rea de Projecto: transversalidade da escrita

Lus Barbeiro

Introduo
A reorganizao curricular do ensino bsico, posta em prtica a partir do ano lectivo de 2001/2002, consagrou a existncia de reas curriculares no disciplinares. Nesse ano lectivo, o novo desenho curricular foi aplicado de forma generalizada aos 1. e 2. ciclos do ensino bsico. Assim, para alm das disciplinas habituais, os alunos do 2. ciclo encontraram inscritos nos seus horrios a rea de Projecto, o Estudo Acompanhado e a Formao Cvica. Algumas escolas j haviam participado anteriormente no projecto de gesto flexvel do currculo, cujas linhas orientadores estabeleceram ligaes com a nova organizao curricular, pelo que as transformaes no apresentavam um grau to elevado de novidade, quer para os professores, quer para os alunos. Por outro lado, no caso da rea de Projecto, era possvel encontrar algumas razes na anterior rea Escola, embora, alm das proximidades, a nova rea tambm apresentasse diversidades (como evidencia Carteado, 2002). De qualquer modo, o ambiente vivido nas escolas, sobretudo entre os professores, era o de procurar meios que lhes permitissem dar respostas aos novos desafios colocados pela reorganizao curricular e designadamente pelas novas reas curriculares no disciplinares. O diploma legal relativo reorganizao curricular, estabelece que a rea de Projecto, enquanto rea transversal e integradora, visa "a concepo, realizao e avaliao de projectos, atravs da articulao de saberes de diversas reas curriculares, em torno de problemas ou temas de pesquisa ou de interveno, de acordo com as necessidades e os interesses dos alunos" (Dec.-Lei n. 6/2001, art. 5). Dada a sua natureza e finalidades, a rea de Projecto (AP) poder mobilizar a escrita, quer enquanto instrumento de estruturao, de registo, de explicitao, de divulgao e de avaliao do prprio Projecto, quer enquanto meio de pesquisa e de interveno durante o seu desenvolvimento. Esta mobilizao no se limita a colocar a escrita ao servio da rea de Projecto, transforma a rea de Projecto num ambiente onde a escrita se torna funcional, significativa para o sujeito. Por ser uma competncia transversal, essa caracterstica de transversalidade deve estar presente e ser valorizada na aprendizagem da prpria escrita. Isso mesmo reconhecido pelo diploma legal que institui a reorganizao curricular, ao consagrar o domnio da lngua portuguesa, de um modo geral, (ao lado da educao para a cidadania, da valorizao da dimenso humana do trabalho, da utilizao das tecnologias de informao e comunicao) como formaes transdisciplinares. A procura de respostas, de caminhos a seguir, esteve em foco neste primeiro ano da rea de Projecto. Para conseguir dar resposta aos desafios que apresentam um carcter integrador e transversal, no basta que o

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professor (ou a equipa de professores) procure adicionar competncias especficas s que j possui na sua rea disciplinar. O caminho da resposta comea a surgir ao tomar conscincia das competncias transversais que poder mobilizar. Entre elas encontra-se a escrita, perspectivada enquanto instrumento de aprendizagem. Este texto visa apresentar o resultado do acompanhamento desse primeiro ano da rea de Projecto em diversas escolas/turmas do 2. ciclo do ensino bsico, procurando conhecer em que medida, sob que modalidades e com que potencialidades, a escrita, tambm marcada pela transversalidade, esteve e poder estar presente na rea de Projecto.

Finalidade do estudo
Como se referiu, o estudo desenvolvido visou caracterizar a presena da escrita na rea de Projecto. Dado seu carcter transversal e instrumental, mas tambm a sua existncia enquanto produto, a escrita pode encontrar na execuo de projectos as condies para ligar a aprendizagem escolar concretizao das diversas funes da escrita. Para isso, necessria a conscincia, por parte de quem dinamiza a aprendizagem, dos contributos para um domnio, neste caso da escrita, que podero existir nos diversos passos de execuo do projecto. O carcter transversal e instrumental referido pode ser um obstculo a essa tomada de conscincia: a preocupao pode ser dominada pelo produto que se quer obter, no se reparando no que est sempre presente ou nos passos dados ao longo do percurso. Por exemplo, a escrita de um aviso, de uma carta, de um registo, etc., integrada no percurso de um projecto, pode no chamar sobre si o grau de conscincia que poderia alcanar, com vista realizao ou consolidao da aprendizagem, uma vez que se concentra o esforo cognitivo no final do percurso. A surge uma diferena entre a situao habitual de ensino-aprendizagem desses tipos de texto limitada aula e a sua integrao num projecto comunicativo. No primeiro caso, esses textos, entregues ao professor para os corrigir, classificar e devolver, constituem, por si, no confronto com as caractersticas que para eles foram explicitadas, o final do percurso, o seu prprio objecto e objectivo de chegada. No chegam a ser instrumento ao servio de outras funes a que poderiam estar e normalmente esto ligados. No segundo caso, enquanto passos no percurso, podero no ser objecto de explicitao, de reflexo ou considerao por si, ficando subordinados ao avanar do percurso e desenrolar do projecto. Esta diferena ou fractura na ligao entre as duas perspectivas poder nunca ser preenchida. A participao em projectos, dinamizados logo no mbito do ensino-aprendizagem, constitui um meio privilegiado para obter essa ligao. Deste modo, o estudo realizado teve como finalidade recolher elementos que possibilitem aos professores da rea de Projecto tomar conscincia da ligao que podem estabelecer com a aprendizagem da escrita, no s

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quanto s caractersticas de determinados tipos de texto, mobilizados no Projecto, mas tambm quanto s estratgias para concretizar o prprio processo de escrita e quanto descoberta das funes que a escrita pode realizar. Assente nesta interaco, o projecto assumiu a dupla faceta desta finalidade: i) perspectivar a escrita como instrumento de apoio rea de Projecto; ii) perspectivar a rea de Projecto como quadro de construo e consolidao da aprendizagem e da relao com a escrita. A recolha de elementos foi efectuada em relao com os objectivos de: i) identificar dimenses da relao com a escrita activadas no mbito da rea de Projecto (AP); ii) observar que tipos de texto so mobilizados pela AP; iii) observar que modalidades de realizao das tarefas de escrita so postas em prtica no mbito das actividades da AP; iv) analisar a presena dos textos escritos entre os produtos criados pela AP. O desenvolvimento do projecto, para alm do estudo da ligao entre a AP e a escrita, ao efectuar o acompanhamento mais aprofundado de algumas turmas, teve ainda presentes objectivos como promover a interaco comunicativa entre alunos e turmas, relativamente aos Projectos que se encontram a desenvolver; criar meios de divulgao das actividades e documentos produzidos no mbito do Projecto, possibilitando a sua integrao em circuitos comunicativos; incentivar a utilizao das tecnologias de informao e comunicao.

