigida a la descripcin de las manifestaciones
elctricas, as como a la identifcacin de las inte-
racciones que las producen. En el cuarto bloque el
fenmeno se retoma y explica desde la perspectiva
microscpica, con base en el electrn.
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2
90
Subtema
4.2. Los efectos de los imanes
Experiencias alrededor de los imanes. El magnetis-
mo terrestre.
El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica.
Analiza las interacciones en imanes y relaciona
la atraccin y repulsin de sus polos con la fuer-
za magntica.
Describe el magnetismo terrestre y la aplicacin
de este fenmeno en el funcionamiento de la
brjula.
Relaciona el comportamiento de los imanes y la
interaccin con objetos circundantes.
Aplica las leyes de Newton para describir el re-
sultado de la interaccin entre imanes.
Los conceptos del magnetismo se pueden intro-
ducir de forma ldica a travs de experiencias con
imanes, observando cmo es la accin de un imn
sobre otro y cmo esta accin se ejerce a distancia.
Los imanes han ejercido una gran atraccin y cu-
riosidad al ser humano de todos los tiempos.
Este tema est orientado a descubrir el compor-
tamiento de la interaccin de imanes y objetos
imantados; representa un antecedente indispen-
sable en la explicacin de fenmenos electromag-
nticos, con base en un modelo atmico, en el
cuarto bloque.
5. proyecto: investiGar: imaGinar, disear y experimentar
para expLicar o innovar* (temas y preGuntas opcionaLes)
Cmo se producen las mareas? (mbitos: del conoci-
miento cientfco y del ambiente y la salud).
Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicacio-
nes tiene esta propiedad? (mbitos: del conocimiento
cientfco, de la tecnologa y de la vida).
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un
puente colgante? (mbitos: del conocimiento cientfco y
de la tecnologa).
Utiliza la idea de fuerza y de energa para expli-
car situaciones relacionadas con la interaccin
de los objetos en la Tierra y el Universo.
Busca y selecciona informacin que apoye su
proyecto de investigacin.
Emplea grfcas y diagramas de fuerza para ex-
plicar los fenmenos estudiados.
Para apoyar la bsqueda de informacin en los
proyectos propuestos se sugiere la consulta de
las pginas electrnicas http://www.cnice.mecd.
es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astro-
nomia/chicos/basicas/mareas/index.html y
http://www.educared.cl/tierra_marea_ini.htm
acerca de las mareas. Para el caso del magnetismo,
* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
Sugerencias
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2
91
Analiza y evala de manera crtica los procesos
del diseo elaborado (actividad experimental o
dispositivo) y las formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los pro-
yectos por medios escritos, orales y grfcos.
Valora el papel de la ciencia y la tecnologa en
el conocimiento del entorno y la satisfaccin de
necesidades.
Analiza y valora las implicaciones sociales de
los desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
Disea y construye modelos que ayuden a
ejemplifcar los fenmenos estudiados.
en la direccin electrnica:http//centros5.pntic.
mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-
66/rc-66.htm, se encuentra informacin acerca de
las caractersticas de algunos tipos de imanes, los
materiales empleados y su uso.
El proyecto relacionado con las fuerzas y la cons-
truccin de puentes se puede aprovechar para
desarrollar habilidades relacionadas con la experi-
mentacin y la resolucin de situaciones problem-
ticas. Es importante que en estos trabajos se apoye
a los alumnos para poner en prctica algunas habi-
lidades, por ejemplo, el planteamiento de hiptesis
y la elaboracin de explicaciones o conclusiones en
las que se relacionen los conceptos y procedimien-
tos estudiados en el bloque.
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2
92
Orientaciones generales para
el tratamiento de los contenidos
y de los cientfcos. Por ejemplo, es conve-
niente investigar la vida personal y el traba-
jo cientfco de personajes como Aristteles,
Newton o Coulomb para conocer sus creen-
cias, diferencias intelectuales con otros per-
sonajes y sus actuaciones polticas.
Es importante que al elaborar textos se to-
men en cuenta los criterios establecidos para
la realizacin de resmenes y notas en la
asignatura de Espaol, a fn de aplicar y for-
talecer las habilidades comunicativas de los
alumnos.
luacin. Esto permitira que los alumnos
refexionaran acerca de los cambios de sus
Los temas sobre los cuales se desarrolla el

concepto de fuerza a lo largo del bloque ini-
cian con el contexto mecnico, para despus
extenderse a los efectos que producen otros
tipos de interacciones en el movimiento de
los objetos, como las elctricas y la gravita-
cin. Con ello se abre una puerta a la ge-
neralizacin del concepto de fuerza en di-
versos mbitos, por lo que los estudiantes
podrn comprender cmo otros fenmenos
pueden ser descritos utilizando las mismas
ideas centrales que se presentan en las leyes
propuestas por Newton para determinar la
relacin entre fuerzas y movimiento.
Con la fnalidad de relacionar los concep-
tos estudiados con los fenmenos observa-
dos y contribuir al fortalecimiento de una
visin cientfca del mundo es recomenda-
ble analizar situaciones comunes, como el
movimiento de las personas dentro de un
vehculo que frena, la electrosttica que se
produce con el frotamiento de ciertos mate-
riales o bien el funcionamiento de algunos
aparatos domsticos que emplean transfor-
maciones de energa elctrica, entre otras.
Algunos de los contenidos de este bloque
pueden aprovecharse para comentar y dis-
cutir la imagen estereotipada de la ciencia
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2
93
Bloque iii. Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo que no percibimos
Tema
Subtema
1. La diversidad de objetos
1.1. Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las
cosas?
Experiencias alrededor de algunas caractersticas de
la materia: sus estados de agregacin.
Nocin de materia.
Propiedades generales de la materia y su medicin.
Propsitos
En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las habilidades de
los alumnos para representar fenmenos que no son perceptibles a travs de los sentidos. Lo anterior est
directamente relacionado con la generacin de imgenes y representaciones mediante el anlisis del mo-
delo cintico molecular de la materia, a partir del estudio de fenmenos que sirven tambin como puente
entre dos niveles de abstraccin: el macroscpico y el microscpico. Con el estudio de ellos los estudiantes
podrn elaborar, en un segundo momento, otro tipo de interpretaciones de fenmenos no mecnicos, como
los asociados con el calor. Los propsitos del bloque son que los alumnos:
1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados con el calor,
la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular.
2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenmenos fsicos, as como sus ventajas y
limitaciones.
3. Reconozcan las difcultades que se encontraron en el desarrollo histrico del modelo cintico.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el di-
seo y la elaboracin de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenme-
nos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presin.
5. Refexionen acerca de los desarrollos tecnolgicos y sus implicaciones ambientales y sociales.
En los bloques anteriores se estudiaron algunos
fenmenos fsicos desde la perspectiva macrosc-
pica a partir de los procesos que se perciben me-
diante los sentidos.
En este bloque se comenzar la construccin de
modelos con caractersticas diferentes a los proce-
sos macroscpicos pero que son tiles para repre-
sentar y explicar una gran variedad de esos fen-
menos relacionados con el comportamiento de la
materia.
Experimenta para identifcar algunas caracte-
rsticas y comportamientos de la materia.
Realiza mediciones de algunas propiedades
generales de la materia en diferentes estados
y utiliza las unidades de medicin del Sistema
Internacional (si).
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2
94
Subtema
1.2. Para qu sirven los modelos?
Los modelos y las ideas que representan.
El papel de los modelos en la ciencia.
Identifca y caracteriza los modelos como una
parte fundamental del conocimiento cientfco.
Reconoce que un modelo es una representacin
imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que
incluye reglas de funcionamiento y no la reali-
dad misma.
Interpreta y analiza la informacin que contie-
nen distintos modelos de fenmenos y proce-
sos.
El concepto de modelo, as como los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes acerca del mode-
lo de partculas son antecedentes trascendentales
para favorecer la comprensin de diversos temas
de Ciencias iii.
Las simulaciones pueden ayudar a los alumnos
a generar representaciones funcionales que les
ayuden a entender adecuadamente ciertos con-
tenidos difciles. En el anlisis de la informacin
de modelos conviene valorar si stos son de tipo
cientfco, en tanto que consideran las reglas de
funcionamiento, es decir, las leyes que permiten
la explicacin y prediccin.
Tema
Subtema
2. Lo que no percibimos de La materia
2.1. Un modelo para describir la materia?
Experiencias alrededor de la estructura de la materia.
Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructu-
ra de la materia.
Los modelos que elaboren los alumnos deben ser
respetados inicialmente y valorados sobre la base
de su utilidad para la explicacin. Dicha valora-
cin debe estar guiada por el profesor en funcin
del modelo que se desea construir.
La revisin del desarrollo histrico del modelo de
partculas puede favorecer que los alumnos valo-
ren el proceso de cambio de las explicaciones cien-
tfcas.
Construye modelos de la estructura de la mate-
ria y prueba la capacidad de explicar y predecir
las propiedades generales de la materia.
Analiza algunas de las ideas relacionadas con la
composicin de la materia que se han propues-
to en la historia de la humanidad y las compara
con las ideas propias.
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2
95
Subtema
2.2. La construccin de un modelo para explicar la materia
Desarrollo histrico del modelo cintico de partcu-
las de la materia: de Newton a Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas.
Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpre-
tados con el modelo cintico de partculas.
Identifca los cambios a lo largo de la historia del
modelo cintico de partculas y los asocia con el
carcter inacabado de la ciencia.
Valora la contribucin desde Newton a Boltz-
mann para llegar a la construccin del modelo
cintico.
Describe los aspectos que conforman el mode-
lo cintico de partculas y explica el papel que
desempea la velocidad de las partculas en el
modelo cintico.
Compara y explica el comportamiento y las pro-
piedades de la materia en sus distintos estados
de agregacin a partir de los aspectos del mode-
lo de partculas.
Lo que se pretende con el estudio del mode-
lo cintico es que los alumnos entiendan cmo
este modelo conjuga caractersticas bsicas del
movimiento para explicar por medio de entida-
des microscpicas fenmenos macroscpicos. Asi-
mismo, que identifquen que los aspectos que lo
conforman son las partculas, sus propiedades y
la forma en que interaccionan entre s. Se sugiere
la revisin de investigaciones que se han llevado
a cabo acerca de las ideas de los alumnos sobre
la constitucin de la materia, con la fnalidad de
identifcar algunas difcultades en la comprensin
del tema.
En la pgina http://perso.wanadoo.es/cpalacio/
30lecciones.htm, en las secciones Modelos de
slidos, lquidos y gases, Modelo de slido,
Modelo de lquido y Modelo de gas, se pre-
senta una breve explicacin y simulaciones del
comportamiento de las partculas en los tres esta-
dos de agregacin.
Se sugiere que se utilicen propiedades generales
de la materia, como masa, volumen y densidad,
para relacionarlas con los estados de agregacin
de la materia utilizando el modelo cintico cor-
puscular.
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2
96
Tema
Subtema
3. cmo cambia eL estado de La materia
3.1. Calor y temperatura, son lo mismo?
Experiencias cotidianas alrededor del calor y la tem-
peratura.
Explicacin de la temperatura en trminos del mo-
delo cintico; la medicin de la temperatura.
Explicacin del calor en trminos del modelo cinti-
co. La energa trmica.
Diferencias entre calor y temperatura.
Transformaciones entre calor y otras formas de
energa.
Principio de conservacin de la energa.
Es importante que los alumnos realicen activida-
des prcticas en las que se analice la transferencia
de calor entre objetos con diferentes temperaturas
y se favorezca su explicacin a nivel microscpico
mediante el uso del modelo de partculas.
Recuperar los conocimientos de Matemticas de
primer grado en relacin con el signifcado y el
uso de los nmeros con signo en la explicacin de
la temperatura en algunos fenmenos.
Es importante favorecer las oportunidades para
que los alumnos utilicen diversas herramientas
computacionales que los ayuden a representar la
conservacin de la energa y a estudiar sus trans-
formaciones en distintos procesos.
Realiza experimentos de medicin de tempera-
tura en diferentes materiales.
Explica el concepto de temperatura como mani-
festacin de la energa cintica y de los choques
entre las partculas del modelo cintico.
Explica el concepto de calor como transferencia
de energa trmica entre dos cuerpos debida a
su diferencia de temperatura utilizando el mo-
delo cintico corpuscular de la materia.
Explica algunos fenmenos de transferencia de
calor con base en el modelo de partculas y los
resultados obtenidos a travs de la experimen-
tacin.
Establece la diferencia entre los conceptos de
calor y temperatura.
Describe y analiza cadenas de transformacin
de la energa en las que interviene la energa ca-
lorfca.
Identifca las relaciones que implican la conser-
vacin de la energa y las utiliza en su forma
algebraica en la descripcin de la transferencia
de calor.
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2
97
Subtema
3.2. El modelo de partculas y la presin
Experiencias alrededor de la presin.
Relacin de la presin con las colisiones de partculas.
Presin y fuerza, dos conceptos diferentes.
Presin en lquidos y gases.
Principio de Pascal.
Relaciona fenmenos cotidianos con el compor-
tamiento de los gases de acuerdo con el modelo
de partculas.
Explica el concepto de presin en fuidos en fun-
cin del modelo de partculas.
Realiza mediciones de la presin de un objeto
dentro de un lquido y explica los resultados con
el principio de Pascal.
Establece la diferencia entre los conceptos de
fuerza y presin.
Relaciona el principio de Pascal con el modelo
cintico y lo utiliza para explicar fenmenos co-
tidianos y el funcionamiento de algunos aparatos.
Se pueden desarrollar experiencias alrededor de
la presin a partir de fenmenos cotidianos rela-
cionados con el sonido y la presin atmosfrica.
Con el desarrollo de este tema se pretende que los
alumnos elaboren explicaciones en trminos del mo-
delo de partculas, y logren relacionar dicho mode-
lo con el comportamiento de las magnitudes ma-
croscpicas, como la presin, que son susceptibles
de ser medidas a travs de experimentos sencillos
en lquidos. Por ejemplo, la medicin de la pre-
sin en una alberca o un tanque.
Se sugiere plantear situaciones que puedan ana-
lizarse con representaciones grfcas o con el uso de
las tecnologas de informacin y comunicacin en las
que se considere el modelo de partculas; por
ejemplo, el comportamiento de los fuidos bajo
diferentes situaciones.
Subtema
3.3. Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuan-
do vara su temperatura y la presin ejercida sobre ellos?
Experiencias alrededor de algunos cambios en el esta-
do de agregacin de la materia.
Cambios de estado de agregacin de la materia.
Representacin grfca de los cambios de estado.
Describe los cambios de estado de la materia en
trminos de la transferencia de calor y los expli-
ca con base en el modelo cintico.
Para facilitar la elaboracin de representaciones
mentales sobre estos temas, se recomienda el uso
del video Calor y los cambios de estado de la ma-
teria
11
en donde se describen las diferencias en-
11
Video Calor y los cambios de estado de la materia, Fsica elemental, vol. ii, Mxico, sep.
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2
98
Interpreta los cambios de estado o de fase en
la materia a partir de una grfca presin-tem-
peratura.
Explica algunos fenmenos cotidianos en tr-
minos de las relaciones entre la presin y la
temperatura.
tre los estados slido, lquido y gaseoso mediante
simulaciones por computadora del modelo cinti-
co molecular.
La actividad Velocidad de las molculas de un
gas,
12
puede ser de utilidad para analizar algu-
nas interacciones entre presin y temperatura en
trminos del modelo de partculas.
12
sep (2002), Velocidad de las molculas de un gas, en Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Fsica,
Mxico, pp. 103-105.
4. proyectos: investiGar: imaGinar, disear y experimentar
Cmo funcionan las mquinas de vapor? (mbitos: del
ambiente y la salud, de la tecnologa y del conocimiento
cientfco)
Cmo se predice el estado del clima? (mbitos: de la tec-
nologa y del ambiente y la salud)
Cmo funciona el submarino? (mbitos: de la vida y de
la tecnologa)
En el proyecto relacionado con las aplicaciones
tecnolgicas del vapor es relevante refexionar
acerca del impacto que sobre el ambiente han te-
nido los desarrollos tecnolgicos. La promocin
de actividades humanas que favorecen el manejo
sustentable de los recursos naturales constituye un
aspecto de relacin con las asignaturas de Ciencias
i y Formacin Cvica y tica. Informacin sencilla
respecto al funcionamiento de estas mquinas se
encuentra en http:/usuarios.lycos.es/aprendetec-
no/fcheros/vapor.pdf.
En el proyecto relacionado con la prediccin del
clima conviene indicar que los huracanes, las tor-
mentas elctricas y las sequas son factores natura-
les que afectan a la poblacin, por lo que debemos
estar preparados y saber qu hacer en casos de de-
Explica los fenmenos y procesos naturales con
base en el modelo de partculas o los conceptos
estudiados.
Selecciona y analiza informacin de diferentes
medios para apoyar la investigacin.
Construye un dispositivo y evala de manera
crtica las formas de mejorarlo.
Reconoce el papel predictivo de la ciencia y sus
alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de
manera sencilla, la relacin entre los fenmenos
climticos, la presin y la temperatura de la at-
msfera.
Analiza y valora la importancia, las ventajas y
los riesgos en el uso de aplicaciones tecnolgicas.
Sugerencias
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2
99
Analiza explicaciones de algunos grupos cul-
turales de Mxico sobre los fenmenos y pro-
cesos estudiados y las valora de acuerdo con
el contexto social, cultural e histrico en el que
surgen.
sastre. Estos aspectos tienen que resaltarse como
parte de la importancia de desarrollar una cultura
de prevencin, tema que se ampla en el curso de
Geografa.
Se sugiere analizar mapas meteorolgicos en los
que se muestren regiones de diferente presin que
permitan relacionar esta informacin con varia-
ciones de la temperatura y generacin de cambios
climticos.
Se recomienda consultar la pgina del Servicio
Meteorolgico Nacional, http://smn.cna.gob.mx/
SMN.html que brinda servicio de consulta de in-
formacin climatolgica de la Repblica Mexicana
respecto a su variabilidad.
El proyecto acerca del submarino favorece la re-
visin histrica y la elaboracin de dispositivos
que permitan explicar su funcionamiento. Se re-
comiendan las pginas http://aula.elmundo.
es/aula/laminas/lamina956940724.pdf y http://
www.educared.cl/e3_submarinos.htm que ofre-
cen informacin acerca de los submarinos en la
historia y el funcionamiento de estas mquinas.
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2
100
para el tratamiento
de los contenidos
Es indispensable guiar a los alumnos en la
representacin de los fenmenos por medio
del modelo de partculas y enfatizar las ha-
bilidades para la bsqueda y seleccin de
informacin, as como aquellas relaciona-
das con las actividades experimentales.
Las habilidades para la lectura e interpreta-
cin de grfcas se complementarn y pro-
fundizarn en los siguientes bloques y en la
asignatura de Ciencias iii.
Como cierre del bloque se sugiere promover
estrategias de autoevaluacin. Esto permite
que los alumnos refexionen acerca de los
cambios de sus ideas respecto a los fenme-
nos fsicos, as como sobre las habilidades y
actitudes que fortalecieron.
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2
101
Bloque iv. Manifestaciones de la
estructura interna de la materia
Tema
Subtema
1. aproximacin a fenmenos reLacionados con La natura-
Leza de La materia

