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MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS ORDENAMIENTO

COGNICION Y COMPUTACN

PRESENTADO A: Dra.: ISABEL SIERRA PINEDA.

PRESENTADO POR: ANGEL LEONARDO FABRA VARGAS JORGE ISAAC GARNICA MARTINEZ JEREMIAS PADILLA ROQUEME

LIC. INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVIASUALES FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS UNIVERSIDAD DE CORDOBA MONTERIA 2012

Introduccin. La palabra cognicin corresponde a la etimologa latina de los trminos

conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no slo por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial. El trmino cognicin es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los trminos sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotticos de la cognicin La evolucin ha hecho de nosotros unos animales inteligentes, capaces de modificar un entorno y modificarse as mismo. La teora de modificabilidad cognitiva estructural de (reuvenfeuerstein) habla acerca del desarrollo cognitivo en trminos dinmicos, es decir, susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje. Lo que significa que si se logra romper con una estructura mental rgida se podra lograr una modificabilidad cognitiva. Es realmente fascinante pensar que una persona con dificultades cognitivas tenga la posibilidad de modificarse para poder ser una persona que cumpla con los prerequisitos de una sociedad. Cules son los mecanismos de la memoria? En qu lugar se encuentra ubicada la memoria en nuestro cerebro? Sobre todo en nuestro glbulo frontal, En muchas ocasiones acostumbramos a dividir nuestra cabeza partes como si furamos computadores, como por ejemplo, decimos que en alguna parte de nuestra cabeza est la memoria, en otra la mente, en otra las sensaciones etc., y lo que se ha descubierto en estos ltimos aos es que por ejemplo la memoria est ubicada en todo nuestro cerebro, estas son preguntas que el neurocientfico (Joaqum Fuster) explica los mecanismos de la memoria humana. En concreto, la memoria activa o de trabajo. El primer principio de este paradigma es que las memorias son redes

De neuronas entrelazadas distribuidas en la corteza del cerebro y que se forman por uniones sinpticas, conexiones entre ellas moduladas por la experiencia. As es como vamos adquiriendo nuestras memorias y las depositamos en estas redes distribuidas. Las memorias, las redes, adquiridas por los rganos de los sentidos perceptuales estn mayormente, no exclusivamente, distribuidas en la zona posterior de la corteza. Mientras que las memorias ejecutivas de lo que hay que hacer estn distribuidas sobre todo por las zonas frontales. Sobre todo, la corteza pre frontal. En resumen las redes estn superpuestas y entrecruzadas profusamente en todo el dominio de la corteza de tal manera que una neurona casi en cualquier parte de la corteza puede ser parte de muchas memorias y de muchos objetos de conocimiento. Esto cambia totalmente el paradigma de todo lo que hemos estudiando neurlogos y psiclogos durante muchsimos aos La atencin parece una conducta simple para nosotros, pero en nuestro cerebro suceden muchas cosas para lograr la atencin. Recibimos informacin de todo nuestro contexto, arboles, casas, carros, Personas etc. Lo que causara en colapso en nosotros y llegramos a procesar toda esa informacin, nuestro cerebro ha evolucionado para focalizarse en una informacin especfica por medio de la atencin. En una entrevista a Susana Martnez-conde neurobiloga y directora del Laboratorio de Neurociencia Visual del Instituto Neurolgico Barrow de Phoenix en EEUU, que nos explica cmo se estudia la atencin a travs de los magos, unos autnticos ases manipulando nuestra atencin. La percepcin nos ayuda a ubicar en nuestro entorno dndole una distancia un tamao y un movimiento a todo los que nos rodea, en el programa de natgeo (juegos mentales ver para creer) nos muestran que nuestros ojos y sus odos estn constantemente creando una ilusin de lo que el mundo externo es en realidad. Los colores, la luz, el movimiento y la profundidad son construidos en el cerebro, y estas experiencias son fcilmente manipulables.

