Esquemas Segn Delval tomado desde Piaget Para entender como se inicia el desarrollo en el ser humano es necesario entender

el concepto de esquema, en principio podemos hablar de los reflejos como semejantes a los esquemas en el sentido de que adems de lo hereditario, o sea que ya viene incorporado son modificables a travs de la experiencia, y cuando comienzan a modificarse, estamos hablando de y a travs de esquemas (ejemplos). Esa forma de actuacin y sucesiones de conductas relativamente automatizadas son lo que se denomina esquema, entonces podramos en principio definir a un esquema como una sucesin de acciones materiales o mentales que tienen una organizacin y que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes. (esquema n1) Estos esquemas apareces cuando en el organismo hay un desequilibrio en el cual el organismo es activo y busca volver al equilibrio, para resolver es desequilibrio aplica los medios de que dispone y que ha utilizado en situaciones anteriores en las que estas pueden ser diferentes y busca a acomodarse a esto y constituir un progreso (ejemplo del sol en la cara del bebe), lo que se transformaran en nuevos esquemas que van permitiendo nuevas a adaptaciones, eso es desarrollo intelectual. Como ejemplo podemos hablar del reflejo de prensin en el recin nacido, este ejecuta el reflejo cuando se le estimula la palma de la mano, el bebe la cierra, con el correr de los das ejercita el mismo reflejo y lo aplica a nuevos objetos, la prensin se va convirtiendo mas y mas en conducta voluntaria porque busca objetos para tomarlos, entonces decimos que los objetos son el alimento para la actividad de los esquemas, los toma, los araa, los empuja y as va asimilando los objetos a sus esquemas que luego modificndolos, va perfeccionando en la forma en que los toma, con toda la mano , luego con el ndice y pulgar lo que le permite agarrar de diferentes maneras a diferentes objetos. Esto es de trascendental importancia para el desarrollo de la prensin fina. Esos reflejos inciales van dando lugar a conductas muy distintas que se ejecutan segn el sean los objetos.

El nio en cada situacin diferente intentara resolver el problema con y a partir de los esquemas con los que cuenta e ira intentando modificarlos y poner en funcionamiento nuevo esquema (ejemplos) que cuando logre su fin habr formado un nuevo esquema que se aplicara nuevamente cuando se encuentre en una situacin similar lo que ira produciendo una automatizacin, lo que llamamos hbitos. O si la situacin es algo parecida a esquemas anteriores se aplicaran estos y se podr ir modificndolos. En el caso de que la situacin no pueda ser resulta es porque no se dispone de esquemas anteriores parecidos en lo cual no puede resolver y por lo tanto no se forman nuevos esquemas, ni hay ningn proceso porque no ha podido asimilar la situacin. El nio asimila el mundo que lo rodea actuando sobre el y al mismo tiempo se acomoda produciendo nuevos esquemas por diferenciacin o por combinacin de los esquemas anteriores, al actuar sus esquemas se multiplican y diversifican (ejemplo de la puerta con llave) Entonces podemos inferir que el sujeto aprende en situaciones que guardan un relacin prxima a situaciones anteriores en las cuales se apoya en sus viejos esquemas para poder modificar y crear nuevos, pero no surgen nuevos esquemas si la situacin es idntica a anteriores porque entonces solo repetir viejos esquemas, ni tampoco aprende cuando la situacin no guarda ninguna relacin con lo anterior porque ni siquiera se puede acercar a ellas, entonces cuando la discrepancia es intermedia entre una y otra situacin es cuando se produce un progreso, sino no es posible.(esquema n2) Los esquemas se van combinando entre y durante el desarrollo dando lugar a sucesiones de acciones cada vez ms complejas y viceversa en el sentido de su origen: podemos decir que cuando realizamos una conducta compleja seguramente en su inicio han sido independientes pero que por combinacin se fueron uniendo y automatizando. Los problemas que nos cuesta trabajo entender son porque no disponemos de esquemas establecidos y tendremos que formar nuevos, sino no se trata de un problema aunque pueden ser modificados a partir de anteriores.

