UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA CIENCIAS DEL DEPORTE

PROGRAMA DE JUEGOS DEPORTIVOS RECREATIVOS PARA LA FORMACIN DE VALORES EN NIOS Y NIAS EN UNA ESCUELA URBANO MARGINAL DE PREZ ZELEDN

Seminario de Graduacin sometido a la consideracin del Tribunal Examinador de Trabajos de Graduacin para el ttulo de Licenciatura en Ciencias del Deporte con nfasis en Salud

Araya Bartels Rolando Alberto Atencio Benavides Harold Badilla Sand Carlos Alberto Cordero Gamboa Herman Luis Obando Durn Greddy

Sede Regin Brunca, Prez Zeledn, Costa Rica 2004

PROGRAMA DE JUEGOS DEPORTIVOS RECREATIVOS PARA LA FORMACIN DE VALORES EN NIOS Y NIAS EN UNA ESCUELA URBANO MARGINAL DE PREZ ZELEDN

ARAYA BARTELS ROLANDO ALBERTO ATENCIO BENAVIDES HAROLD BADILLA SANDI CARLOS ALBERTO CORDERO GAMBOA HERMAN LUIS OBANDO DURAN GREDDY

Seminario de Graduacin sometido a la consideracin del Tribunal Examinador de Trabajos de Graduacin, para optar por el ttulo de Licenciatura en Ciencias del Deporte con nfasis en Salud. Cumple con los requisitos establecidos por la Universidad Nacional. Heredia, Costa Rica.

Miembros del Tribunal Examinador

MEd. Jorge Rodrguez Aguilar Representante de la Facultad de Ciencias de la Salud

MSc. Gerardo Araya Vargas Tutor

Dr. Pedr o Urea Bonilla Asesor

MSc. Carlos lvarez Bogantes Asesor

Araya Bartels Rolando Alberto Sustentante

Badilla Sand Carlos Alberto Sustentante

Cordero Gamboa Harman Luis Sustentante

Atencio Benavidez Harold Sustentante

Obando Durn Greddy Sustentante

Seminario de Graduacin sometido a la consideracin del Tribunal Examinador de trabajos de Graduacin para optar por el ttulo de Licenciatura en Ciencias del Deporte con nfasis en Salud. Cunple con los requisitos establecidos por la Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica.

Resumen
Este trabajo se basa en el desarrollo y validez de un programa de juegos deportivorecreativos para la promocin de valores. En este programa se trata de estimular, por medio de los juegos deportivo-recreativos, los siguientes valores: tolerancia, solidaridad, honestidad, cooperacin y respeto. Se cont con un grupo de 33 sujetos, de los cuales 15 eran nias y 18 nios, con edades comprendidas entre los 10 y 12 aos, pertenecientes todos al quinto grado de la Escuela Cocor, en San Isidro de Prez Zeledn. Para dicho estudio se dise una escala de valoracin o estimulacin de valores, la cual se aplic en dos ocasiones, una al principio y la o al final de la implementacin del programa. tra Se determin que , en el programa de juegos deportivo-recreativos aplicado a la consolidacin de valores en nios y nias de una escuela urbano marginal de Prez Zeledn, las mediciones aplicadas en el pre-test de respeto, solidaridad, tolerancia, cooperacin y honestidad, fueron inferiores con respecto a las mediciones aplicadas en el post-test al final del programa. Se consider que la mejora obtenida en los valores evaluados, se debe a la aplicacin del pr ograma establecido, esto porque durante este se obtuvo un efecto positivo en la poblacin estudiantil con que se trabaj. Sin embargo, se recomienda tener un periodo de tiempo ms extenso en la implementacin del programa de juegos deportivo-recreativos para obtener aun mejores resultados, en el aspecto social y personal del estudiante.

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Agradecimiento
A Dios Todopoderoso, por darnos fortaleza y entendimiento para realizar este trabajo.

A todas aquellas personas que, de una u otra forma, nos ayudaron para culminar el trabajo de la mejor manera.

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Dedicatoria
A nuestras familias, por su apoyo incondicional y por estar siempre a nuestro lado

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ndice TRIBUNAL EXAMINADOR.................................................................................................i RESUMEN.............................................................................................................................ii AGRADECIMIENTO...........................................................................................................iii DEDICATORIA....................................................................................................................iv NDICE DE TABLAS..........................................................................................................vii NDICE DE GRAFICOS.....................................................................................................viii CAPTULO I: INTRODUCCIN Planteamiento del problema....................................................................................................1 Justificacin.............................................................................................................................2 Objetivos Objetivo general..........................................................................................................6 Objetivo especfico......................................................................................................6 Definicin de trminos............................................................................................................7 CAPTULO II: MARCO CONCEPTUAL Cmo se originan los valores? ............................................................................................10 Qu son los antivalores? .....................................................................................................10 Aspectos generales sobre los valores................................................................................... 11 Qu se entiende por valor?..................................................................................................15 Cules son las caractersticas de los valores? Qu hace que sea valioso?........................16 Cmo valora el ser humano? Cmo expresa sus valoraciones?........................................17 Cmo se clasifican los valores? Cules tipos de valores existen?.....................................18 Tipos de valores....................................................................................................................18 Importancia de los valores...................................................................................................19 La manifestacin de los valores en el contexto de la clase de educacin en general...................................................................................................................................21 Cmo se ensean los valores? ............................................................................................22 Por qu la educacin es un valor fundamental de la sociedad costarricense?.....................24 Fomenta el sistema educativo el desarrollo y vivencia de valores? ...................................25 v