1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el
electroimn.
Limitaciones del modelo de partculas para explicar
la naturaleza de la materia.
Propsitos
En este bloque se contina con el desarrollo de explicaciones de fenmenos macroscpicos desde un punto
de vista microscpico introduciendo algunos aspectos de la teora atmica, procurando establecer las re-
laciones con los procesos macroscpicos de manera explcita, con la fnalidad de iniciar a los alumnos en
la comprensin de la naturaleza y del comportamiento de la materia a escala atmica. Se pretende que los
estudiantes:
1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atmico simple, reconociendo sus limitaciones y
la existencia de otros ms completos.
2. Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particular-
mente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn
en el tomo.
3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnolgico y algunas de sus consecuencias en lo que
respecta a procesos electromagnticos y a la obtencin de energa.
4. Integren lo aprendido a partir de la realizacin de actividades experimentales y la construccin de un dispo-
sitivo que les permita relacionar los conceptos estudiados con fenmenos y aplicaciones tecnolgicas.
Las actividades experimentales son un recurso in-
dispensable para que los alumnos analicen algu-
nos comportamientos de la materia e identifquen
las difcultades del modelo de partculas para ex-
plicarlos.
Clasifca algunos materiales del entorno en fun-
cin de su capacidad para conducir corriente
elctrica.
Identifca los colores del espectro luminoso y
relaciona la luz blanca con la combinacin de
colores.
Describe el comportamiento de un electro-
imn.
Identifca las limitaciones del modelo de part-
culas para explicar algunos fenmenos.
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2
102
Tema
Subtema
2. deL modeLo de partcuLa aL modeLo atmico
2.1. Orgenes de la teora atmica
De las partculas indivisibles al tomo divisible: de-
sarrollo histrico del modelo atmico de la materia.
Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y
neutrones) y electrones.
La elaboracin de modelos grfcos o fsicos senci-
llos del tomo es un buen recurso para que los es-
tudiantes comprendan algunas de sus principales
caractersticas: un ncleo pesado con carga elctri-
ca positiva y electrones ligeros y con carga elctrica
negativa que se mueven alrededor del ncleo. No
se pretende con este tema llegar a las confguracio-
nes electrnicas ni a los modelos cunticos del to-
mo, pues los alumnos no cuentan con elementos
para entender su signifcado.
Para obtener informacin respecto a las ideas pre-
vias de los alumnos acerca del modelo del tomo
se sugiere consultar el libro Dando sentido a la cien-
cia en secundaria, de Driver y otros,
13
y la pgina
electrnica http://ideasprevias.cinstrum.unam.
mx:2048.
Aprecia el avance de la ciencia a partir de iden-
tifcar algunas de las principales caractersticas
del modelo atmico que se utiliza en la actuali-
dad.
Reconoce que la generalizacin de la hiptesis
atmica es til para explicar los fenmenos re-
lacionados con la estructura de la materia.
Reconoce que los tomos son partculas ex-
traordinariamente pequeas e invisibles a la
vista humana.
Representa la constitucin bsica del tomo y
seala sus caractersticas bsicas.
13
Rosalind Driver et al. (2000), Partculas, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de
los nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), p. 127.
Tema
Subtema
3. Los fenmenos eLectromaGnticos
3.1. La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos
Orgenes del descubrimiento del electrn.
El electrn como unidad fundamental de carga elc-
trica. Historia de las ideas sobre corriente elctrica.
Movimiento de electrones: una explicacin para la
corriente elctrica.
Materiales conductores y materiales aislantes de la
corriente.
Resistencia elctrica.
Al revisar el desarrollo histrico de las ideas acer-
ca del tomo y del electrn es pertinente favorecer
Analiza el proceso histrico que llev al descu-
brimiento del electrn.
CIENCIASII/2.indd 102 4/6/00 17:44:44
2
103
Analiza la funcin del electrn como portador
de carga elctrica.
Analiza y contrasta las ideas y experimentos
que permitieron el descubrimiento de la co-
rriente elctrica.
Reinterpreta los aspectos analizados previa-
mente sobre la corriente elctrica con base en el
movimiento de los electrones.
Describe la resistencia elctrica en funcin de
los obstculos al movimiento de los electrones
en los materiales.
Clasifca materiales en funcin de su capacidad
para conducir la corriente elctrica.
que los alumnos valoren el proceso en la construc-
cin de los conceptos.
Los fenmenos elctricos estudiados en el bloque
ii representan un punto de partida en su explica-
cin con base en el electrn.
La funcin del electrn sirve de antecedente para
el estudio y la comprensin del concepto de enla-
ce qumico que se desarrollar en el curso de Cien-
cias iii.
El libro Fuerzas fsicas,
14
as como el video Elec-
tricidad: el invisible ro de energa
15
posibilitan
un acercamiento a los fenmenos abordados en el
subtema.
Una actividad experimental para analizar y des-
cribir el comportamiento de la materia es Resis-
tencia elctrica
16
en donde se analizan algunos
factores que la determinan.
14
Joaqun Gasca (ed.) (2003), Fuerzas fsicas, Mxico, Ediciones Culturales Internacionales/sep (Libros del rincn), p. 151.
15
Video Electricidad: el invisible ro de energa, Fsica elemental, vol. i, Mxico, sep.
16
sep (2000), Resistencia elctrica, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ilce, p. 115.
Subtema
3.2. Cmo se genera el magnetismo?
Experiencias alrededor del magnetismo producido
por el movimiento de electrones.
Induccin electromagntica.
Aplicaciones cotidianas de la induccin electromag-
ntica.
Relaciona, en algunos fenmenos cotidianos, el
magnetismo con el movimiento de electrones en
un conductor.
Analiza y contrasta las ideas y los experimentos
que permitieron el descubrimiento de la induc-
cin electromagntica.
Reinterpreta los aspectos analizados previa-
mente sobre el magnetismo con base en el movi-
miento de los electrones.
Reconoce y valora de manera crtica las aporta-
ciones de las aplicaciones del electromagnetis-
Las experiencias propuestas en el subtema 4.2
Los efectos de los imanes, del bloque ii de este
curso, constituyen un antecedente para relacionar
y explicar el magnetismo con base en el compor-
tamiento del electrn.
Es importante enfatizar la funcin del modelo
como un medio para analizar y explicar los fen-
menos electromagnticos; lo anterior implica di-
sear actividades especfcas para centrar la aten-
cin de los alumnos en las ideas que el modelo
representa.
CIENCIASII/2.indd 103 4/6/00 17:44:45
2
104
mo al desarrollo social y a las facilidades de la
vida actual.
Informacin acerca de otras aplicaciones tecnol-
gicas de la induccin electromagntica adems
de los motores elctricos, tales como los transfor-
madores elctricos, el telgrafo, el telfono y los
micrfonos, se puede encontrar en http://omega.
ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/cien-
cia3/112/htm/electr.htm.
Subtema
3.3. Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas
Experiencias alrededor de la luz. Refexin y refraccin.
Emisin de ondas electromagnticas.
Espectro electromagntico.
La luz como onda electromagntica.
Propagacin de las ondas electromagnticas.
El arco iris.
Disea experimentos sobre refexin y refraccin
de la luz e interpreta los resultados obtenidos
con base en el comportamiento de las ondas.
Explica el origen de las ondas electromagnticas
con base en el modelo del tomo.
Describe algunas de las caractersticas de las on-
das electromagnticas.
Relaciona las propiedades de las ondas electro-
magnticas con la energa que transportan.
Reconoce algunos tipos de radiacin electro-
magntica que tienen importantes implicacio-
nes tecnolgicas.
Asocia los colores de la luz con la frecuencia,
longitud de onda y energa de las ondas electro-
magnticas.
Describe la luz blanca como superposicin de
ondas.
Explica cmo las ondas electromagnticas, en
particular la luz, se refejan y cambian de veloci-
dad al viajar por medios distintos.
Explica la refraccin de la luz en un prisma y en
la formacin del arco iris.
En la caracterizacin de las ondas electromagnti-
cas es necesario retomar los conceptos estudiados
en el bloque i sobre la descripcin del movimiento
ondulatorio.
La pgina de Internet http://www.maloka.org/
f2000/einsteins_legacy.html contiene informacin
y simulaciones acerca de las caractersticas de las
ondas electromagnticas y de importantes impli-
caciones tecnolgicas, como el funcionamiento
de rayos X, escner tac, hornos de microondas,
lsers, pantallas de televisin y pantallas de com-
putadoras.
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2
105
4. proyecto: investiGar: imaGinar, disear y experimentar
Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa?
(mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa)
Cmo funciona el lser? (mbitos: del ambiente y la sa-
lud y de la tecnologa)
Cmo funciona el telfono celular? (mbitos: del am-
biente y la salud y de la tecnologa)
Se sugiere promover discusiones informadas que
permitan valorar las implicaciones de la tecnologa
en la salud, el ambiente y los estilos de vida.
Acciones como el reuso, la disminucin en el con-
sumo, y el ahorro de energa pueden ser estrategias
viables para favorecer la comprensin del consu-
mo responsable o racional de los recursos energ-
ticos en pro de la conservacin del ambiente. En el
curso de Ciencias i se trataron algunas acciones en
relacin con la preservacin ambiental.
El proyecto relacionado con la generacin de la
energa elctrica puede ser un buen momento para
comentar la necesidad de aprovechar de manera
sustentable los recursos energticos con que con-
tamos y, por lo tanto, de diversifcar las fuentes de
las cuales obtenemos energa para el desarrollo de
nuestra sociedad.
En el texto Fuerzas fsicas se encuentra informacin
acerca de la obtencin de la electricidad y el fun-
cionamiento del lser.
El proyecto acerca de la telefona celular ofrece
oportunidades para analizar la tecnologa em-
pleada, y el impacto social del uso de este aparato;
informacin al respecto se encuentra en http://
www.geocities.com/SunsetStrip/Amphithea-
tre/5064/CELULAR.HTML y http://www.mo-
nografas.com/trabajos14/celularhist/celularhist.
shtml#quehay
Explica algunos fenmenos naturales y des-
cribe el funcionamiento bsico de aplicaciones
tecnolgicas con base en el modelo atmico de
la materia y en el comportamiento de los elec-
trones.
Selecciona y analiza informacin de diferentes
medios para apoyar la investigacin.
Analiza crticamente los benefcios y perjuicios
de los desarrollos cientfco y tecnolgico en el
ambiente y en la sociedad.
Valora las implicaciones de la tecnologa en los
estilos actuales de vida.
Sugerencias
CIENCIASII/2.indd 105 4/6/00 17:44:47
2
106
para el tratamiento de
los contenidos
luacin. Esto promueve que los alumnos
refexionen acerca de los cambios de sus
En este bloque se explica el comportamien-

to y la naturaleza de la materia y se favorece
el uso del modelo atmico de la materia. Se
espera que los estudiantes se introduzcan
en el conocimiento del desarrollo histrico
del modelo atmico, lo que, posteriormen-
te, les permitir integrar algunos de los con-
ceptos de la fsica con los de la qumica. Se
espera, al igual que en los temas anteriores,
que los alumnos desarrollen las habilidades
para integrar las explicaciones surgidas del
modelo, con la explicacin de fenmenos
cotidianos y con aspectos de otras ciencias.
Comentar inventos que han revolucionado
a la humanidad tiene la intencin de lograr
que los estudiantes se perciban capaces de
comprender, en su funcionamiento bsico,
los aparatos que utilizan o han visto, y que
son desarrollos tecnolgicos contempor-
neos. Desde el punto de vista educativo el
estudio de estos temas permitir el desarro-
llo de habilidades para relacionar los con-
ceptos bsicos de la fsica con el funciona-
miento de diversos aparatos y ello implica,
tambin, en cada caso y al nivel de los es-
tudiantes de secundaria, la posibilidad de
plantear y resolver algunos problemas de
orden prctico.
CIENCIASII/2.indd 106 4/6/00 17:44:48