Segn Flavel tomado desde Piaget toma un poco mas estrictamente el concepto de esquema y dice que un esquema es una estructura cognoscitiva que se refiere a una clase semejante de secuencia de accin las que forzosamente son totalidades fuertes integradas y cuyos elementos de comportamiento estn ntimamente relacionados... y habla de esquemas de prensin, esquemas de mamar, esquemas de visn; los esquemas son propiedades del desarrollo que no dependen de las distintas etapas del desarrollo y que son importantes para entenderlo en especial en de los primeros aos de vida y que esta estrechamente vinculada con las invariantes funcionales de la organizacin y la adaptacin. Las caractersticas funcionales de los mecanismos asimilativos y acomodativos posibilitan el cambio cognoscitivo pero cambio limitado, el organismo se va adaptando repetidas veces y cada adaptacin le abre el camino a su sucesora aunque no todo organismo es potencialmente asimilable en su desarrollo sino que puede asimilar sin sufrir un cambio drstico en su estructura, el bebe entra en contacto con el objeto, lo mira lo toca, lo toma etc. Lo que posibilita que realice estas acciones son los esquemas del cual ya dispone por interacciones anteriores que a su vez ponen en accin y dirigen nuevas acomodaciones entonces estos esquemas que permiten asimilar que cierto objeto TAMBIEN SE PUEDE MORDER, QUE LA SABANA SABE DIFERENTE DEL DEDO x ejemplo, que se extienden para abarcar un objeto mas, esta es una de las caractersticas, otra, es que son diferenciadas lo que le permite al nio identificar las diferencias x ejemplo lo que se pude chupar, o morder, si debe tomarlo con toda la mano o con las dos y que son diferentes de los objetos del pasado, lo que a la vez permitir nuevas acomodaciones que se encuentren en el futuro lo que genera nuevos cambios en la organizacin intelectual y que ilustran las limitaciones a las que esta sujeto ese cambio estructural y esto es lo que asegura que el desarrollo cognoscitivo es gradual. Caractersticas: Flavel desde piaget habla del esquema como una secuencia de comportamientos que los constituye en una totalidad organizada, debe tener una cohesin y mantener su identidad en la forma

de una a unidad casi estable y repetible, que sean mutuamente dependientes lo que permite la asimilacin mental. Otra es que abarca toda una serie de secuencias de acciones distintas pero semejantes. Por ser una estructura cognoscitiva es una forma ms o menos fluida y una organizacin plstica a la cual se asimilan las acciones y objetos en el curso del funcionamiento cognoscitivo, el hecho de que los esquemas se acomoden a las cosas atestigua su calidad dinmica y flexible. ASIMILACION REPRODUCTIVA Tendencia a la aplicacin repetida de conductas organizadas a aspectos asimilables del ambiente que se ponen de manifiesto desde el nacimiento en adelante. ASIMILACION GENERALIZADORA en el curso del ejercicio repetitivo los esquemas son transformados en varios e importantes sentidos, extienden su campo de aplicacin de modo de asimilar objetos nuevos y diferentes (asimila los objetos que chupa a la actividad del reflejo). ASIMILACION RECOGNOCSITIVA como reconocimiento elemental de objetos, el bebe discrimina en forma gradual los objetos q han de ser chupadas de los que no. LA REPETICION LO CONSOLIDA Y LO ESTABILIZA AL MISMO TIEMPO QUE PROPORCIONA LA CONDICION NECESARIA Para EL CAMBIO. LA Generalizacin LA AMPLIA AL EXTENDER SU DOMINIO DE APLICACIN Y LA CONSECUENCIA DE LA DIFERENCIACION ES DIVIDIR EL ESQUEMA ORIGINALMENTE GLOBAL EN VARIOS ESQUEMAS NUEVOS CADA UNO De LOS CUALES SE CONCRETA EN LA REALIDAD DE MODO MAS PRECISO Y DISCRIMINATIVO. PERO ES CARACTERISTICO DE LOS ESQUEMAS NO SOLO SUFRIR CAMBIOS INDIVIDUALES DE ESTE CARCTER SINO TAMBIEN FORMAR RELACIONES CADA VEZ MAS COMPLEJAS Y ENTRELAZADAS CON LOS DEMAS ESQUEMAS. DOS ESQUEMAS PUEDEN SEGUIR DESARROLLOS INDEPENDIENTES HASTA UN CIERTO PUNTO Y LUEGO UNIRSE PARA FORMAR UN ESQUEMA UNICO Y SUPRAORDENADO, ESTO ES ASIMILACION RECIPROCA.

INTRODUCCION A LOS ESTADIOS DEL DESAROLLO LOS ESQUMAS VARIAN EN SUS CARACTERISTICAS SEGN LA ETAPA DE LA VIDA, el las primeras etapas son solamente perceptivas y motoras (informacin, reconocimiento y actuacin material sobre el entorno), luego se van haciendo procesos de simbolizacin (gestos, palabras y dibujo) estos esquemas se hacen mas complejos y mas abstractos con el tiempo entonces siguiendo a Piaget es que vamos a describirlos en forma esquemtica: Divisiones del desarrollo en el sistema de Piaget (esquema n3) 1periodo sensorio motor 0-18/24 1. 2. 3. 4. 5. Ejercicio de los reflejos Reacciones circulares primarias. primeros hbitos Reacciones circulares 2. Coordinacin vision-prension Coordinacin de los esquemas secundarios Reacciones circulares 3.descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa 6. Invencin de medios nuevos por combinacin mental.

