Alfabetizacin Digital

La diferencia entre la utilizacin cotidiana de las TIC en la educacin, pone de manifiesto algunas diferencias en la escuela, tales como entre la cultura impresa y la digital, y el trabajo del docente frente al desarrollo y utilizacin de todas o la mayora, de las inteligencias mltiples por parte de los alumnos. Esta dicotoma planteada ha sido objeto de mltiples anlisis de varios autores y se basa principalmente en establecer las diferencias entre la utilizacin de los medios de enseanza basados en las nuevas tecnologas digitales y los medios impresos, base fundamental del trabajo en los centros escolares. Como consecuencia de la dicotoma: () su formacin se produce bajo dos tipos de culturas que se le presentan separadamente: la cultura de fuera de la escuela, que es audiovisual e informtica y la cultura impresa de la escuela.1 [...]. El otro aspecto en que resulta importante una concepcin relacional de la tecnologa deriva de reconocer que las elecciones en materia de uso de la misma (en la medida en que son realizadas colectivamente de manera consciente) siempre estn relacionadas con un cmulo de otras prcticas y procesos sociales cambiantes.2 () las nuevas pautas culturales derivadas de lo que conocemos como Sociedad de la Informacin provocan, cotidianamente, nuevas formas de comunicacin y creacin de significados. Si una persona es parte de esa sociedad, debe necesariamente incorporar esos significados y tener la capacidad de poder compartirlos y comunicarse a travs de ellos con otras personas. Es decir, se debe tener en cuenta que cualquier persona puede aprender mediante diversos medios que le sirvan como base para el aprendizaje, esta claro que todos podemos aprender por igual a travs de diferentes mtodos o herramientas, todo va a depender de los recursos con los que se cuente. Es aqu donde visualizamos de trasfondo que estamos utilizando nuestras diversas capacidades para utilizar, para aprender, para leer, para comprender. Vamos a retomar entonces el trmino de Inteligencia definido por Howard Gardner, el cual nos indica que es la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas", y aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia, hasta la fecha conjuntamente con la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:
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rea Moreira, Manuel. (2001). Usos y prcticas con medios y materiales en el contexto escolar. De la cultura impresa a la cultura digital. [en lnea], Universidad de la La- guna. Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/ documento11.htm, [consulta: 18 de mayo de 2009]. 2 Burbules, Nicholas y Callister, Thomas. (2002). Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologas de la informacin en educacin. Buenos Aires: Editorial Granica .Pgina22

Inteligencia lingstica Inteligencia lgica-matemtica Inteligencia espacial Inteligencia musical Inteligencia corporal cinestsica Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Inteligencia naturalista

Con esto queremos destacar que como anteriormente dijimos, hay que tener presente que todos los seres humanos poseen estas ocho inteligencias en mayor o menor medida y resulta por igual con los estilos de aprendizaje. No hay tipos puros, y, si los hubiera, les resultara imposible funcionar, por ejemplo: un nio/alumno necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems: de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos; de la inteligencia interpersonal para poder trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas, para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros; de la inteligencia corporal - cinestsica para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio, para jugar y divertirse, etc. El hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y en la escuela hay mucho por que aprender, no significa que todos deban aprender de la misma manera, por ello segn lo que planteamos nos preguntamos lo siguiente: Qu pasa que el sistema escolar vigente no toma en cuenta a todas las capacidades por igual y prioriza solo dos, la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica? Todava queda mucho por cambiar y adoptar en la Educacin sobre algunas cuestiones en cuanto al paradigma del cual se basa, hay muchas Instituciones que seguramente posee docentes que deberan revisar las prcticas educativas que llevan a cabo y comenzar a asimilar la nueva visin educativa, es decir, regirse con una visin Crtica interpretativa, que ayude a los alumnos a aprender y comprender lo que estn aprendiendo para encontrar los sentidos a su aprendizaje y conocimientos. Sin embargo, tambin es vlido aclarar que en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica. Siempre debemos tener presente que una misma materia se podra presentar de formas muy diversas, y esto nos permitir que el alumno la asimile partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems,

tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo, lleno de progresos donde la tecnologa avanza y hasta ella misma nos esta pidiendo en cierta forma una actualizacin de las metodologas utilizadas en las escuelas, una revisin, un cambio para la adaptacin frente a esta situacin actual de nuestra sociedad. Las nuevas tecnologas digitales por ejemplo, proponen una visin diferente del concepto de alfabetismo y provocan que puedan replantearse conceptualizaciones tradicionales del mismo basadas en las culturas impresas y cimentadas en los procesos de lecto-escritura. Es por ello que el autor Eisner, Elliot, redefine el concepto de alfabetismo: El alfabetismo puede concebirse como la capacidad de decodificar o codificar el significado en cualquiera de las formas sociales a travs de las cuales este se transmite.3 Esto resulta muy importante debido al hecho de que las nuevas formas culturales derivadas de las tecnologas digitales y sobre todo de la Internet como espacio de comunicacin, proponen formas diferentes de construir significados y elaborar informacin por parte de las personas. Existe un nuevo modo de socializar muchas cuestiones, tanto de la vida cotidiana como de facetas acadmicas, cientficas, culturales o artsticas. Internet tiende a ocupar todos los mbitos vitales y es indiscutible que para muchos jvenes y adolescentes se ha convertido en una extensin cognitiva y en un medio de socializacin de primera magnitud4 A lo que Eisner (2002) complementa Si nos interesa cultivar en los jvenes una amplia capacidad para construir significados, debemos brindarles en nuestras escuelas las oportunidades que necesiten para aprender a hacerlo5 La escuela, en su rol, no puede permanecer ajena a estas cuestiones, hay muchas oportunidades donde los alumnos van a levantar su mano consultando o refutando sobre algunas cuestiones que los docentes han dicho y ellos han buscado en la Web/ Internet y quieren resolver sus dudas, ya no es correcto creer que el docente siempre tendr todo el conocimiento o el saber en sus manos6. Entonces, si la irrupcin de las nuevas tecnologas digitales y de medios audiovisuales colocan en permanente tensin la construccin colectiva de significados propuesta por la escuela, es momento de decidir qu alternativas seleccionar para poder contemplar las diferencias.
Eisner, Elliot. (2002). Replanteo del alfabetismo. Buenos Aires: Editorial Amorrortu. Pgina 40 4 Monereo, Carles. (2005). Internet, un espacio idneo para desarrollar las competencias bsicas. Barcelona: Editorial Gra. Pgina 18. 5 Eisner, Elliot. (2002). Replanteo del alfabetismo. Buenos Aires: Editorial Amorrortu. Pgina 40 6 Video. Redes (N 114) - De las inteligencias mltiples a la educacin personalizada. Minuto 13:48.
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El problema al que la escuela como institucin se ha enfrentado en este ltimo cuarto de siglo, es que ha perdido su hegemona socializadora sobre la infancia y la juventud, teniendo que compartirla en estos momentos con los medios de comunicacin de masas y las tecnologas digitales, por lo que es previsible que si en los prximos aos no renueva profundamente su papel social, sus metas, sus contenidos y su metodologa entrar en una profunda crisis ya que la cultura y conocimientos que se ofertan desde el sistema escolar estn empezando a ser obsoletos y ajenos a las experiencias y necesidades de nuestro alumnado. [...] La inmensa mayora de los docentes, educadores, padres y madres, administradores reconocen que sus alumnos/as, hijos/as o infancia leen pocos libros, se interesan poco por las materias escolares, ven mucha tele y poco la letra escrita [...] pero, ante ello, se encojen los hombros, se critica que esta juventud es menos culta y ms despreocupada que la generacin anterior, y se descalifica y culpabiliza a la televisin, a los videojuegos o a Internet. Es la poltica del avestruz: ante el problema, ocultar la cabeza.7 Frente a este problema, hay que tener en cuenta, como se mencion anteriormente las inteligencias mltiples de los alumnos, y tener presente que () nuestras capacidades e inteligencias () puede tener un desarrollo desigual sin que ello represente un obstculo frente a la realizacin personal () cada uno de nosotros pensamos y aprendemos de manera distinta.8 De esta manera se debera pensar en aprovechar las nuevas tecnologas como una forma de aprender, para educar a los alumnos en su utilizacin y como medio accesible para aprender todo lo que se propongan. Por ejemplo, si los nios ya no leen libros habra que indagar sobre sus intereses y aprovechar la computadora como herramienta para visualizar libros pero desde otro medio.

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rea Moreira (2001b) Op. Cit. Video. Redes (N 114) - De las inteligencias mltiples a la educacin personalizada. Minuto 14:28