2
107
Bloque v. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Propsitos
En este bloque se brinda a los estudiantes oportunidades para integrar las habilidades, valores y concep-
tos desarrollados durante el curso. Los contenidos del bloque estn orientados a que los alumnos perciban
que la fsica no es una disciplina ajena a las otras actividades cientfcas y sociales, a la cultura y a los
problemas de la sociedad. Los propsitos son que los alumnos:
1. Relacionen los conocimientos bsicos de la fsica con fenmenos naturales, la tecnologa o situaciones de
importancia social.
2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca
del origen y la evolucin del universo.
3. Valoren el desarrollo de la ciencia, as como su interaccin con la tecnologa y las implicaciones que tiene en
la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad.
4. Refexionen alrededor de la ciencia como actividad humana e identifquen que los productos de este cam-
po de conocimientos pueden usarse tanto en benefcio como en perjuicio de la humanidad y del ambiente.
5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenmenos de
la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro pas.
6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de
asuntos de su inters relacionados con lo que se estudi en el curso; que dichos proyectos involucren la
seleccin y organizacin de la informacin, el diseo y la elaboracin de dispositivos, as como actividades
experimentales o de anlisis de situaciones problemticas. Adems de que dirijan sus propios trabajos y
colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo.*
7. Analicen y argumenten con bases cientfcas la informacin presentada por otros compaeros.
Sugerencias
proyectos:
1. La fsica y eL conocimiento deL universo (obLiGatorio)
Cmo se origin el universo? (mbito: del conocimiento
cientfco)
Explicaciones de varias culturas sobre el origen del
universo.
Diferencia entre astronoma y astrologa.
Estructura del universo.
Teora de la gran explosin.
La expansin del universo y su futuro: expansin y
contraccin.
* Se puede optar por desarrollar un solo proyecto durante el bimestre o trabajar ms de uno, con base en estas opciones u
otras surgidas de las inquietudes e intereses de los alumnos.
Se sugiere realizar un anlisis respecto al carcter
de las explicaciones dadas en algunas culturas so-
bre el origen del cosmos por ejemplo, su acepta-
Analiza las explicaciones de algunas culturas
acerca del origen del universo y valora los con-
textos en que surgieron.
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2
108
Identifca las caractersticas de la astronoma y
sus diferencias con la astrologa.
Describe algunas de las caractersticas de los
cuerpos que componen el universo: estrellas,
galaxias, cometas, planetas, asteroides y satli-
tes artifciales (distancia de la Tierra, tempera-
tura, tamao, rbita, movimientos que realizan,
entre otros).
Explica el papel de la fuerza de gravedad en la
estructura del universo utilizando los conoci-
mientos estudiados.
Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio
que se involucran en el origen y la estructura
del universo; utiliza la notacin desarrollada
para expresar distancias.
cin incondicional basadas en la creencia y la fe,
para establecer diferencias con el conocimiento
cientfco.
Los debates son una buena estrategia para ana-
lizar, desde el punto de vista cientfco, algunas
actividades promovidas en el mundo actual rela-
cionadas con los astros, por ejemplo, la prediccin
del futuro mediante los horscopos.
El anlisis que se propone en el segundo bloque
de este curso acerca de la relacin de la gravitacin
con el movimiento del Sistema Solar es un antece-
dente para explicar la estructura y movimiento de
los astros en el universo.
Sobre el tema del universo los medios de comu-
nicacin (peridicos, libros, revistas de divulga-
cin cientfca o pginas de Internet) ofrecen da-
tos, artculos, fotografas o noticias que se pueden
aprovechar en clase. En la direccin electrnica
http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/astropix.
html se encuentra la seccin Astronomy picture
of the day, que muestra fotografas de gran ca-
lidad acompaadas de una breve explicacin en
ingls.
El libro Astronoma para nios y jvenes, de Van-
Cleave
17
contiene una amplia gama de actividades
experimentales que tienen la intencin de estable-
cer analogas entre dichas actividades y algunos
fenmenos estudiados por la astronoma.
Los videos de la serie Cosmos En la orilla del
ocano csmico (vol. i), Relatos de viajeros
(vol. iii), Las vidas de las estrellas (vol. v) y El
flo de la eternidad (vol. v) pueden ayudar a ge-
nerar inters y apoyan de manera muy efectiva el
conocimiento de las caractersticas fsicas del uni-
verso.
17
Janice Van Cleave (2002), Astronoma para nios y jvenes. 101 divertidos experimentos, Mxico, Limusa/sep (Astrolabio,
Bibliotecas de aula. Programa Nacional de Lectura).
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2
109
Sugerencias
Cmo descubrimos los misterios del universo? (mbi-
tos: del conocimiento cientfco y de la tecnologa)
Estudio de la informacin del espacio a travs de la
captacin de ondas electromagnticas de distintas fre-
cuencias.
La infuencia del desarrollo de la tecnologa en el
avance de la astronoma.
Describe diversos tipos de radiacin electro-
magntica emitida por los cuerpos csmicos en
trminos de su longitud de onda.
Reconoce cmo el desarrollo tecnolgico en rela-
cin con los telescopios ha permitido profundi-
zar el conocimiento del universo.
Relaciona la luz emitida por las estrellas con al-
gunas de sus caractersticas fsicas: temperatura,
edad, masa y distancia de la Tierra.
En la pgina de Internet http://antwrp.gsfc.nasa.
gov/apod/astropix.html se encuentra informa-
cin en ingls y fotografas de telescopios e ins-
trumentos que captan radiaciones del cosmos.
Una forma de acceder a la informacin es a travs
del buscador con los temas telescopes y astronomic
mirrors.
En la direccin electrnica http://www.spitzer.
caltech.edu/se encuentra una pgina en espaol
que ofrece diversos enlaces con otras direcciones
as como informacin accesible a los alumnos
acerca del telescopio espacial spitzer, adems de
la seccin Educacin acerca de la astronoma
infrarroja. Tambin puede obtener informacin y
estrategias didcticas para orientar el desarrollo
del tema consultando http://www.xtec.es/recur-
sos/astronom/index.htm y http://www.iespana.
es/Astronomia-web/RECURSOSASTRONOM.
htm
Sugerencias
2. La tecnoLoGa y La ciencia (temas y preGuntas opcionaLes)
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y
conservacin de la salud? (mbitos: de la tecnologa y de
la vida)
Rayos X para el diagnstico de enfermedades.
Nuevos materiales y tcnicas basadas en la fsica
para el diagnstico y tratamiento de enfermedades.
En el anlisis de las aplicaciones tecnolgicas re-
lacionadas con la salud y la comunicacin existen
diversos ejemplos, entre ellos, el uso de los rayos X
en el diagnstico de enfermedades o en el anlisis
Relaciona algunos de los conceptos estudiados
durante este curso con aplicaciones tecnolgi-
cas en mbitos como el de la salud y la comuni-
cacin.
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2
110
Explica el funcionamiento bsico de algunos
aparatos en trminos de los conceptos estudia-
dos en el curso.
Relaciona el uso de la tecnologa investigada en
los cambios de estilos de vida en la sociedad.
de nuevos materiales, el uso de sustancias radiac-
tivas en el tratamiento del cncer, el uso de la fbra
ptica en las comunicaciones, el funcionamiento
bsico de aparatos de comunicacin, etctera.
Sugerencias
2.2. Cmo funcionan las telecomunicaciones? (mbito:
de la tecnologa)
Uso de la tecnologa en los cambios de vida en la
sociedad.
Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y
momentos histricos para comunicarse.
Necesidades que han dado origen al desarrollo cien-
tfco y tecnolgico.
Uso de la fbra ptica en las comunicaciones.
Describe algunas formas de utilizar la tecnologa
para resolver problemas en diferentes culturas y
momentos histricos.
Refexiona sobre las necesidades que han dado
origen al desarrollo cientfco y tecnolgico.
El anlisis de las aplicaciones de los avances cien-
tfcos en el cuidado y la conservacin de la salud
contribuye a modifcar ciertas ideas inexactas de
su empleo solamente para usos blicos, con lo que
se contribuye al cambio de la actitud de rechazo
ante la ciencia.
Recuperar los contenidos de Ciencias i que apoyan
el proyecto acerca de la salud para que se pueda
vincular y profundizar en l, por ejemplo, el que
se refere a las implicaciones del descubrimiento
del microscopio, en el bloque i.
El desarrollo tecnolgico en las comunicaciones
tratado en el curso de Geografa es un precedente
para el desarrollo de este tema, ya que se plantea
el anlisis de la relevancia de las vas de comu-
nicacin en la transformacin de la dinmica del
espacio geogrfco y cmo se favorece la interrela-
cin mundial.
La informacin y el anlisis acerca de las ventajas
de nuevos materiales, producidos a fn de satis-
facer necesidades para promover la salud y las
comunicaciones, son antecedentes en la compren-
sin del tema Cmo se sintetiza un material
elstico? del curso de Ciencias iii.
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2
111
3. fsica y medio ambiente (temas y preGuntas opcionaLes)
Cmo puedo prevenir riesgos y desastres naturales ha-
ciendo uso del conocimiento cientfco y tecnolgico?
(mbitos: del conocimiento cientfco, de la tecnologa, y
del ambiente y la salud)
La fsica y el estudio de la Tierra.
Fenmenos atmosfricos y los sismos.
Prevencin de riesgos o posibles desastres natura-
les, tales como inundaciones, sismos, erupciones
volcnicas y heladas, entre otros.
En el curso de Geografa se estudian los riesgos de
origen natural y las acciones sociales para su pre-
vencin o mitigacin que son insumos informati-
vos relevantes para este proyecto.
El tema relacionado con el efecto invernadero y el
calentamiento global que se propone en la asigna-
tura de Ciencias i, bloque iii, puede considerarse
como un antecedente para el desarrollo de un pro-
yecto relacionado con los fenmenos atmosfri-
cos.
Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los
alumnos las relaciones entre el ser humano y la
naturaleza, como pretexto para discutir la necesi-
dad de modifcar dicha relacin, recuperando los
planteamientos revisados en el curso de Ciencias i
respecto a la sustentabilidad.
Se recomienda consultar la pgina del Servicio
Meteorolgico Nacional, http://smn.cna.gob.
mx/SMN.html que brinda servicio de consulta de
informacin climatolgica respecto a su variabi-
lidad, as como http://www.cenapred.unam.mx
que ofrece informacin para orientar y ayudar a la
poblacin en casos de emergencia.
Identifca y describe la forma en que la fsica ha
logrado un mejor conocimiento de nuestro pla-
neta: de la atmsfera, de la estructura interna
de la Tierra, de los ocanos, del campo magnti-
co, entre otros, as como de algunos fenmenos
naturales relacionados con la dinmica propia
del planeta, tales como los distintos fenmenos
atmosfricos y los sismos.
Valora la contribucin de la fsica y la tecnologa
en la prevencin de riesgos o posibles desastres
naturales, tales como inundaciones, sismos,
erupciones volcnicas y heladas, entre otros.
Sugerencias
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2
112
Sugerencias
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo ha-
cer? (mbitos: del conocimiento cientfco, de la tecnolo-
ga, y del ambiente y la salud)
Energa y energticos.
Fuentes de energa (renovables y no renovables).
Recursos energticos alternativos.
Acciones bsicas orientadas al consumo responsable
de los recursos energticos en la escuela y en el hogar.
Relaciona la idea de energa con procesos trmi-
cos, elctricos y mecnicos que se manifestan en
sistemas fsicos.
Explica distintos procesos y fenmenos coti-
dianos estudiados en el curso en trminos de la
transformacin y conservacin de la energa.
Reconoce algunas fuentes de energa y analiza
los costos, riesgos y benefcios del uso de algu-
nas fuentes de energa (renovables y no renova-
bles) que se han utilizado a lo largo de la historia
(solar, lea, carbn, electricidad, entre otras).
Diferencia los conceptos de energa y de energ-
ticos.
Identifca los recursos energticos alternativos
as como sus usos en diversos contextos histri-
cos y culturales.
Enumera y justifca acciones bsicas orientadas
al consumo responsable de los recursos energ-
ticos en la escuela y en el hogar.
Refexiona sobre las formas de generacin de
energa con fundamento en lo analizado en el
curso.
Es imprescindible considerar las nociones o con-
cepciones previas de los alumnos y las expresio-
nes comunes en torno del concepto de energa.
Para obtener informacin respecto a las ideas pre-
vias de los alumnos se sugiere consultar el libro
Dando sentido a la ciencia en secundaria
18
y la pgina
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048.
El tema de la energa permite relacionar algunos
principios fsicos, as como fenmenos trmicos,
elctricos y mecnicos revisados en bloques an-
teriores, por lo que se recomienda analizar esos
procesos a partir de la investigacin del funciona-
miento de un automvil o un aparato electrodo-
mstico con base en las ideas de transformacin y
conservacin de la energa.
El estudio de la energa en este bloque ofrece la
posibilidad de integrar y explicar procesos estu-
diados en diversas disciplinas; en consecuencia,
es conveniente aprovechar el sentido del tema
como herramienta explicativa y evitar un trata-
miento exclusivamente matemtico. Un caso es-
pecfco son las relaciones entre la biodiversidad y
los fujos de materia y energa en el ambiente, tra-
tados en la asignatura de Ciencias i (bloques i, ii y
iii), que pueden aprovecharse como antecedentes
para profundizar en los principios de transforma-
cin y conservacin de la energa.
18
Rosalind Driver et al. (2000), Energa, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los
nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 187-192.
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2
113
Para desarrollar este proyecto, en el curso de His-
toria se encuentra informacin valiosa acerca del
transporte y el uso de energa, as como de la cons-
truccin de los primeros generadores elctricos y la
industria del petrleo en Mxico durante el Porf-
riato.
Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los
alumnos cmo los estilos de uso de la energa tie-
nen implicaciones a escala local y global. Ello per-
mitir incorporar a la discusin y al anlisis las
ideas acerca del desarrollo sustentable revisadas en
el curso de Ciencias i.
4. ciencia y tecnoLoGa en eL desarroLLo de La sociedad
(temas y preGuntas opcionaLes)
Qu ha aportado la ciencia al desarrollo de la humani-
dad? (mbitos: del conocimiento cientfco y de la tecno-
loga)
Papel del conocimiento de la ciencia en distintas
pocas histricas. Su contribucin al desarrollo de
la cultura y la tecnologa.
Contribucin de la fsica al desarrollo econmico y
social del pas.
Estereotipo de profesionistas de la ciencia.
Es importante destacar que la articulacin de los
conocimientos cientfcos que se han desarrollado
a travs de la historia tiene una estrecha relacin
con la tecnologa, por ejemplo, al aprovechar ins-
trumentos en la investigacin cientfca y al elabo-
rar aparatos y artefactos a partir de descubrimien-
tos cientfcos.
Se sugiere recuperar los productos de los alumnos
relacionados con el estudio de los temas relativos
al desarrollo histrico de los conceptos, desarrolla-
do en los bloques anteriores de este curso, con la
fnalidad de evidenciar el carcter tentativo y en
construccin de los conocimientos cientfcos.
Es necesario refexionar acerca del desarrollo de la
fsica como una actividad humana, con sus aciertos
Analiza crticamente el papel que el conoci-
miento de la ciencia ha tenido en distintas po-
cas histricas en trminos de su contribucin al
desarrollo de la cultura y la tecnologa.
Describe algunas de las actividades profesiona-
les relacionadas con la fsica y la ingeniera.
Valora la contribucin de la fsica y la ingenie-
ra al desarrollo econmico y social del pas.
Analiza crticamente el estereotipo de profesio-
nistas de la ciencia.
Sugerencias
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2
114
y errores, y dejar de reducirla a un recuento enci-
clopdico de sabios y sus descubrimientos; para
ello, hay que destacar el razonamiento cientfco,
los modos de indagacin y de experimentacin.
Es necesario resaltar en el estudio de estos temas el
carcter de la tecnologa como estrategia orienta-
da a la satisfaccin de problemticas con distintas
perspectivas defnidas por aspectos sociales y eco-
nmicos que tienen que ver con su uso. Para ello es
posible recuperar las dimensiones del desarrollo
sustentable revisadas en el curso de Ciencias i.
Una posibilidad para interesar a los alumnos en el
estudio profesional de la ciencia en general, y en
particular de la fsica, as como despertar vocacio-
nes, puede ser a travs de conocer el campo pro-
fesional en el que se desempean los fsicos. Para
ello se sugiere consultar en http://www.cofs.es/
elfsico/desarrollo.html
Breve historia de la fsica y la tecnologa en Mxico (m-
bitos: del conocimiento cientfco y de la tecnologa)
Desarrollo de la fsica y la tecnologa en Mxico. Su
comparacin con la de otros pases.
Este proyecto constituye una aportacin al tema
de la asignatura de Historia ii, acerca de la visin
de Mxico en el siglo xx, y a las perspectivas en el
siglo xxi respecto a la ciencia y la tecnologa.
Describe los rasgos generales de la historia de
la fsica y la tecnologa en nuestro pas.
Compara la forma en que han evolucionado la
fsica y la tecnologa en Mxico con la de otros
pases.
Sugerencias
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2
115
Orientaciones generales para
el tratamiento de los contenidos
Para trabajar proyectos con una orientacin
tecnolgica se sugiere utilizar la estrategia
de resolucin de situaciones problemticas.
Para mayor informacin sobre cmo orientar
este tipo de trabajo con los alumnos se sugie-
re revisar las pginas: http://www.plazae-
ducativa.com.ar/n2p26.html y http://www.
plazaeducativa.com.ar/n3p10.html.
Para apoyar la revisin de los temas rela-
cionados con tecnologa se sugieren los si-
guientes ttulos de la coleccin Libros del
Rincn, que forman parte del catlogo de
las Bibliotecas de Aula 2003-2004:
Mquinas y robots, de Jeunesse Gallimard.
Hace referencia a la evolucin de las m-
quinas a lo largo del tiempo.
Atlas bsico de Tecnologa, de Nstor Nava-
rrete. Ofrece informacin sobre el origen,
el desarrollo y el funcionamiento de las
tcnicas e inventos que han contribuido
al progreso de la humanidad.
Por los caminos del mundo, de Jeunesse
Gallimard. Describe los medios de trans-
porte terrestre empleados a lo largo de
los siglos.
La revolucin digital, de Jack Challoner.
Proporciona una explicacin de los siste-
mas digitales y el impacto de stos en la

