S Idioma Extranjero 1

ENCUENTRO CENTRALIZADO PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO
REA DE IDIOMA EXTRANJERO
ESTRATEGIAS Y TCNICAS
MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Capacitacin Docente - UCAD
DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DE HUARAL ITEM 40
EDUCACIN SECUNDARIA 2006

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UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN
INDICE
Leccin I 1.- Enfoque Comunicativo 2.- Competencia comunicativa 3.- Organizacin del rea 3.1 Capacidades 4.- Estrategias de aprendizaje 4.1 Estrategia meta cognitivas 4.2 Estrategia cognitivas 4.3 Estrategia social afectiva Reading.: How to be a good teacher? Leccin II 1.- Evaluation 1.1 Purposes 1.2 General types of test. 2.- La evaluacin en el rea de idioma extranjero 2.1 Indicadores 2.2 Instrumentos Leccin III 1.- Programacin curricular 2.- Diseo curricular diversificado. 3.- Programacin anual. 4.- Unidad de aprendizaje 5.- Sesin de aprendizaje. 6.- Proyecto de aprendizaje. 7.- Modulo de aprendizaje. 23 24 25 27 31 35 36 19 18 16 13 4 8 9
Bibliografa
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PRESENTACIN
El rea de Idioma extranjero tiene como propsito desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa, para que puedan desenvolverse en diferentes situaciones diversos sea en forma escrita u oral, por consiguiente el manejo de una lengua constituyente una herramienta eficaz en el proceso de socializacin y el conocimiento de otras culturas. Por lo mencionado, las Instituciones Educativas deben brindar a los estudiantes oportunidades para poner en prctica su capacidad comunicativa, donde puedan hablar, escribir, escuchar y leer en el idioma que aprenden, por esta razn los docentes encargados del rea de idioma extranjero deben poseer todas las herramientas necesarias para lograr los propsitos que promueve esta rea curricular. El presente documento esta elaborado en funcin de temas que son necesarios e indispensables de su manejo con la finalidad de brindar un mejor servicio educativo de calidad, y el mejoramiento de su prctica docente. El documento otorgado tiene en sus contenidos temas de estrategias metodolgicas, evaluacin y programacin curricular del rea que le servir de orientacin al docente en la elaboracin de su material de trabajo.
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LECCION I
INDICE 1.- Enfoque comunicativo
2.- Competencia Comunicativa 3.- Organizacin del rea 3.1 Capacidades 4.- Estrategias de aprendizaje 4.1 Estrategias meta cognitivas 4.2 Estrategias cognitivas. 4.3 Estrategias social afectivas Reading: How to be a good teacher.
APRENDIZAJE ESPERADO
1.-Demuestran dominio en el diseo, seleccin de Estrategias didcticas y recursos