Por qu educar es promover valores? .................................................................................26 Determinantes de la recreacin Conceptos de la recreacin.................................. .....................................................27 Concepto de juego.....................................................................................................30 Caractersticas del juego..................................................... ......................................30 Las relaciones entre el juego y el deporte.............................................................................32 El juego y la educacin.........................................................................................................33 El juego formativ o y el falso juego.......................................................................................34 Juego, deporte y valores personales y sociales.....................................................................35 El fenmeno de la transferencia y el juego Conceptos de transferencia.......................................................................................35 Tipos de transferencia...............................................................................................36 Importancia de la transferencia en el aprendizaje ................................................................36 CAPITULO III: METODOLOGA Sujetos...................................................................................................................................38 Instrumento y materiales.......................................................................................................38 Procedimiento.......................................................................................................................39 Anlisis estadstico................................................................................................................40 CAPITULO IV: RESULTADOS.......................................................................................41 CAPITULO V: DISCUSIN.............................................................................................46 CAPITULO VI: CONCLUSIONES..................................................................................48 CAPITULO VII: RECOMENDACIONES......................................................................49 BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................51 ANEXOS

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ndice de Tablas

Tabla 1:
Resumen de promedios y desviacin estndar de cinco valores de convivencia social, medido en nios (as) que participaron de un programa de promocin de valores a travs de juegos deportivo recreativos en una escuela urbano marginal.............................................41

Tabla 2:
Resumen de anlisis de varianza de sexo por medicin aplicando cinco valores de convivencia social, medido en nios (as) que participaron de un programa de promocin de valores a travs de juegos deportivo-recreativos en una escuela urbano marginal...............42

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ndice de Grficos
Grfico 1: Comparacin entre mediciones del respeto medido en nios y nias de Prez Zeledn participantes en un programa de juegos recreativos para estimular valores.........................43

Grfico 2: Comparacin entre mediciones de solidaridad medida en nios y nias de Prez Zeledn, participantes en un programa de juegos recreativos para estimular valores........................43

Grfico 3: Comparaci n entre mediciones de tolerancia medida en nios y nias de Prez Zeledn,

participantes en un programa de juegos recreativos para estimular valores........................44

Grfico 4: Comparacin entre mediciones de cooperacin medida en nios y nias de Prez Zeledn, participantes en un programa de juegos recreativos para estimular valores.......................44

Grfico 5: Comparacin entre mediciones de honestidad medida en nios y nias de Prez Zeledn, participantes en un programa de juegos recreativos para estimular valores........................45

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Captulo I INTRODUCCIN
Planteamiento del problema En los ltimos 20 aos, la educacin costarricense ha comenzado a sentir preocupacin relativamente generalizada en torno a la prdida o crisis de valores; suplantacin de los valores propios por otros ajenos; necesidad de rescatar los valores. A raz de ello, se funda la Comisin Nacional pro-rescate de valores en 1978. El Ministerio de Educacin Pblica, permeado por esa preocupacin, cre una comisin. A ella encarg la elaboracin de un proyecto pertinente, llamado Proyecto para el fortalecimiento de los valores. Como resultado del trabajo de esa Comisin, se plante en febrero de 1991, el documento denominado Los valores y su importancia en el proceso educativo Zeledn, 2001). (

Ahora, esa preocupacin por la prdida y rescate de valores en la comunidad estudiantil, es atacada seriamente por la sociedad debido a sus constantes cambios y nuevas tendencias culturales y sociales (prostitucin, drogadiccin, desintegracin familiar, etc).

Por su parte, los juegos estn en una estrecha relacin con la cultura, ya que su papel protagnico en la vida social influye en la adquisicin de habilidades, conductas y actividades que segn la gua dada, reflejen de manera positiva valores recreativos formadores a una sociedad cambiante (Chvez, 1997).

A raz de ello, se podra plantear la siguiente interrogante: Cul sera el efecto de la implementacin de un programa deportivo- recreativo en la formacin de valores en nios y nias de una zona urbano- marginal?

Justificacin Mucho es el camino recorrido en el fortalecimiento de valores, sin embargo, es poco el cambio de actitud y estilo de vida del ser humano que se observa en ese ansiado dominio del espritu sobre el cuerpo, para vivir cada momento y cada da a plenitud. Vivir sanamente con salud fsica y mental, se recrea en busca de alimentar la interioridad de manera noble y sana, participar en una actividad deportiva desde una dimensin activa y pasiva, procurando exaltar y vivenciar actitudes y una disposicin hacia el empleo racional y til del tiempo libre; son los valores, una razn de bsqueda de rescate de consolidacin y preservacin de la herencia y naturaleza del ser humano. Educar para la formacin de valores es una tarea difcil y compleja, ya que estos se aprenden con la vivencia ms que con el discurso. El proceso educativo es un esfuerzo sistemtico, continuo, coordinado e integral, con el fin de lograr el desarrollo total del ser humano y de la sociedad. Est centrado en la persona, quien necesita adquirir, transmitir y enriquecer su cultura, definir sus valores, tener un claro concepto del universo en que vive, y desarrollar sus potencia lidades para vivir una vida plena (Savater, 1997).