vida cotidiana.
Los volcanes, de Gloria Valek Valds. Ex-
plica la actividad volcnica y su relacin
con la energa.
El anlisis de los temas propuestos para los
proyectos se puede organizar mediante me-
sas redondas o paneles de discusin, como
se sugiere en la asignatura de Espaol. En
especial, es fundamental hacer nfasis en la
argumentacin basada en datos y hechos.
Como cierre del curso, se sugiere promover
estrategias de autoevaluacin y coevalua-
cin. Esto permite que los alumnos refexio-
nen acerca de los cambios de sus ideas y las
de sus compaeros respecto a los fenme-
nos fsicos, as como sobre las habilidades y
actitudes que fortalecieron.
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3
grado
er
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3
119
El estudio de Ciencias iii, con nfasis en qu-
mica, se orienta a que los estudiantes desarro-
llen sus habilidades, actitudes, valores y conoci-
mientos bsicos que les permitan:
Desarrollar una cultura qumica que contem-
ple aplicaciones de esta ciencia en diversos
contextos cotidianos cognitivamente cerca-
nos a ellos.
Interpretar los fenmenos qumicos de acuer-
do con los modelos fundamentales de esta
ciencia.
Continuar con el uso y la refexin acerca
de los modelos y las representaciones del
mundo microscpico, iniciada en los cursos
anteriores, y utilizar dichos modelos para
describir las caractersticas, propiedades y
transformaciones de los materiales a partir
de su estructura interna bsica.
Interpretar y explicar algunas caractersti-
cas de las sustancias y del cambio qumico a
partir del modelo cintico molecular como
un primer encuentro en la comprensin del
mundo microscpico.
Reconocer, a partir de la perspectiva hist-
rica de la qumica, las particularidades de
este conocimiento, adems de las muchas
caractersticas que comparte con otras cien-

cias sin perder su propia especifcidad.
Analizar algunas de las acciones humanas
derivadas de las transformaciones de los ma-
teriales respecto a la satisfaccin de sus
necesidades y sus implicaciones en el am-
biente.
Establecer, de manera crtica, juicios sobre
el papel que juegan la ciencia y la tecnologa
en el mundo actual dentro del marco de un
desarrollo sustentable.
Valorar a la ciencia como actividad humana
con identidad propia en permanente cons-
truccin.
Para alcanzar estos propsitos es necesario
fortalecer los vnculos con las otras asignaturas
y que se practiquen las siguientes habilidades,
actitudes y valores que contribuyen al desarro-
llo de una formacin cientfca bsica:
Plantear preguntas, proponer hiptesis,
predicciones y explicaciones cercanas al co-
nocimiento cientfco.
Organizar, clasifcar, seleccionar y aprove-
char la informacin.
Desarrollar habilidades para leer y escuchar
explicaciones diversas relacionadas con este
campo de conocimiento.
Discutir, buscar evidencias, identifcar va-
riables, interpretar experimentos, analizar
resultados.
Planifcar su trabajo, aplicar diferentes me-
todologas de investigacin, elaborar gene-
ralizaciones y conclusiones.
Propsitos
3
120
Interpretar la informacin recopilada, iden-
tifcar situaciones problemticas, buscar y
seleccionar alternativas de solucin.
Argumentar y comunicar los resultados de
su investigacin, expresar las propias ideas
y establecer juicios fundamentados.
Potenciar la capacidad de representacin
simblica; asimismo, aplicar, interpretar y
disear modelos.
Discernir entre argumentos fundamentados
cientfcamente, creencias e ideas falsas.
Tomar decisiones informadas en relacin

con la salud y el ambiente.
Valorar y comparar los procedimientos de
construccin del conocimiento propios del
estudiante con los del cientfco y con otras
visiones culturales.
Aplicar juicios crticos y fundamentados a
sus propias observaciones, argumentos y
conclusiones.

3
121
La qumica es una actividad donde la refexin
se complementa con la intuicin, la visin espa-
cial, las analogas, la argumentacin, la experi-
mentacin, el sentido prctico y la resolucin
de situaciones problemticas, todo expresado
mediante lenguajes, simbologas y modelos ca-
ractersticos. Hay que recordar que si bien toda
actividad humana genera su propio objeto de
refexin (matemticas, fsica, entre otras), la
qumica se caracteriza por generar objetos mate-
riales, nuevas entidades de estudio y aplicacin
tecnolgica.
En el proceso de enseanza de la ciencia, lo
que ms importa es la claridad de la pregunta,
la defnicin del problema a resolver, el proce-
so seguido y la posibilidad de responderla con
base en las evidencias obtenidas y no en creen-
cias o suposiciones sin fundamento. Se espera
que se supere la explicacin puramente senso-
rial, aunque se reconoce que se parte de ella,
de manera que se favorezca un proceso de in-
terpretacin de los fenmenos, con base en las
representaciones validadas por la ciencia.
Cabe aclarar que lo anterior no se propone
desde una aproximacin puramente conceptual,
sino desde las implicaciones de la ciencia escolar.
Lo anterior considera dos aspectos especfcos:
As como hay diferentes tipos de conoci-
miento, los hay tambin de comprensin. La
comprensin de los profesionales de estos
campos, centrada en la aceptacin de teoras
y mtodos, es resultado de una compleja
red de conocimientos, experiencia, interac-
ciones y asociaciones. Los alumnos deben
estar al tanto de ello no slo para valorar el
quehacer de las actividades profesionales,
sino sobre todo para construir, de acuerdo
con su nivel cognitivo, los conocimientos
qumicos y modifcar su percepcin de la
ciencia y la tecnologa, y respecto a la forma
en que stas favorecen o, a veces, frenan el
desarrollo de la humanidad.
Comprender un modelo implica, entre otras
cosas, reconocer las ideas que representa, sus
contextos de uso y limitaciones. Por lo mis-
mo, en tanto ms se conocen stas, mayor
es la confanza que tenemos en el modelo y,
por ende, en su uso. Igualmente podemos
decir de las predicciones que hacemos en la
vida diaria: se basan en la comprensin de
las limitaciones del conocimiento mismo.
Lo planteado anteriormente permite profun-
dizar en este tercer curso de Ciencias el desa-
rrollo de las habilidades, los procedimientos, las
actitudes y los valores que se trabajaron en los
dos cursos precedentes, para alcanzar los pro-
psitos defnidos para la educacin secundaria.
Al ser el curso de Ciencias iii el ltimo de esta
lnea curricular para la educacin bsica, se han
incorporado temas asociados a algunos aspec-
tos fsicos y biolgicos que, vistos a travs de las
a)
b)
Descripcin general
de los contenidos
3
122
particularidades de la qumica y la tecnologa,
buscan alcanzar una relacin interdisciplinaria
y establecer vnculos con estos campos de cono-
cimientos. La intencin es que los alumnos sean
capaces de aproximarse en forma crtica a las di-
versas funciones y relaciones de la ciencia con
su entorno social y natural.
El curso de Ciencias iii se construy alrede-
dor de tres aspectos fundamentales: a) la cultura
cientfca y tecnolgica, as como la historia de
su construccin; b) el trabajo prctico y posibles
alternativas de solucin a problemas plantea-
dos, y c) los componentes de la cultura qumica
(lenguaje, mtodo anlisis y sntesis y forma
de medir mol) que implican a sus actores,
prcticas, reglas de validacin y comunicacin
del conocimiento, as como a la transmisin de
cierta forma de construir el conocimiento acerca
de una realidad determinada. A partir de estos
aspectos se identifcaron los contenidos que per-
miten a los estudiantes de la escuela secundaria
la comprensin de sus conceptos ms generales:
materia, energa y cambio.
En el bloque i, Las caractersticas de los ma-
teriales, se busca identifcar las caractersticas
fundamentales del conocimiento cientfco y
tecnolgico, tanto la experimentacin e inter-
pretacin como la abstraccin y generalizacin.
Se bosquejan, adems, las particularidades del
conocimiento qumico, por lo que se presentan
los modelos como una parte fundamental del
conocimiento cientfco y algunas caractersti-
cas de ellos (abstraccin o generalizacin, len-
guaje matemtico, precisin, brevedad, alcances
y limitaciones). A continuacin se considera el
tema de la primera revolucin de la qumica:
las aportaciones del trabajo de Lavoisier en re-
lacin con el principio de conservacin de la
masa; este tema tiene la intencin de sealar las
peculiaridades del trabajo cientfco y a la cien-
cia como un proceso en permanente construc-
cin. Despus prosigue el apartado T decides:
cmo saber que una muestra de una sustancia
est ms contaminada que otra?, para analizar
tambin el impacto de la tecnologa en la natu-
raleza, en donde se busca fortalecer la toma de
decisiones por parte de los alumnos. En el tema,
Propiedades fsicas y caracterizacin de las
sustancias, se pretende que los alumnos, a tra-
vs de lo ms cercano y general, empiecen con
el estudio de los materiales y los primeros siste-
mas de clasifcacin de las sustancias. Se fnaliza
este bloque con el proyecto Ahora t explora,
experimenta y acta, con la pretensin de que
los alumnos identifquen fundamentos bsicos
de las tcnicas que hay alrededor de la investi-
gacin cientfca y valoren sus resultados.
En el bloque ii, La diversidad de propiedades
de los materiales y su clasifcacin qumica, se
busca que los alumnos formalicen su conoci-
miento acerca de los materiales que les rodean y
que puedan clasifcar las sustancias de acuerdo
con diversos criterios. Adems, los alumnos se
iniciarn en dos de los temas fundamentales de
la cultura qumica: el mtodo y el lenguaje. En
este bloque se estudian, de manera introducto-
ria, las caractersticas de los materiales. Se reto-
ma el modelo cintico molecular desarrollado
en el curso de Ciencias ii enriquecindolo con
la estructura de las partculas, por lo que se ca-
racteriza a las molculas, los tomos, los iones
y los istopos. En el apartado donde se plantea
3
123
la segunda revolucin de la qumica, se busca
que los alumnos valoren la importancia de las
contribuciones del trabajo de Cannizzaro y Me-
deleiev en la qumica. En el apartado T de-
cides: qu materiales utilizar para conducir la
corriente elctrica?, se busca que el alumno
identifque las caractersticas macroscpicas de
los materiales metlicos y cmo han sido apro-
vechados stos mediante su uso tecnolgico.
Por otro lado, se introduce al gran sistema de
clasifcacin del conocimiento qumico: la tabla
peridica. Se evidencia que los elementos qu-
micos agrupados en familias tienen propiedades
similares entre ellos y, comparndolos con otras
familias, propiedades diferentes, lo que permite
explicar, a partir del modelo de enlace de Lewis,
entre otras cosas, por qu se enlazan para formar
diversos compuestos. Los proyectos Ahora t
explora, experimenta y acta, estrechamente
relacionados con la biologa, permiten vincular
ambas disciplinas y se orientan hacia la mejor
comprensin de los contenidos estudiados y a la
promocin de la salud.
Identifcar las principales caractersticas de
las reacciones qumicas es el centro del estudio
de los contenidos del bloque iii, La transfor-
macin de los materiales: la reaccin qumica.
Aqu se introducirn conceptos nuevos como
nmero de partculas, representacin simblica,
y cambio qumico.
El apartado correspondiente a la tercera re-
volucin se refere a los trabajos de Lewis y Pau-
ling; en l se presentan los modelos del octeto y
del par electrnico y con stos se representa el
enlace qumico.
Finalmente, el proyecto Ahora t explora,
experimenta y acta aborda un ejemplo rela-
cionado con la biologa en el cual las reacciones
qumicas son muy importantes.
El bloque iv, La formacin de nuevos mate-
riales, trata sobre una de las caractersticas de
la cultura qumica: la sntesis de nuevos mate-
riales. A partir de los dos grandes tipos de reac-
cin qumica: cido-base y xido-reduccin, se
pretende que los alumnos adquieran la capaci-
dad de predecir, a un nivel bsico, los produc-
tos (molculas) de estas reacciones.
En este bloque se evidencia cmo la qumica
y la tecnologa han contribuido a crear un mun-
do diseado, con benefcios y riesgos sobre el
ambiente.
Los proyectos Ahora t explora, experimen-
ta y acta pretenden que los alumnos valoren
la importancia de buscar recursos alternativos
para la satisfaccin de necesidades en el marco
del desarrollo sustentable, as como las impli-
caciones ambientales del uso de los derivados
del petrleo.
Al fnal del curso, en el bloque v, Qumica
y tecnologa, se busca establecer relaciones de
los aprendizajes adquiridos a lo largo de todo el
curso con otras asignaturas. Es de alguna forma
un bloque que ofrece a los estudiantes posibili-
dades para evidenciar lo aprendido, no slo en
este curso sino tambin en los anteriores, particu-
larmente en lo que se refere a las caractersticas
del conocimiento cientfco y su interaccin con
la tecnologa. Ms an, como los resultados tie-
nen que ser comunicados, los alumnos deben
ser capaces de mostrar sus ideas claramente y
de defenderlas haciendo uso de los conceptos
3
124
y procesos estudiados. Por esta razn los alum-
nos realizarn un proyecto de integracin obli-
gatorio y otro opcional sobre algunos temas im-
portantes en su vida cotidiana. Para el opcional
se proponen diversos temas para que seleccionen
uno, esto propicia el trabajo en equipos. Cada
proyecto requiere considerar aspectos histricos
y trabajos experimentales, as como el uso y/o
la construccin de modelos, la bsqueda de evi-
dencia en su vida cotidiana y la posibilidad de
hacer predicciones con base en diversas fuentes
de informacin. Al fnal, todos los alumnos de-
ben compartir sus resultados. Con este bloque
de cierre de los cursos referentes a Ciencias los
alumnos podrn integrar lo que han aprendido
de estos temas en toda la secundaria, lo cual repre-
senta un espacio ideal para vincular los conteni-
dos de otras asignaturas.
La forma en la cual se pueden desarrollar
los proyectos, tanto del bloque v como los de las
secciones de integracin y aplicacin al fnal
de los cuatro primeros bloques, queda abierta a
diferentes formas de organizacin del proceso de
enseanza que el profesor seleccione con base
en las necesidades educativas de sus alumnos
y de acuerdo con el enfoque descrito en el tercer
apartado de este programa. Lo anterior impli-
ca desarrollar proyectos que favorezcan el uso
del conocimiento en contextos especfcos, as
como fortalecer habilidades de respuesta crtica
y actitudes que fomenten el escepticismo infor-
mado, la creatividad, el respeto y la responsabi-
lidad compartida. Por ejemplo, para el bloque v
se pueden elegir dos de los temas opcionales y
dividirlos entre los alumnos del grupo para que
los desarrollen y comuniquen sus resultados o,
en el caso de grupos numerosos, se pueden re-
partir todos los temas por equipos de trabajo.
Asimismo, los profesores y los alumnos tendrn
fexibilidad en la profundidad del tratamiento
de los temas y, en caso de considerarlo conve-
niente, podrn aadir aspectos a tratar, o bien,
seleccionar algn otro tema relacionado con el
bloque correspondiente.
Para evaluar los proyectos deben tomarse en
cuenta las habilidades, las actitudes y los cono-
cimientos empleados, as como las actividades
realizadas, las innovaciones manifestadas en
el proyecto y su organizacin, tanto al interior
del equipo como en la presentacin de sus re-
sultados. Tambin es necesario promover los
diferentes tipos de evaluacin, segn el agente
que evala: autoevaluacin, coevaluacin y he-
teroevaluacin.
3
125
Algunos de los contenidos de este programa
estn presentes tambin en los programas de
Cuadro comparativo de contenidos
respecto al programa de 1993
Qumica i y Qumica ii de 1993. Sin embargo, la
presente organizacin corresponde a los prop-
sitos, los mbitos y los aspectos nuevos que se
introdujeron en el apartado de fundamentos y
enfoque, por lo que no coinciden en cuanto a se-
cuencia, jerarquizacin ni profundidad. A conti-
nuacin se presenta un esquema que ilustra las
relaciones principales que existen entre los con-
tenidos de dichos programas:
Manifestaciones
de la materia
La naturaleza
discontinua de
la materia
Propiedades fsicas
y caracterizacin
de las sustancias
Mezclas,
compuestos
y elementos
La reaccin
qumica
Oxidacin y
reduccin.
cidos y bases
Anlisis
y sntesis
qumica
Agua, disoluciones y
reacciones qumicas
Oxidaciones
Reacciones
xidoreduccin
Qumica ii Ciencias iii
Qumica i
Importancia de
la qumica para
el ser humano
y el ambiente
3
127
Bloque i. Las caractersticas de los materiales
Tema
Subtema
1.1. Cul es la visin de la ciencia y la tecnologa en el
mundo actual?
Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser hu-
mano y el ambiente.
1. La qumica, La tecnoLoga y t
Propsitos
En este bloque se retoman las caractersticas del conocimiento cientfco y de algunos modelos, revisadas
en los cursos de Ciencias i y ii. Asimismo, se propone que los alumnos continen con el desarrollo de habi-
lidades cientfcas como la observacin, la medicin, el anlisis de resultados y la construccin de modelos,
para generar una primera representacin e interpretacin de la constitucin de los materiales. Los proyec-
tos Ahora t explora, experimenta y acta, al cierre del bloque, buscan introducir a los alumnos en uno
de los mtodos de la qumica: el anlisis.
Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
Contrasten sus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la sociedad.
Identifquen algunos aspectos de la tecnologa y su relacin con la satisfaccin de diversas necesidades.
Identifquen las caractersticas fundamentales del conocimiento cientfco que lo distinguen de otras for-
mas de construir conocimiento.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la
discusin, bsqueda de evidencias, interpretacin de experimentos y el uso de la informacin analizada
durante el bloque, para acercarse a las particularidades del conocimiento qumico.
1.
2.
3.
4.
En la asignatura de Espaol los alumnos han
aprendido a organizar mesas redondas y paneles
de discusin, que pueden ser tiles como estrate-
gias para discutir la infuencia de los medios de
comunicacin y las actitudes hacia la qumica y la
tecnologa.
Para apoyar este tema se sugiere el uso del video
La qumica y el ambiente, vol. xiii de la coleccin
El mundo de la qumica, donde se resalta la impor-
tancia del reciclamiento de diferentes materiales.
Asimismo, para el tratamiento de los temas de
este bloque se recomienda consultar el libro Cmo
acercarse a la Qumica?
1
Resaltar el papel de la qu-
mica y la tecnologa en la produccin de satisfac-
tores y en la disminucin de la contaminacin; por
ejemplo, el uso de los derivados del petrleo para
Identifca las aportaciones del conocimiento