Metodolgicos de su rea. 2.- Aplica estrategias pertinentes para desarrollar capacidades de los alumnos.
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1.-ENFOQUE COMUNICATIVO
El enfoque curricular planteado orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, hacia el desarrollo de la capacidad comunicativa que permita a los estudiantes, ser eficientes en el idioma que aprenden; en diversas situaciones comunicativas y con diferentes intenciones, lo que implica tener conocimiento de los parmetros socio culturales de la lengua que se aprende( reglas de cortesa para dirigirse a alguien entre otras), la utilizacin de los recursos de la legua para que su mensaje sea adecuado, tenga cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su capacidad comunicativa y una toma de conciencia de la organizacin cognitiva para desarrollar el proceso de comunicacin. En resumen, es importante brindar a los estudiantes as oportunidades necesarias para que puedan poner en practica diversas estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje que les permitan aprender a comunicarse de manera asertiva, para lo cual se requiere que las clases sean mas activas y participativas, con interacciones reales o verosmiles que, ademas le permitan aprender, tomando conciencia de los procesos cognitivos y meta cognitivos que realizan.
EL EL TEXTO TEXTO
El enfoque comunicativo considera la texto como una actividad bsica de comunicacin, este oral o escrito tiene una estructura definida y es el reslultado de una situacin de comunicacin, donde existan determinadas reglas de gramtica textual, que le dotan de cohesin y coherencia dndole sentido aquello Que se quiere expresar o comunicar., esta es la razn por la que se sugiere, en lo posible, utilizar textos completos y de preferencia autnticos, es decir textos que han sido producidos con un propsito comunicativo en un contexto real que ademas permitir conocer los aspectos socioculturales de los pases cuyo idioma es el objeto de aprendizaje.
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A continuacin se presenta textos que podran utilizarse como referencia:
Cartas
Historietas
Poemas
Poemas
Cuentos
Libros
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Anuncios
Anuncios
Peridicos
Entre otros:
Postales Guas Adivinanzas Artculos de revista Estadsticas Prescripciones medicas Recetas de cocina Extractos de novela Letras de canciones Manuales Horarios Prospectos Manuales de equipo Novelas breves Catlogos
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De lo observado la lista anterior, el enfoque del rea, nos plantea el reto de crear situaciones comunicativas con diversos propsitos, que sean mas reales posibles. Para ello es importante recordar que toda comunicacin humana reposa en un conocimiento compartido de lo que ocurre en el mundo, por lo tanto en el aprendizaje y el uso de la lengua, juega un rol importante la informacin que los estudiantes tengan, sobre todo de los diversos aspectos de la vida cotidiana.
No olvidar que el aprender una lengua extranjera implica:
Utilizar en clase y en todo momento, pues con la prctica es posible aprenderla.
Los textos a utilizar deben responder a las necesidades intereses y motivaciones De los estudiantes. Brindar a los estudiantes, la posibilidad de incrementar el vocabulario, pero es en contexto. Comprender que su cultura es diferente a la propia. Producir textos orales.
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2- COMPETENCIA COMUNICATIVA
En el Marco de la ley General de Educacin la intencin educativa en el rea de Idioma extranjero es la siguiente:
1. Desarrollar capacidades, actitudes y valores 2. Plantear que los alumnos sean competentes al comunicarse en un idioma Extranjero, lo que significa desarrollar las capacidades de comprensin y producan de textos orales y escritos. 3.- Lo que se desea comunicar, lo que equivale a saber; Quien, Como, cuando Decirlo o cuando callar. 4.- Los alumnos al trmino de la educacin secundaria habrn logrado ciertos Niveles de competencia comunicativa si Los alumnos entienden las indicaciones, informaciones, descripciones y explicaciones simples sobre temas de la familia. Argumentan lo suficientemente bien para ser comprendidos con facilidad. Hablan con coherencia teniendo en cuenta la situacin comunicativa. Leen con fluidez utilizando entonacin y pronunciacin pertinente. Emplean estrategias necesarias para una mejor comprensin o produccin de textos. Redactan textos sobre temas de la vida cotidiana con cohesin, coherencia y correccin teniendo en cuenta la situacin comunicativa. Interactan con sus compaeros desenvolvindose con soltura y de manera comprensible. Emplean estrategias para iniciar, mantener y terminar una conversacin simple sobre temas familiares o de inters personal o para contar eventos simples. Emplean un repertorio de estructuras lingsticas que les sirven de apoyo para comprender y producir un texto oral o escrito.
Exponen de manera simple y directa sobre un tema familiar u otro previamente preparado.
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3.- ORGANIZACIN DEL AREA
El rea de Idioma extranjero se ha organizado en dos componentes con la finalidad de organizar las capacidades y los contenidos del rea:
COMUNICACIN ORAL
Se refiere la proceso de interaccin entre los interlocutores, ya sea de manera directa o diferida, entendindose por diferida cuando se utiliza como medio de comunicacin la radio, televisin u otro.
COMUNICACIN ESCRITA
Se desarrolla en el mbito de la comprensin y la produccin de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas con la vida diaria y con temas de la sociedad.
3.1 LAS CAPACIDADES
ser des
Son definidas como las potencialidades inherentes a la persona y que pueden ser desarrolladas a lo largo de toda su vida. Se cimentan en procesos socio Afectivas, cognitivos y motores que posibilitan la formacin integral de la Persona que las desarrolla. Como parte de la organizacin de rea se plantean Capacidades de rea Que posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades Fundamentales de la persona.
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LAS CAPACIDADES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE AREA
COMPRENSION DE TEXTOS
PRODUCCION DE TEXTOS
CAPACIDADES ESPECIFICAS
CAPACIDADES ESPECIFICAS
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CAPACIDADES DE AREA
Proceso que pone en prctica la capacidad de otorgar sentido al texto, teniendo en cuenta las experiencias e informaciones previas y el contexto en el que se produce el contacto con el texto.
Proceso de elaboracin y de creacin de textos orales o escritos que pone de manifiesto la capacidad para expresar lo que se piensa, se siente o se desea comunicar, haciendo uso de las estructuras lingsticas empleando criterios de adecuacin, cohesin y coherencia.
Ambos procesos sern significativos en la medida que se de a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre como ha realizado el proceso y cuales han sido las estrategias utilizadas.
RECUERDA QUE :
Las capacidades especficas son trabajadas como elementos viabilizadotes de las diferentes capacidades de las reas curriculares y todas ellas, en conjunto, contribuyen a fortalecer las capacidades fundamentales.
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El aprendizaje de los contenidos gramaticales y lingsticos no son un fin de si mismos. Estos deben ser abordados para mejorar la comprensin o produccin de textos.
Aspectos Culturales
Los estilos de aprendizaje
COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS
Adquisicin de La autonoma
IDIOMA EXTRANJERO
Tratamiento de la oralidad
ACTITUDES
Formas de Evaluacin Enfoque gramatical orientado al sentido
Las actitudes que se propone en el DCN son:

