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Educacin fsica: nuevos tiempos, nuevos hitos

Algunas de las tendencias que se han impuesto con ms fuerza, en los ltimos tiempos, tanto en lo que se refiere al mbito sociocultural como al de la prctica de la actividad fsica, inciden en la construccin curricular de la Educacin fsica. Resulta necesaria, pues, una reflexin en torno a temas que ya aparecen como tpicos del nuevo siglo -las nuevas tecnologas de la informacin, la educacin en valores frente a los conflictos sociales, el fenmeno intercultural, las prcticas corporales emergentes, los nuevos materiales, la creacin de nuevas titulaciones y nuevas profesiones relacionadas con la actividad fsica- y, sobre todo, en torno a la modificacin de ciertos contenidos de la educacin fsica, como consecuencia de las expectativas sociales suscitadas por dichos temas.
Physical Education: new times, new challenges
Some of the tendencies that have been imposed more forcefully in recent times, as much in the sociocultural sphere as in the practice of the physical activity, act together in the Curricular construction of Physical Education. There is a need to reflect however, about themes that now appear as topical of the new century, new computer technology, the Education in values facing social conflict, the intercultural phenomenon, the emerging bodily practices, the new materials, the creation of new awards and new professions related to Physical activity, and above all, we need to consider the modification of the social expectation aroused by such themes.

La dcada final del siglo XX ha estado impregnada de numerosos sesgos, tanto sociales como producidos en el entorno cercano de la educacin fsica, lo que conduce a considerar nuevos planteamientos de esta disciplina en el marco escolar. El currculum de esta rea no se acab y se cerr con la reforma. No podemos ignorar la realidad inmediata cambiante en la construccin curricular del rea, en el constante preguntarnos qu y para qu ensear. Pero no ignorar aquello que acontece no quiere decir incorporarlo en la escuela sin modificarlo, sin tratarlo con el filtro de la racionalidad y la reflexin pedaggica. En este sentido opina Gimeno Sacristn (1999), cuando dice: Si bien la educacin se nutre de cultura conquistada y es por eso reproductora, encuentra su sentido ms moderno como proyecto, en tanto tiene capacidad de hacer aflorar hombres y mujeres y sociedades mejores, mejor vida; es decir, que encuentra su justificacin en trascender el presente y todo lo que viene dado. Sin utopa no hay educacin. Es objeto de este artculo reflexionar sobre las consecuencias que tienen, respecto a los contenidos de la educacin fsica y a los modos de acceder a ellos, algunas de las tendencias que se han impuesto ms fuerza, en los ltimos tiempos, tanto en lo que se refiere al mbito sociocultural como al de la prctica de la actividad fsica. Sin nimo de exhaustividad, la reflexin girar en torno a temas que ya aparecen como tpicos del nuevo siglo -las nuevas tecnologas de la informacin, la educacin en valores frente a los conflictos sociales, el fenmeno intercultural, las prcticas corporales emergentes, los nuevos materiales, la creacin de nuevas titulaciones y nuevas profesiones relacionadas con la actividad fsica- y, sobre todo, en torno a la modificacin de ciertos contenidos de la

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educacin fsica, como consecuencia de las expectativas sociales suscitadas por dichos temas.