Enquadramento terico
Trabalho de projecto O trabalho de projecto surge ligado a um fazer que se torna significativo logo pela sua realizao e no apenas em nome de um futuro, mais ou menos distante, onde uma aprendizagem poder encontrar aplicao (Dewey, 1963, 1964). Entre as caractersticas do trabalho de projecto que surgem em relevo no contexto educativo, encontram-se: a intencionalidade; a intencionalidade que orienta o projecto pode alcanar a dimenso de interveno, de obteno de efeitos que se esperam das aces desenvolvidas; a cooperao; esta no afasta, antes se constri sobre a autonomia e a responsabilizao; a autenticidade; para que os efeitos, os produtos, sejam desejados, eles tm de ser significativos para os intervenientes; a complexidade; um projecto no a mera aplicao de procedimentos j conhecidos e encadeados, deixa lugar para a necessidade de trabalhar aspectos novos, para a criatividade em resposta a essa complexidade; processo e produto; o desenvolvimento do projecto feito segundo um processo que decorre no tempo para alcanar um produto, um resultado; o trabalho desenvolvido integra-se em diferentes fases; nesse percurso, o projecto fica aberto transformao ligada ao decorrer do tempo e influncia que o

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percurso exerce sobre o sujeito e sobre o prprio projecto. Ao darmos relevo a estas caractersticas (cf. Abrantes, 2002; Mendona, 2002), evidenciamos vertentes no trabalho de projecto que apresentam potencialidades para a ligao com a escrita. Ensino-aprendizagem da escrita e desenvolvimento de projectos Utilizando uma imagem, na situao escolar habitual, a escrita, como uma bola entre duas paredes ou tabelas, pode ficar prisioneira do movimento directo entre dois plos, correspondentes ao aluno e professor (quer em Lngua Portuguesa, quer noutras disciplinas). Como uma bola de um para o outro, vemo-la enquanto tarefa determinada pelo professor e executada pelo aluno; enquanto portadora do conhecimento do aluno at ao professor, que procura nele a presena do conhecimento j antes enviado ao aluno, pela mesma ou por outra via; enquanto texto escrito pelo aluno que volta at ele depois de corrigido pelo professor. Se ficar encerrada neste movimento, a descoberta da escrita ficar limitada a uma dimenso da realidade a que se encontra ligada a dimenso da sua correco e avaliao deixando de lado outras dimenses que tambm se podem conquistar do virtual para o mundo real da escola. Por exemplo, aprender a escrever uma carta, um convite, um resumo, uma histria, um poema, etc., poder alcanar, logo na vida escolar real ligada aprendizagem, outros objectivos que no se esgotam na avaliao, por si s. A integrao da expresso escrita em projectos dotados de significado para o aluno contribuir para que a escrita no tenha como nico destinatrio o professor, encerrado na sua funo de corrector (cf. Byrne, 1988; Barbeiro, 1999). Essa integrao, por um lado, conquistar novos destinatrios para os textos escritos e, por outro lado, colocar o professor nas funes de interlocutor, de facilitador, de potenciador do que o aluno j capaz de fazer, por si, colocando-o ainda perante novos desafios. A conquista de destinatrios ligados a situaes de comunicao reais constituir uma factor de motivao e permitir a verificao pelo prprio aluno da adequao do texto situao de comunicao. De facto, o texto ser integrado no circuito comunicativo para que foi criado e o prprio aluno poder reflectir e avaliar o grau de eficcia ou sucesso alcanado, no ficando dependente apenas da avaliao por parte do professor ou da sua prpria perspectiva, mas podendo descobrir a perspectiva do leitor. Esta uma perspectiva em que ele se dever basear para desenvolver a sua escrita na vertente da adequao comunicativa, isto , para, por meio da escrita, alcanar objectivos na comunidade em que se integra (cf. Flower, 1979, 1998; Carvalho, 1999). O prprio texto, na sua existncia material, tender a conquistar novas formas que possibilitem a divulgao e circulao. O acesso, cada vez mais generalizado e disponvel nas escolas, s tecnologias de informao e comunicao proporciona aos alunos o tratamento dos seus textos segundo recursos que os aproximam da configurao dos textos que circulam na sociedade (cf. Barbeiro, 2003). Deste modo, a funo formativa da escola alarga-se dos contedos prpria forma. A integrao da produo textual em projectos nos

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quais os alunos, de forma acompanhada, sejam confrontados com a tomada de deciso nesta rea constitui o melhor meio para facultar essa formao. O desenvolvimento de projectos em conjunto possibilitar ainda, devido ao trabalho de equipa, enriquecer o prprio processo de escrita, pela participao de vrios sujeitos em momentos e segundo modalidades diferenciadas. Assim, sero possveis desde os contributos individuais a integrar num projecto mais vasto, at ao trabalho colectivo de toda a turma, passando pela subdiviso em equipas a quem sero atribudas tarefas especficas. Os alunos sero ainda solicitados para uma diversificao da sua participao no processo que conduzir produo do texto: para alm de redigirem os prprios textos individualmente ou em equipa, sero chamados a pronunciar-se, a reflectir, a dar a sua opinio acerca do que o texto dever conter, acerca de estratgias lingusticas e textuais a adoptar e, como se referiu, acerca da prpria configurao grfica que o texto apresentar. A integrao da escrita em projectos comunicativos constitui, por conseguinte, um meio de a desenvolver e de preparar os alunos para as exigncias que a sociedade actual faz neste domnio. Levando o texto escrito desde o processo at realizao das suas funes enquanto produto, o desenvolvimento do projecto poder proporcionar a activao das diversas dimenses da relao com a escrita: a dimenso da relao do sujeito com a prpria linguagem, relao de onde sair o texto, a dimenso de interaco com os outros, ainda no mbito do processo de escrita, e as dimenses de participao e de interveno, com base no produto escrito (Barbeiro, 2002, 2003). No ncleo onde surgir o texto, o sujeito confronta-se com a linguagem, com as expresses lingusticas que tem de mobilizar e de materializar para formarem o texto. A materializao do produto escrito fora do sujeito, na folha de papel ou no ecr do computador, refora a transformao das expresses lingusticas no outro plo da relao que o sujeito estabelece enquanto se encontra a escrever. So elas que a so afectadas: pela aco do sujeito, as expresses lingusticas surgem escritas, so riscadas ou apagadas, recuperadas, alteradas. Nesse contexto nuclear, o destinatrio, enquanto tal, no est presente. Por isso, a relao do sujeito com ele ter de esperar, marcada pelo diferimento temporal e estabelecida pelo texto j escrito, no em simultneo com o que ocorre durante o processo. O diferimento temporal da realizao do acto de escrever em relao ao acto comunicao permite tomar as expresses lingusticas como objecto de procura, de reflexo, de deciso, de formulao e reformulao. Por seu turno, a materializao grfica permite mobilizar a memria de trabalho do sujeito para outras tarefas, ligadas a essa vertente de procura, de reflexo, sem ser necessrio manter a cada momento a representao mental das expresses lingusticas, alvo de deciso. Na verdade, elas aguardam na folha de rascunho por essa deciso, que surgir em resultado de percursos reflexivos mais ou menos prolongados. A integrao do processo de escrita em projectos comunicativos activa factores e critrios de deciso,