Respeto a las normas de convivencia. Perseverancia en la tarea. Sentido de organizacin. Disposicin emprendedora. Disposicin cooperativa y democrtica
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4.-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Las estrategias meta cognitivas son similares a procesos ejecutivos (executive process) le permiten a una persona anticiparse a, o planificar una tarea, determinar que tan exitosamente se esta ejecutando lo planificado y evaluar el xito del aprendizaje y de la planificacin cuando las actividades de aprendizaje han terminado. Entre las estrategias meta cognitivas tenemos las siguientes: Planificacin, monitoreo y evacuacin de las actividades de aprendizaje.
Una persona puede planificar una actividad de aprendizaje utilizando la estrategia atencin dirigida, dndose nimos para prestar atencin a la tarea de aprendizaje e ignorara los distractores y atencin selectiva es decir centrando su atencin en palabras o frases claves, o en informacin especifica de la actividad de aprendizaje. En una actividad de escribir o hablar un estudiante puede usar una planificacin organizacional al crear un bosquejo (Outlilne) o estructura que ser seguida en una comunicacin. Mientras que la actividad se este realizando los participantes pueden usar el auto monitoreo para determinar si se estn logrando los objetivos originales de aprendizaje o si solo estn ayudando a la tarea inmediata. EL procedimiento usual para hacer esto es auto preguntarse de manera intermitente sobre el progreso del aprendizaje. AL terminar la actividad de aprendizaje, los estudiantes pueden usar la autoevaluacion al chequear su xito en lograr las metas para el aprendizaje.
4.2 ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Las numerosas estrategias cognitivas se pueden agrupar en tres categoras amplias: Estrategias de ensayo Estrategias de organizacin. Estrategias de elaboracin.
La ltima categora se refiere a una estrategia especfica relacionar la nueva informacin a los conocimientos previos, y en otras ocasiones es usada en forma genrica para otras estrategias como: Visualizar, inferir, resumir, transferir y deducir. Las estrategias cognitivas son frecuentemente ligadas a tareas individuales. Por ejemplo Clasificar o agrupar es frecuentemente usado para el aprendizaje de vocabulario o para organizar conceptos, mientras que tomar apuntes y resumir son mas frecuentes para el uso de la comprensin oral o escrita. Inferir puede ser usado en el aprendizaje de vocabulario o cuando se lee, ya que el aprendiz puede usar seales intrnsecas para entender el significado por ejemplo terminaciones de palabras o seales extrnsecas como el contexto en el que la palabra se encuentra Elaborar saberes previos es una estrategia cognitiva que se puede aplicar a todo tipo de contenido y a escuchar, hablar, leer y escribir.
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4.3 ESTRATEGIAS SOCIAL / AFECTIVAS