F u n c i o n e s

Seales

-Mensajes -Datos

Captura (Entrada)
Atencin
P r o c e s o s

-Sensacin -Percepcin

-Observacin

C o g n i t i v a s

Razonamiento Elaboracin (Proceso)

C o g n i t i v o s

-Identificacin -Comparacin -Diferenciacin -Seriacin (Secuenciacin) -Ordenacin -Relacin (Causa-Efecto, Analogas) -Clasificacin -Anlisis -Sntesis -Analogas -Prediccin -Inferencia -Formulacin de hiptesis -Resolucin de Problemas -Toma de decisiones -Meta cognicin -Descripcin -Explicacin -Argumentacin -Ejemplificacin -Proposiciones -Autorregulacin SIERRA,2011

Representacin externa (Salida)

NIVELES -Interpretativo -Argumentativo -Propositivo/Critico

PROCESOS COGNITIVOS Son aquellos procesos psicolgicos relacionados con el atender, percibir, memorizar,

recordar y pensar, constituyen una parte sustantiva de la produccin superior del psiquismo humano. Si bien son el resultado del funcionamiento del organismo como un todo, suponen la especial participacin de ciertas reas cerebrales, filogenticamente recientes, que muchas veces se encargan de organizar e integrar las Funciones de otras regiones ms arcaicas. Las funciones intelectuales o superiores en el hombre permiten realizar actividades que ste ha adquirido a lo largo de la evolucin y que lo diferencian de los animales. As se han desarrollado tanto a nivel del lenguaje, las prcticas, los reconocimientos como del aprendizaje y la memoria y una gama de funciones avanzadas que han permitido el nivel mximo de complejidad de comunicacin, intelectualizacin y abstraccin que se pueda conocer en el campo biolgico.

OBJETIVO GENERAL y Analizar el ordenamiento como proceso cognitivo teniendo en cuenta la etapa de desarrollo cerebral del nio.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Con la ayuda de Test cognitivos identificar el estado cognitivo que le corresponde al nio de acuerdo con su etapa de desarrollo cerebral. Crear las actividades correspondientes para intervenir en el nivel cognitivo del nio.

Analizar el proceso cognitivo de ordenamiento en el nio, a travs de actividades ldico-didcticas creadas con anterioridad

CONOCIMIENTO DECLARATIVO Seconstruyeapartirdelaprendizajedeconceptos,principiosyexplicaciones,loscualesnotienenqu eseraprendidosenformaliteral,sinoabstrayendosusignificadoesencialoidentificandolascaracter sticasdefinitoriasylasreglasqueloscomponen. Adems se concibe como la manera en que se almacena la informacin en la memoria a largo plazo. El conocimiento declarativo es informacin consistente en hechos, conceptos o ideas conocidas conscientemente y que se pueden almacenar como proposiciones

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Implica saber cmo hacer algo, se desarrolla por medio de las destrezas y no depende del conocimiento declarativo. Abarca las competencias para saber actuar en una determinada situacin. Este conocimiento a la vez implica saber cmo aplicar o saber cmo hacer algo. Supone una forma creativa de abordar contenidos y resolver problemas, buscando alternativas de solucin diferentes a las convencionales basndose en la informacin conocida aplicada a diferentes contextos.

REPRESENTACION LXICA Se usa normalmente en la comunicacin humana asociado a un conocimiento, son simplemente puntos de acceso, y que, por lo tanto "los conceptos son simplemente rutinas". Este tipo de descripcin explica el vnculo dinmico entre las palabras y el conocimiento y los conceptos individuales asociados, as como las teoras de esquemas, segn las cuales todo lo que sabemos del mundo est almacenado en grandes estructuras mentales, las cuales conforman un modelo de conocimiento que puede ser aplicado en otras reas de estudio.

REPRESENTACIN SEMNTICA

Hace

referencia

la memoria de significados, entendimientos y

otrosconocimientos conceptuales que no estn relacionados con experiencias concretas. Se considera que la recoleccin consciente de informacin sobre hechos y el conocimiento general sobre el mundo es independiente del contexto y la relevancia personal. La representacin semntica y la memoria episdica conforman la categora de memoria declarativa, una de las dos divisiones principales de la memoria.La representacin semntica incluye a todos aquellos conocimientos generales que no implican el recuerdo de sucesos concretos.