Las nuevas tecnologas de la informacin y el aprendizaje en educacin fsica

La forma en que incide, en el mbito concreto de la educacin fsica, la acelerada implantacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mundo actual, puede comportar un anlisis sobre dos vertientes. La primera se refiere al modo en que las nuevas tecnologas permiten organizar y reforzar el aprendizaje. La incorporacin de nuevos sistemas de comunicacin en las prcticas educativas deriva, cada vez ms, hacia el desarrollo de sistemas semipresenciales, donde la figura del profesor tiene funciones ms centradas en la dinamizacin que en el intercambio. La naturaleza vivencial y experiencial de la educacin fsica la sita algo lejos de esta tendencia. No resultara difcil, sin embargo, imaginar metodologas -orientadas hacia la asignacin de tareas, por ejemplo- con el soporte de nuevas tecnologas de la informacin. La segunda vertiente de anlisis hace referencia a las necesidades formativas que se generan en la nueva era de la informacin y a las cuales la educacin fsica, al igual que las dems reas del currculum escolar, deber atender. Dichas necesidades formativas se concretan en dos tipos distintos de exigencia, una de tipo compensatorio y otra de potenciacin de determinadas capacidades de la persona. La exigencia compensatoria se origina como consecuencia del elevado nmero de horas que nios y nias dedican, en sus momentos de ocio o diversin, a permanecer sentados frente a una pantalla, ya sea de televisin, de ordenador o de videojuego. Esta situacin requiere una oferta amplia y diversa de actividades fsicas suficientemente atractivas para que puedan compensar el mencionado estatismo. La exigencia de potenciacin de determinadas capacidades se produce como consecuencia del exceso de informacin que en la sociedad actual se halla al alcance de las personas. A la escuela ya no le basta con favorecer la adquisicin de conocimientos sino que, frente a tanta abundancia de informacin, debe dotar de herramientas para que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar y seleccionar dichos conocimientos tanto en el presente como en el futuro. Se trata del tan aludido "aprender a aprender". En este sentido, cobra primaca la capacidad de identificar, formular y resolver problemas. Para conseguir un frente comn en el desarrollo de tales capacidades, la educacin fsica debera tambin priorizarlas. Si el aprendizaje de un gesto o una tcnica motriz es importante en la medida en que permite al alumno vivir una nueva experiencia y le dota de recursos motrices, es igual de importante o ms aprender a utilizar dichos recursos en la identificacin, formulacin y resolucin de problemas motrices. No se trata, necesariamente, de intelectualizar la educacin fsica, sino de resaltar, en la misma situacin de actividad y aprendizaje motriz, componentes en lnea con las nuevas tendencias educativas. Finalmente, y situndonos ahora en un plano ms actitudinal, parece imprescindible que alumnos y alumnas tengan criterios de valoracin de la multiplicidad de prcticas deportivas que se ofertan en la sociedad, as como elementos de reflexin para poder filtrar los constantes inputs referidos al cuerpo que proceden de los medios de comunicacin. En este ltimo caso, la urgencia es ya grande puesto que la desproporcionada difusin de mensajes relativos al cuerpo, que justifican la persecucin del placer narcisista, actan como factor distorsionante de la propia imagen y atentan peligrosamente contra la construccin de la propia identidad.

La educacin en valores frente a los conflictos sociales

El currculum de la reforma educativa apostaba ya fuertemente por una educacin en valores como instrumento para prevenir o resolver los numerosos conflictos sociales que parecen tener cabida en el mundo actual. En dicho currculum se potenciaban los contenidos referentes a las actitudes, valores y normas y alcanzaban gran protagonismo los ejes transversales del currculum. El inters de estos temas transversales radica en que