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ligados aos contextos em que o texto escrito existir, que alimentam o trabalho desenvolvido no contexto nuclear. O acto de escrever no tem de ser absolutamente individual e isolado. A escrita uma das actividades que aceita o trabalho conjunto de grupo. Mas escrever em grupo no significa anular a individualidade dos participantes; escrever em grupo vive dos contributos individuais, da interaco que se gera e da fora para a procura e reformulao a que conduz (Barbeiro, 1999). Mesmo quando o sujeito se encontra a escrever um texto de forma individual, tem quase sempre a possibilidade de aceder interaco, em diferentes momentos do processo. Deste modo, ele pode ainda voltar ao processo e reformular o texto, retomando a relao com a linguagem, enriquecida ou re-orientada pelos contributos recolhidos na interaco. O desenvolvimento de um projecto comum pode colocar em prtica modalidades de trabalho conjunto tambm em relao escrita. Por outro lado, a escrita de um texto, ainda que individual encontra nos parceiros do projecto interlocutores naturais para activar a interaco, uma vez que esto unidos por objectivos comuns. O professor encontra-se entre esses parceiros. Os objectivos do projecto colocam em foco os outros papis que pode desempenhar, para alm do de avaliador, como os de interlocutor e de orientador, tambm tornados reais. Em relao ao processo de escrita, em sntese, a integrao num projecto reflecte-se no contexto nuclear onde se processa o aparecimento do texto, por relao do sujeito com a linguagem, e cria um contexto favorvel para activar a interaco. As potencialidades estendem-se tambm s dimenses que tm por base a existncia de um texto escrito, as dimenses de participao e de interveno. Autonomizamos estas duas vertentes, porque o contexto de ensino-aprendizagem (e espera-se que, de forma reforada, a rea de Projecto) um contexto em que a participao constitui um valor. Por meio desta dimenso, o sujeito toma parte num projecto, afirma-se e reconhecido como membro da comunidade que o desenvolve. A escrita pode constituir um dos meios pelos quais se constri essa participao. A turma, a escola, o bairro/aldeia/vila/cidade constituem os grupos ou as comunidades em relao s quais a AP e a escrita nela integrada podem afirmar a participao. Destas, o grupo ou comunidade em que a participao crucial para atingir as finalidades da AP e da ligao educao para a cidadania e formao pessoal e social a prpria turma. A se desenvolve a interaco, no s em relao escrita, e a comunicao entre seres diferenciados (Barreiros, 1996; Williams, 1998). Se a participao constitui um valor na vida social, essa participao e o projecto a que se encontra ligada visa atingir objectivos, efeitos, que no surgiriam se essa participao no existisse, ou seja, visa alcanar a dimenso de interveno. A interveno constitui uma das dimenses a que a AP se encontra associada. Conforme se expressa na formulao anteriormente transcrita, os projectos podem nascer em torno de problemas ou temas de pesquisa

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ou de interveno, de acordo com as necessidades e os interesses dos alunos. Por meio desta dimenso, os alunos fazem incidir a sua aco no mundo que os rodeia, procurando que exista uma diferena face ausncia do projecto. A escrita, enquanto meio comunicativo que permite chegar ao outro, constitui tambm um recurso que pode ser mobilizado para atingir essa dimenso de interveno. Os efeitos, as mudanas a alcanar pela escrita podem incidir sobre o prprio sujeito, sobre o seu conhecimento, a sua conscincia, a sua memria, a sua criatividade, a sua aprendizagem. Ao longo do desenvolvimento do projecto, estes domnios so alvo de reelaborao por meio da tratamento da informao, da explicitao, do registo, do acesso criao, do estabelecimento de relaes que se descobrem. Estas surgem no s na vertente racional, em que o ensino-aprendizagem por vezes se encerra, mas tambm na vertente emocional, com base nas experincias globais vividas no mbito dos projectos.

Metodologia
A metodologia seguida para recolher os elementos relativos presena da escrita na rea de Projecto seguiu essencialmente duas vias: acompanhamento do desenvolvimento da rea de Projecto, em algumas turmas (seis, trs em cada ano de escolaridade, 5. e 6. anos) do 2. ciclo do ensino bsico, de quatro escolas da regio de Leiria, no ano lectivo de 2001/2002; aplicao de um inqurito por questionrio a uma amostra mais alargada de turmas e de escolas da regio, que possibilitasse a emergncia de ligaes com a escrita estabelecidas ao longo do ano na rea de Projecto. O acompanhamento das turmas por parte do investigador foi feito pela presena em aulas dedicadas rea de Projecto. A observao a realizada foi complementada por meio de entrevistas e consulta de documentos para recolha de informao junto de professores e alunos, em relao ao projecto curricular de turma e aos projectos postos em prtica. As entrevistas tinham um carcter aberto, destinadas a apreender as opes seguidas na escola e na turma quanto ao desenvolvimento da rea de Projecto, a esclarecer alguns dos aspectos observados nas aulas, a colher as perspectiva crtica dos participantes acerca do trabalho desenvolvido. A consulta de documentos prosseguiu objectivos similares de clarificao dos aspectos em anlise e incluiu documentos orientadores produzidos ou adoptados no mbito da escola, documentos preparados pela equipa de professores para apoio s sesses e documentos produzidos pelos prprios alunos no mbito dos projectos. As entrevistas formais foram feitas quer conjuntamente aos dois professores da equipa da rea de Projecto, quer individualmente, quando no era possvel juntar os dois elementos para a realizao da entrevista. Isso deveu-se fundamentalmente a disponibilidades de horrio e a situaes de doena. De qualquer modo, para recolher as posies dos dois professores as entrevistas formais, eram complementadas com entrevistas

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informais em perodos prximas das aulas observadas. As equipas de professores nas turmas, cujos projectos foram acompanhadas, apresentavam constituies variadas: um professor de Lnguas e um professor da rea de Expresso Visual e Tecnolgica (EVT) (trs casos); um professor de EVT e um professor de Educao Musical (um caso); um professor de Lngua Portuguesa e Histria e Geografia e outro de Educao Moral e Religiosa (um caso) de Portugal; por um professor de Lnguas e um professor de Matemtica e de Cincias da Natureza (um caso). A escolha das turmas foi arbitrria em cada ano de escolaridade, tendo ficado a dever-se ao decurso dos contactos com os professores, surgidos na sequncia das reunies iniciais com os Conselhos Executivos. As posies dos alunos, para alm da observao durante a execuo do projecto e da consulta das avaliaes, foram recolhidas por meio da sua auscultao em entrevistas informais, no decurso dos trabalhos e nos tempos prvios e posteriores s sesses. A observao por parte do investigador foi compatvel com a participao em algumas das tarefas realizadas nas sesses em que estava presente, geralmente tratava-se de uma participao para dar apoio a alguns alunos que o solicitavam. No houve uma interveno directa na definio dos projectos. Em relao ao seu desenvolvimento, limitou-se a interveno disponibilizao de recursos tecnolgicos, quando existentes na Escola Superior de Educao de Leiria, que facilitassem a execuo das opes tomadas para o projecto. Foi o caso da disponibilizao de recursos do centro de audiovisuais para a produo de documentos vdeo, quando esse suporte j havia sido escolhido para o produto a realizar. Por outro lado, em relao divulgao dos projectos, os alunos ficaram conscientes da possibilidade de ela ocorrer para novos destinatrios, designadamente os alunos da Escola Superior de Educao de Leiria e outros destinatrios que acedessem pgina Internet desta Escola. Essa possibilidade de divulgao foi encarada de forma natural, no mbito da rea de Projecto, a par de outras formas de divulgao activadas nas escolas. Mesmo em relao componente de explicitao, que constitua uma das potencialidades do recurso escrita e uma das possibilidades de partida que se pretendia ter em conta no estudo, a anlise incidiu sobre documentos integrados nos projectos, uma vez que algumas turmas os haviam introduzido nas actividades a realizar. Deste modo, a aproximao realidade vivida no desenvolvimento do primeiro ano da rea de Projecto, pde ser feita fundamentalmente sob a perspectiva da recolha de elementos, no para a sagrao dessa realidade tal como vivida em determinado momento, ou para a sua descrio numa perspectiva exterior, mas para ancorar nela elementos de reflexo, que a permitam compreender, interpretar, captar os significados de que est imbuda. Esse processo reflexivo poder contribuir para a realidade procurada pelos participantes, alunos e professores, em relao ao desenvolvimento de projectos, num percurso renovado a cada ano. Procurmos ver do interior para encontrar os problemas com que se deparam os sujeitos, para descobrir as perspectivas que se entrecruzam, afastar-nos para nesse distanciamento apreender as linhas que unem os elementos.

