POSIBLES AJUSTES CURRICULARES PARA LA ATENCIN DE ALUMNAS Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Ajustes en el espacio fsico y la organizacin del tiempo

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Eliminar barreras arquitectnicas. Reordenar el espacio con separadores. Sealar los distintos lugares de la institucin con carteles o smbolos. Considerar espacios concretos para los apoyos especficos dentro y fuera del aula. Disear horarios, organigramas y mapas de actividades que les ayuden a orientarse temporalmente. Ubicar los temas de mayor complejidad en los momentos en que las nias y los nios estn ms alertas y descansados. Registrar otros ajustes que consideren importantes en el espacio fsico y la organizacin del tiempo.

Ajustes en los agrupamientos al interior del aula

Consideren los niveles de aprendizaje, las reas de inters, as como la naturaleza de la actividad. 8. 9. 10. 11. 12. Actividades individuales. Actividades por parejas. Actividades en tros. Actividades grupales. Sealar otros ajustes que consideren importantes en los agrupamientos al interior del aula.

Ajustes en los materiales de trabajo

Al momento de seleccionar y/o de seleccionar el material educativo (por ejemplo lminas, rompecabezas, objetos para clasificacin, seriacin y conteo, etc.), considere su utilidad para todos(as) los(as) alumnos(as), de acuerdo con las necesidades educativas especiales. 13. Utilizar diferentes materiales. 14. Ubicar el material en un lugar de fcil acceso. 15. Respecto a los materiales escritos (cuentos adaptados, resmenes de las lecciones de los libros del alumno, etc.), es importante no eliminar aquellas partes del texto que afecten las ideas principales. 15.1 Cambiar el tipo y tamao de la letra. 15.2 Variar el color de las grafas. 15.3 Dejar ms espacios entre lneas. 15.4 Incorporar esquemas, grficos o dibujos que ayuden a comprender el contenido del texto. 15.5 Para simplificar los textos escritos: 15.5.1 Reemplazar algunas palabras del texto por sinnimos ms accesibles para el alumno(a). 15.5.2 Explicar entre parntesis el significado de palabras difciles que se encuentren en el texto. 15.5.3 Acortar prrafos o frases demasiado largas cuidando no perder la idea central. 15.6 Para ampliar la informacin de los textos escritos: 15.6.1 Dar explicaciones adicionales. 15.6.2 Realizar preguntas de reflexin. 15.6.3 Dar consignas complementarias. 15.6.4 Suprimir en el texto la informacin que se aparte de las posibilidades de comprensin del alumno. 16. Registrar otros ajustes que consideren necesarios respecto a los materiales de trabajo.

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 Ajustes en la metodologa
Implican la utilizacin de mtodos, estrategias, tcnicas y actividades diferenciadas en funcin de las necesidades educativas especiales de algunas nias y nios. 17. Implementar actividades que estimules la experiencia directa, la reflexin y la expresin: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigacin, experimentos, exposiciones, demostraciones. 18. Desarrollar actividades que favorezcan la ayuda y cooperacin entre los nios. Trabajos grupales, tutoras entre pares, cadena de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, participacin en proyectos de trabajo. 19. Llevar a cabo actividades para centrar y mantener la atencin del grupo: reforzar los contenidos ms importantes repitindolos, enfatizar esto es importante, dar apoyo con material visual, completar con ancdotas, intercalar juegos asociados. 20. Realizar actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecucin y expresin: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar un tema de inters comn, comentar noticias a travs de distintas vas (mostrndolas en un peridico, dibujndolas, relatndolas, actundolas, redactando una crtica, participando en un foro de discusin, proponiendo soluciones). 21. Desarrollar actividades que favorezcan la motivacin y el aprendizaje significativo: considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de eleccin, variar los contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de experiencias y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos. 22. Llevar a cabo actividades que estimulen el autocontrol y regulacin social: debates, lluvias de ideas, reflexin colectiva, presentaciones artsticas, juegos deportivos. (Respetar turnos, aceptar normas, establecer formas de participacin, cumplimiento de roles). 23. Implementar mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje especficos a la discapacidad. 1 24. Utilizar sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin (braille, lenguaje manual, tablas de comunicacin, palabra complementada, etc.). 25. Actividades individuales. 26. Actividades por parejas. 27. Actividades en tros. 28. Actividades grupales. 29. Ampliar la informacin de textos escritos: 29.1 Dar explicaciones adicionales. 29.2 Plantear preguntas de reflexin. 29.3 Dar consignas complementarias para apoyar la comprensin de textos. 30. Escribir otros ajustes que consideren importantes respecto a la metodologa.