La responsabilidad de la enseanza de los valores no debe recaer solamente en la escuela, pues parte de sta le corresponde a la familia y a la sociedad como un todo, que es de donde emanan tanto los valores como los antivalores y, en forma muy particular, a los medios de comunicacin colectiva, especialmente a la televisin; de manera que la educacin de los valores los debe ensear la familia, y la sociedad los refuerza para convivir en completa armona. El dilema no es cmo los ensean, sino lo contrario, cmo evitar que los nios, jvenes y adultos aprendan los antivalores y s los valores (Dengo, 1998).

La educacin costarricense impartida en la escuela y el colegio no es condicin suficiente para garantizar el aprendizaje de valores, sino que constituye un sealamiento de aspiraciones y orientaciones para que se lleven a la prctica. Es necesario, entonces, que los valores puedan integrarse en el desarrollo curricular. Como existe una multiplicidad de valores y, como adems, ellos estn agrupados y jerarquizados por reas culturales (valores

religiosos, o en relacin con la divinidad y la vida espiritual; valores ticos, estticos, econmicos, prcticos, polticos, etc.) para efectos de la enseanza, es necesario proceder a hacer una seleccin de valores, pues toda persona siempre, conciente e inconscientemente, elige aquellos valores que son ms importantes para su existencia individual, al igual que la sociedad (Zelaya, 1989).

En la actualidad, la Educacin Fsica forma parte esencial de un programa educativo. En ltimo trmino, la influencia de la Educacin Fsica no puede medirse por la adquisicin de conocimientos y habilidades para jugar ciertos juegos y aprender reglas de memoria, sino por el cambio favorable que se opere en la conducta social, emocional, moral y fsica del nio. Al nio hay que tratarlo como una unidad completa integralmente. Nos interesa, pues, el desarrollo integral de su personalidad (Pacheco, 1983).

Las clases de educac in fsica tienen que basarse en actividades que respondan a los intereses y necesidades del nio. La finalidad que persigue un programa de educacin fsica no es solamente desarrollar nios fuertes y formar atletas destacados. Encierra un significado ms amplio: el de educar a travs del msculo. Las actividades deben ser valiosas desde los puntos de vista fsico, mental emocional, moral y social (Pacheco, 1983).

Los juegos, los deportes y las actividades naturales y recreativas (giras, campamentos, caminatas, etc.) son algunos medios que se usaron para la educacin del nio. Los campos de juego son laboratorios y talleres donde ayudamos a formar su carcter. En ellos se aprende el significado de la cooperacin, que muchas veces implica sacrificar el logro personal en beneficio del grupo. All se enfrenta a situaciones que lo obligan a pensar rpidamente y a decidir por s mismo; desarrolla el verdadero concepto de la disciplina, que surge en el interior del individuo y se proyecta en todos sus actos. Se l ensea a jugar e honradamente, a acatar las reglas del juego y aceptar las decisiones de los rbitros, no por temor al castigo, sino como deber moral para consigo mismo. La recreacin se considera comnmente como un tipo de experiencias, una forma especf ica de actividad, una actitud o estado de nimo, una fuente de vida rica y abundante, un sistema de vida para las horas libres, una expresin de la ntima naturaleza del hombre,

lo opuesto o contrario del trabajo, un movimiento organizado, una fase del proceso educativo total, o una profesin. Se le ha descrito diversamente como un descanso, una diversin, o el tipo menos y ms pasivo de esparcimiento (Crdova, 1999).

Las actividades consideradas recreativas tienen una gran variedad de formas, que cambian de acuerdo con la edad, intereses y deseos del individuo. Se ha tomado el juego como un medio de recreacin que adems puede servir como elemento de iniciacin deportiva.

Es innegable el beneficio que aporta el juego al desarrollo psicomotriz del partic ipante, hacindolo hbil, perspicaz, ligero, rpido y fuerte, y logrando todo ello con alegra, deleite, sin apremio y sin mayores recursos materiales (Magill, 1985).

Los valores se pueden definir como un modelo de realizacin personal que se intentar plasmar por medio de nuestra conducta, a lo largo de nuestra vida, sin llegar a agotar nunca la realizacin del valor. Concebimos el valor como una creencia bsica a travs de la cual interpretamos al mundo, damos significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia. Los valores originan un descubrimiento sucesivo y se transforman con un ciclo axiolgico, entendiendose por esta como la rama de la filosofa que estudia los valores. Al ser sometidos a la reflexin y por el principio de trascendencia que los caracteriza, mueve su conciencia hacia su contemplacin o hacia su realizacin (Ortega y Mnquez, 1996).