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O enquadramento terico antes apresentado no se limita a estabelecer referncias para a compreenso do estudo, mas cria um quadro de interpretao. Deste modo, projectados com a observao, estaro vectores de investigao (linhas de indagao, na expresso de Erikson, 1989) respeitantes ao ensino-aprendizagem da escrita, ao papel do professor nesse processo, e fundamentalmente s dimenses da relao com a escrita. Esses vectores encontraro os seus dados e estabelecero relaes no contexto nuclear do processo onde surge o texto, no contexto de interaco, ou nos contextos de participao e de interveno, assentes j no produto escrito. No se trata de mera verificao de um ressurgimento de elementos e relaes, pois estas dimenses, quando activadas, surgem segundo novas facetas, actualizadas nos contextos em que surgem, e podem reorganizar o quadro interpretativo no qual emergem. tambm nessa singularidade, aqui em ligao com a rea de Projecto, com as suas potencialidades e limitaes, que as queremos descobrir. A anlise/interpretao estar, assim, focada nos episdios em que so activadas as dimenses de relao com a escrita e nas formulaes discursivas por meio das quais os intervenientes, professores e alunos, expressam, enquadram, justificam, atribuem significado s experincias vividas. Como ficou dito, para alm do acompanhamento dos projectos realizados por algumas turmas, aplicou-se um inqurito por questionrio a uma amostra mais alargada de alunos, o qual tomou por base a tcnica do inqurito de disponibilidade (Nascimento et al. 1987; Marques, 1995), ou seja, a activao de vocabulrio, em relao a um domnio de referncia. Neste estudo, o domnio de referncia para activao de vocabulrio foi constitudo pela prpria rea de Projecto. O questionrio aplicado apresentado no Apndice 1. Aps os elementos identificativos da escola e do aluno (a fim de permitir a desambiguao de termos, caso necessria) e antes da parte relativa disponibilidade de vocabulrio propriamente dita, foi solicitada a indicao dos projectos desenvolvidos, ao longo do ano, na rea de Projecto, a fim de activar e estender a memria at um perodo mais distante. Na sequncia do inqurito de disponibilidade, eram apresentados no verso da folha dois itens de completamento de afirmaes, que tratavam de forma especfica as vertentes da recolha de informaes e das actividades de escrita na rea de Projecto. O inqurito por questionrio escrito foi aplicado a vinte turmas do quinto e a vinte turmas do sexto ano de escolaridade, tendo-se obtido 416 respostas para o quinto e 444 para o sexto. A aplicao foi realizada no final do ano lectivo e esteve a cargo dos prprios professores das turmas, responsveis pela rea de Projecto. Os elementos recolhidos por meio do inqurito de disponibilidade permitem a anlise segundo ncleos temticos, a verificao da presena da escrita entre esses ncleos e a apreenso das relaes entre os termos que marcaram a AP e a escrita. A anlise da frequncia dos termos, habitualmente realizada nos inquritos de disponibilidade, ser subordinada a esse nvel de organizao segundo centros de relaes. A anlise das respostas s questes que acompanhavam o inqurito de disponibilidade, sobretudo da respeitante especificamente escrita, permitir a conjugao com os restantes elementos recolhidos,

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nomeadamente por meio de observao directa, para completar o quadro de caracterizao da presena da escrita no mbito da rea de Projecto.

Resultados
A. Esta primeira seco tem por base a observao efectuada durante o acompanhamento dos Projectos nas turmas. Na impossibilidade de apresentar numerosos extractos de registos, notas, transcries de entrevistas ou de documentos, apresentaremos o resultado do seu confronto com os vectores que orientam a anlise. Deste modo, no surgir em primeiro plano a descrio pormenorizada de cada um dos projectos e subprojectos acompanhados, nem procurmos compatibilizar a sua descrio com uma tipificao, que, baseada neste nmero restrito de projectos, poderia afastar a ligao a muitos outros projectos, nos quais tambm se manifestam as linhas de fora em anlise. A diversidade e especificidade que caracterizam os projectos acompanhados um trao que se encontra nos projectos desenvolvidos em cada uma turma e em cada escola. Deste modo, como referncia, os leitores/professores podem tomar os seus prprios projectos, os das suas turmas, os da sua escola. O primeiro plano ser atribudo evidenciao de linhas de fora que permitem fundar a aprendizagem e a relao com a escrita no desenvolvimento do projecto. Relao com a linguagem Ao encontro do produto: procura e reformulao Vista na perspectiva do produto, a relao com a linguagem afirmada pelo resultado textual a que se chegou, pelo reconhecimento ou no de determinadas qualidades ao texto construdo. Assim, poderemos considerar determinados textos, poema, histria, lengalenga, resumo, notcia, carta, etc., e inferir da a relao do sujeito com a linguagem, tendo em conta o domnio de aspectos como a correco, a adequao, a criatividade. Um das caractersticas definidoras do trabalho de projecto, que explicitmos antes, o seu carcter processual, que implica um desenvolvimento temporal. Vista na perspectiva do processo, a relao com a linguagem inclui a procura e reformulao, o produto ganha um percurso. No acompanhamento que efectumos, encontrmos a descoberta desta perspectiva de processo em relao a todos os trabalhos postos em prtica na AP. Ela pode ser expressa retomando as palavras de professores das turmas: Os alunos descobrem o trabalho que as coisas do a fazer. Confrontam-se com as dificuldades. No incio pensavam que era tudo fcil, que era s maravilhas. Em relao escrita, o desenvolvimento de projectos com maior durao possibilita, desde logo, dedicar mais tempo a cada uma das componentes. As componentes que encontrmos como mais beneficiadas pelo alargamento temporal do projecto foram as que dizem respeito elaborao do plano e procura de informao. Surge uma outra consequncia ligada ao alargamento temporal. Efectivamente, um dos aspectos que ressalta o da continuidade do trabalho, ou seja, vo-se descobrindo novos elementos, informaes em