REPRESENTACIN LGICA

Se concibe como los procesos lgicos de intervenir el conocimiento, a travs de hechos y situaciones, utilizando un sistema de smbolos para representar un dominio del discurso junto con funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos, Cuando diseamos una representacin del conocimiento (y un sistema de representacin del conocimiento para interpretar frases en la lgica para poder derivar inferencias de ellas) tenemos que hacer elecciones a lo largo de un nmero de mbitos de diseo.

FICHA: DESCRIPCION GENERAL DE SUJETO EN ESTUDIO

HABILIDAD GUSTOS COMPETENCIAS NOMBRE EDAD ESCOLARIDAD GENERO LECTURABILIDAD ESCRITORAS AFICIONES. (MOTRICES) HABILIDAD PARA ALCANZAR OBJETOS. SABE LEER Y DESTREZA Y

A LA HORA DE ESCRIBIR, ES MUY HABIL, DESARROLLA BIEN 7 AOS GRADO 3 FEMENINO LAS LECTURAS, Y CAPTA IDEAS MUY FACILMENTE. ALGUNAS PALABRAS SE LE HACEN DIFICIL, PERO APENAS LAS COMPRENDE LAS ESCRIBE BIEN. SI SABE LEER Y ES MUY ATENTA A LOS TEMAS. LA MUSICA MUCHO VER TELVISION Y JUGAR

NORELA FABRA ORTIZ

CORRER.

ESCALAR.

SALTAR.

PLAN DE ACTUACIN Para determinar cunto aplica el sujeto de intervencin el concepto de ordenamiento en su rutina diaria u ocasionalmente, se ha tratado de intervenir de formas diferentes, utilizando para ello un conjunto de estrategias que pondran a disposicin nuestra el verdadero significado y aplicacin del proceso cognitivo ordenamiento en el sujeto al cual se le plantea.

ESTRATEGIAS y Iniciar con una breve descripcin al sujeto sobre el proceso que se va a llevar

a cabo y las forma como se va a trabajar Utilizar espacios adecuados donde el sujeto se sienta conforme y pueda

desarrollar de manera ms eficiente las actividades planteadas. Establecer actividades bastante didcticas con el fin de que el sujeto

intervenido no se sienta desconforme con el trabajo realizado. Manejar a cabalidad los conceptos de procesos cognitivos en especial

ordenamiento para fundamentar de forma ms directa y generar un mejor desarrollo del trabajo experimental o prctico. Concebir actitudes de disposicin, respecto y dems con el fin de generar un

ambiente ms agradable y confortable.

RECURSOS y y y y Computador Tablero Utensilios escolares( cartulina, colores, tijeras, lpices, cinta etc) Armario de ropa

PROCESO EXPERIMENTAL PASO O ACTIVIDADES A SEGUIR y Al inicio de la actividad se realizo un entrevista detallada, donde se

especificaba sus datos personales, (nombre, edad, grado, etc), luego de esta misma forma se paso a someterse a preguntas sobre conceptos propios tales como, conoces sobre ordenamiento?, Qu sabes de ordenamiento? alguna vez has ordenado?, con el fin de conocer el dominio de conceptos y aplicacin que el sujeto le da a su vida diaria. Seguido a esto se le plantearon las actividades didcticas que se realizaran y los procesos de anlisis a los cuales estara sometido. y El siguiente paso denoto las categorizacin en la que se encontraba el sujeto en cuanto a proceso cognitivo de ordenamiento se refiere, las actividades consistan en : 1. a travs de un conjunto de figuras relativamente parecidas pero a la vez muy

diferentes y compuesta cada una de numero internos que a su vez variaban por su tamao y forma, se le expuso a sujeto que tratara de ordenarlo de acuerdo a lo que para el entendiera fuera ordenar:

2.