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abarcan numerosas problemticas de actualidad como pueden ser la conservacin del medio ambiente, la paz, la solidaridad, la salud, etc. Es decir, son temas, generalmente relativos a la adquisicin de valores, que no estn directamente vinculados a una determinada rea educativa, pero que son propios de todas ellas. Son susceptibles, por tanto, de un tratamiento interdisciplinar. La educacin fsica parece ser un espacio muy idneo para el tratamiento de estos temas por las relaciones afectivas y sociales que se dan en el seno de sus clases. Sin embargo, todava le falta un largo camino que recorrer en lo que se refiere a un verdadero tratamiento interdiciplinar en el que se lleve a cabo un proyecto comn con otras reas curriculares. En este camino, los profesores que imparten la educacin fsica deberan intentar hacer frente a dificultades tales como que esta materia se desarrolla fuera del aula, lo que la aleja espacialmente de las dems materias, o bien, a las concepciones todava frecuentes entre los miembros del claustro que aproximan la educacin fsica ms a la recreacin que al aprendizaje. Con un planteamiento ms o menos interdisciplinar, en los ltimos aos, la educacin fsica ha dado respuesta a la necesaria educacin en valores desde una doble perspectiva. Por un lado, se ha retomado una idea ya antigua consistente en aprovechar las situaciones de interrelacin, que se dan habitualmente en las sesiones de educacin fsica, como agentes privilegiados de socializacin y educacin en valores . Se trata de aprovechar el carcter vivencial de la materia y las numerosas situaciones conflictivas que se producen en las clases de educacin fsica para reflexionar y dialogar con los alumnos (Prat, 2000, 531). Por otro lado, existe un creciente reconocimiento de los juegos cooperativos como espacio idneo para la educacin en valores. Hace ya algunos aos Orlick, (1978,13) indicaba cuatro componentes esenciales para el juego cooperativo satisfactorio que consistan en cooperacin, aceptacin, participacin y diversin. As mismo, relacionaba la cooperacin con la comunicacin, la cohesin la confianza y el desarrollo de las destrezas para una interaccin social positiva. Diversos son los autores que se manifiestan, en la actualidad, en este sentido. Omeaca y Ruiz (1999) apuntan, por ejemplo, que como actividades ldicas que son (los juegos cooperativos), fomentan la adquisicin de valores a travs de la accin vivenciada; por su orientacin cooperativa llevan a una valoracin positiva de la ayuda, la colaboracin, la equidad el respeto a las necesidades de los otros, el altruismo, la solidaridad, etc.. Tambin Prat (2000) anima a fomentar propuestas de actividades y juegos cooperativos que faciliten la autoestima, la aceptacin de los dems, el hecho de compartir y la ayuda mutua. Con todo ello, parece ya incuestionable que los juegos cooperativos van ganando cada da mayor espacio en el currculum escolar.

El fenmeno intercultural: hacia una integracin de prcticas diversas

La educacin fsica debe necesariamente posicionarse ante las exigencias educativas de una escuela cada vez ms multicultural. Las directrices que marca el Informe Delors (1996), a este efecto, son claras: Para que sea verdaderamente multicultural, la educacin deber ser capaz de responder a la vez a los imperativos de la integracin planetaria y nacional y a las necesidades especficas de comunidades concretas, rurales o urbanas, que tienen una cultura propia. Llevar a todos a tomar conciencia de la diversidad y a respetar a los dems, ya se trate de sus vecinos inmediatos, de sus colegas o de los habitantes de un pas lejano. Esta situacin hace sin duda tambalear uno de los criterios tradicionales de seleccin de contenidos de la Educacin fsica por el cual era recomendable seleccionar en primer lugar las prcticas del propio territorio, para ms adelante incorporar prcticas ms alejadas de la propia realidad. Ya no resulta tan evidente la premisa de ir de lo prximo a lo lejano, ya que lo prximo deja de ser coincidente entre la diversidad del alumnado. En el momento actual y con una perspectiva de futuro, resulta necesario hallar los mecanismos necesarios para integrar prcticas diversas que contribuyan a la construccin de la identidad personal de cada alumno y alumna, en lugar de distorsionarla. Paralelamente, resulta evidente que cobrarn cada vez ms importancia contenidos actitudinales como la aceptacin y el respeto a las dems personas. Aun siendo la aceptacin y el respeto un contenido propio de todas las reas curriculares, en educacin fsica tiene una especial importancia. Por un lado, la educacin fsica, en la medida en que se marque objetivos asequibles, permite crear sentimientos de seguridad hacia uno mismo y de autestima. Estos sentimientos de seguridad y autoestima son necesarios para mitigar

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los miedos y desconfianzas hacia lo ajeno y lo distinto, los cuales constituyen una de las causas de la intolerancia y la xenofobia. Por otro lado, las situaciones de interrelacin que se dan en educacin fsica acostumbran a mostrar lo mucho que se puede aprender de los dems y lo enriquecedora que puede llegar a ser la diversidad.

Las prcticas corporales emergentes: resulta conveniente su introduccin en la escuela?