Las estrategias social/ afectivas son especialmente importantes en la adquisicin de segunda lengua, ya que la lengua tiene una fuerte relacin con la cooperacin y con hacer preguntas para clarificar dudas. Los alumnos y alumnas que estn aprendiendo funciones especficas del lenguaje o estructuras pueden practicar estas estrategias e3n escenarios de aprendizaje cooperativo y obtener retroalimentacin de otros estudiantes sobre la afectividad y coherencia de sus esfuerzos para comunicarse oralmente o por escrito. Hacen preguntas para clarificar es particularmente importante cuando se aprende una lengua ya que se necesita ejercitar esta destreza con cierta frecuencia. Otra estrategia social afectiva hablarse a si mismo, es muy til para aquellos alumnos y alumnas que presentan algn grado De ansiedad durante las actividades de aprendizaje, Se ha detectado que en la adquisicin de una lengua, como sugiere el conocido Filtro afectivo, la ansiedad detiene el logro de los objetivos de aprendizaje. Cuando los alumnos hablan consigo mismos se sienten ms seguros de que podrn realizar la tarea que tienen entre manos. Su hablar consigo mismos ser mas convincente si han tenido experiencias previas positivas con tareas similares a las que tienen que realizar y para las cuales han desarrollado afectivas estrategias de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo y hacer preguntas para clarificar tienden a ser tiles independientemente de la tarea de aprendizaje especifica, mientras que el Hablar consigo mismo puede funcionar mejor en tareas en las que el alumno o la alumna han tenido una experiencia previa.
EJERCICIOS DE AGRUPACION Read the following words and classify in the correct square:
Father, monkey, mother , dog, horse, uncle, table, rabbit, chair, son, armchair, bed, bird, desk.
FAMILY MEMBERS
FURNITURE
ANIMALS
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EJERCICIOS DE VISUALIZACION:
Imagine in a restaurant, what things can you find in this place?
EJERCICIOS DE RESUMIR:
READ THESE PARAGRAPHS AND SAY WHAT IS THE PRINCIPAL IDEA FOR EACH ONE?
PATRICK SMITH My favorite room is the Kitchen. We have a big kitchen, with a modern stove and a refrigerator. Theres a big dinning table, so we always eat dinner here Together. I cook every evening and weekend. My children cook, too, but they only use the microwave oven.
LIZ JOHNSON My favorite room is my bedroom. Its my private study . I have a desk, a bookcase, and a computer in here. I also have a bed, of course. Its the room where I read, study, play computer games and sleep.
CAROLYN MENDEZ
The living room is my favorite room. Its the room where I relax at night. There Are some beautiful pictures on the wall. Theres comfortable sofa. sit on the sofa and watch TV. Every evening. Sometimes I listen to music on the stereo system.
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READING:
HOW TO BE A GOOD TEACHER
WHAT MAKES A GOOD TEACHER?
A good teacher makes their lessons interesting so you dont fall asleep in Them.
A teacher must love his7 her job. If she/he really enjoys her/his job thatll Make the lessons more interesting.
The students like the teacher who has his/her own personality and doesnt Hide it from the students so that he /she is not only a teacher but a Person as well and it comes through the lessons.
The students like a teacher who has lots of knowledge, not only of his/ Her subject.
A good teacher is an entertainer and I mean that in a positive sense, Not a negative sense. A good teacher is somebody who has an affinity with the students that Theyre teaching. A good teacher should try and draw out the quiet ones and control
He/she should be able to correct people without offending them A good teacher is someone who helps rather than shouts.
A good teacher is someone who knows our names.
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Leccion II
INDICE
1.-Evaluation 1.1 Purposes 1.2 General types of test.
2.- La evaluacin en el rea de Idioma extranjero 2.1 Indicadores 2.2 Instrumentos
Autoevaluacion
1.- Elabora indicadores e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes con relacin a las Capacidades del rea.
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1.- EVALUATION
The most important aim in Evaluation is:

To know students understanding. If your teaching is effective. To know the teaching process. To know the average of the students. To measure the grade of knowledge. To check general progress. To find out the common mistakes.
Evaluation comprehends: Language teaching materials, syllabus and approach. There should be an evident and harmonious between these components. Learners do not always learn what the teachers set out to teach. Sometimes they learn less And sometimes other things. Nor do they all learn in the same way or at the same rate.
1.1 PURPOSES Identification of problems areas for remedial attention.

Assessment of your own effectiveness as a teacher. Checking on general progress and obtaining feedback
Reinforcement of learning and student motivation
1.2 GENERAL TYPES OF TEST

TYPES
Achievement Proficiency PURPOSES How successful students have being in achieving objectives programme. To measure the ability in a language or other area. To measure the suitability of a student for an area. To isolate learning deficiencies in the learner.
Aptitude / Placement
Diagnostic
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2.- LA EVALUACION EN EL AREA DE IDIOMA EXTRANJERO

