Artigo elaborado a partir do estudo desenvolvido para a Linha 2: Dilemas

epistemológicos na formação de professores: da articulação da teoria à execução da

prática docente na educação básica dos cursos de licenciatura do Uni-BH – GEIFoP
(Grupo de estudos interdisciplinares de formação de professores).

Professora pesquisadora: Marianela Rodrigues da Silva

Aluna estagiária: Mariana Gonçalves Pereira de Oliveira - PDN6

A EDUCAÇÃO E A TECNOLOGIA NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO E DO

CONHECIMENTO: uma questão epistemológica

A educação, especialmente, na contemporaneidade encontra-se pautada no

seguinte dilema: até que ponto os conhecimentos teóricos, adquiridos nas
universidades contribuem para a prática dos profissionais do ensino? Dessa maneira
essa relação entre a teoria e a prática se torna alvo de discussões de autores como
Karsenti (2008), Morin (2005), Tardif (2000).

A distância muitas vezes encontrada entre os saberes profissionais e os saberes

universitários é um fato constatado na educação. Nesse sentido, de acordo com
Tardif (2000) devemos renovar os fundamentos epistemológicos do ofício do
professor. Para tanto, torna-se necessário uma reflexão crítica a respeito das nossas
próprias práticas como formadores e pesquisadores.

Tardif (2000, p. 10) discorre baseado no pensamento empirista anglo-saxão e

alemão que “a epistemologia torna-se uma reflexão normativa que busca
estabelecer critérios de demarcação entre a ciência e a não- ciência” e demonstra
que essa visão positivista não é capaz de dar conta das transformações sociais,
bem como das mudanças de paradigmas científicos. Dessa maneira, Tardif (2000,
p.10) defende que:

Desde a década de 1960, pode-se dizer que assistimos a um certo

esfacelamento do campo tradicional da epistemologia e sua abertura a
 diferentes objetos epistêmicos, especialmente os estudo dos saberes
cotidianos, do senso comum, dos jogos de linguagem e dos sistemas de
ação por meio dos quais a realidade social e individual é construída.

Nesse âmbito, Tardif nos propõe como fundamental delimitar um objeto de estudo
em relação aos saberes e às práticas profissionais, para tanto, conceitua
epistemologia da prática como sendo “o estudo do conjunto dos saberes utilizados
realmente pelos profissionais em seu espaço de trabalho cotidiano para
desempenhar todas as suas tarefas” (TARDIF 2000, p. 10) e afirma que a finalidade
da epistemologia da prática profissional é compreender como são integrados os
saberes dos profissionais à sua prática, bem com esses profissionais incorporam os
saberes e os aplicam em suas atividades de trabalho.

Em relação à epistemologia é inerente, como afirma Morin (2005), que esse termo
encontra-se nesse mundo já tecnologizado, pois de acordo com esse autor: “do
ponto de vista epistemológico é impossível isolar a noção de tecnologia ou techné,
porque bem sabemos que existe uma relação que vai da ciência à técnica, da
técnica á industria, da industria à sociedade, da sociedade à ciência, etc.” (MORIN,
2005, p.107), portanto, de acordo com o autor, o termo tecnologia não deve ser
isolado, e sim agrupado em um macroconceito que considera outros conceitos
interdependentes.

Nesse sentido, considerando que a tecnologia faz parte da vida das pessoas,
principalmente nesta sociedade globalizada, conhecida como: sociedade da
informação e do conhecimento, podemos dizer, de acordo com Karsenti (2008), que
as novas tecnologias da comunicação e da informação (TIC) afetam os estudantes e
se constituem, portanto, como um novo desafio que vem sendo proposto no ensino
universitário.

A partir desse contexto, Karsenti (2008) realizou um estudo, a partir das

experiências de cursos on line no ciberespaço, na Universidade de Quebec, em Hull
(Canadá), e nos trouxe com essa pesquisa contribuições a respeito da atitude, da
motivação e da mudança nas práticas pedagógicas dos futuros professores.
Karsenti, optou pela utilização de uma metodologia mista, de coleta e análise de
dados qualitativos e quantitativos
 Nesta pesquisa, não consideraremos os métodos de pesquisa ditos
qualitativos-quantitativos como dois pólos de uma dicotomia, mas, antes,
como dois pólos de um continuum, no qual é possível colher dados, de um
lado e de outro, em função do problema, da questão e dos objetivos da
pesquisa. Os dados quantitativos serão particularmente explorados para
avaliar e compreender melhor a mudança de motivação dos futuros
docentes. Os dados qualitativos permitirão uma melhor compreensão da
mudança nas atitudes e nas práticas pedagógicas dos futuros docentes.
( KARSENTI, 2008, p. 185).

As análises dos dados feitas pelo autor, a partir de conversações em modos

sincrônicos (chats), bem como de análise motivacional e de 3553 e-mails mostraram,
contrariando a primeira suposição de Karsenti, no início da pesquisa, que relacionou
a queda de motivação e as atitudes negativas dos alunos às dificuldades
encontradas em relação às TIC, como não sendo na verdade o principal obstáculo.
De acordo com Karsenti (2008, p. 196):

As dificuldades ligadas às TIC vêm em segundo lugar. O problema maior

encontrado pelos estudantes parece, pois, ser a sua falta de autonomia. A
exemplo do que enfatizava Lamontagne (1999), os estudantes tinham
dificuldade em reaprender a aprender. Essa constatação é particularmente
evidente após quatro semanas de curso, quando o ambiente de
aprendizagem se tornou mais familiar e todos podiam navegar com
facilidade no site do curso.

De acordo com Karsenti (2008), a experiência realizada permitiu uma mudança de

motivação em relação à motivação dos alunos em relação às TIC, em sua prática,
bem como em relação à integração das TIC na pedagogia universitária.

O professor precisa conhecer novas possibilidades educativas a fim de tornar suas

aulas mais interessantes e interativas. Por meio dos novos aparatos tecnológicos, os
espaços virtuais se constituem como uma ferramenta muito interessante e inovadora
para o ensino-aprendizagem nessa sociedade da informação e do conhecimento.

Nesse sentido, ao longo dessas discussões propostas é muito importante uma

mudança de postura dos profissionais da educação em relação às habilidades e
competências a serem desenvolvidas nos alunos de forma que os educadores
consigam utilizar, de fato, os conhecimentos adquiridos nas universidades, como por
exemplo, os conhecimentos tecnológicos, na sua prática diária.
Referências

KARSENTI, Thierry. Impacto das TIC (Tecnologias de Informação e

Comunicação) sobre a atitude, a motivação e mudança nas práticas
pedagógicas dos futuros professores. In TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O
ofício de professor. História, perspectivas e desafios internacionais. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2008.

MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand, 2005,

p.107-115.

TARDIF, Maurice. Saberes Profissionais dos Professores e conhecimentos

universitários. Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos
professore e suas conseqüências em relação à formação para o magistério.
Revista Brasileira de Educação Jan/Fev/Mar/Abr 2000 n° 13.