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livros, enciclopdias, jornais, revistas, internet, etc., mesmo passada uma fase especfica em que esteve em relevo a procura e recolha de informao. Os alunos chegam aula a dizer professora, descobri mais isto para colocar no trabalho. Desencadeia-se, por conseguinte, uma vertente de reformulao que se mantm viva ao longo do processo e que no se resume juno de informao, pois, por vezes, necessrio reorganizar e alterar o que j est feito. O carcter recursivo, no linear, do processo vem, por outro lado, reforar a necessidade de tomada de deciso. Esta recai no apenas sobre as expresses lingusticas consideradas em determinado momento do processo, mas recai tambm sobre o prprio processo. Com alguma frequncia, o professor tem de aconselhar a fechar deciso (Pronto, j chega. No podem meter tudo.) Nalguns casos, a relao com a linguagem revela-se pela dificuldade em chegar gerao de expresses lingusticas que recolham, pelas suas propriedades, a aceitao dos elementos do grupo ou de toda a turma. Nalgumas situaes, as exigncias quanto a essas propriedades acentuam-se. Esse investimento lingustico, projectado para os efeitos que se quer obter, pode ocorrer, por exemplo, em relao a elementos estratgicos, como as denominaes dos projectos ou os ttulos dos trabalhos. Num dos grupos que acompanhava em determinado momento da aula, aps a concluso de uma tarefa especfica (a preparao de uma entrevista ao guarda-florestal), os alunos retomaram para o tempo que restava uma tarefa que j vinha de trs: Agora temos de pensar no ttulo. As dificuldades evidenciaram-se. No passavam da formulao da questo: Qual que h-de ser?. Colocavam a fasquia to alta, que qualquer verbalizao corria o risco de ficar muito aqum. Parecia que o ttulo, quando surgisse, aps aqueles silncios e entreolhares se deveria impor por si, sem discusso, sem necessidade de novas procuras. A minha presena ali junto deles, o facto de o problema do ttulo ter sido protelado e de ter sido colocado como desafio pela professora (Ainda no temos o ttulo, temos de arranjar um ttulo interessante.) parecia tornar mais difcil que algum tomasse a iniciativa de formular qualquer proposta. A custo, uma aluna sugeriu As maravilhosas coisas que se fazem no pinhal Os outros responderam de imediato que no, pois era muito grande. Seguiu-se novo momento de silncio. Sugeri-lhes o caminho da procura e reformulao, ou seja, que escrevessem todas as propostas, depois poderiam escolher ou modificar. A tendncia era para avaliar e recusar de imediato. Recomendei-lhes que comeassem por escrever o primeiro que havia sido proposto, embora recusado. Esse tambm?, Sim, depois podem escolher e modificar. Escrever para eles uma consagrao. Por isso, no valeria a pena escrever o que j tinha sido afastado. S se deve escrever, o que seja digno de perdurar. Mas escrever tambm um instrumento de trabalho suporta a descoberta, permite reformular. Como descobriram quase de imediato: na sequncia dos registos, a aluna que havia feito a primeira proposta procedeu sua reformulao: Mas esta podia ser As maravilhas do pinhal, j ficava mais pequeno. Formular novas propostas passou a ser o desafio: todos tinham de dizer e, enquanto esperavam pelos contributos apresentados vez, surgiam novas ideias. No final, a professora perguntou: E conseguiram arranjar algum ttulo? Ns arranjmos onze!, o que passou a colocar o problema de deciso.

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Deciso A abertura a novas propostas, a novas formulaes faz com que a deciso constitua um das dimenses da relao com a linguagem, colocada em relevo pelo processo de escrita . O que aqui se coloca em relevo que pela integrao num projecto, a tomada de deciso em relao ao produto escrito tem a oportunidade de ser orientada pelas finalidades que os alunos lhes atribuem. Estas so invocadas por professores e alunos e ocupam o primeiro plano, em vez do discurso normativo que, embora possa continuar presente, fica em segundo plano. Na verdade, as propriedades dos diversos textos, em relao a aspectos de correco, de adequao ou de apresentao so projectadas para o momento em que chegam ao destinatrio (Ento, vo ver isto cheio de erros e tudo esborratado?). Atribui-se relevncia s propriedades do produto escrito, quer nos aspectos lingusticos, quer nos aspectos formais, e essas caractersticas tornam-se instrumentais no projecto. A realizao conjunta do projecto obriga adopo de mecanismos de deciso no grupo ou no grupo turma, uma vez que se tem de chegar a um s produto, congregador de uma multiplicidade de contributos. Interaco Percurso partilhado A interaco pode estar presente desde bastante cedo, logo na procura e (re)formulao, ainda antes da deciso entre possibilidades ou produtos, e constituir uma via de descoberta da prpria linguagem. Muitas das tarefas dos projectos, incluindo as de escrita, so realizadas em grupo. Este um dos vectores que atravessa a AP, surgindo em relevo nas entrevistas a professores e alunos (Aprenderam/aprendemos a trabalhar em grupo.) e emergindo tambm do inqurito de activao de vocabulrio, como veremos. A interaco entre colegas alarga o paradigma de possibilidades, de expresses lingusticas consideradas para a construo do texto. A apresentao de sugestes, a recusa, a realizao de novas procuras, a reformulao, a mudana de rumo, etc. esto presentes em muitos passos da escrita do texto em conjunto. O que relatmos atrs a propsito da procura do ttulo, ainda que possa ter sido potenciado pela sugesto de registar as propostas, est presente em muitos momentos da escrita em grupo ou co-escrita. Essa interaco revela-se enriquecedora pelas novas relaes que traz para o processo, pelo contacto que permite entre alunos com nveis diferenciados de domnio da escrita, pelos contributos pessoais que admite e que podem ser valorizados. Contudo, essa interaco no deixa de estar sujeita ao desnvel de relaes que se formam no grupo, os mecanismos de deciso que a surgem tendem a reflectir esse desnvel de poder. Nalguns casos, a relao pessoal com a linguagem pode ser abafada, designadamente por parte dos alunos que, apresentando propostas, no as vem reflectidas no texto ou pelos alunos que, conduzindo o processo, se sentem constrangidos a incluir as propostas dos companheiros. Da que, no mbito de alguns projectos, porque os alunos j estavam fartos de trabalhar em grupo, se tivesse sentido a necessidade de integrar trabalhos individuais: poemas e outros textos, quadros, etc. Quer na interaco em cada um dos grupos, quer na interaco em grande grupo, o papel desempenhado pelo professor no orientado apenas para a correco e adequao do texto, mas dirigido tambm para garantir que na interaco seja salvaguardada a participao. Da que o seu discurso esteja frequentemente

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orientado para desencadear contributos e para a sua valorizao, mesmo quando impliquem reformulao. A interaco para a construo do texto no se desenvolve apenas com os companheiros de grupo. O professor chamado para essa interaco. O que se v surgir uma deslocao de perspectiva em relao a essa consulta. Habitualmente, o produto escrito sobre o qual se efectua a consulta olhado como a fase terminal do processo: se ainda no existe um produto, o professor dever indicar o rumo para que se chegue at ele ou, se j existe, ele est ali e o professor dever pronunciar-se sobre se apresenta ou no as propriedades que ele prprio estabeleceu. O que se altera em muitas consultas da AP no a indicao de rumos, que vimos surgir em muitas interaces, no a verificao das caractersticas textuais, que continua a ser solicitada, mas o facto de essa no ser a ltima fase, de haver um momento seguinte para o qual se projecta o texto. Este momento pode ser uma exposio, o livro tal como resultar no fim, o envio da carta para o destinatrio, etc. As propriedades so perspectivadas em relao ao que acontecer nesse momento seguinte. As finalidades que nele se pretendem alcanar por meio do texto escrito tornam esse momento um projecto comum a professor e alunos. Os reflexos para a interaco so manifestos: tornam-na mais dialogada, reforam a sua natureza de conversa, ocorre uma resoluo de problemas em que o professor no detentor da soluo pr-fabricada e absoluta, mas para aquela situao concreta as ideias vo surgindo conjuntamente a professores e alunos. O prprio professor chamado tomar parte nesse percurso, a considerar alternativas, a colocar-se dvidas, a aprofundar a reflexo para encontrar e fazer descobrir formas de realizar o percurso. O apoio procurado pelos alunos junto do professor refora a vertente instrumental da colaborao. Isso acontece com a tarefa de escrita, tal como acontece com outras tarefas. Numa aula em que a escrita no esteve presente, encontro paralelismo entre o pedido de ajuda ao professor para colocar rebites uma marioneta, porque era necessria mais fora, e as solicitaes perante dificuldades de escrita. O que vem ao cima no a demonstrao de uma incapacidade, mas a possibilidade de recurso a ajuda perante uma dificuldade. Essa ajuda no se encontra exclusivamente junto do professor e pode ser por este reorientada para entreajuda por parte dos colegas: Vai perguntar ao L. como que fizeram, porque ele j fez. Participao Comunidade de aprendizagem: lugar para todos A escrita permite a participao para alm da colaborao durante o acto de escrever, ou seja, para alm do contributo durante o processo. Essa participao tem por base o prprio texto escrito. Deste modo, ela torna-se autnoma em relao presena efectiva do sujeito. Na rea de Projecto, encontrmos a marca forte da dimenso de participao. A AP desenvolve-se numa comunidade de aprendizagem. Um dos princpios que regem esta comunidade a salvaguarda da participao. Tambm em relao escrita, encontrmos a aplicao deste princpio. Por exemplo, um jovem com necessidades educativas especiais pintou figuras e letras nos trabalhos a afixar. No esto muito bem pintadas, mas foi a maneira de ele participar. O princpio da participao por meio do prprio produto sobreps-se qualidade do prprio produto. Esta uma das caractersticas da comunidade de aprendizagem.