La evaluacin en el rea de Ingles tiene como finalidad determinar el nivel de desarrollo de las capacidades de rea: Comprensin de Textos (orales y escritos) Produccin de Textos. (orales y escritos)
La evaluacin es eminentemente formativa y se orienta a fortalecer la personalidad del estudiante.
2.1 INDICADORES
Siendo los indicadores, signos o seales que permiten capacidades, se presentan algunos ejemplos: CAPACIDAD DE AREA: PRODUCCION DE TEXTOS CAPACIDAD ESPECIFICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
observar el nivel de desarrollo de las
EJEMPLO DE INDICADORES
Selecciona
- Informacin personal en Dilogos grabados en Cintas o directas.
- Selecciona la informacin Personal relevante en un Dialogo
Utiliza
- Recursos no verbales: La Mmica y el control de la Mirada.
- Utiliza mmica adecuada a La situacin comunicativa.
CAPACIDAD DE AREA: PRODUCCION DE TEXTOS CAPACIDAD ESPECIFICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS EJEMPLO DE INDICADORES
Identifica
- Funcin comunicativa: pedir Y dar informacin de cmo Llegar a determinado lugar
- Identifica la informacin relevante para dar informacin sobre como llegar a determinado lugar.
Disea
- Texto instructivo.
- Disea la estructura del texto a elaborar.
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En el caso de los indicadores de las actitudes son las manifestaciones observables: ACTITUD MANIFESTACIONES OBSERVABLES
Respeto a las normas de convivencia
- Pide la palabra antes de intervenir. - Espera el turno de participacin. -Asiste puntualmente a clase.
2.2 INSTRUMENTOS
La evaluacin de las capacidades y actitudes se realiza en forma permanente. A continuacin ejemplos de instrumentos: CAPACIDAD DE AREA COMPRENSION DE TEXTOS ORALES Lista de Cotejo Ficha de observacin Registro anecdtico PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Fichas de observacin INSTRUMENTOS ESCRITOS Ficha de lectura Resmenes Mapas conceptales ESCRITOS Gua de practica Cuaderno de trabajo
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO: INDICADORES ADECUADO + / - ADECUADO INADECUADO Utiliza el Idioma extranjero Identifica las ideas principales Toma la palabra como es debido. Pide aclaraciones segn sus necesidades. Utiliza gestos, mmicas para hacerse comprender.
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AUTOEVALUACION
1.- Elabora
:
dos cuadros con indicadores por cada capacidad Especifica
Capacidad especifica
Contenidos Diversificados
Indicadores
Comprensin de Textos
Produccin de Textos
Capacidad Especifica
Contenidos Diversificados
Indicadores
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Leccin III
INDICE
1.- Programacin
Curricular
2.- Diseo curricular diversificado 3.- Programacin anual 3.- Unidad de aprendizaje 4.- Sesin de aprendizaje 5.- Proyecto de aprendizaje 6.- Modulo de aprendizaje.
4.- Modulo de aprendizaje
1. Planifica los procesos de Programacin Curricular relacionando las capacidades y actitudes del rea considerando su contexto. 2.- Demuestra dominio tcnica pedaggico en la ejecucin curricular en sus niveles de concrecin optimizando la intervencin educativa.
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1.-PROGRAMACION CURRICULAR
El siguiente cuadro muestra el punto de partida de la Programacin Curricular Anual. <es importante conocer la ubicacin de los diversos documentos y la importancia de cada uno, ademas que nos permite seguir un orden o secuencia para la elaboracin de los diversos documento que involucra el trabajo pedaggico
. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MISION PROYECTO CURRICULAR CENTRO MISION
DE
DCD
Idioma Extranjero
PROGRAMACION ANUAL
UNIDADES DIDACTICAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
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2.- DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