En nuestro entorno social suelen aparecer regularmente actividades fsicas novedosas, algunas de las cuales se ponen de moda durante una poca y pronto caen en el olvido, mientras otras permanecen ms arraigadas. Entre las diferentes prcticas corporales importadas o de nueva creacin que se han popularizado en los ltimos tiempos, merecen una especial atencin aquellas vinculadas al fitness, con nombres tales como step, aerbicsalsa, funky, hip-hop... Personalmente, siempre he manifestado una postura de rechazo ante la introduccin, en la escuela, de actividades que se basan en la reproduccin de estereotipos y tienden a mecanizar a los alumnos y alumnas. Sin embargo, en un esfuerzo por no dar la espalda a lo moderno, me planteo la posibilidad de incorporar las prcticas antes mencionadas, que sin duda tienen gran acogida entre un determinado sector de la juventud, pero no sin antes introducir las modificaciones necesarias para que converjan con los principios educativos escolares. Utilizando las cuatro ideas -agencia, reflexin, colaboracin y cultura- que segn Bruner (1997) son imprescindibles en un debate sobre aprender y ensear, podramos establecer las condiciones siguientes para la enseanza de tales prcticas. En primer lugar, la organizacin del aprendizaje de las prcticas vinculadas al fitness debe establecerse de tal manera que los alumnos y alumnas puedan disfrutar de una cierta autonoma y control sobre dicho aprendizaje. En segundo lugar, los alumnos y alumnas deben poder reflexionar sobre las vivencias de tales prcticas, es decir, aquello que experimentan debe tener sentido para ellos. En tercer lugar, resulta necesario poder compartir recursos en la realizacin de las actividades, valorando el intercambio y la colaboracin. Finalmente, debemos considerar que las actividades a las que nos referimos no son algo inmutable y, por tanto, la prctica debe servir para su transformacin. Debemos tener en cuenta, adems, que un cierto tratamiento de las nuevas modalidades de prctica de la actividad fsica puede ser til para incrementar la oferta dirigida a los alumnos de secundaria. La diversificacin de la oferta puede constituir una va para atenuar los comportamientos de resistencia activa o los conflictos que se presentan cada vez con mayor frecuencia en los centros de educacin secundaria. La comercializacin de nuevos materiales de actividad deportiva o recreativa: puede supeditar a los contenidos educativos? A la par que es motivo de reflexin el surgimiento de nuevas prcticas, puede serlo tambin la aparicin de nuevos materiales comercializados especialmente para la realizacin de actividades motrices. Hace apenas un par de dcadas veamos como una verdadera revelacin la posibilidad de utilizar material de desecho o materiales de usos ajenos, en las clases de educacin fsica. Este tipo de material, adems de incrementar la escasa variedad que en aquel entonces hallbamos en el mercado, tena otros valiosos alicientes como desarrollar la creatividad, o bien, huir del consumismo. Por mucho que el profesorado siga creyendo en dichas ventajas, cada da est ms tentado por lo asequibles -en el sentido de comercializados, no de econmicos- que son ya una gran multiplicidad de materiales diseados especialmente para utilizar en actividades fsicas, deportivas o recreativas. La lista sera extensa y slo me referir a ttulo ilustrativo a los numerosos tipos, tamaos y texturas de las pelotas, a la enorme variedad de bloques de espuma polimrficos, a elementos adoptados de deportes de aventura, a aparatos para deslizarnos o desplazarnos en equilibrio... Todos estos materiales enriquecern sin duda la actividad motriz de la infancia, pero no puedo contenerme de alertar sobre el peligro de que se transformen en protagonistas. Segn mi parecer, la funcionalidad del material no debe anteponerse a las necesidades educativas del alumnado ni a las decisiones de los profesores. Es cierto que el material original y diverso constituye un instrumento por

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medio del cual alumnos y alumnas pueden relacionarse con el entorno. Representa, a la vez, un recurso que puede inspirar a profesores y alumnos en la construccin de las actividades. Sin embargo, los profesores deben tener muy presente que no deben perder de vista hacia dnde se dirigen las actividades o qu es lo que quieren ensear, por querer darle utilidad a un material.