qumico en relacin con la satisfaccin de nece-
sidades bsicas y el ambiente.
Evala la infuencia de los medios de comuni-
cacin y la tradicin oral en las actitudes hacia
la qumica y la tecnologa, en especial las que
provocan el rechazo a la qumica.
1
J. A. Chamizo, Cmo acercarse a la qumica?, Mxico, ADN Editores/sep (Libros del rincn), 2002.
3
128
la fabricacin de diversos artculos industriales y
del hogar.
Es importante que los alumnos reconozcan que
son las personas quienes tienen el control de la
tecnologa y, por lo tanto, son responsables de sus
efectos en el ambiente.
Subtema
1.2. Caractersticas del conocimiento cientfco: el caso de
la qumica
Experimentacin e interpretacin.
Abstraccin y generalizacin.
Representacin a travs de smbolos, diagramas, es-
quemas y modelos tridimensionales.
Caractersticas de la qumica: lenguaje, mtodo y
medicin.
Para favorecer la elaboracin de representaciones
se recomienda la utilizacin de modelos en las di-
versas actividades del curso.
Dado que en el primer grado de la asignatura de
Matemticas los alumnos trabajan la representacin
de informacin bajo la forma de diagramas, tablas y
grfcas se puede ampliar el uso de estas representa-
ciones para incluirlas en el concepto de modelo.
Al tratar las caractersticas del conocimiento cien-
tfco es importante considerar que no debe pre-
sentarse como la exposicin de un tema, sino or-
ganizarlo como un trabajo prctico en el cual a los
estudiantes se les presentarn las herramientas ne-
cesarias del conocimiento cientfco que aplicarn
a lo largo de todo el curso.
Identifca la clasifcacin, la medicin, la argu-

mentacin, la experimentacin, la interpretacin,
la comunicacin, la abstraccin y la generaliza-
cin como habilidades comunes a la ciencia.
Valora la importancia y los mecanismos de la
comunicacin de ideas y producciones de
la ciencia.
Identifca los modelos como una parte funda-
mental del conocimiento cientfco.
Interpreta y analiza la informacin que contie-
nen distintas formas de representacin de fen-
menos y procesos.
Compara la visin de la qumica acerca de la
naturaleza con otras formas de conocimiento.
Subtema
1.3. T decides: cmo saber que una muestra de una sus-
tancia est ms contaminada que otra?
Toxicidad.
Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias dicticas
Se recomienda, al revisar la relacin de los niveles
de contaminacin con diversos factores, tomar en
Reconoce que una sustancia puede estar conta-
minada, aunque no se distinga a simple vista.

3
129
cuenta: ausencia de legislacin, hbitos de consu-
mo, concepcin de bienestar, modelo de desarrollo,
identifcacin precisa de contaminantes y concen-
traciones.
Se sugiere realizar el experimento Concentracin
en partes por milln, del Libro para el maestro de
Qumica (pp. 111-112) y utilizar las hojas de trabajo
de Contaminacin del aire 1 y 2 parte (lpiz y
papel),
2
en las cuales se revisan los cinco princi-
pales contaminantes del aire.
Para la toxicidad y sus efectos en la salud humana
y en el ambiente se recomienda utilizar en clase al-
gunas secciones del libro La dosis hace el veneno.
3
Valora algunas formas empricas utilizadas por

otras culturas para identifcar si una sustancia
es peligrosa, as como su funcionalidad en cier-
tos contextos.
Compara sustancias a partir del concepto de
toxicidad y diferencia los efectos sobre los seres
vivos en funcin de su concentracin.
Realiza conversiones de las unidades de por-
centaje (%) a partes por milln (ppm) e identif-
ca las ventajas de cada una.
Subtema
2.1. Qu percibimos de los materiales?
Experiencias alrededor de las propiedades de los
materiales.
Limitaciones de los sentidos para identifcar algu-
nas propiedades de los materiales.
Propiedades cualitativas: color, forma, olor y esta-
dos de agregacin.
Es primordial iniciar estos temas con la participa-
cin de los estudiantes en actividades prcticas y
con aspectos ldicos a fn de despertar su inters y
motivarlos en su estudio.
En la asignatura de Ciencias ii se revisaron los al-
cances y las limitaciones de los sentidos para per-
cibir los cambios fsicos.
Para apoyar el tema puede utilizarse el video Es-
tados de la materia, volumen iii, de la coleccin
El mundo de la qumica, ya que en l se explican las
condiciones fsicas de los diferentes estados de
agregacin.
Clasifca diferentes sustancias en trminos de

algunas de sus propiedades cualitativas y re-
conoce que dependen de las condiciones fsicas
del medio.
Reconoce la importancia y las limitaciones de los
sentidos para identifcar las propiedades de los
materiales.
Identifca las difcultades de medir propieda-
des cualitativas.
Tema
2. ProPiedades fsicas y caracterizacin
de Las sustancias.
2
sep, Concentracin en partes por milln, en Enseanza de las ciencias a travs de los modelos matemticos. Qumica,
Mxico, 2002, pp. 109-114.
3
M. Bonfl, La dosis hace el veneno, Mxico, Somedicyt/Semarnap (Coleccin bsica del medio ambiente).
3
130
Subtema
2.2. Se pueden medir las propiedades de los materiales?
Propiedades intensivas: temperatura de fusin y
de ebullicin, viscosidad, densidad, concentracin
(m/v), solubilidad.
Medicin de propiedades intensivas.
Propiedades extensivas: masa y volumen.
Medicin de propiedades extensivas.
Es importante que el alumno diferencie las propie-
dades extensivas de la materia de las intensivas,
por lo que se sugiere la realizacin de actividades
experimentales en donde los alumnos puedan dar-
se cuenta de que las propiedades extensivas de-
penden de la cantidad de materia o masa, en tanto
que las intensivas son independientes de sta.
Se recomienda retomar los antecedentes en Cien-
cias ii acerca de algunas propiedades y modelos de
los materiales como la masa y el volumen.
Valora la importancia de la medicin de las pro-

piedades intensivas y extensivas para caracteri-
zar e identifcar las sustancias.
Aprecia la importancia de los instrumentos de
medicin en la ampliacin de nuestros senti-
dos.
Identifca que al variar la concentracin (por-
centaje en masa y volumen) de una sustancia,
cambian sus propiedades.
Valora el papel de los instrumentos de medicin
en la construccin del conocimiento cientfco.
Subtema
2.3. Qu se conserva durante el cambio?
La primera revolucin de la qumica: el principio de
conservacin de la masa.
La importancia de las aportaciones del trabajo de
Lavoisier.
Para facilitar la comprensin de la ley de la conser-
vacin de la masa se recomienda puntualizar las
contribuciones del trabajo de Lavoisier al utilizar un
sistema cerrado. Para ello conviene clarifcar el va-
lor del control de las variables a medir, as como la
importancia de determinar los lmites del sistema.
Es fundamental que este principio se compruebe
con actividades experimentales. Este tema permite
relacionar el desarrollo de la ciencia con el histri-
co al referir el contexto de la revolucin francesa
y la ejecucin de Lavoisier por trabajar cobrando
impuestos para la monarqua.
Explica la importancia de establecer un sistema
cerrado para enunciar el principio de conserva-
cin de la masa.
Reconoce que el trabajo de Lavoisier permiti
que la ciencia mejorara sus mecanismos de in-
vestigacin y de comprensin de los fenmenos
naturales.
Reconoce que el conocimiento cientfco es ten-
tativo y est limitado por la sociedad en la cual
se desarrolla.

3
131
Subtema
2.4. La diversidad de las sustancias
Experiencias alrededor de diversas sustancias.
Una clasifcacin particular: el caso de las mezclas.
Mezclas homogneas y heterogneas.
Propiedades y mtodos de separacin de mezclas.
En la clasifcacin de sustancias se sugiere apro-
vechar la riqueza de los conocimientos indgenas
respecto a la herbolaria.
Se espera que los alumnos reconozcan que la mayor
parte de los materiales en su entorno se encuentra
en forma de mezclas. Por medio de actividades ex-
perimentales se puede precisar que los componen-
tes de una mezcla se encuentran en proporciones
variables.
Considere que se pretende realizar una primera
caracterizacin de las sustancias con base en las
mezclas y no en la identifcacin de compuestos y
elementos qumicos.
Dentro de los criterios para diferenciar las mezclas
heterogneas de las homogneas pueden usarse,
por ejemplo, el tamao de las partculas, la distan-
cia entre stas, su movilidad.
Al estudiar las mezclas homogneas y heterog-
neas se sugiere la realizacin de actividades prc-
ticas.
Se sugiere especifcar los mtodos de separacin
para mezclas heterogneas (decantacin, fltracin,
solubilidad, magnetismo) y homogneas (desti-
lacin, cristalizacin, cromatografa, extraccin) a
fn de facilitar su aprendizaje.
Identifca algunas formas de clasifcacin de

sustancias utilizadas por otras culturas as
como sus propsitos, fnes y usos.
Interpreta la clasifcacin como una forma de
sistematizar el conocimiento con un fn deter-
minado.
Reconoce que una coleccin de objetos puede
tener propiedades diferentes respecto a las de
sus componentes individuales.
Diferencia mezclas homogneas y heterog-
neas a partir del uso de diversos criterios para
clasifcarlas.
Distingue las mezclas de otro tipo de sustancias
con base en sus propiedades fsicas y sus mto-
dos de separacin.

3
132
Sugerencias
Quin es el delincuente? El anlisis en la investigacin
cientfca
(mbitos: de la vida y del conocimiento cientfco).
En estas primeras investigaciones los alumnos
pueden sistematizar en tablas y grfcas la infor-
macin obtenida. Posteriormente, analizarn e
interpretarn esta informacin con la fnalidad de
realizar una valoracin personal de las tcnicas
utilizadas en una investigacin cientfca.
Discrimina las premisas y los supuestos de un
caso, con base en las propiedades de las sustan-
cias y la conservacin de la masa.
Reconoce algunos de los fundamentos bsicos
de los mtodos de anlisis que se utilizan en la
investigacin cientfca.
Valora las implicaciones sociales de los resulta-
dos de la investigacin cientfca.
Sugerencias
Qu hacer para reutilizar el agua?
(mbitos: del ambiente y la salud, y del conocimiento
cientfco y la tecnologa).
Se sugiere para la purifcacin del agua la aplica-
cin de mtodos como la separacin de aceite y
agua, fltracin con arena, o absorcin con carbn.
Se recomienda el uso de tablas para sistematizar la
informacin en el proceso de purifcacin.
Selecciona el mtodo de separacin ms ade-

cuado con base en las propiedades de los com-
ponentes de una mezcla.
Aplica diversos mtodos de separacin de mez-
clas para purifcar una muestra de agua.
Sistematiza la informacin de diferentes mto-
dos de purifcacin.
3. Proyectos. ahora t exPLora, exPerimenta y acta
(temas y Preguntas oPcionaLes)
3
133
Es importante considerar que en los espa-
cios de Contexto temporal y espacial, de
la asignatura de Historia, se ha realizado
una primera refexin acerca de la infuen-
cia del contexto temporal y espacial sobre
algunos de los avances cientfcos y tecno-
lgicos; esa refexin ser til para el desa-
rrollo de los temas relacionados con las re-
voluciones de la qumica.
Se sugiere revisar la direccin electrnica
http: platea.pntic.mec.es/~jescuder/en don-
de se encuentran curiosidades, acertijos,
ancdotas de ciencias y matemticas que
sern de inters para los estudiantes y con-
tribuirn a profundizar en las caractersti-
cas del conocimiento cientfco.
Para la evaluacin de los contenidos de este
bloque se recomiendan, entre otros instru-
mentos, la construccin y discusin de ma-
pas conceptuales con los contenidos ms
importantes.
para el tratamiento
de los contenidos
3
135
Bloque ii. La diversidad de propiedades
de los materiales y su clasifcacin qumica
Tema
Subtema
1.1. La clasifcacin de las sustancias
Experiencias alrededor de diferentes clasifcaciones
de sustancias.
Mezclas: disoluciones acuosas y sustancias puras:
compuestos y elementos.
1. mezcLas, comPuestos y eLementos
Propsitos
En este bloque se utiliza como herramienta el modelo cintico molecular estudiado en el curso de Ciencias
ii para avanzar en la comprensin de las caractersticas de los materiales. En la aplicacin de dicho modelo
se busca que el alumno logre diferenciar entre las molculas, los tomos, los iones y los istopos.
Por otro lado, se propone que el alumno clasifque las sustancias con base en sus propiedades fsicas y
qumicas; asimismo, que adquiera cierta familiaridad y manejo del gran sistema de clasifcacin del cono-
cimiento qumico: la tabla peridica. Los alumnos deben reconocer que los elementos qumicos agrupados
en familias tienen propiedades similares entre ellos y que, al compararlos con los de otras familias, tienen
propiedades diferentes. Tambin se busca una primera aproximacin para entender cmo se forma el en-
lace qumico para formar diversos compuestos. Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta
permiten vincular estos temas con la biologa. Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
Clasifquen las sustancias con base en sus propiedades fsicas y qumicas para caracterizarlas en mezclas,
compuestos y elementos qumicos e identifquen ejemplos comunes en su entorno inmediato.
Identifquen caractersticas importantes de la cultura qumica: su mtodo y su lenguaje.
Interpreten algunos datos contenidos en la tabla peridica, los relacionen con las propiedades de los
elementos y reconozcan cmo stas son aprovechadas para el diseo de diversos materiales.
Expliquen el enlace qumico como una transferencia o comparticin de electrones y a partir de l expli-
quen las propiedades de los materiales.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la
promocin de la cultura de la prevencin de accidentes y adicciones.
1.
2.
3.
4.
5.
Se sugiere que al tratar la composicin de las diso-
luciones acuosas slo se ejemplifque su porcentaje
en masa y en volumen.
En el tema de sustancias puras se sugiere tomar en
cuenta que los alumnos suelen considerar que las
propiedades de los compuestos a nivel macrosc-
pico son las mismas que las de los tomos que los
forman. A este respecto se recomienda enfatizar que
las propiedades que poseen las sustancias no son las
propiedades de los tomos, sino el resultado de la
manera en que stos se han enlazado.
Representa las mezclas a travs del modelo ci-

ntico molecular.
Distingue las mezclas de los compuestos en tr-
minos de su composicin y pureza.
Identifca en una disolucin sus componentes
(soluto y disolvente) y el cambio de sus propie-
dades en funcin de su concentracin.
Diferencia por medio de experimentos entre
compuesto y elemento qumico.