El Diseo Curricular Bsico contiene las intenciones educativas a nivel nacional y se caracteriza por ser flexible y diversificable. Esto implica que se debe realizar un proceso de diversificacin curricular que permita atender las necesidades e intereses de los estudiantes de la Institucin Educativa, as como de las demandas locales y regionales. En el proceso de diversificacin, se toma en cuenta los elementos culturales donde esta ubicada la Institucin Educativa y aquellos que corresponden al pas cuya lengua se aprende.
Recordemos que se esta aprendiendo otra cultura en el rea de Idioma Extranjero
ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR
Organizacin de la Comunidad
Estilos de vida
Actividades Productivas
INTERCULTURALIDAD
Celebraciones Comunales
Actividades Recreativas Conocimientos y tcnicas como herencia cultural
Los aspectos propuestos que deben considerarse para el proceso de diversificacin, permiten recrear nuestro pensamiento y plantear aquello que los estudiantes deberan aprender como parte del proceso de fortalecimiento de su identidad cultural.
El Diseo Curricular Bsico nos sirve de base para la programacin, pues en el estn organizados los contenidos diversificados que se desarrolla en los cinco grados de Educacin Secundaria.
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3.- LA PROGRAMACION ANUAL
La programacin Anual:
Posibilita relacionar procesos de aprendizaje y enseanza
Facilita la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes y del aula
Permite ser real en tiempos y espacios
Ayuda a sistematizar, ordenar y concretar las Intenciones del PCC.
Permite el uso ptimo de tiempo, energa y recursos al docente.
Para la Programacin anual se sugiere lo siguiente: a.- La programacin tiene como norte el desarrollo de la capacidad comunicativa. b.- Los contenidos diversificados deben tener un tratamiento recurrente a lo largo de todo el ao. Es necesario retomar los contenidos varias veces, pero siempre desde una Perspectiva nueva y progresiva, nunca repetitiva. c.- Los componentes del rea deben ser abordados de manera articulada lo que significa: - Distribuir los contenidos diversificados que nos servirn de plataforma para desarrollar Las capacidades especificas, en un numero determinado de unidades didcticos que se Desarrollaran durante el ao escolar, para ello es necesario seguir los siguientes aspectos:
Se agrupan los contenidos diversificados que puedan ser abordados de manera articulada. Este bloque seria parte de una Unidad Didctica. Se distribuyen las Unidades didcticas a lo largo del ao, teniendo en cuenta la secuencialidad y complejidad que requieren algunos contenidos, as como las horas de clase efectivas. Se determina el tipo de Unidad Didctica, considerando el trabajo articulado con otras reas. Se redacta el documento final.
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A continuacin un Modelo Propuesto de Programacin Anual.
PROGRAMACIN ANUAL
I. AREA . IDIOMA EXTRANJERO INFORMACIN GENERAL: 1. Institucin Educativa:. 2. Horas Semanales:. 3. Grado y Seccin 3. Profesor (A):... PRESENTACIN: PROPSITOS DEL GRADO : 1. Capacidades Capacidades Fundamentales
II. III.
Capacidades de rea
2. Tema Transversal, Valores y Actitudes Tema Transversales Valores
Actitudes
3. Ejes Curriculares Ejes Curriculares Aprender Ser Aprender a vivir juntos Aprender a conocer Aprender a hacer IV. CALENDARIZACIN: Bimestre/Trimestre I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Comprende Trascendencia, identidad y autonoma. Convivencia, Ciudadana y conciencia ambiental Aprendizaje permanente y autnomo. Cultura emprendedora y productiva
Inicio
Trmino
N de Semanas
Total de Nmero de semanas V. ORGANIZACIN DE UNIDADES: Denominacin de la Unidad Meeting friends My Family Knowing the time new Tipo de Unidad
Unidad de Aprendizaje
38 Semanas
UNIDADES I II III
Relacin Cronograma con Otras Tiempo (Trimestre) reas I II III PF Y RR.HH. 16 H. X 16 H. 18 X X
Unidad de Comunicacin Aprendizaje Unidad de Educacin Aprendizaje para el Trabajo
VI. ESTRATEGIAS DEL REA: 6.1 Mtodos y Tcnicas 6.2 Medios y Materiales VII. EVALUACIN: Tcnicas e Instrumentos VIII. BIBLIOGRAFA
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4. EJEMPLO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2 HEALTHY LIFE

