Universidad Tcnica Particular de Loja Escuela de Ciencias de la Educacin Maestra en Gerencia y Liderazgo Educacional Guayaquil

MICRO ENSAYO ACTIVIDADES DE COMPRENSIN

TRABAJO A REALIZAR: Caractersticas y diferencias de las cinco perspectivas del propsito y contenido del currculo.

Ciclo: Primer Ciclo Evaluacin a Distancia Autor: Guillermo Andrs Falconi Pedir Tutor: Mgs. Miguel Posso Yepez

2011

NDICE INTRODUCCIN .. 3 CAPTULO I CARACTERSTICAS Y DIFERENCIAS DE LAS CINCO PERSPECTIVAS .............3 1.1 TRADICIONAL ....................................................................................................................... 3 1.2 EXPERIMENTAL .................................................................................................................... 3 1.3 ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS ................................................................................... 4 1.4 CONDUCTISTA ...................................................................................................................... 4 1.5 CONSTRUCTIVISTA .............................................................................................................. 4 CAPTULO II CAPTULO III CONCLUSIONES ...................................................................................................5 BIBLIOGRAFA ......................................................................................................5

INTRODUCCIN Determinar las caractersticas y diferencias de las cinco perspectivas del propsito y contenido del currculo nos dejara ver las fortalezas y debilidades de cada una de ellas siendo estos conocimientos los que nos permitirn elaborar un currculo acorde con las necesidades actuales y que se ajuste a nuestra realidad.

CAPTULO I
CARACTERSTICAS Y DIFERENCIAS DE LAS CINCO PERSPECTIVAS 1.1 TRADICIONAL El contenido del currculo es seleccionado de la herencia cultural y representa lo que los educadores creen son los hechos, conceptos principios, leyes, valores, atributos y habilidades ms relevantes que ha ido estableciendo y aceptando. La mayor fortaleza de esta perspectiva se concentra en la familiaridad con los trminos y nombres, el dominio de actividades bsicas como lectura, escritura o computacin, y la aceptacin de valores fundamentales como honestidad, ejemplo y respeto a la autoridad. Las fortalezas de esta perspectiva son en manejo del contenido, la cobertura de contenido y el manejo del mismo como lo podemos ver caracterizado a continuacin:

Enfasis en los grados, en la cobertura del contenido y el dominio por parte de los estudiantes

Una evaluacin regular mediante pruevas escritas Antencin a una sola materia

El currculo tradicional esta caracterizado Los materiales enfatizan los libros de texto que permiten la cobertura adecuada ; y las hojas de trabajo proporcionan los ejercicios necesarios para asimilar el contenido
1.2

Enseanza centrada en el profesor que emplea metodos de discurso y enumueracion de situaciones con todo el grupo

EXPERIMENTAL El desarrollo general y continuo del individuo es su propsito principal, su meta es aumentar la destreza de los jvenes en reas como planear, investigar y usar los recursos adecuados, persistir en una tarea, enfrentar nuevas ideas, confrontar opiniones y personas diferentes, aceptar la responsabilidad del bienestar de los dems y cumplir nuestros compromisos con otras personas. Se requiere ms tiempo esfuerzo para planear y ensear con el fin de involucrar a los estudiantes en el currculo y en la toma de decisiones de enseanza y traer los recursos de la comunidad al saln de clases. Hay un peligro que no se alcance a cubrir todo el contenido para las pruebas reguladas por el estado: Carracteristicas del Currculo Experimental
Cruzan las lineas entre las materias Se basan ms en la comunidad como un recurso que el los libros de texto y otros materiales preparados para la enseanza. Requieren salones de clase centrados en los estudiantes que enfaticen los grupos pequeos que cooperen mas. Estan organizados al rededor de tareas continuas como proyectos y requieren un periodo largo para concretarse. Dependen de un maesto quien actua como facilitador y una persona que controla. se evalua al estudiante a travez de tareas que tienen que ver con el mundo real y su actitud ante ellas .

1.3

ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS El propsito es el desarrollo del intelecto, permite que el estudiante dedicarse a la indagacin y aproximarse al mtodo en el que los expertos la efectan. Da nfasis en temas fundamentales, la indagacin activa que aumenta las presiones sobre los profesores debido al corto del tiempo disponible para preparar a los estudiantes para las pruebas estandarizadas y reguladas por el estado. Los estudiantes por su parte necesitan una alta capacidad de lectura y escritura, la habilidad de manejar ideas abstractas, siendo esta educacin para estudiantes con gran orientacin acadmica y educadores expertos: Cracteristicas Currculo de Estructura de las Disiplinas