Las nuevas titulaciones y nuevas profesiones relacionadas con la actividad fsica

Merece una ltima reflexin la manera en que puede incidir, en la transformacin de los contenidos curriculares de la educacin fsica escolar, la creacin de nuevas titulaciones relacionadas con la educacin fsica. La educacin escolar tiene como misin atender a las necesidades formativas de la infancia para su desarrollo personal y su socializacin, pero tambin y, sobre todo en la educacin secundaria, construir progresivamente los aprendizajes que el alumnado requerir para cursar futuros estudios superiores. Hasta ahora, la educacin fsica se ha centrado en la primera de estas dos finalidades. Sin embargo, la creacin de nuevas titulaciones relacionadas con la educacin fsica -adems de la carrera de INEF, los estudiantes pueden dirigirse hacia maestro especialista en educacin fsica, o bien realizar los mdulos profesionales referentes a actividades fsicasconlleva que podamos empezar a pensar en la necesidad de introducir determinados aprendizajes que puedan servir como conocimientos previos para dichos estudios. Esta cuestin requerira de un anlisis mucho ms amplio que el posible en estas lneas. Por ello nicamente advertir que no se trata de reproducir modelos de clases de estas titulaciones adaptadas a la educacin escolar, sino de analizar qu contenidos podran necesitar los alumnos y alumnas para acceder a los conocimientos que en ellas se imparten. Seguramente, en este anlisis volvera a aparecer la idea, ya apuntada en lneas anteriores, relativa a la conveniencia de diversificar conocimientos y experiencias que conduzcan al alumnado hacia una comprensin ms reflexiva y crtica de la actividad fsica, de los procesos de aprendizaje que le son propios y de su relacin con el desarrollo personal. Mientras el entorno de la educacin fsica experimenta un acelerado ritmo cambiante, observamos profesores que se aferran a lo que siempre han vivido y practicado. Otros muchos se adhieren a las nuevas tendencias acomodndose a las nuevas situaciones. Finalmente, un tercer grupo las viven crticamente e intentan innovar. No es la principal finalidad de estas lneas emitir un juicio sobre tales opciones, pero s lo es insistir de nuevo en la necesidad de que el profesorado reflexione sobre sus actuaciones. A lo largo de este artculo, se han puesto de manifiesto varios condicionantes que pueden modificar algunos contenidos de la educacin fsica escolar o bien sus procesos de enseanza-aprendizaje. Posiblemente podramos pensar en otros ms y, sin duda, sera deseable, porque ni la seguridad ni la nostalgia justifican que los profesores permanezcamos anclados al pasado. Bibliografa:
BRUNER, J. (1997): La educacin puerta de la cultura. Madrid. Visor. DELORS, J. (1996): La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid. UNESCO/ Santillana. IMBERNN, F. (Coord.) (1999): La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona. Gra. GIMENO SACRISTAN, J. (1999). "La educacin que tenemos, la educacin que queremos" en IMBERNN, F. (Coord.) : La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona. Gra, pp.29-52. OMEACA R. y J.V. RUIZ (1999): Juegos cooperativos y Educacin Fsica. Barcelona. Paidotribo. ORLICK, T. (1978): Juegos y deportes cooperativos. Madrid. Popular, 1986. PRAT, M. (2000): Els continguts actitudinals en Educaci Fsica a l'Educaci Primria. Bellaterra (Tesis doctoral). Autor: Teresa Lleix Arribas ( Facultad de Formacin del Profesorado. Universidad de Barcelona. Departament de Didctica de l'Expressi Musical i Corporal. Pg. de la Vall d'Hebron 171, edifici Llevant. 08035 Barcelona. Tel.: 934 035 142. ) Revista: Tndem (Nmero: 1) Fecha de publicacin: 12 / 2000 (Espaa)

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Fuente bibliogrfica: Tndem 2000 Editorial Gra, de IRIF, S.L. Cdigo documento: 549485

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