GRADO : 3RD. I.- AREA II. DURACION III. CONTENIDO TRANSVERSAL IV. VALORES V.- JUSTIIFICACION : Idioma extranjero : Del 12 de Junio 03 de Setiembre. : Educacin para la convivencia y la paz. : Solidaridad, Responsabilidad. : El segundo trimestre tiene como propsito afianzar el vocabulario sobre los alimentos, salud Hbitos alimenticios, dar recomendaciones para una buena salud asimismo recomendar Que hacer frente a las diversas enfermedades ms comunes. :. SECCION:
VI.- DOCENTES
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VII.- ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACION DE LOS APRENDIZAJES:

COMPONENTE
CAPACIDAD DE AREA
CONTENIDO
ACTITUDES
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS
TIEMPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
COMUNICACIN ORAL
- Identifica la situacin comunicativa en dilogos referidos a salud. - Identifica los alimentos que son considerados buenos y malos para la salud
- Informacin en dilogos sobre salud. -Presente Simple - Texto sobre alimentos y su clasificacin. - Sustantivos contables y no contables - Funcin comunicativa: pedir y da informacin sobre recomendaciones de salud. - Estrategias previas para la elaboracin de un dialogo.
- Respeto a las normas de convivencia
- Escuchan dilogos grabados de intercambio de informacin referidos a salud. - Reflexionan sobre la alimentacin y los alimentos que consumen.
- Perseverancia en la tarea.
-Selecciona la informacin pertinente para recomendar que hacer frente a un problema de salud - organiza la informacin de acuerdo a la intencin comunicativa.
- Lectura sobre enfermedades y sus Recomendaciones. - Elaboran avisos visuales recomendado que alimentos consumir para la buena salud. Haciendo uso de los imperativos y el tiempo presente.
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- Diferencia que alimentos son buenos y malos para la salud.
- Vocabulario sobre alimentos varios. - Respeta la opinin de los dems
- Trabajan en parejas en la elaboracin de un dialogo.
COMUNICACIN ESCRITA
- Identifica las ideas principales de un texto sobre La comida chatarra
- Informacin sobre malos alimentos - Elaboran un cuadro con referencia a clasificar los buenos alimentos. - Textos con informacin de salud. - Enfermedades, - Imperativos. - Elabora un texto final en tiempo presente sobre la importancia de la buena salud.
- Utiliza el Vocabulario aprendido para redactar una composicin sobre la buena salud. - Selecciona informacin pertinente para una exposicin sobre enfermedades ms comunes.
Informacin de enfermedades ms comunes y sus recomendaciones.
- Elabora material visual para su exposicin.
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VII.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDADES Comprensin de textos INDICADORES - Selecciona la informacin sobre alimentos - Elabora un listado y clasifica los buenos y Malos alimentos. - Elabora textos sobre la alimentacin y Enfermedades. - Elabora dilogos en tiempo presente simple. INDICADORES - Pide la palabra antes de Intervenir - Cumplen con las tareas en el tiempo adecuado. TECNICAS E INSTRUMENTOS Observacin / Lista de cotejo, Fichas de observacin individual y grupal Ejercicios prcticos / Tareas
Produccin de textos
ACTITUDES Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en las tareas VIII.- RECURSOS DE APRENDIZAJE: HUMANOS: Docente MATERIALES: alumnos.
Observacin / Escala de actitudes
- Grabadora- cassette.
Plumones Maskingtape. Papel. Libros Diccionario. Practicas. Fotocopias. -----------------------------------------------DIRECTOR ------------------------------------------------SUB-DIRECTOR -------------------------------------------PROFESOR (a)
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SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1 AREA 1.2 GRADO Y SECCIONES 1.3 TRIMESTRE 1.4 UNIDAD 1.5 DURACION 1.6 DOCENTES : Idioma Extranjero : : : : : 3 rd. .. II II Del 12 de Junio al 14 Julio . .. II.- APRENDIZAJES ESPERADOS CAPACIDAD DE AREA 1.- COMPRENSION DE TEXTOS
No____
THE BEST CITY: CUZCO
APRENDIZAJES ESPERADOS - Identifica los adjetivos en superlativo en un texto dado . - Selecciona los adjetivos en coherencia con lo que quiere describir. - Disea carteles haciendo referencia a hechos geogrficos que sobresalen en el mundo
2.- PRODUCCION DE TEXTOS
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III.- PROCESOS DE APRENDIZAJE: EVALUATION STAGES ESTRATEGIAS DIDACTICAS TIME RESOURCES INDICATORS -Teacher greets students . - Call the list - Teacher puts a picture o f Macchu Picchu on the board and tells students Write and adjective to describe the Picture for example: beautiful big famous nice popular expensive - When students finishes this exercise The teacher talks about adjectives. - Students recognize the adjectives that They learnt last year. Teacher asks Them to repeat the pronunciation. - After that teacher gives then a list of Adjectives in order to remember them. 10 20 - Picture - chalk Recognize Adjectives and Pronounce Correctly. -registers - Worksheets I INSTRUMENTS
Initial
- list of adjectives
33
- Teacher puts pictures on the Blackboard and introduce the Superlative Form:
Pictures 10 - Write sentences in Superlative form. And pronounce Correctly. Worksheet.
PROCESS
Cuzco
Puno
Cuzco is the Most beautiful city in Peru - After that Teacher gives more examples of Superlative form and explain the class: Cheap Interesting Good cheapest More interesting Best. 10 5
- After that Teacher Gives a list of adjectives in order to complete the superlative form. - Students practice pronunciation and writing. Teacher asks students to write more sentences in superlative form. -Then Teacher gives a geographic quiz Using the superlative form.
10
34
Example: The Pacific Ocean is the deepest Ocean In the World. - Students answer the quiz. 10 - Use the new Vocabulary in Sentences. Registers.
output
- Teacher asks students to make pictures and write sentences in superlative. Example:
20
-Students write Short composition Using the new vocabulary
- Registers
Mount Everest is the Highest mountain in the world.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE * ................................................................