Se llama comunicacin alternativa a cualquier forma de comunicacin distinta al habla y empleada por una persona en contextos de comunicacin cara a cara. El uso de signos manuales y grficos, el sistema Morse, la escritura, etctera, son formas alternativas de comunicacin para una persona que carece de la habilidad de hablar. (Von y Martisen, 1993 p.24). El concepto de comunicacin aumentativa incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicacin de toda persona que tiene dificultades del habla (Torres, 2001, p.25). Daz Cerceln, Luca. Comunicacin aumentativa. Alternativa C.A.A. [en lnea]. http//www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos:glosario_CAA.htm ZONA 7 DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERAL

 Ajustes en los contenidos de aprendizaje

Reorganizar y modificar contenidos para hacerlos ms accesibles a los alumnos y alumnas en funcin de sus caractersticas y de los apoyos y recursos didcticos disponibles. 31. 32. 33. 34. 35. Simplificar los contenidos Reorganizar los contenidos en cuanto al orden de su tratamiento. Adecuar el nivel de profundidad o extensin de los contenidos. Introducir contenidos que amplen o refuercen los propuestos en los Planes y programas de estudio. Eliminar contenidos que no se adapten a las caractersticas de las y los alumnos con necesidades educativas especiales, a los recursos con los que se cuenta o a las condiciones del medio social y cultural. 36. Sustituir un contenido por otro que se encamine a reforzar reas relacionadas y resulte ms relevante para el aprendizaje de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. 37. Indicar otros ajustes que se requieran en los contenidos de aprendizaje.

Ajustes en los propsitos

Requieren considerar, con la mayor objetividad posible y a partir de las prioridades establecidas, las posibilidades reales de las y los alumnos con necesidades educativas especiales para alcanzar determinados propsitos establecidos en los programas de estudio de cada asignatura o rea de conocimiento. Deben de tomarse en cuenta las dificultades o exigencias que se pueden representar para ciertos nios y nias el logro de los propsitos de un grado escolar y, particularmente, en una determinada rea de conocimiento. 38. Priorizar propsitos en funcin de las caractersticas personales, disposicin o inters hacia el aprendizaje y las necesidades educativas especiales de los alumnos. (Seleccionar aquellos que se consideren fundamentales para la adquisicin de aprendizajes posteriores.) 39. Modificar los propsitos establecidos, o aplazar su logro, en funcin del manejo conceptual de la nia o del nio, su experiencia previa, la naturaleza de los contenidos por abordar y los recursos didcticos disponibles. 40. Introducir propsitos complementarios o alternativos que estn en concordancia con capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades del alumnado. 41. Cambiar la temporalizacin de los objetivos. (Dar ms tiempo para alcanzar un objetivo determinado, trasladar el objetivo al siguiente semestre, ao o ciclo escolar.) 42. Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo. 43. Simplificar los objetivos. 44. Desglosar los objetivos en metas ms pequeas o intermedias que vayan acercando progresivamente al nio o nia hacia el objetivo terminal. 45. Sealar otros ajustes en los propsitos educativos.

Ajustes en la evaluacin
Es importante considerar si los propsitos, los contenidos, la metodologa, los materiales didcticos han sido adaptados, la evaluacin debe ser congruente con esos ajustes. 46. Utilizar criterios de evaluacin en concordancia con los propsitos y contenidos curriculares abordados con las y los alumnos con necesidades educativas especiales, as como con sus necesidades y posibilidades reales. 47. Emplear instrumentos y estrategias de evaluacin diferenciadas: listas de control, escalas valorativas, productos de los alumnos y, pruebas objetivas, etc., en funcin de los requerimientos y posibilidades reales de las y los alumnos con necesidades educativas especiales. 48. Diversificar las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar. 49. Considerar las caractersticas de los alumnos para establecer los momentos de la evaluacin. 50. Registrar otros ajustes necesarios en la evaluacin.
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