3
136
Subtema
1.2. Cmo es la estructura de los materiales?
El modelo atmico.
Organizacin de los electrones en el tomo. Electro-
nes internos y externos.
Modelo de Lewis y electrones de valencia.
Representacin qumica de elementos, molculas,
tomos, iones, e istopos.
Para facilitar el estudio de los elementos qumicos
se recomiendan las hojas de trabajo Modelo at-
mico y electrones de valencia,
4
en donde se mues-
tra que los electrones se sitan en diferentes capas.
Asimismo, el video El tomo de la coleccin El
mundo de la qumica, vol. iii, contiene la explicacin
de la constitucin del tomo mediante la simula-
cin por computadora.
Un antecedente al estudio del concepto de electrn se
puede encontrar en la asignatura de Ciencias ii dado
que se han revisado varias de sus caractersticas.
Se sugiere la aplicacin de la simbologa qumica en
las diversas actividades que se desarrollen, con la
fnalidad de que el alumno se familiarice con ella.
Identifca la funcin que tienen los electrones

externos en el tomo.
Explica cmo se enlazan los tomos, aplicando
el modelo de Lewis.
Explica la diferencia entre tomos y molculas
a partir del modelo de Lewis.
Explica la diversidad de materiales y propieda-
des utilizando el modelo atmico.
Representa elementos, molculas, tomos, io-
nes en una expresin qumica aplicando la sim-
bologa qumica.
Subtema
1.3. Clasifcacin cientfca del conocimiento de los ma-
teriales
La segunda revolucin de la qumica: el orden en la
diversidad de sustancias.
Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mende-
leiev.
Es preciso considerar los aspectos histricos para la
organizacin de la tabla peridica y destacar la im-
portancia del trabajo de Mendeleiev al dejar espacios
vacos en ciertas columnas de ella, cuando an no se
conoca la existencia de algunos elementos qumi-
cos. Lo anterior ayuda a ejemplifcar la capacidad
predictiva de la ciencia. Tambin es importante con-
siderar las aportaciones de Cannizzaro al plantear
en la tabla peridica las masas atmicas correctas de
los elementos qumicos.
Reconoce que el conocimiento cientfco es ten-
tativo y est limitado por la sociedad en la cual
se desarrolla.
Valora la importancia de la prediccin de nue-
vos elementos hecha por Mendeleiev, as como
la organizacin y sistematizacin de sus resul-
tados.
Valora la experimentacin y la sistematizacin
de resultados como caractersticos del trabajo
cientfco realizada por Cannizzaro.
4
sep, Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2000, pp. 74-76.
3
137
Subtema
1.4. T decides: qu materiales utilizar para conducir la
corriente elctrica?
Conviene revisar las actividades de la hoja de tra-
bajo Metales y no metales,
5
en donde se clasif-
can los elementos qumicos de acuerdo con su ca-
rcter metlico.
Tambin se recomienda el uso del video Los me-
tales, de la coleccin El mundo de la qumica, vol. x,
donde se describen sus propiedades fsicas y qu-
micas, as como algunos ejemplos de su trascen-
dencia en el desarrollo del ser humano.
Identifca y mide las propiedades de los mate-

riales y selecciona el ms adecuado para la con-
duccin de la corriente elctrica.
Identifca algunas caractersticas macroscpicas
de los materiales metlicos y las relaciona con
aplicaciones tecnolgicas.

Se sugiere revisar el video Tabla peridica, de la
coleccin El mundo de la qumica, vol. iv, donde se des-
cribe y explica el orden de los elementos qumicos en
la tabla peridica. Tambin se recomienda el uso de
las hojas de trabajo Tabla peridica,
6
para familiari-
zarse con la informacin que proporciona. As como
la revisin de la direccin electrnica http://www.
educaplus.org/sp2002/index_sp.php que presenta
informacin relevante y algunas aplicaciones de los
elementos qumicos.
En el tema de elementos qumicos es fundamental
que los alumnos utilicen de forma sistemtica el
modelo de partculas, con base en los conocimien-
tos adquiridos en el curso de Ciencias ii.
Se recomienda establecer relaciones entre la posi-
cin de un elemento qumico en la tabla peridica
con sus caractersticas macroscpicas y cmo stas son
aprovechadas para sus diversas aplicaciones. Para
Analiza la informacin contenida en algunas

presentaciones de la tabla peridica.
Predice las propiedades de elementos descono-
cidos a partir de datos conocidos.
Aprecia el carcter inacabado de la ciencia a
partir de cmo los cientfcos continan estu-
diando a los tomos y descubriendo elementos
qumicos.
Describe las caractersticas generales de algu-
nos elementos qumicos de la tabla peridica.
Relaciona la abundancia en la Tierra de algunos
elementos con sus propiedades qumicas y re-
conoce su importancia en los seres vivos.
Valora la importancia de algunos elementos en
la industria qumica nacional e internacional, y
las repercusiones de su presencia o ausencia en
el cuerpo humano y el ambiente.
Tema
Subtema
2.1. Estructura y organizacin de la informacin fsica y
qumica en la tabla peridica
Identifcacin de algunas propiedades que contiene
la tabla peridica: nmero atmico, masa atmica y
valencia.
Regularidades que se presentan en la tabla peridi-
ca. Metales y no metales.
Caractersticas de: C, Li, F, Si, S, Fe, Hg.
2. tabLa Peridica
5
Ibid., p. 64.
6
Ibid., p. 60-63.
3
138
reforzar estos temas se recomienda el libro La casa
qumica,
7
en el que se muestra que los objetos coti-
dianos son resultado de las combinaciones de los
elementos qumicos.
Al tratar las caractersticas particulares de algu-
nos elementos qumicos es preciso que se retomen
ejemplos que sean de inters para el estudiante o
importantes en su entorno, con la fnalidad de re-
cuperar la perspectiva cultural.
Subtema
2.2. Cmo se unen los tomos?
El enlace qumico.
Modelos de enlace: covalente, inico y metlico.
El agua como un compuesto ejemplar.
El tema de enlaces qumicos se puede tratar por
medio de modelos en los que se ilustre cmo los
electrones se transferen o comparten para formar
dichos enlaces; para esto es necesario recuperar los
conocimientos acerca del modelo de partculas es-
tudiado en Ciencias ii. En este sentido, la sesin de
trabajo Tipos de enlaces qumicos,
8
resulta ade-
cuada, ya que se muestra, a travs de modelos compu-
tacionales, cmo los electrones son transferidos o
compartidos para formar enlaces qumicos.
Se sugiere revisar el video El agua, vol. vi de la
serie El mundo de la qumica, donde se menciona su
importancia como solvente universal.
Diferencia las propiedades de las sustancias y

las explica de acuerdo con los diferentes mode-
los de enlace (covalente, inico y metlico).
Reconoce que, a nivel atmico, las fuerzas elc-
tricas entre las cargas de signo opuesto mantie-
nen unidos a los tomos y a las molculas.
Explica los enlaces qumicos a partir del mode-
lo de transferencia de electrones.

Se recomienda que los alumnos reconozcan que en
ellos existen elementos qumicos que son esencia-
les para el funcionamiento de su organismo.
Identifca la funcin de algunos elementos im-
portantes en nuestro cuerpo.
Sugerencias
Cules son los elementos qumicos importantes
para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
3. Proyecto: ahora t exPLora, exPerimenta y acta (temas
y Preguntas oPcionaLes)
7
J. A. Chamizo, La casa qumica, Mxico, adn Editores/sep (Libros del rincn), 2000.
8
3
139
Se sugiere enfatizar que aunque los elementos qu-
micos se necesitan en pequesimas cantidades, la
ausencia de un elemento esencial puede llevar a
trastornos en el organismo, por ejemplo la ausen-
cia del litio provoca sntomas maniaco-depresivos
o la presencia de aluminio en el cerebro est aso-
ciado con la enfermedad de Alzhaimer.
Identifca las propiedades del agua y explica
sus caractersticas en relacin con el modelo de
enlace covalente.
Identifca las repercusiones de la presencia o
ausencia de elementos qumicos en el cuerpo
humano.
Sugerencias
Cmo funcionan las drogas?
En relacin con el aprendizaje esperado asociado
con la explicacin del funcionamiento de las drogas
como aceleradores o retardadores de la transmisin
nerviosa u hormonal es necesario considerar como
antecedentes los cursos de Ciencias Naturales de
quinto y sexto grados de educacin primaria. De
acuerdo con lo anterior, se recomienda organizar
investigaciones acerca del tema, lo cual contribuir
a su comprensin.
El anlisis acerca de las repercusiones de las dro-
gas en la salud, la familia, la sociedad y la econo-
ma se profundiza en la asignatura de Formacin
Cvica y tica al revisar los factores que afectan la
salud integral de los adolescentes.
En el libro El universo de la qumica
9
se presentan
textos interesantes acerca de cmo la qumica est
presente tanto en la evolucin de nuestro plane-
ta como en la vida diaria del ser humano: desde
los procesos qumicos de la respiracin hasta los
efectos que algunas drogas provocan en el orga-
nismo.
Identifca los componentes qumicos de dife-

rentes drogas, as como sus caractersticas.
Explica el funcionamiento de las drogas como
aceleradores o retardadores de la transmisin
nerviosa u hormonal, as como las alteraciones
que causan en el funcionamiento del organis-
mo.
Argumenta sobre algunas alternativas para fa-
vorecer la cultura de la prevencin de adiccio-
nes.
Valora crticamente el uso de algunas drogas;
por ejemplo, para la mitigacin del dolor o la
asepsia y lo contrasta con sus usos adictivos.
Valora las repercusiones de las adicciones en la
salud, la familia, la sociedad y la economa.
5
H. Garca, El universo de la qumica, Mxico, Santillana.
3
141
Bloque iii. La transformacin de
los materiales: la reaccin qumica
Tema
Subtema
1.1. El cambio qumico
Experiencias alrededor de algunas reacciones qu-
micas.
La formacin de nuevos materiales.
1. La reaccin qumica
Propsitos
En este bloque se inicia con el estudio de las transformaciones de los materiales, adems de continuar con el
tratamiento del lenguaje qumico. Se busca que los alumnos desarrollen habilidades como el planteamiento
de preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfco, as como la bsqueda de
evidencias, la identifcacin de variables, la interpretacin de experimentos y el anlisis de resultados.
Finalmente, los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta abordan ejemplos relacionados con
la biologa en los que las reacciones qumicas son muy importantes. Los propsitos de este bloque son que
los alumnos:
Identifquen en su entorno algunas reacciones qumicas sencillas, sus principales caractersticas y sus
representaciones.
Expliquen enunciados cientfcos, como el principio de conservacin de la masa, a partir de los cono-
cimientos adquiridos a lo largo del curso.
Integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la interpretacin
y aplicacin del uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles (macroscpico y microscpico).
Reconozcan que las molculas presentan arreglos defnidos que son los que determinan las propiedades
de los materiales y que su transformacin no se lleva a cabo en una molcula aislada, sino en una enorme
cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de medida.
1.
2.
3.
4.
Es conveniente iniciar estos temas con la participa-
cin de los estudiantes en actividades prcticas y con
aspectos ldicos a fn de despertar su inters y moti-
varlos en el estudio de los mismos.
Se sugiere la revisin de la siguiente direccin elec-
trnica que muestra la construccin de sustancias
comunes en el entorno del estudiante a travs de
modelos computacionales: www.pntic.mec.es/
eos/Materiales Educativos/mem2000/materia/
web.
Identifca algunos cambios qumicos que ocu-

rren en su entorno.
Identifca reactivos y productos que participan
en un cambio qumico y diferencia sus propie-
dades.

3
142
Subtema
1.2. El lenguaje de la qumica
Los modelos y las molculas.
El enlace qumico y la valencia.
Ecuacin qumica. Representacin del principio de
conservacin de la masa.
Aprovechar la informacin de la tabla peridi-
ca para la construccin de la representacin de
Lewis.
Al abordar el tema de la reaccin qumica es im-
portante resaltar que la representacin simblica
proporciona informacin general acerca de lo que
ocurre con los reactivos y los productos que se ob-
tienen.
Para comprobar el principio de conservacin de la
masa, es necesario realizar experimentos sencillos
que permitan a los estudiantes refexionar y elabo-
rar hiptesis, as como manipular objetos y mate-
riales.
Las sesiones de trabajo Reacciones qumicas: su
dinmica, 1 , 2 y 3 partes,
10
contribuirn al es-
tudio del principio de conservacin de la masa
mediante el uso de grfcas, con lo que tambin se
favorece en los estudiantes la habilidad de su lec-
tura e interpretacin.
Es necesario que se acote el desarrollo exhaustivo
de la nomenclatura qumica.
Construye modelos de compuestos con base en

la representacin de Lewis.
Modela en forma tridimensional algunos com-
puestos para identifcar los enlaces qumicos y
con ellos explicar cmo se forman los nuevos
en algunas reacciones qumicas sencillas.
Relaciona el modelo tridimensional de com-
puestos con su frmula qumica y su valencia.
Representa el cambio qumico mediante una
ecuacin e identifca la informacin que contie-
ne.
Verifca la correcta expresin de la ecuacin qu-
mica utilizando el principio de conservacin de
la masa y la valencia.
Predice la formacin de molculas utilizando el
modelo de valencia.
Subtema
1.3. Tras la pista de la estructura de los materiales
La tercera revolucin de la qumica: aportaciones
del trabajo de Lewis y Pauling.
Es importante que los alumnos contrasten el mo-
delo de enlace por transferencia de electrones,
revisado en el bloque ii, que permite explicar las
propiedades de los materiales, con el modelo del
octeto y del par electrnico, que permite inferir la
estructura de los materiales.
Para identifcar la estructura de diferentes com-
puestos se sugiere presentar ejemplos como: agua,
Identifca las diferencias entre el modelo de en-