Como apoyo a esta decisiva y relevante tarea de reforzar y promover valores, se present en una escuela urbano marginal de Prez Zeledn un programa de juegos deportivo-recreativos que resalta la importancia de los valores como el respeto, solidaridad, honestidad, tolerancia y cooperacin.

Objetivos

Objetivo General Implementar, desarrollar y validar un programa de juegos deportivos recreativos para la formacin de valores en nios y nias de una escuela urbano marginal de Prez Zeledn.

Objetivos Especficos

Estimular por medio de los juegos deportivo recreativos mejoras en los siguientes valores: respeto, honestidad, cooperacin, tolerancia y solidaridad en nios y nias de una escuela urbano marginal de Prez Zeledn.

Validar un programa de juegos deportivo recreativos favorables para la formacin y desarrollo de marginal de Prez Zeledn. valores en nios y nias de una escuela urbano

Definicin de trminos

Juego:

El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de

movimiento del hombre, en sus intereses y estados anmicos y que se manifiesta de una manera espontnea en la bsqueda de satisfacciones internas (Pacheco, 1983, pg. 27).

Recreacin: Recreacin es la actividad fsica o mental que se realiza por propia iniciativa, con amplia libertad para crear y actuar; que produce satisfaccin inmediata, solaz, alegra que aligera tensiones emocionales y que, a su culminacin deja una sensacin profunda, agradable y sedante. Cualquier forma de experiencia o actividad a que se dedica un individuo por el goce personal y la satisfaccin que le produce directamente (Camerino, 2000, pg. 19).

Valores: Son guas generales de conducta que se derivan de las experiencias personales y tienden a dar una direccin determinada a la vida. Los valores demuestran cmo preferimos invertir nuestro tiempo y nuestra energa. Influyen decididamente en nuestra existencia; son nuestra autodefinicin como personas (Fernndez, 1997, pg. 30).

Solidaridad: La solidaridad es la ayuda mutua que debe existir entre las personas, no porque se les conozca o sean nuestros amigos, simplemente porque todos tenemos el deber de ayudar al prjimo y el derecho a recibir la ayuda de nuestros semejantes. Responsabilidad recproca individual y personalizada respecto de cada uno y de todos en conjunto (Fernndez, 1997, pg. 24).

Tolerancia: Sufrir, llevar con paciencia, permitir algo que no se tiene por lcito sin aprobarlo expresamente, respeto y consideracin hacia las opiniones o prcticas de los dems, aunque repugnen a las nuestras (Diccionario enciclopdico Siglo XXI, 1999, pg. 926).

Respeto: Hablar de respeto es hablar de los dems. Es establecer hasta dnde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dnde comienzan las posibilidades de los dems. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y reglamentos

establecen las reglas bsicas de lo que debemos respetar. Sin embargo, el respeto no es slo hacia las leyes o la actuacin de las personas. Tambin tiene que ver con la autoridad, como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. El respeto tambin es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoracin de las cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas (Fernndez, 1997, pg. 32).

Honestidad:

Pudor, decencia, recato en la conducta.

Urbanidad.

Decoro

(Diccionario enciclopdico, Larousse, 1994, pg. 423).

Cooperacin:

Participacin a una obra comn

(Diccionario enciclopdico

Larousse, 1994, pg.204).

Captulo II MARCO CONCEPTUAL

Los conflictos blicos, la pobreza generalizada, el trfico de drogas, la agresin al medio ambiente, tambin son parte de una crtica situacin actual. Ms de mil millones de personas en el mundo padecen las consecuencias de la pobreza, una cantidad similar de hombres y mujeres no saben leer ni escribir y cada sema na mueren ms de medio milln de nios y nias, a causa de la desnutricin y las enfermedades (Fernndez, 1997).

Sin duda, nuestra sociedad atraviesa un momento de cambios profundos, estamos dominados por la efervescencia y la incertidumbre que confunde a las personas en cuanto a la forma como deben conducir su vida y por ello enfrentamos la bsqueda de principios que conduzcan a las personas y a los pueblos a mejorar sus condiciones de bienestar personal y social. Por tanto, en este contexto, desarr ollar y fortalecer los mejores valores humanos es un imperativo de nuestros tiempos y un compromiso ineludible que debemos asumir todos para construir sociedades ms igualitarias, seguras, justas y tolerantes. Resulta urgente actuar sobre los efectos y las causas que originan la guerra, las desigualdades econmicas, el hambre, las enfermedades, el trfico y consumo de drogas y el deterioro ambiental (Fernndez, 1997).

En este captulo analizaremos los conceptos bsicos sobre lo que son los valores, los diferentes tipos de estos, la importancia y su manifestacin de ellos dentro del contexto de la clase de educacin en general. Tambin se analizar todas las determinantes de los juegos, tales como su concepto, caractersticas de estos, relaciones entre ste y diferentes campos, como con el deporte, la educacin, si es formativo o es falso y, sobre todo, la relacin determinante entre el juego, deporte y los valores. Asimismo, se estudiar el fenmeno de la transferencia, su concepto y los diferentes tipos de transferencia (positiva, negativa y neutra).