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A preocupao em garantir que todos os alunos tenham assegurada a participao no produto final tornase evidente por parte dos professores. Por vezes, ela encontra pela frente o obstculo de ter de se chegar a um produto nico a partir de uma multiplicidade de propostas ou produtos. Isso aconteceu de forma saliente nas duas turmas em que o produto final era constitudo por uma pea de teatro. Em ambos os casos, das diversas histrias criadas pelos grupos, foi necessrio efectuar o seu cruzamento para chegar a uma nica histria resultante do contributo de todos os trabalhos. Noutros casos, quando a escolha recai fundamentalmente sobre um dos textos, a participao, ou seja, a possibilidade de todos terem parte no produto, assegurada pela abertura da possibilidade de reformulao, de apresentao de propostas, ainda sem estar completamente fechado todo o processo. Estatutos: criador de produtos textuais Participar numa determinada comunidade deter um estatuto nessa comunidade. Em relao escrita, na comunidade de aprendizagem em que se desenvolve a AP, acede-se entre outros ao estatuto de criador de produtos textuais. Em relao s peas de teatro criadas, aos poemas, lengalengas, cartazes, etc., esse estatuto est presente. Mesmo em relao aos textos de cariz funcional, num acto de comunicao bem delimitado, como as cartas, convites, etc., esse estatuto tambm vem ao de cima, ligado frequentemente ao desempenho de uma tarefa de escrita a cargo: um grupo ou aluno fica encarregado de escrever uma carta, uma notcia, como sucede habitualmente na nossa sociedade. Esse estatuto comea por ser vlido to s dentro dessa comunidade. Mas tal facto constitui uma garantia para que se possa efectuar a aprendizagem. No tm de se aplicar critrios exteriores que coloquem em risco o direito a esse estatuto de criador de produtos textuais e participao que permite. Na comunidade de aprendizagem, esse direito tomado como universal. Comunidade alargada O horizonte seguinte poder consistir em alargar essa comunidade. O alargamento faz-se ainda escorado na perspectiva de aprendizagem. De qualquer modo, os estatutos obtidos acompanham os sujeitos at onde se estender a comunidade de aprendizagem. A divulgao dos produtos elaborados em espectculos, exposies, livros, etc., que tiveram lugar na quase generalidade das turmas e onde se integraram os trabalhos da AP, constituem meios de alargar a comunidade em que decorre a aprendizagem e a participao que se pretende alcanar. No caminho para a interveno, o primeiro passo constitudo pela participao. Vista na perspectiva da comunidade de aprendizagem, esbate-se o perigo da prevalncia do produto, para que alertava o professor de uma turma, o qual poder conduzir a que os produtos sejam produtos das mos dos professores. Contudo, noutro caso, confirmo que estar em aprendizagem no significa afastar critrios de exigncia quanto ao produto final, colocando-se como meta o nvel at onde o aluno pode chegar. A preocupao com esses critrios emerge nas palavras de uma das professoras, nos dilogos que estabelece com cada grupo de alunos com vista concepo e realizao da capa do trabalho elaborado. Alguns grupos testam sucessivas alternativas que vo discutir com a professora. Esta alerta-os para a legibilidade, tamanho de letras, relao com figuras, etc.

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Interveno Efeitos sobre o processo A obteno de efeitos e mudanas, por meio da escrita, pode ter incio logo no desenrolar do processo. A escrita constitui um instrumento ao servio do prprio projecto e no est presente apenas enquanto um seu produto. Uma das facetas em evidncia no desenvolvimento dos projectos foi a pesquisa e recolha de informao. Ela recorre cada vez mais diversidade de meios: livros, enciclopdias, jornais, revistas, vdeos e internet. No entanto, surge um problema: a dificuldade em chegar re-elaborao da informao. Perante a quantidade enorme de informao disponvel, em meios muito variados, corre-se o risco de instaurar uma atitude de copistas: poderemos estar a ensinar a copiar o trabalho dos outros, alerta uma professora. Consciente desse risco, outra professora estabeleceu claramente com os alunos da sua turma do 5. ano que, de cada vez que forem pesquisar, uma frase tem de ser deles; no podem colocar tudo da internet ou dos livros. A re-elaborao da informao num novo contexto lingustico e comunicativo constitui um desafio ao prprio projecto. Para alm desse desafio, a escrita esteve presente como instrumento de apoio ao desenvolvimento do projecto, nas suas diferentes fases: enquanto instrumento de planificao, de sistematizao, de registo, de explicitao, de reflexo e avaliao. Os documentos criados no tm de ser todos produtos finais do projecto, mas surgem documentos de apoio ao desenvolvimento do projecto, nos quais essas potencialidades da escrita esto em evidncia. A emergncia destas potencialidades pode ocorrer em situaes muito variadas. Um grupo de uma das turmas tem a seu cargo efectuar a constituio das equipas para um campeonato de jogos, aps terem pesquisado os jogos no tempo. Apresentam professora um conjunto de pequenos papis rasgados de folhas maiores; em cada um estavam os nomes dos elementos de uma equipa para comunicarem turma. A professora mostra-lhes a necessidade de passarem para uma folha, com ttulo, elementos das equipas, datas dos jogos, etc., para afixar. Na mesma turma, para alm das situaes particulares ligadas a cada projecto, a escrita adoptada de um modo geral como meio de explicitao, de reflexo, de sistematizao da planificao e da avaliao dos diversos projectos. Assim, existe uma ficha ou grelha de planificao onde cada grupo inscreve o resultado da sua preparao em relao aos parmetros O que que se vai fazer / Quem faz / Quando se faz / Materiais de que precisamos. Paralelamente, para o final dos projectos foi adoptada uma folha de relatrio, na qual o grupo responsvel por determinada rea ou subprojecto regista o percurso desenvolvido, completando os parmetros O tema que trabalhmos foi... / Na planificao decidimos... / As tarefas que realizmos para concretizar o plano foram... / Apresentmos o trabalho... / Na opinio do grupo, o trabalho que realizmos... Deste modo, atravs destes ou doutros parmetros, a escrita mostra-se como instrumento de apoio concepo e avaliao dos projectos, fazendo emergir formulaes que exigem a reflexo e a deciso por parte dos intervenientes, uma vez que, enquanto documento escrito, constituiro referncias para o desenvolvimento desse ou de outros projectos e para a posio do sujeito face ao projecto. Conquistar o outro, conquistar mudanas