lace qumico por transferencia de electrones del
modelo del par electrnico y del octeto.
Infere la estructura de diferentes compuestos,
aplicando el modelo del octeto y del par elec-
trnico.
Explica los enlaces sencillos, dobles y triples que
se encuentran en algunos compuestos aplicando
el modelo del octeto y del par electrnico.
10
sep, Reacciones qumicas: su dinmica, 1
a
, 2
a
y 3
a
partes, en Enseanza de las ciencias a travs de los modelos matemti-
cos. Qumica, Mxico, 2002, pp. 150-158.
3
143
Subtema
1.4. T decides: cmo evitar que los alimentos se des-
compongan rpidamente?
Conservadores alimenticios.
Catalizadores.
Se sugiere concebir la descomposicin de los ali-
mentos como una transformacin qumica que se
desea controlar, y clarifcar la necesidad de agre-
gar conservadores a los alimentos para satisfacer
la necesidad de transportacin y almacenamiento
de los mismos.
Para el estudio de la velocidad de reaccin se sugiere
realizar experimentos sencillos, en los cuales se ob-
serve cmo infuyen la temperatura y la concentra-
cin de las sustancias en la velocidad de una reaccin
qumica. Por ejemplo, disolver pastillas efervescentes
con agua caliente o pulverizndolas.
Las sesiones de trabajo Velocidad de reaccin, 1
y 2 parte
11
pueden ayudar a los alumnos en la
comprensin de la velocidad de reaccin de un
compuesto.
El libro La qumica y la cocina
12
muestra que la co-
cina puede convertirse en un laboratorio cientfco
donde cotidianamente se llevan a cabo todo tipo
de reacciones qumicas, desde las ms elementales
hasta las ms sofsticadas.
Identifca algunos factores que propician la

descomposicin de los alimentos.
Reconoce que los catalizadores son sustancias
qumicas que aceleran la reaccin sin participar
en ella.
Valora la importancia de los catalizadores en la
industria alimenticia.
amoniaco, monxido y bixido de carbono, etanol,

cido actico, tetracloruro de carbono.
Evitar los ejercicios mecnicos con muchas reaccio-
nes para que los alumnos escriban las frmulas de
los compuestos participantes y los relacionen con
grupos funcionales, as como aquellos en los que se
usa el mtodo de balanceo por xido-reduccin.
Aprecia que el conocimiento cientfco es inaca-

bado y est determinado por la sociedad en la
cual se desarrolla.
11
Ibid., pp. 131-135.
12
J. L. Crdoba, La qumica y la cocina, Mxico, fce, 2003.
3
144
Subtema
2.1. Cmo contar lo muy pequeo?
Las dimensiones del mundo qumico.
El vnculo entre los sentidos y el microcosmos.
Nmero y tamao de partculas. Potencias de 10.
El mol como unidad de medida.
Al comparar magnitudes de distintos rdenes se
recomienda contrastar ejemplos de partculas con
objetos cotidianos y astronmicos.
En la asignatura de Matemticas ii se ha revisado
la notacin cientfca para realizar clculos en los
que intervienen cantidades muy grandes o muy
pequeas, as como la interpretacin de los expo-
nentes negativos.
Para apoyar el tema de mol se sugiere el uso de
las sesiones de trabajo Qu es un mol?,
13
en
las que se presenta el signifcado de esta mag-
nitud. La direccin electrnica: http://www.
educa.aragob.es/ciencias muestra experimen-
tos sencillos para este fn. As como la direccin
electrnica: http://ir.chem.cmu.edu/irproject/
applets/stoich/Applet.asp que muestra una si-
mulacin acerca de las reacciones qumicas a nivel
cuantitativo (moles y masas).
Compara la escala humana con la astronmica

y la microscpica.
Representa nmeros muy grandes o muy pe-
queos en trminos de potencias de 10 y reco-
noce que es ms sencillo comparar e imaginar
dichas cantidades de esta manera.
Explica y valora la importancia del concepto de
mol como patrn de medida para determinar la
cantidad de sustancia.
Tema
2. La medicin de Las reacciones qumicas.
Sugerencias
3.1. Qu me conviene comer?
Aporte energtico de los compuestos qumicos de
los alimentos. Balance nutrimental.
(mbitos: de la vida, y del cambio y las interacciones).
En la asignatura de Ciencias i los alumnos estu-
diaron la importancia de la energa en el funcio-
namiento del cuerpo humano, as que junto con lo
estudiado sobre el tema de energa en Ciencias ii se
puede hacer un buen ejercicio de integracin con
este proyecto que incluya lo revisado en Forma-
cin Cvica y tica.
Compara alimentos por su aporte calrico y los

relaciona con las actividades realizadas en la
vida diaria.
Reconoce que la cantidad de energa que una
persona requiere se mide en caloras y que de-
pende de sus caractersticas personales (sexo,
actividad, edad y efciencia de su organismo,
entre otras) y las ambientales.
Compara las dietas en distintas culturas en fun-
cin de sus aportes nutrimentales.
3. Proyecto (temas y Preguntas oPcionaLes)
13
3
145
3. Proyecto (temas y Preguntas oPcionaLes)
Sugerencias
Cules son las molculas que componen a los seres hu-
manos?
Caractersticas de algunas biomolculas formadas
por chon (mbito: de la vida).
Es importante recalcar el aporte energtico de
los alimentos, enfatizar que cada molcula de un
compuesto almacena energa que mantiene los
enlaces qumicos entre los tomos que la forman,
por lo que la cantidad de energa en una molcu-
la depende tanto del tipo de enlace que mantiene
unidos a los tomos como del nmero de ellos.
Asocia las propiedades de diversas molculas
orgnicas con su estructura, particularmente
las interacciones intra e intermoleculares.
Reconoce la disposicin tridimensional de di-
chas molculas.
Hace modelos de la relacin existente entre los
aminocidos en la estructura de las protenas.

3
147
Bloque iv. La formacin de nuevos materiales
Tema
Subtema
1.1. cidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana.
Experiencias alrededor de los cidos y las bases.
Neutralizacin.
1. cidos y bases
Propsitos
En este bloque se estudia una de las principales caractersticas de la qumica: la sntesis de nuevos materiales.
Por ello, a partir de los dos grandes tipos de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se pretende que
los alumnos tengan la posibilidad de predecir los productos fnales de los citados cambios qumicos.
Hasta este momento los alumnos han aprendido los fundamentos de la constitucin de los materiales y
sus cambios, es decir, las condiciones y procesos que suceden en dicha transformacin. Por lo que se busca
que los alumnos desarrollen habilidades como la representacin simblica; apliquen, interpreten y diseen
modelos; asimismo, que identifquen variables, interpreten experimentos, establezcan generalizaciones
tanto en sus propias observaciones como en sus argumentos y conclusiones.
En los proyectos Ahora t, explora, experimenta, y acta se busca abordar las formas a travs de las
cuales se construyen materiales. Aqu se deben llevar a cabo experimentos sencillos sobre las reacciones de
cido-base y xido-reduccin.
Identifquen las principales caractersticas del cambio qumico, especfcamente en las reacciones de ci-
do-base y xido-reduccin, as como algunos ejemplos en su entorno.
Registren e interpreten la informacin adquirida de diferentes fuentes y la apliquen en algunos tipos de
reacciones que ocurren en su entorno.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la contri-
bucin del conocimiento qumico para la satisfaccin de necesidades en el marco del desarrollo sustentable.
1.
2.
3.
Es importante tomar en cuenta las ideas previas de
los alumnos acerca de los cidos,
14
debido a que
generalmente los asocian slo con sustancias que
corroen el material o que pueden quemar.
Para el estudio de cidos y bases se sugiere tomar
ejemplos del entorno; para los cidos: jugo de li-
mn, vinagre, jugo gstrico, aspirina y vitamina
C. Para las bases: leche, bicarbonato de sodio, hi-
drxido de magnesio, hidrxido de calcio (anti-
cidos), sosa custica (limpiadores) e hidrxido de
calcio (nixtamalizacin).
Se sugiere promover la realizacin de experimen-
tos sencillos en los cuales se utilicen indicadores
naturales; por ejemplo, el jugo de la col morada
Caracteriza algunas de las propiedades macros-

cpicas de los cidos y las bases.
Valora la importancia de los cidos y las bases
en la vida cotidiana y en la industria qumica.
Identifca la posibilidad de sintetizar nuevas
sustancias (formacin de sales) a partir de reac-
ciones cido-base.
Valora la contribucin de la qumica en la cons-
truccin de un mundo diseado.
Manifesta una actitud crtica al distinguir las
implicaciones ticas del uso del conocimiento
qumico.
14
Rosalind Driver et al., Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, sep
(Biblioteca para la atualizacin del maestro), pp. 125-126. Tambin se puede consultar en http://ideasprevias.cinstrum.
unam.mx:2048
3
148
Subtema
1.2. Modelo de cidos y bases
Modelo de Arrhenius.
Es importante recalcar que a partir de la invencin
de la pila elctrica se descubri que los cidos, las
bases y las sales disueltas en agua, son capaces de
conducir la corriente elctrica. Estos estudios sir-
ven de base para explicar el modelo propuesto.
Identifca algunas de las caractersticas, alcan-
ces y limitaciones del modelo de Arrhenius.
Explica el comportamiento de los cidos y las
bases apoyndose en el modelo propuesto por
Arrhenius.
para identifcar la acidez o basicidad de sustancias

comunes.
Al desarrollar este tema se recomienda el uso del
video El protn en qumica, de la coleccin El
mundo de la qumica, vol. viii, que destaca algunas
propiedades qumicas de cidos y bases y su ca-
racterizacin.
Subtema
1.3. T decides: cmo controlar los efectos del consumo
frecuente de los alimentos cidos?
Se sugiere investigar, particularmente, la acidez de
refrescos, alimentos chatarra o de la comida rpi-
da con la fnalidad de reconocer el tipo de alimen-
tos que pueden provocar, a la larga, problemas de
acidez estomacal.
Antecedentes sobre la dieta correcta se estudiaron
en el bloque 2 del curso de Ciencias i.
Este tema se puede aprovechar para valorar crtica-
mente diferentes estilos de alimentacin y preferir
aquellos que proporcionen nutrimentos en forma
equilibrada, sufciente y de manera higinica.
Identifca la acidez de algunos alimentos de

consumo humano.
Valora la importancia de una dieta correcta y
reconoce los riesgos del consumo frecuente de
alimentos cidos.
Identifca sustancias para neutralizar la acidez
estomacal considerando sus propiedades.

3
149
Es conveniente iniciar estos temas con la partici-
pacin de los estudiantes en actividades prcticas
y con aspectos ldicos a fn de despertar su inters y
motivarlos en el estudio de los mismos.
Se recomienda llevar a cabo experimentos sencillos
como la oxidacin de metales para la observacin
de la reaccin qumica.
Identifca la oxidacin como un tipo de cambio

qumico; identifca tambin sus principales carac-
tersticas.
Identifca algunos ejemplos de oxidacin que se
llevan a cabo en su entorno.
Subtema
2.2. Las reacciones redox
Experiencias alrededor de las reacciones de xido-
reduccin.
Nmero de oxidacin y tabla peridica.
Al desarrollar el tratamiento de las reacciones
xido-reduccin es necesario tomar ejemplos de
algunas reacciones de este tipo que ocurren en la
vida diaria o que se aplican en la industria, como
la fabricacin del acero, el tratamiento de aguas re-
siduales, la fabricacin del papel, la fotosntesis o
las aplicaciones derivadas de la energa solar.
Es fundamental dejar claro a los alumnos que el n-
mero de oxidacin se refere a una convencin de
los qumicos que asigna a cada elemento presente
en un compuesto un nmero entero para comparar-
lo con el mismo elemento en estado neutro.
Se sugiere retomar las propiedades de algunos ele-
mentos qumicos estudiadas en el bloque ii para
asociarlas con algunas reacciones en las que in-
tervienen (neutralizacin, redox), as como las mo-
lculas que pueden producirse a partir de ellos.
Para el estudio de las caractersticas reductoras
de la fotosntesis es necesario recuperar lo que los
alumnos aprendieron en la asignatura de Ciencias
i acerca de los compuestos que intervienen en este
proceso y los productos que se obtienen.
Se recomienda revisar la direccin electrnica
http://ir.chem.cmu.edu/irproject/applets/equilib/
Applet.asp, donde se muestra la simulacin acerca
del equilibrio qumico a nivel de porcentajes.
Analiza algunas reacciones de xido-reduccin

en la vida diaria y en la industria.
Identifca las caractersticas oxidantes de la at-
msfera y reductoras de la fotosntesis.
Establece una primera relacin entre el nmero
de oxidacin de algunos elementos y su posi-
cin en la tabla peridica.
Tema
Subtema
2.1. La oxidacin: un tipo de cambio qumico
Experiencias alrededor de la oxidacin.
2. Oxidacin y reduccin
3
150
En la realizacin de este proyecto es necesario de-
sarrollar investigaciones en las cuales se destaque
la importancia de la petroqumica en la elabora-
cin de sustancias indispensables para la industria
y la vida diaria.
Se recomienda, con ayuda de las tic, buscar y selec-
cionar informacin acerca de las necesidades hu-
manas que condujeron al desarrollo de los plsti-
cos, as como los problemas derivados de su uso
y desecho indiscriminado.
Se recomienda usar el paquete Los plsticos en tu
vida que se encuentra en los Centros de Maestros.
Identifca las caractersticas fsicas de algunas sus-

tancias derivadas del petrleo y de algunas de las
reacciones involucradas en su preparacin.
Identifca la importancia estratgica de la petro-
qumica en la elaboracin de sustancias indis-
pensables para la industria y la vida diaria.
Identifca la importancia de buscar recursos al-
ternativos para la satisfaccin de necesidades
en el marco del desarrollo sustentable.
Valora las implicaciones ambientales del uso de
los derivados del petrleo.
Sugerencias
Cmo evitar la corrosin? (mbitos: del ambiente y la
salud y de la tecnologa)
Es conveniente que los alumnos investiguen los
problemas relacionados con la corrosin en las si-
guientes reas: domstica, de la construccin e in-
dustrial y las condiciones naturales que la favore-
cen (clima hmedo y factores salinos).
Para la realizacin de este proyecto se sugiere el
uso de la hoja de clculo Un experimento cien-
tfco 1 y 2 parte
15
ya que es una actividad que
relaciona el proceso de electrlisis con la conser-
vacin de la masa por medio de modelos compu-
tacionales.
Se recomienda realizar experimentos de electrlisis
y electrodeposicin para aplicar los conocimientos
adquiridos.
Identifca algunos problemas derivados de la

corrosin en distintos contextos y su relacin
con el entorno natural.
Identifca la importancia de la electricidad en
algunos procesos qumicos como la electrlisis
y la galvanoplastia.
Identifca las molculas participantes en los
procesos qumicos sealados y cmo pueden
disearse.
Aprecia las contribuciones de la qumica al
bienestar social, as como algunos de sus ries-
gos y limitaciones.
Sugerencias
Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y
sustituirlos por otros compuestos? (mbitos: del conoci-
miento cientfco, de la vida y de la tecnologa)
3. Proyecto: ahora t exPLora, exPerimenta y acta (temas
y Preguntas oPcionaLes)
15
3
151
Bloque v. Qumica y tecnologa*
Sugerencias
Cmo se sintetiza un material elstico? (mbitos:
del cambio y las interacciones y de la tecnologa)
Propsitos
En este bloque se pretende que los alumnos realicen un proyecto de integracin a partir de la seleccin
de temas relacionados con la vida cotidiana y los intereses de los adolescentes. Dichos proyectos deben
orientarse al fortalecimiento de actitudes como la curiosidad, la creatividad, la innovacin, el escepticismo
informado, la tolerancia y el respeto a otras formas de ver el mundo.
El tema Cmo se sintetiza un material elstico? es obligatorio y hay que escoger otro entre los restan-
tes. Idealmente todos los temas deben ser investigados en cada grupo, por ello se sugiere formar equipos
de trabajo. Cada proyecto requiere considerar aspectos histricos y trabajos experimentales, al fnal todos
los alumnos deben compartir sus resultados.
Se planteen preguntas, interpreten la informacin recopilada, identifquen situaciones problemticas,
busquen alternativas de solucin, seleccionen la mejor alternativa (segn el contexto y las condiciones
locales), argumenten y comuniquen los resultados de su proyecto y lo evalen.
Planifquen su trabajo, diseen estrategias para sistematizar la informacin, as como el uso y la construc-
cin de modelos, la bsqueda de evidencia en su vida cotidiana y la posibilidad de hacer predicciones.
Apliquen diferentes metodologas de investigacin, propongan hiptesis, diseen experimentos, iden-
tifquen variables, interpreten resultados, elaboren generalizaciones y modelos, expresen sus propias
ideas y establezcan juicios fundamentados.
1.
2.
3.
El proyecto Cmo funcionan las telecomunicacio-
nes?, de la asignatura de Ciencias ii, constituye
un antecedente acerca del aprovechamiento de la
fbra ptica como un material nuevo que ha per-
mitido satisfacer necesidades en el mbito de la
comunicacin.
Es importante que en este proyecto se enfaticen las
propiedades de los plsticos y cmo se han apro-
vechado para sustituir con ventaja a materiales
como el vidrio, el cuero, el algodn, la cermica, la
madera y hasta los metales.
Es primordial que el alumno tome decisiones fun-
damentadas acerca de los plsticos y practique la
reduccin de su uso, el reuso y el reciclado de los
mismos.
Se recomienda revisar el paquete de Los plsti-
cos en tu vida, as como el Curso Nacional de Ac-
Relaciona las propiedades macroscpicas de un