Cmo se originan los valores?

Mario Bunge explica que los valores y la moral no afectan sobre la vida diaria, sino que se originan en nuestra lucha diaria por sobrevivir y alcanzar o retener un estado de bienestar.

Su planteamiento es sencillo, pues parte de que todos los seres humanos tienen necesidades y son esas necesidades las que originan los valores. Se valora algo como bueno si sirve para satisfacer algunas necesidades. A su vez, los valores se manifiestan como cdigos morales cuya funcin es proteger los valores de una sociedad. Lo moral se presenta en forma de derechos y deberes que tienen los miembros del grupo, que se traducen en normas. Son estas normas las que guan la accin de la s personas quienes nicamente cuando han satisfecho sus necesidades bsicas pueden soar con lograr metas mas elevadas (Fernndez,1997).

Qu son los antivalores?

Segn F. Alvarez, los valores poseen una caracterstica particular que es la polaridad. La oposicin existe en el rea de los valores. Los valores estn polarizados y a todo valor se opone otro; a la belleza la fealdad, a lo til lo intil, a lo bueno lo malo, a la verdad la mentira, a la honestidad la deshonestidad, a lo eficiente lo deficiente. Hay pues valores positivos y negativos. El valor negativo no es una mera ausencia del valor positivo o a la inversa, sino que tanto el uno como el otro son valores existentes. Un valor negativo o antivalor es aquello que se opone a lo bueno, a lo deseable para la realizacin y desarrollo de las personas y de las sociedades.

El estudio de los valores es necesario para comprenderlos, para lograrlos y para que no los confundamos con los antivalores. La falta de este anlisis es que hace que con frecuencia sean mal interpretados y que confundamos la disciplina con la obediencia

sumisa, el desarrollo con el ingreso econmico, la libertad con el libertinaje y muchos otros valores con cosas que no lo son (Fernndez, 1997).

Son evidentes muchos antivalores y la ausencia de valores en las instituciones pblicas, en los partidos polticos, en organizaciones comunales y en la empresa privada. Los antivalores corrompen a una sociedad, son su mayor enemigo y la pueden destruir, como sucedi con Roma y con la Alemania nazi.

Tambin se paga un alto costo por los antivalores. Los vicios, el alcohol, el fumado, la prostitucin, los desfalcos, la falta de firmeza, la avaricia, el egosmo, el lucro y la vida fcil, conducen a la injusticia, a la violencia, al dolor humano y a condiciones sociales nocivas para la sociedad. Hay que ensear a cambiar los antivalores: la pasividad, el maltrato a humanos y animales, el desperdicio, el cohecho, la defraudacin fiscal, la impuntualidad y el engao (Fernndez,1997).

Aspectos generales sobre valores Los valores se pueden definir como un modelo ideal de realizacin personal que se intentar plasmar por medio de nuestra conducta a lo largo de nuestra vida, sin llegar a agotar nunca la realizacin del valor. Concebimos el valor como una creencia bsica a travs de la cual interpretamos el mundo, damos significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia. Obviamente, hablamos de los valores ms radicales, aquellos que estn ms vinculados con el hombre y contemplados en la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre. El valor siendo el mismo (personales, sociales, morales y

culturales...) encuentra formas, manifestaciones o modos de realizacin segn las culturas o momentos histricos. Lo que el valor est condicionado en su manifestacin y realizacin por el tiempo y el espacio. Las palabras, incluso las palabras valorativas, como igualdad o libertad, no pueden significar algo tan distinto, en la historia y en la geografa, que nos haga irreconocible el uso que otras culturas hacen de tales trminos (Camps, 1996).

El valor se define como realidad objetiva y subjetiva a la vez, sin caer en ninguno de los extremos: objetivismo y subjetivismo. La objetividad de los valores es tal, y slo es tal, para una conciencia inquisidora, para una subjetividad que exige cuentas. Nada hay objetivo como no se d simultneamente con l, una conciencia, un apercibirse (Gonzlez, 1999).

Al hablar de valores debemos puntualizar algunas cuestiones. En prime r lugar debemos acentuar el carcter real del valor. Debe quedar claro que los valores no tienen ficciones, objetos de la imaginacin, pertenecientes, por tanto, al mundo de lo fantstico. Pertenecen, por el contrario, al mundo de lo real. Son realidades enraizadas en nuestra cultura. Desde ellos pensamos y actuamos. Y son los que deciden y dan explicacin y coherencia a nuestra vida.

Los valores no estn fuera de nosotros; son como el aire que respiramos; vivimos en ellos. Se encarnan en realidades concretas y se expresan a travs de ellas, pero a la vez, desborda el lugar de su encarnacin como expresin del valor (Villapalos, 1998).

Cuando se aborda la educacin de los valores es importante rescatar la realidad del valor; sacndola del mundo de la vaguedad y de la fantasa. Slo as podr ser presentado como algo valioso, noble, que merezca la pena esforzarse. De aqu que el primer paso en la educacin de los valores sea el descubrimiento del valor como realidad operativa en la vida de toda persona (Ortega y Mnquez, 1994).