la segunda actividad trataba del mismo tipo que la anterior solo que esta vez

no consista en nmeros si no en un conjunto de palabras que podran tener algn sentido lgico o cualquier otro tipo de coherencia de acuerdo a la cual as la concibiera el sujeto. 3. En la siguiente y ltima actividad se utilizo el armario donde es ubicada la ropa de el sujeto, se saco una parte de su armario y fue colocado en la cama tal y como muestra la imagen siguiente

REPRESENTACION DEL MODELO DE CONOCIMIENTO

REPRESENTACION LEXICA Durante la entrevista realizada a la nia Norela Fabra Ortiz sobre la definicin que ella tiene sobre el concepto de ordenamiento registramos las siguientes palabras claves y conceptos. Palabras y y y y Nmeros Frases Mayor Menor

Ordenamiento es ordenar palabras, nmeros, frases. Se pueden ordenar: ropa, zapatos, nmeros, palabras. Argumentaba durante una de las actividades: organice estos numero porque los de la izquierda son mayores y los de la derecha son menores. Tambin identifica la secuencia en objetos como es la de clasificar aleatoriamente los nmeros. (un numero +, otro numero -, otro numero +, un numero -), y as sucesivamente.

REPRESENTACION SEMANTICA Teniendo en cuenta que en la representacin semntica se pueden integrar elementos que muestran las habilidades cognitivas, rasgos o indicadores de la misma Hemos realizado estos esquemas basados en la concepcin que la nia entrevistada tiene sobre ordenamiento teniendo encuentra su conocimiento previo y posterior a las actividades.

CONOCIMIENTO PRE

ORDENAMIENTO

ORDENAR

PALABRAS

NUMEROS

FRACES

Durante la realizacin de las actividades notamos que la nia tiene un conocimiento previo de cmo ordenar objetos teniendo en cuenta su tamao, caractersticas, forma.

CONOCIMIENTO POST

ORDENAR

ORGANIZAR

PALABRAS NUMEROS FRACES OBJETOS SE PUEDEN ORDENAR CARACTERISTICAS TAMAO TENIENDO EN CUENTA SUS PESO COLOR FORMA
ELEMENTO DECLARATIVO

ORDENAMIENTO

ELEMENTO PROCEDIMENTAL En la serie de actividades realizadas la nia demostr un comportamiento de inters por realizarlas. Sus procesos de actuacin sobre estas eran de manera lgica y en algunos casos esquematizada, ya que en algunas actividades ella deca que la desarrollaba as porque esa era la forma como las haba visto o se las haban enseado, y otras las desarrollaba de manera comprensiva porque as se ve bien o esta ms ordenada. ELEMENTO CONDICIONAL En los procesos la nia est usando un mtodo de aprobacin para cosas de forma mecnica condicional, en algunos aspectos deja notar que hace las cosas de la forma como se las han enseado y otras por la condicin que tienen en reaccin con la lgica. Se debe afianzar la parte de aprendizaje autnomo para que en el desarrollo de actividades nunca antes vista por ellas sepa desenvolverse y de esta forma enfrentar nuevos reto desarrollando competencias que le permitan fortalecer su capacidad cognitiva razonamiento lgico.

CONCLUSIN El proceso cognitivo ordenamiento sin duda alguna marca mucha importancia en el procesos de aprendizaje de una persona, teniendo en cuenta que desde los dos a 3 aos de edad es cuando el cerebro se desarrolla en un 80% de las habilites mentales, permitiendo realizar actividades de escritura, lectura y ordenamiento. Teniendo en cuenta lo anterior, Nrela la nia con la que se llevo a cabo todo el trabajo ldico-didctico, nos ha permitido establecer de cierta forma el grado de complejidad que posee acerca de este proceso cognitivo.

Inicialmente, destacamos el orden lxico que utiliza la nia para comparar conceptos, nos referimos a esto, ya que en cuanto a establecer el significado propio de algn termino, utiliza terminologa de accin y no de concepto. Tambin es importante destacar que la nia posee un desarrollo en cuanto a orden, si lo aplica, realiza actividades de orden y con lgica, tendiendo siempre presente una visin concisa y razonable de las cosas que ordena.

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