material o sustancia con su estructura micros-
cpica.
Relaciona las condiciones de la reaccin qumi-
ca (temperatura, catalizador) con las propieda-
des macroscpicas del producto.
Analiza qu materiales son mejores que otros
para ciertas tareas y procesos.
Explica cmo diferentes procesos de transfor-
macin originan diferentes materiales.
* La referencia al mbito de los materiales se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
cmo se sintetiza un materiaL eLstico? (obLigatorio)
3
152
Se recomienda desarrollar investigaciones donde
los alumnos puedan identifcar que el conocimien-
to qumico contribuye al mejoramiento de la cali-
dad de vida; por ejemplo, el trabajo realizado por
Mario Molina.
En la asignatura de Espaol los alumnos aprendie-
ron a elaborar biografas, por lo que esta habilidad
ser til para organizar la informacin de los tra-
bajos realizados por investigadores cientfcos.
Es importante que los alumnos investiguen las prin-
cipales contribuciones de los investigadores cient-
fcos como son: los colorantes, el hule, el tabaco, los
anticonceptivos, entre otras.
Se sugiere revisar los libros Del tequesquite al adn
16

y Los seores del metal.
17
Reconoce la importancia de los trabajos de Ma-

nuel del Ro para el descubrimiento del eritronio.
Investiga, con ayuda de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, sobre el tra-
bajo por el cual se le otorg a Mario Molina el
premio Nobel de Qumica en 1995, as como su
aportacin al estudio del cambio climtico glo-
bal y el deterioro de la capa estratosfrica de
ozono.
Aprecia las principales contribuciones de la
historia de la qumica en Mxico.
tualizacin en La educacin ambiental en la escuela

secundaria. Video y material del pronap. El paque-
te incluye actividades prcticas, con sustancias e
instrumental, para realizarse en el aula o en el la-
boratorio. Este material est acompaado por un
cuadernillo para el maestro y una serie de instru-
mentos para reportar las actividades.
Sugerencias
Por qu usamos fertilizantes y plaguicidas? (mbitos:
de la vida, del conocimiento cientfco y del ambiente y
la salud)
Se puede sealar en este tema que algunas bacte-
rias se asocian simbiticamente con ciertas plantas
como las leguminosas. Esta es la razn por la que
los agricultores rotan los cultivos sembrando un
ao maz y al siguiente, frijol.
Investiga distintos modos de produccin de ali-
mentos en diversas culturas y los relaciona con
las demandas de distintos grupos sociales.
Sugerencias
Qu ha aportado Mxico a la qumica?
Principales contribuciones de los investigadores qumi-
cos al desarrollo del conocimiento qumico (mbitos: del
ambiente y la salud y del conocimiento cientfco)
temas y Preguntas oPcionaLes
16
J. A. Chamizo, y Andoni Garritz, Del tequesquite al adn, Mxico, fce.
17
Dora M. K. de Grinberg, Los seores del metal: minera y metalurgia en Mesoamrica, Mxico, Conaculta/Pangea, 1990.
3
153
Sugerencias
En qu medida el adn nos hace diferentes? (mbitos:
de la vida y del conocimiento cientfco)
Las habilidades que se busca desarrollar con este
proyecto incluyen el planteamiento de preguntas,
la planifcacin del trabajo, el diseo de estrategias
para la bsqueda de informacin, la comprensin
lectora de textos especializados, la elaboracin de
generalizaciones y modelos, as como el desarrollo
de juicios crticos.
La direccin electrnica http://www.aula21.net/
primera/paginaspersonales.htm puede ayudar al
desarrollo de este proyecto, pues contiene nume-
rosos y tiles vnculos.
Explica las mutaciones a partir del cambio en la

secuencia de los componentes del adn, con base
en el modelo molecular de esta sustancia.
Investiga, con apoyo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, el proyecto Ge-
noma Humano y analiza la validez cientfca
del concepto de razas.
Valora la contribucin de la qumica al conoci-
miento de la forma helicoidal del adn.
Sugerencias
De qu estn hechos los cosmticos y algunos productos
de aseo personal como los jabones? (mbitos: de la vida
y del conocimiento cientfco)
Se recomienda llevar a cabo prcticas experimen-
tales en las cuales los alumnos elaboren gel, sham-
poo, crema y cosmticos a bajo costo, analizando
las propiedades de estas sustancias.
Relaciona el costo de un producto con su valo-
racin social e impacto ambiental.
Planifca un mtodo seguro y de bajo costo en
la fabricacin de cosmticos.
Analiza los conceptos de belleza asociados ex-
clusivamente a la apariencia fsica.
Manifesta actitud crtica al discutir acerca de
las necesidades que llevan a los seres humanos
al consumo de estos productos.
Investiga diferentes tcnicas de agricultura y el

uso de fertilizantes por culturas que favorecen
el desarrollo sustentable.
Infere las consecuencias en el ambiente de la
agricultura intensiva.
Identifca los problemas asociados al uso indis-
criminado de fertilizantes y plaguicidas.

3
154
Sugerencias
Cules son las propiedades de algunos materiales que
utilizaban las culturas prehispnicas? (mbitos: del cono-
cimiento cientfco y de la tecnologa)
De ser posible hay que comparar diferentes mate-
riales de construccin (adobe, ladrillo, tabique) en
cuanto a sus ventajas y desventajas, incluyendo el
costo de estos materiales en la localidad.
Identifca las propiedades fsicas y qumicas de
algunos materiales (adobe y barro) para con-
trastarlos con los empleados en su contexto.
Analiza las tcnicas empleadas en la transfor-
macin de sus propiedades hasta obtener pro-
ductos tiles.
Valora los impactos ambientales de los proce-
sos de transformacin de esos materiales y de
sus sustitutos actuales.
Valora el uso de materiales en algunas culturas,
como el adobe y el barro, respecto a las necesi-
dades que han cubierto.
Sugerencias
Cul es el papel de la qumica en diferentes expresiones
artsticas? (mbitos: de la tecnologa y del conocimiento
cientfco)
Con el propsito de reconocer el impacto de los
materiales en la obra artstica se pueden relacio-
nar las propiedades de stos con su aplicacin en
las artes visuales, la escultura o los instrumentos
musicales.
Investiga y aplica algunos criterios de belleza
(simetra, proporcin, color, elegancia) entre
cristales y modelos.
Investiga, con apoyo de las tic acerca de los
procesos de elaboracin de tintes y colorantes
empleados por diversas culturas, as como sus
impactos ambientales.
Establece las semejanzas y diferencias entre la
actividad cientfca y la artstica (imaginacin,
perseverancia, creatividad, innovacin, valo-
racin social del trabajo, dominio de tcnicas,
entre otras).
Aprecia la infuencia de algunos materiales en
el arte tradicional y en el contemporneo.
Valora el papel de la qumica en la preservacin
y recuperacin de obras de arte.

3
155
Sugerencias
Qu combustible usar? (mbitos: del ambiente y la sa-
lud y de la tecnologa)
Para ampliar la visin de los alumnos en la toma
de decisiones respecto al combustible ms adecua-
do, conviene retomar el anlisis previo realizado
en la asignatura de Geografa acerca de la distri-
bucin y el aprovechamiento de los recursos del
subsuelo en el pas.
Los alumnos podrn determinar a travs de un
proceso de investigacin cul sera el mejor com-
bustible, esto es, el de mayor efcacia, con menos
efectos contaminantes y de mejor precio, para un
uso determinado (automviles, estufas, calentado-
res, entre otros).
Relaciona la cantidad de calor liberado en la

combustin de un hidrocarburo con los pro-
ductos fnales.
Analiza los impactos ambientales del uso de di-
versos combustibles.
Contrasta la efcacia de diferentes combustibles
y su impacto en el ambiente, utiliza dicha in-
formacin para seleccionar el combustible ms
adecuado.
Expresa en lenguaje qumico las reacciones qu-
micas involucradas en la combustin.
Valora las diversas formas en que las culturas
han resuelto la necesidad de contar con recur-
sos energticos aprovechables.

3
156
En este bloque se busca promover, como es-
trategia de estudio, el trabajo en equipo.
Es recomendable que las investigaciones bi-
bliogrfcas que se promuevan con los alum-
nos estn orientadas a favorecer la bsque-
da de informacin en diferentes fuentes y
que se organicen actividades encaminadas
a fortalecer las habilidades de seleccin, sis-
tematizacin y discriminacin de la misma.
El producto fnal del proyecto debe rebasar
la simple exposicin de los resultados de la
investigacin en diversos medios, de mane-
ra que sea prioritaria la evaluacin del pro-
ceso ms que del producto.
Es deseable que en los proyectos de inves-
tigacin se planee la inclusin de activida-
des prcticas en general, y particularmente
experimentales, que sean seguras y favo-
rezcan el uso de los conceptos y procesos
estudiados.
En los proyectos es preciso tomar en cuenta
los aspectos sociales y naturales de la locali-
dad inmediata del alumno. Por otro lado, se
recomienda incluir los aspectos histricos
asociados a la visin cientfca y tecnolgica
del mundo.
Orientaciones generales para el

tratamiento de los contenidos
157
Materiales consultados
En la construccin de los programas se tomaron
en cuenta las fuentes psicopedaggica (cmo
aprenden los alumnos), epistemolgica (la natu-
raleza de la ciencia) y social (intereses y necesi-
dades de los adolescentes en contextos sociales
especfcos) que inciden en la intencin de reva-
lorar el papel central del alumno en el proceso
de aprendizaje y dar una nueva dimensin a la
labor del maestro en la enseanza. Las referen-
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son:
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Sherman, Irwin W. y Vilia G. Sherman (1987), Biologa.
Perspectiva humana, 3
a
ed., Mxico, McGraw-Hill.
Talisayon, Vivien M. (1987), Trabajo experimental en
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naculta/Alianza.
Ville, Claude A. (1996), Biologa, 8
a
ed., Mxico,
McGraw-Hill.
Waldegg, Guillermina et al. (2003), Retos y perspecti-
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Materiales sugeridos
i. Educacin en ciencias
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Bruer, John T. (1997), Escuelas para pensar. Una ciencia
del aprendizaje en el aula, Mxico, Paids/sep (Bi-
blioteca del normalista).
Chamizo, J. A. (2004), La formacin de profesores
en Mxico. Recuento de una utopa, en Educacin
Qumica, nm. 15, pp. 1 y 32-39.
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la actualizacin del maestro).
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oei-unesco/sep (Biblioteca del normalista).
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tramiento de la memoria a la educacin de la mente,
Mxico, sep/Gedisa (Biblioteca para la actualiza-
cin del maestro).
Pozo, Jos Ignacio y Miguel ngel Gmez Crespo
(1997), Aprender y ensear ciencia, Madrid, Morata.
Waldegg, Guillermina et al. (2003), Retos y perspecti-
vas de las ciencias naturales en la escuela secundaria,
Mxico, sep (Biblioteca para la actualizacin del
maestro).
ii. Planeacin de la enseanza
y evaluacin de los aprendizajes
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clases, Mxico, McGraw Hill Interamericana/sep
Casanova, Antonia (1998), La evaluacin educativa,
Mxico, La Muralla/sep (Biblioteca del norma-
lista).
Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de ense-
anza y aprendizaje. Formacin del profesorado y apli-
cacin en el aula, Mxico, sep (Biblioteca del nor-
malista).
iii. Divulgacin de las ciencias
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Conacyt.
Coleccin Viajeros del conocimiento, Mxico, Pangea.
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Mxico, fce/sep (Biblioteca del normalista).
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la actualizacin del maestro).
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como una luz en la oscuridad, Mxico, Planeta/sep
unam (2000), Una mirada a la ciencia. Antologa Cmo
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de la Ciencia/sep (Biblioteca para la actualizacin
del maestro).
iv. Generales por asignatura
Biologa
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Mxico, unam.
Mayr, Ernst (1995), As es la Biologa, Mxico, Debate/
sep (Biblioteca del normalista).
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Perspectiva humana, 3
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Fsica
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Lpez, C. J. A. y P. Valenti, Educacin Tecnolgica
en el siglo xxi, consultado en http://www.cam-
pus-oei.org/salactsi/edutec.htm
Rodrguez, A. G. D., Ciencia, tecnologa y sociedad:
una mirada desde la Educacin en Tecnologa,
consultado en http://www.campus-oei.org/oei-
virt/rie18a05.htm
Notas
Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias.
Programas de estudio 2006
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de junio de 2006.
El tiraje fue de 162 000 ejemplares.

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Educacin bsica.

Inters, curiosidad, creatividad e imaginacin.

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llo de nuevos aprendizajes. Es conveniente

En cuanto a los aspectos tico y afectivo, se

lgico, el lenguaje simblico y las repre-

CIENCIASI.indd 22 4/6/00 19:34:06

cen la relacin de la ciencia con la tecnolo-

Enfoque pedaggico para

CIENCIASI.indd 24 4/6/00 19:34:07

y diversos, que precisen el uso de recursos del

CIENCIASI.indd 32 4/6/00 19:34:12

Retomar las ideas de los alumnos acerca de

Es fundamental que los alumnos reconozcan

El proyecto Enseanza de las Ciencias a travs

La elaboracin y el mantenimiento de terrarios

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Investigar la existencia de reas Naturales Pro-

Considerar la herbolaria como un conocimiento

Aprovechar el inters de los alumnos por los fsiles

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Promover la observacin de seres vivos y am-

Complementar el estudio del tema con prc-

Conviene tener en cuenta que en sexto grado de

CIENCIASI.indd 42 4/6/00 19:34:17

Es muy importante guiar a los alumnos en el

Retomar los conocimientos adquiridos respecto

Considerar el uso de tablas con datos de los

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Hacer nfasis en el consumo de alimentos de ori-

Enfatizar las causas y las consecuencias en la

Promover que los alumnos consulten la Biblio-

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Se sugiere realizar en el laboratorio observacio-

Explorar los conocimientos de los alumnos acer-

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Considerar aspectos referentes a la produccin

Para la realizacin del proyecto es importante que

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Plantear el estudio integral de los procesos de

Revisar algunos indicadores de incidencia estatal

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Planear actividades en las que los alumnos ana-

Conviene realizar prcticas en el laboratorio

Tener en cuenta que las medidas de prevencin

Enfatizar que el ciclo del carbono mantiene las

Revisar o elaborar grfcas del incremento en la

Compara las caractersticas de los organismos

trar evidencias de la respiracin anaerobia en

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Es importante considerar los riesgos de la auto-

Con base en las experiencias que hayan desa-

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Relacionar el reconocimiento del cuerpo y el

Es esencial promover la refexin en torno de las

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Enfatizar la importancia social de los mtodos

Planear trabajos prcticos para analizar la

Reconoce la importancia de evitar prcticas de

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Realizar modelos sencillos para representar,

Considerar los antecedentes de estudio planteados