En segundo lugar debemos rescatar el carcter inevitable del valor. Los valores inevitablemente se dan en tanto que la persona es un ser de valores. Y no puede dejar de serlo. La cultura es el hbitad de la persona; por lo mismo lo son los valores. Queremos decir que no se puede entender a la persona sin la presencia de los valores, ni la construccin de la persona sin la apropiacin de los valores. Sera tanto como reducir al hombre a su caricatura y despojarlo a las claves de interpretacin ms real y profunda (Ortega y Mnquez, 1996).

De aqu que el valor sea algo cotidiano que acontece en la vida de toda persona. Los valores no estn vinculados necesariamente a grandes proyectos o realizaciones personales. Es decir, no son exclusivos de los grandes modelos, ni existen grandes

hazaas, ni tampoco constituyen objetivos de difcil cumplimiento. Forman parte, por el contrario, de nuestra existencia diaria. La pedagoga de los valores demanda con urgencia

una desmitificacin del valor (Ortega y Minquez, 1996).

Por consiguiente el concepto de los valores no es preciso, por lo que diferentes autores lo definen como:

Los valores originan un descubrimiento sucesivo y se transforman como un ciclo axiolgico, al ser sometidos a la reflexin y por el principio de trascendencia que lo caracteriza, mueve su conciencia hacia su contemplacin (Nieves, 2000).

Los valores estn en una estrecha relacin con la cultura, y en especial con los denominados cultura nacional (Savater, 1997).

Es una creencia duradera donde un modo de conducta o un estado ultimo de existencia es personal y socialmente preferible a un opuesto modo de conducta o estado final de existencia (Zelaya, 1989).

El tema de los valores, se ha relacionado con toda actividad fsica, incluido en todo tipo de juego, ya que es sealado como un fenmeno cultural y queremos decir que su esencia y significado es de ser cultural, porque se da en cualquier rea de la vida cotidiana y constituye una mxima importancia para todo educador, porque esto significa adquirir habilidades, conductas y actitudes valiosas (Lavega, 2000).

Aun cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofa, los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas sociales, costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio (Zeleya, 1989).

Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los griegos de la antigedad.

Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores se comparten en las personas modernas, de la sociedad actual (Fernndez, 1997).

Qu se entiende por valor?

Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teoras. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar. La prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Nieves, 2000). Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son

considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.

"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que los sostienen. Antes son meras posibilidades" (Nieves, 2000).

Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razn"; no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprenden, cobran forma y significado. La escuela fenomenolgica, desde una perspectiva idealista, considera que los valores son ideales y objetivos; valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. As, aunque todos seamos injustos, la justicia sigue teniendo valor. En cambio, los realistas afirman que los valores son reales; valores y bienes son una misma cosa. Todos los seres tienen su propio valor. En sntesis, las diversas posturas conducen a inferir dos teoras

bsicas acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del subjetivismo axiolgico.

Cules son las caractersticas de los valores? Qu hace que algo sea valioso?

La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios son:

- Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es ms fugaz que el de la verdad.

- Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible.

- Flexibilidad: personas.

los valores cambian con las necesidades y experiencias de las

- Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican.

- Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor.

- Jerarqua: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

- Trascendencia:

los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y

significado a la vida humana y a la sociedad.

- Dinamismo: los valores se transforman con las pocas.

- Aplicabilidad:

los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;

entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona.

- Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones (Fernndez, 1997).

Un ejemplo: En una escuela de enseanza primaria, una maestra se dio cuenta de la vanidad que haba en las actitudes de sus alumnos. Valindose de una situacin fantstica, sugiri al grupo lo divertido que sera crear una ciudad imaginaria. Cada alumno podra desempear el trabajo que quisiera. Llevando cuenta de las elecciones hechas por los chicos, el grupo descubri que tenan varios doctores, abogados e ingenieros. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago.

A continuacin, pregunt al grupo si una ciudad as podra sobrevivir. Entonces se puso de manifiesto la necesidad de agricultores, fabricantes de herramientas, de personas dedicadas a la limpieza de las calles, etctera. En la discusin que sigui, los chicos se dieron cuenta, por primera vez, no slo de la importancia que tiene toda ocupacin en nuestra sociedad, sino tambin de las medidas que estaban usando para determinar el valor de una ocupacin o de una persona. Los distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa monetaria, a la categora, al servicio social, etctera, emergieron del inconsciente al inters consciente de todos los miembros del grupo (Fernndez, 1997).

Cmo valora el ser humano? Cmo expresa sus valoraciones? El proceso de valoracin del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la estimacin y la actuacin. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propsitos personales. Las valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones. Desde el punto de vista tico, la importancia del proceso de valoracin deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autnoma del ser humano (Fernndez, 1997).

Cmo

se

clasifican

los

valores?

Cules

tipos

de

valores

existen?