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Em relao comunidade, a participao afirma um direito do sujeito, enquanto a interveno toma a perspectiva dos outros, dos efeitos que neles a produto escrito permite alcanar. Para conquistar os outros, o primeiro passo consiste em levar o produto criado at eles. A escrita est presente ao longo do processo em que se desenvolve o projecto, mas tambm pode materializar o produto a alcanar. Neste caso, a divulgao vista naturalmente como uma etapa de valorizao a alcanar. Depois de tanto trabalho, seria um bocado desanimador que tudo se resumisse a algumas anotaes e classificao., defende uma professora que tambm a coordenadora da biblioteca da escola. A se acolhem muitos produtos finais dos projectos desenvolvidos. Refere-me que, quando os trabalhos j a se encontram, os alunos tomam a iniciativa de mostrar a outros colegas o trabalho em que participaram. Por outro lado, esses trabalhos que vo para a biblioteca servem de modelo, de inspirao e de reforo: Se os nossos colegas conseguiram, ns tambm havemos de conseguir. A divulgao de um produto activa critrios de exigncia em relao ao prprio produto. A aprendizagem das propriedades dos documentos escritos procurada pelos prprios alunos, uma vez que a divulgao est no horizonte. Assim, constri-se essa aprendizagem integrando seces nos documentos como dedicatrias, agradecimentos, ndices, introduo, concluso, bibliografia, anexos, etc. A configurao formal que o documento e cada uma das suas partes adoptam objecto de deciso. Essa divulgao pode alargar-se para a comunidade envolvente, para a conquistar novos outros e para levar os alunos a desempenhar a um papel activo. Por exemplo, tendo como referncia as turmas acompanhadas: salvaguardando a memria da comunidade, em relao a profisses ou a jogos tradicionais em extino, levando a dramatizao das peas de marionetas a jardins-de-infncia ou ao servio de pediatria do hospital, convidando as pessoas de um lar de idosos a participar nas actividades desenvolvidas, alertando o Presidente da Cmara para locais de poluio, convidando-o a estar presente no trabalho desenvolvido sobre o ambiente, etc. A escrita funcional integra-se nestes projectos de interveno, que implicam a elaborao de cartas, convites, regulamentos, etc. A dimenso de interveno pode manifestar-se no prprio texto, enquanto produto final. Foi o que aconteceu, por exemplo, na turma que para comemorar o Dia da rvore dependurou mensagens incentivando preservao do ambiente em rvores construdas com resduos trazidos pelos alunos. B. Os resultados obtidos por meio da aplicao do inqurito por questionrio a um nmero mais alargado de turmas foram objecto de aprofundamento em textos prprios,1 pelo que aqui apenas referiremos as grandes linhas para que apontam esses resultados.

Ncleos temticos

Ver os textos rea de Projecto: Ncleos em relevo e rea de Projecto: O relevo da escrita, apresentados em anexo.

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Os termos activados em relao rea de Projecto caracterizam-se pela diversidade, por um lado, e pelo relevo assumido por alguns ncleos. Entre estes encontram-se os ncleos relativos conquista de conhecimento, por meio da pesquisa e por meio da concretizao do saber. Para a construo da aprendizagem, ligada no apenas a contedos semnticos, mas tambm a um saber procedimental, ao fazer, so mobilizados numerosos recursos, entre os quais assume particular relevo o computador. Os projectos desenvolvidos nas turmas colocam em relevo a dimenso de cooperao, mobilizando modalidades de trabalho conjunto, que surge tambm como objecto e objectivo de aprendizagem. Conquistado o conhecimento, este no se encerra no sujeito. No mbito do projecto, o saber procedimental orientado para a criao de produtos que o manifestam ou que o transportam at outros.

A presena da escrita
A presena da escrita marcada pela multiplicidade de funes. Ela surge orientada para o interior do projecto, enquanto instrumento de aprendizagem, e para o exterior, enquanto instrumento de aco ao servio do projecto e enquanto produto que afirma o sujeito com o estatuto anteriormente referido, o de criador de produtos textuais. As duas vertentes manifestam-se nas palavras e expresses activadas e nas funes expressas ao colocarse em foco a escrita e devem ser consideradas para a construo da relao com a escrita.

Reflexo sobre os resultados

Ao longo do acompanhamento da rea de Projecto e por meio dos elementos recolhidos, encontrmos a presena da escrita em diversas dimenses. Na dimenso da relao com linguagem, o sujeito chamado a reflectir e a decidir sobre as expresses lingusticas. O facto de o texto escrito se integrar num projecto comunicativo liga-o a uma vertente funcional, projecta-o para o momento em que estar diante do destinatrio, o que desencadeia a procura de critrios baseados nesse momento. Na comunidade de aprendizagem de que faz parte e em que desenvolve conjuntamente o projecto, o sujeito tambm no est s na construo do texto. A interaco com os companheiros e com o professor desencadeia a considerao de outras vias e origina o aprofundamento da reflexo para a procura ou confirmao da deciso. A interaco com o professor focaliza-se na resoluo de problemas num projecto que partilhado pelo professor, pois participa na procura e descoberta de possibilidades. A resoluo de problemas nesse percurso vista em funo das finalidades do projecto, no est em foco a verificao classificativa das propriedades do texto. A integrao no projecto favorece a avaliao compreensiva (Veiga Simo, 2002), com base na resoluo de problemas de construo do texto surgidos no percurso do projecto, em detrimento da avaliao classificativa, que geralmente encerra o percurso do texto com a classificao.

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Entre os direitos reconhecidos na comunidade de aprendizagem que comea na turma, mas pode ser alargada, encontra-se o direito participao. Esta pode ser concretizada por meio do texto escrito, o que significa que se reconhece o direito criao textual. Este direito constitui a base do relacionamento com a linguagem que afirmado perante os alunos, por meio dos textos dos que atingiram os estatutos de autor, de criador, de escritor. Na comunidade de aprendizagem, esse relacionamento pode ser activado para permitir a expresso de vivncias e emoes e a descoberta e fruio do prprio jogo verbal. O estatuto activado e o produto criado servem de base inter-relao na prpria comunidade, cujo critrio maior possibilitar essa participao. A presena da escrita na rea de Projecto revela as suas potencialidades em relao ao prprio desenvolvimento do processo e em relao aos outros, que so alvo dos objectivos do projecto. Na primeira vertente, a escrita colocada ao servio do sujeito para a criao, a pesquisa, a explicitao, a organizao, o registo de informao. Na segunda vertente, o texto escrito integra-se num circuito comunicativo, colocado ao servio da aco do sujeito sobre os outros (e com os outros). Esta ltima vertente de interveno constitui um desafio para a aco dos alunos, para as mudanas que querem alcanar no mundo que os rodeia e que a escrita ajuda a alicerar na reflexo e no relacionamento entre os sujeitos. Mas ela tambm constitui um desafio para o mundo que rodeia os alunos. Nos casos em que foram enviadas cartas para as cmaras municipais, juntas de freguesia e outras entidades, frequentemente elas ficaram sem resposta. Este facto contraditrio com a consolidao da educao que se quer obter. Num contexto em que a educao se quer cada vez mais participada e em que a escola est cada vez mais aberta ao que se passa no exterior e ao cruzamento de responsabilidades ou de esforos, necessrio consciencializar a comunidade envolvente do papel que pode desempenhar. O acompanhamento de uma grande diversidade de projectos, como os que encontrmos nas turmas, levanos a colocar em relevo uma perspectiva de reconstextualizao, vlida para todo o processo pedaggico e mais ainda para o desenvolvimento de projectos concretos. Dos elementos recolhidos neste estudo, emergem alguns vectores orientados para o ensino-aprendizagem, com vista a aproveitar as potencialidades da escrita na rea de Projecto e a integrar a escrita em projectos que proporcionem a descoberta das suas potencialidades. Sintetizam-se, de seguida, alguns desses vectores fundados na inter-relao entre o desenvolvimento do projecto e a aprendizagem da escrita. Alcance do projecto O alcance do projecto deve ser perspectivado segundo um percurso completo, ou seja, desde a concepo at consecuo, ligada ao confronto com as finalidades estabelecidas. Por um lado, a projeco para essas finalidades fornece critrios de deciso ao longo do processo, por outro, o confronto com elas integra o produto em contextos funcionais e realimenta a reflexo e avaliao. Assim, quando o texto escrito for objecto de divulgao, ela deve estar prevista desde cedo, pois influi nas prprias decises.