DENOMINACION
GRADO: _____________ I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. AREA DURACIN PROPSITO DEL PROYECTO. Qu queremos hacer? FINALIDAD. Para qu lo haremos? :
SECCIN: ______________
: ________ Semanas
APRENDIZAJES ESPERADOS. Qu capacidades, contenidos y actitudes involucra? ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES. Cmo lo haremos? RECURSOS. Con qu lo haremos? EVALUACIN. Cmo sabremos si logramos aprendizajes esperados? Qu aprendizajes los hemos logrado? (Se desarrolla por sistematizacin de las experiencias).
________________________________________________________________________________________________________________ -()------------------____-_ ( * : El esquema del proyectote aprendizaje se adecua de acuerdo a la naturaleza del rea *+ X *+*+++++]FGFGFG
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MDULO DE APRENDIZAJE
I. II. III. IV. IV. V. VI.
NOMBRE O TTULO:.. REA: GRADO-SECCIN:. DURACIN:.. FUNDAMENTACIN:.. APRENDIZAJES ESPERADOS:. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVALUACION Indicadores Instrumentos
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BILIOGRAFIA
1. - HARMER, Jeremy. How to teach English .Longman 1998 2.- HOLDEN , Susan Manual de Metodologa para la enseanza del Idioma Ingles.Macmillan, 1997 3.- OTP . Ministerio de Educacin del Per 2004 4.- SELIGSON, Paul, The Mixed Ability Class. Richmond . 1998
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EDUCACIN SECUNDARIA 2006

1.-Demuestran dominio en el diseo, seleccin de Estrategias didcticas y recursos

A continuacin se presenta textos que podran utilizarse como referencia:

No olvidar que el aprender una lengua extranjera implica:

Utilizar en clase y en todo momento, pues con la prctica es posible aprenderla.

3.- ORGANIZACIN DEL AREA

3.1 LAS CAPACIDADES

Los estilos de aprendizaje

COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS

Las actitudes que se propone en el DCN son:

4.2 ESTRATEGIAS COGNITIVAS

4.3 ESTRATEGIAS SOCIAL / AFECTIVAS

Imagine in a restaurant, what things can you find in this place?

HOW TO BE A GOOD TEACHER

WHAT MAKES A GOOD TEACHER?

A good teacher is someone who knows our names.

1.-Evaluation 1.1 Purposes 1.2 General types of test.

2.- La evaluacin en el rea de Idioma extranjero 2.1 Indicadores 2.2 Instrumentos

The most important aim in Evaluation is:

1.1 PURPOSES Identification of problems areas for remedial attention.

Reinforcement of learning and student motivation

1.2 GENERAL TYPES OF TEST

2.- LA EVALUACION EN EL AREA DE IDIOMA EXTRANJERO

La evaluacin es eminentemente formativa y se orienta a fortalecer la personalidad del estudiante.

observar el nivel de desarrollo de las

- Informacin personal en Dilogos grabados en Cintas o directas.

- Selecciona la informacin Personal relevante en un Dialogo

- Recursos no verbales: La Mmica y el control de la Mirada.

- Utiliza mmica adecuada a La situacin comunicativa.

- Funcin comunicativa: pedir Y dar informacin de cmo Llegar a determinado lugar

- Disea la estructura del texto a elaborar.

Respeto a las normas de convivencia

dos cuadros con indicadores por cada capacidad Especifica

4.- Modulo de aprendizaje

. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MISION PROYECTO CURRICULAR CENTRO MISION

2.- DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

Recordemos que se esta aprendiendo otra cultura en el rea de Idioma Extranjero

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR

Actividades Recreativas Conocimientos y tcnicas como herencia cultural

3.- LA PROGRAMACION ANUAL

Posibilita relacionar procesos de aprendizaje y enseanza

Permite ser real en tiempos y espacios

Ayuda a sistematizar, ordenar y concretar las Intenciones del PCC.

Permite el uso ptimo de tiempo, energa y recursos al docente.

A continuacin un Modelo Propuesto de Programacin Anual.

2. Tema Transversal, Valores y Actitudes Tema Transversales Valores

Relacin Cronograma con Otras Tiempo (Trimestre) reas I II III PF Y RR.HH. 16 H. X 16 H. 18 X X

Unidad de Comunicacin Aprendizaje Unidad de Educacin Aprendizaje para el Trabajo

4. EJEMPLO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2 HEALTHY LIFE

VII.- ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACION DE LOS APRENDIZAJES:

- Respeto a las normas de convivencia

- Diferencia que alimentos son buenos y malos para la salud.

- Vocabulario sobre alimentos varios. - Respeta la opinin de los dems

- Trabajan en parejas en la elaboracin de un dialogo.

- Identifica las ideas principales de un texto sobre La comida chatarra

Informacin de enfermedades ms comunes y sus recomendaciones.

- Elabora material visual para su exposicin.

Observacin / Escala de actitudes