No existe una ordenacin deseable o clasificacin nica de los valores; las jerarquas valorativas son cambiantes, fluctan de acuerdo con las variaciones del contexto. Mltiples han sido las tablas de valores propuestas. Es importante resaltar que la mayora de las clasificaciones propuestas incluye la categora de valores ticos y valores morales. La jerarqua de valores segn Scheler (1941) incluye: (a) valores de lo agradable y lo desagradable, (b) valores vitales, (c) valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo

injusto, valores del conocimiento puro de la verdad, y (d) valores religiosos: lo santo y lo profano.

Lo anterior es fundamental si tomamos en cuenta que la accin educativa pretende mejorar al sujeto e indirectamente a su entorno, propiciando as su desarrollo personal, buscando el xito en todas sus actitudes cotidianas.

Tipos de valores Valores personales: individuo. Son los que se logran con esfuerzos propios de cada

Podramos mencionar, por ejemplo: la valenta, la dignidad, la libertad, la

realizacin de la persona, la sinceridad, la superacin, la creatividad, la disciplina, el trabajo, la reflexin, entre otras (Zelaya, 1989).

Valores sociales:

Se incluyen, entre otros, el ser hospitalario, servicial, educado,

el ser respetuoso en el dilogo, el civismo, la lealtad a la patria, la solidaridad, el ser tolerante a la opinin de los dems, y otras (Zelaya, 1989).

Valores morales:

Se incluye la responsabilidad, la justicia, la dignidad, los

valores propios de un cristiano, la honestidad y las acciones que los conduzcan a bien comn (Zelaya, 1989).

Valores culturales:

Estos favorecen el acervo cultural de la sociedad como

comunidad con cohesin, objetivos y metas comunes, con fisonoma propia y unidad como nacin. Se encuentran aqu valores universales en ciencia, arte, literatura y tecnologa, los valores autctonos y tradicionales (Zelaya, 1989).

Importancia de los valores Bastara decir que por medio de la educacin impartida por los padres de familia y los centros educativos a los que son enviados para completar su aprendizaje. De forma que en tiempos anteriores se desentendan los padres de familia y era considerado al educador como el responsable de la educacin en la gran diversidad de reas de valores que se presentan (Dengo, 1995).

Al pasar los aos se dio por entendido que el trmino de educacin, no representa un aprendizaje universal. De modo que este sistema de enseanza lo que realiza sera un reforzamiento de los valores que los nios traen de sus familias (Sancho, 2002). Todo esto se bas en el maltrato que presentaron muchos nios por pa rte de los maestros, y con la implementacin de deberes y derechos de los educandos se limit el roce que se daba entre nios y profesores en una educacin inapropiada. Por ejemplo, cuando un alumno estuviese hablando, el maestro se volva de donde daba la clase y lanzaba el borrador o la tiza al estudiante para que se callara; por lo contrario, ahora gritarle a un alumno es indebido y puede presentar problemas (Camps, 1996).

La educacin debe estar comprometida con unos valores ticos. Su funcin no es slo de instruir o transmitir conocimientos, sino integrar una cultura que tiene diferentes dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, una forma de vida. Todo para una formacin humana universal (Camps, 1996).

Educar sera la formacin de un carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible, y formarlo para un mundo ms civilizado, crtico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales (Camps, 1996).

De manera que la educacin de los valores es una funcin muy importante de la familia mientras que la sociedad los refuerza para convivir en completa armona.

No hay duda de que la educacin debe ser la gran forjador a de valores, cultivados desde la infancia y la adolescencia. Pero esta responsabilidad no recae slo en la escuela, pues parte de esta, tanto ms importante, le corresponde a la familia y a la sociedad como un todo, que es donde emanan tanto los valores como los antivalores, y en forma muy particular a los medios de comunicacin colectiva, especialmente a la televisin, pues ellos transmiten modelos de hombres y de vida que apelan a un materialismo nada edificante, inducido por la publicidad comercial, y a problemas peores como la violencia, el erotismo y las costumbres perniciosas (Camps, 1996).

Los valores se reflejan mejor en los fines de la educacin que un pas tenga como orientadores del sistema educativo, porque, en realidad, los fines tienen carcter de grandes aspiraciones, que en s constituyen valores, en sentido general (Dengo,1995). Cada pas se ha ido conformando por un conjunto de valores que han contribuido a darle identidad y a consolidarlo como tal en el concierto de las naciones. Ninguna persona, institucin,

comunidad ni pas progresa integralmente sin valores, de ah su importancia al contribuir al desarrollo pleno de las personas y de los pueblos (Fernndez, 1997).

Costa Rica, como pas, se conoce y se distingue en el mundo entero por el valor que su pueblo le ha concedido a la democracia, a la paz, a la educacin, a la libertad, al respeto a las personas, a la ley y a las instituciones. Sin embargo, no podemos eludir la realidad imperante que nos muestra inmersos en un mundo de cambios vertiginosos e imprevistos, que se registren en casi todas las esferas de la vida humana. Un espritu de libertad y participacin impregna los sentimientos de la gente de todos los estratos sociales. En general parece que se avanza hacia la redefinicin y la bsqueda de nuevas formas de organizacin poltica y social ms democrticas y participativas y en direccin al logro de mayores conocimientos y medios que tornen ms humana y decorosa la vida de las personas (Fernndez, 1997).