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O percurso completo criado na AP permite a activao das diversas dimenses da relao com a escrita: a relao com a linguagem e a interaco no processo, bem como a participao e interveno com base no produto. Para alm disso, o percurso de vivncias possibilita a activao das vertentes emotivas e intuitivas que acompanham a concretizao do projecto. Denominao Um caso privilegiado para construir a relao com a lngua e para dar relevo ao projecto a sua denominao. As propriedades lingusticas, ao serem colocadas em relevo, activam uma rede de significaes a que o projecto fica ligado na conscincia do sujeito e reflectem-nas para o destinatrio, ao captarem a sua ateno por meio da salincia ou relevo lingustico (Barbeiro, 1998). Embora presente nalguns dos projectos que acompanhmos, como ficou expresso anteriormente, o trabalho sobre a prpria denominao pode ser aprofundado em muitos outros casos. Escrita como instrumento para o projecto Se a escrita precisa de um quadro que lhe d sentido, a AP precisa de instrumentos de concepo, de planificao, de explicitao, de registo, de avaliao, de participao e de interveno que a escrita pode fornecer. A escrita pode ser integrada como instrumento ao servio do desenvolvimento do projecto. A participao e a interveno remetem para a construo de um texto especfico, com um percurso comunicativo autnomo. As outras vertentes, concepo, planificao, explicitao, registo, e mesmo avaliao, colocam em foco o confronto, apoiado na linguagem, do sujeito com o projecto. Nestas vertentes, a elaborao escrita pode ser auxiliada com grelhas e parmetros introdutrios, desencadeadores do prprio discurso. Transformao do conhecimento A dimenso de pesquisa e recolha de informao, potenciada pelas novas tecnologias, encontra-se entre as que adquiriram maior relevo na AP. Normalmente, em relao s tarefas de escrita na situao habitual de ensino-aprendizagem, estas componentes (de planificao) so referidas entre as componentes do processo de escrita a que os alunos dedicam menos ateno e em relao s quais mostram mais dificuldades (Cabral, 1994; Carvalho, 1999; Barbeiro, 1999, 2003). Contudo, a escrita no est limitada transposio da informao. O processo de criao de um novo documento tambm o processo de transformao do conhecimento (Bereiter e Scardamalia, 1987) para se adequar a um novo contexto comunicativo no qual a informao surgir e onde poder receber novos contributos. A reescrita ou reelaborao da informao no mbito do projecto, ou seja, a construo de um discurso prprio, revelou-se como uma das maiores dificuldades no nvel de escolaridade acompanhado (2. ciclo). Algumas estratgias como a passagem pela oralidade, antes da escrita do texto, ou a adopo de pontos de vista que obriguem reescrita, para alm das tcnicas de resumo, podero favorecer a capacidade de recriar o conhecimento num novo contexto. Configurao formal O facto de o projecto permitir alcanar um produto e de o integrar num percurso comunicativo, enquanto produto final, faz com que o trabalho desenvolvido tambm incida sobre a configurao formal que ele assumir. As tecnologias da informao disponibilizaram meios que alargaram as possibilidades formais em relao ao documento escrito. Essas possibilidades passaram a ser objecto de adopo, devendo tambm s-lo de deciso, no mbito do projecto. A tendncia dos alunos

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incluir todos os recursos que so capazes de utilizar ou que os possam afirmar como detentores do domnio sobre a tecnologia. Critrios de legibilidade, de diferenciao entre elementos, da sua estruturao e hierarquizao devero tambm ser alvo de aprendizagem. As equipas multidisciplinares que frequentemente integram professores da rea de expresses podem trazer um contributo para a deciso nesta rea. Mas a exigncia de competncias neste domnio alargou-se bastante e atinge-nos a todos. Sendo um domnio aberto dimenso esttica, activa-se tambm uma componente intuitiva. Mesmo quando se age por procura, por experimentao, por confronto de solues deve ter-se presente as finalidades que a configurao formal tambm serve e as relaes que estabelece. Vertente (meta)discursiva O projecto no se limita a mobilizar o discurso, quer como instrumento, quer como produto final. No percurso do seu desenvolvimento ele desencadeia vivncias, sentimentos, emoes, cria objectos e ligaes entre os sujeitos que podem tornar-se eles prprios objecto do discurso. A manifestao discursiva constitui um meio de consolidar essas vivncias e as relaes em que fazem intervir o sujeito. Essa manifestao pode ser procurada e incorporada no projecto, para alm da avaliao, por meio da redaco de notcias ou relatos de experincias respeitantes ao projecto, a inserir no jornal da turma ou da escola, a divulgar junto de outras escolas, por intercmbio entre turmas, ou junto da comunidade envolvente. A existncia de equipas diversificadas de professores quanto s reas de formao favorece o aprofundamento desta componente discursiva, pela diversidade de relaes estabelecidas no discurso. Quando as vivncias em causa mobilizam a linguagem e as relaes que faculta, esta componente assume uma dimenso metadiscursiva, que no se limita, nem tem de se manifestar primordialmente pela descrio e anlise da lngua, mas que liga a linguagem e as suas caractersticas s emoes proporcionadas por essas vivncias. A conscincia das caractersticas da lngua, que pode ser aprofundada nesse discurso, constitui um instrumento de explicitao e de procura de domnio da linguagem. A presena da escrita na rea de Projecto possibilita a mobilizao de competncias ao servio do Projecto e simultaneamente possibilita o desenvolvimento dessas competncias, em contextos integradores. A conscincia por parte dos professores das competncias especficas mobilizveis no projecto e a conscincia das potencialidades deste para o seu aprofundamento podero combater o que referido como os defeitos do projecto (Tochon, 1995), designadamente o facto de se negligenciar os contedos, ou a lentido da aprendizagem pela descoberta (cf. Tochon, 1995:72). A presena da linguagem no projecto pode constituir um elemento catalisador dessa descoberta. A consciencializao por parte dos actores do projecto, professores e alunos, das potencialidades que aqui se referiram, com base na nossa prpria descoberta e reflexo em relao ao observado, permite desafiar o projecto e a escrita. Esse desafio, a ser constantemente reactualizado, permitir introduzir essas potencialidades no contexto de construo do prprio projecto de aprendizagem.

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