Esta confinado a una sola disiplina dentro de una sola materia Se concentra en un pequeo grupo de temas conseptuales fundamentales. Se requiere el uso extenso de materias primas y manipulables como un laboratorio. Utiliza pruevas escritas que enfatizan la resolucin de problemas Un profesor que moldea la indagacin en la disiplina mas que los hechos
1.4 CONDUCTISTA El currculo comprende un grupo de habilidades descritas mediante afirmaciones que especifican conductas observables y medibles denominadas objetivos. El currculo se caracteriza por los procesos de medir, observar, clasificar, predecirlo lo cual constituye el cuerpo de esta perspectiva. Da nfasis a actividades separadas orientadas a las habilidades donde cada actividad culmina con una producto separado esto desarrolla la productividad, instituyendo en los estudiantes la utilidad de cada actividad y ellos saben que se espera de s mismos, siendo mejor su conducta ya que pasan ocupados. Este mtodo permite a los profesores enfrentar todas las tareas de la enseanza dentro de las fortalezas se encuentra el nfasis que se da al dominio de habilidades y el manejo del saln de clases, en medida que se desarrolla un efecto positivo debido al desempeo exitoso de los alumnos:

Caracteristicas de un currculo conductivista

Objetivos de desempeo separados estrechamente alineados con los metodos de evaluacin. Mtodos controlados por el profesor que utilizan una enseanza explicita de habilidades con amplias oportunidades para practicar las habilidades Metodos de evaluacin que se remiten a criterios. Un sistema de recompensas para la conducta apropiada y el desempeo exitoso.

1.5

CONSTRUCTIVISTA El propsito es el desarrollo de la mente, consideran a la materia como un cuerpo de conocimientos sobre el cual se debe pensar, razonar y resolver los problemas a travs del razonamiento. Da nfasis a la profundidad ms que a la amplitud y desarrollo de las actividades en el hilo de los conocimientos y las experiencias anteriores requiere ms tiempo lo que se tiene por las pruebas estandarizadas por el estado.

Deriva su ventaja en el nfasis en el dominio, la comprensin y el efecto positivo producto de que los estudiantes ven la relacin del contenido del currculo con sus propios pensamientos y actividades:

Caracteristicas de los currculos constructivistas

Tratan lo tpicos con gran detalle.
Ensean habilidades y conseptos slo en el contexto de las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.

Se basan en una motivacin intrnseca Prefieren entrevistas clinicas y observaciones, mas que pruebas estandarizadas para evaluacin .

CAPTULO II
CONCLUSIONES 1. Las cinco perspectivas tiene consideraciones distintas ha acerca de la enseanza del ser humano y desarrollo de su mente :
TRADICIONAL
CONSIDERA LA MENTE COMO UN ALMACN

CONSTRUCTIVISTA
CONSIDERA LA MENTE COMO UN SITIO EN CONSTRUCCIN

CONDUCTISTA
MOLDEAR UNA CONDUCTA A TRAVS DE LA ENSEANZA

ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS

INDUCCIN DE LOS ESTUDIANTES A UNA COMUNIDAD DE EXPERTOS A TRAVS DE LA ENSEANZA

EXPERIMENTAL
LA ENSEANZA SIRVE PARA GUIAR Y APOYAR LOS PROYECTOS PROPIOS DEL ESTUDIANTE

2. Para la perspectiva tradicional los currculos son depsitos enciclopdicos de ideas, habilidades, nombres de personajes, fechas, libros y valores que todo estudiante debe dominar mientras que para la perspectiva conductista los currculos son destinos o metas especficos hacia los que dirigen la educacin. 3. Para instruir sobre los procesos bsicos de la ciencia la perspectiva tradicional utiliza como vehculo los conceptos y principios, mientras que la perspectiva conductista la ciencia es concebida como las cosas que hacen los cientficos y por ende incluye cosas como medir, observar, clasificar y predecir. 4. Tanto la perspectiva de la estructura de las disciplinas como la constructivista consideran como propsito principal el desarrollo de la mente o intelecto. 5. Los currculos constructivistas debido a que estn orientados al razonamiento suelen ser vulnerables y tienden a ser atropellados en los salones de clase comunes donde funciona muy bien un currculo tradicional. 6. La perspectiva de la estructura de las disciplinas, constructivista y experimental tienen problemas para preparar a los estudiantes para las pruebas estandarizadas y reguladas por el estado no es el caso de la perspectiva tradicional y conductista. 7. la perspectiva tradicional y conductista sirven para manejar grupos grandes de estudiantes mientras la perspectiva de la estructura de las disciplinas, constructivista y experimental estn ms orientadas a grupos pequeos.

CAPTULO III
BIBLIOGRAFA

1. Anlisis del Currculo George J. Posner. Tercera Edicin. 2. Gua Didctica Universidad Tcnica Particular de Loja Maestria y Liderazgo Educacional Modelos Pedaggicos y Diseo Curricular. 5