2 periodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas 1 11-12 2A su periodo preoperatorio 1 7-8 1. Aparicin de la funcin semtica y comienzo de la interioriza con de los esquemas de accin en representaciones 2-4 2. Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estticas o sobre asimilacin a la accin propia 4-5 1 NIVEL 1A 3. Regulaciones representativas articuladas 5 7 NIVEL 1B 2B SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS 7-8 11-12 1. Operaciones concretas simples 7-9 NIVEL 2 2. Nivel de completamiento de las operaciones concretas 9-11 NIVEL 2B

3PERIODO DE LAS OPERACONES FORMALES 11/12 15/16 1. Comienzo de las operaciones formales 11-13 NIVEL 3B 2. Operaciones formales avanzadas 13-15 NIVEL3B Desde una perspectiva funcional cada estadio se caracteriza por como acta el sujeto en la manera a de abordad problemas y enfrentarse al mundo circundante 1- ELPERIODO SENSORIO MOTOR es anterior a la aparicin del lenguaje y se extiende desde el nacimiento hasta el ao y medio aproximadamente. Dispone de un limitado repertorio de respuestas reflejas que se irn diferenciando progresivamente en un nmero creciente de esos esquemas y que van a construir la base de la capacidad de accin del organismo. El progreso durante este periodo es enorme y se construyen los conceptos prcticos de espacio tiempo y objetos donde el sujeto esta inserto en el mundo como un objeto ms sometido las mismas leyes. El final del estadio esta caracterizado por la aparicin del lenguaje y un cambio considerable en el desarrollo intelectual posterior, el lenguaje aparece en conexin con la funcin semitica que supone la capacidad de manejar signos o smbolos en lugar de los objetos a los cuales estos signos representan. 2- PERIODO DE LAS OPERACONES CONCRETAS Se divide en 2 partes, la 1 desde el ao y medio hasta los 7 y constituye un estadio preparatorio o de la inteligencia intuitiva o preoperatorio, se inicia con las primeras simbolizaciones del final del periodo sensorio motor. El nio hace sus primeras tentativas relativamente desorganizada a fin de enfrentarse con el nuevo y extrao mundo de los smbolos. El sujeto comienza a insertarse en la sociedad adulta y adquiere un dominio del lenguaje aunque su pensamiento difiere del adulto y pueda caracterizarse en egocntrico. En el 2 subperiodo que va desde los 7 aos hasta los 12 va a tener mas en cuenta las transformaciones que se realizan sobre lo real, la organizacin perceptual que el nio tiene del medio circundante adquiere lentamente estabilidad y coherencia en virtud de la

formacin de una serie de estructuras cognoscitivas llamadas agrupamientos, al parecer dispone ya de un marco de referencia conceptual y ordenado que aplica de modo sistemtico al mundo de los objetos que lo rodea. 3-Periodo de las operaciones formales Periodo que va desde lo 11 hasta los 15 aos aproximadamente. Se dividen en dos sub periodos, el primero en el comienzo de las operaciones formales entre los 11 y 13 aos, y el segundo el periodo de las operaciones formales avanzadas entre los 13 y los 15. En este periodo se produce una reorganizacin nueva y definitiva con nuevas estructuras respecto de los grupos, puede enfrentarse con la realidad y del mundo. Segn piaget considera que es un pensamiento adulto en el sentido de que contiene estructuras dentro de las cuales operan lo adultos cuando piensan de modo lgico y abstracto. INTRODUCCION AL PERIODO SENSORIO MOTOR En este primer periodo el nio va a establecer las bases de todo su desarrollo posterior elaborando una serie de conductas que le van a permitir actuar sobre el mundo y sobre otros al tiempo que descubre las propiedades de las cosas en el plano motor sin servirse de las representaciones ni del lenguaje. Se divide el 6 estadios que recogen el proceso sobre esta etapa en la que Piaget realizo detallados estudios sobre sus hijos en una mescla de observacin sistemtica y de experimentacin en condiciones naturales que han sentado la base sobre nuestro conocimiento sobre como se realizan los progresos en esa primera etapa de la vida.

Apoyado por es esquema n 3