La manifestacin de valores en el contexto de la clase de educacin en general

La formulacin de fines de la educacin no es condicin suficiente para garantizar el aprendizaje de valores en la escuela y el colegio, sino que constituye un sealamiento de aspiraciones y orientaciones para que se lleven a la prctica en el trabajo de aula y en el curso del proceso educativo.

Es necesario, entonces, que los valores puedan integrarse en el desarrollo curricular. Como existe una multiplicidad de valores y, como adems, ellos estn agrupados y jerarquizados por reas culturales (valores religiosos, o en relacin con la divinidad y la vida espiritual; valores ticos, estticos, econmicos, prcticos, polticos, etc.), para efectos de la enseanza es necesar io proceder a hacer una seleccin de valores, pues toda persona siempre, conciente e inconscientemente, elige aquellos valores que son ms importantes para su existencia individual, al igual que la sociedad (Gonzlez, 1999).

Encontramos, entonces, que existen tcnicas y procedimientos para la seleccin de valores, ya que en este aspecto los educadores deben orientar a los educandos, puesto que stos no tienen su esquema de valores formado; esto es lo que se trata de lograr dentro del proceso de aprendizaje (Dengo, 1995).

Rokeach (1979), entiende que los valores son adquiridos a travs de los procesos de socializacin y de transmisin entre los seres humanos. Considera, por tanto, que todo cuanto se haga alrededor de un nio incidir en el p roceso de formacin de su personalidad. De ah que los diferentes sistemas educativos influirn en los valores que el nio desarrolle.

Cmo se ensean los valores?

La educacin en valores presenta caractersticas especficas que la distinguen claramente de otro tipo de aprendizaje. La escuela puede ensear geografa e historia, matemticas o lenguas. Es decir puede trasmitir, con garantas de xito, los conocimientos indispensables para la cultura del hombre de nuestros das. Y en esta tarea no necesita de otras mediaciones (familias, grupos sociales, entre otros). Pero esto no sucede con los

valores. El nio-adolescente que va a nuestros centros escolares viene ya equipado con unos valores determinados que le permite filtrar las inevitables propuestas valorativas que la escuela, a diario, realiza (Fernndez, 1997).

Ninguna de ellas dejar de estar interpretada por el modo de pensar y vivir (valores) de la propia familia y del contexto social ms significativo para el nio adolescente.

La experiencia cotidiana del valor se hace del todo indispensable para la apropiacin de este. La experiencia del valor ser siempre contradictoria, es decir habr siempre experiencias de injusticia, intolerancia, entre otras (Fernndez, 1997).

Los va lores se encuentran entre los compaeros, familias, los vecinos, los conocidos. Es necesario hacer del medio el marco habitual, asumiendo el riesgo de acercarse a una realidad contradictoria en la que conviven valores y contravalores.

Por qu la educacin es un valor fundamental de la sociedad costarricense?

La educacin est considerada como uno de los pilares de la obra que se construye para lograr el progreso y bienestar de la humanidad. En la actualidad, la educacin

constituye un derecho fundamental que tienen todos los nios y nias, jvenes y adultos, sin menoscabo de su condicin econmica, social, poltica, tica y religiosa. Es vital para satisfacer las necesidades bsicas, las capacidades del ser humano y contribuir al progreso de las comunidades y de los pases, tal como lo ha planteado la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, celebrada en Jomtein, en 1990. En Costa Rica, la educacin ha

recibido histricamente una atencin preferencial por parte del Estado y de la propia sociedad civil. Como promedio, en los ltimos aos ms del 20% del presupuesto nacional fue destinado a la educacin, en la actualidad se busca aumentar este presupuesto (Fernndez, 1997).

El programa de valores, asume el reto de contribuir al mejoramiento de la calidad de las instituciones pblicas, empleando estrategias de desarrollo dentro de esta nueva concepcin educativa de calidad, lo cual abarca los siguientes aspectos:

La calidad, ntimamente vinculada e inseparable a la equidad.

La calidad referida a la formacin integral de las personas, en las dimensiones de conocimientos, valores y destrezas.

La calidad en su dimensin individual, social y nacional respecto al desarrollo humano, econmico y cultural del pas, con las exigencias del progreso cientfico y tecnolgico.

La calidad referida para garantizar la insercin eficaz y soberana del pas en la interaccin internacional.

La calidad focalizada en la institucin educativa.

En trminos generales, en Costa Rica se considera que una educacin de calidad debe ofrecer reales oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos a todos los nios, jvenes y adultos, as como contribuir al xito personal y colectivo de quienes aprenden. Deben promover el aprendizaje eficaz de contenidos, destrezas y

actitudes que tengan significacin para el estudiante, y al mismo tiempo relevancia social para el medio en que se desenvuelven (Fernndez, 1997).

Fomenta el sistema educativo el desarrollo y vivencia de valores?

Los ms destacados fil sofos y educadores de todos los tiempos, han dedicado esfuerzos a la reflexin y a la bsqueda de medios para garantizar la formacin de personas cuyas acciones estn inspiradas por los mejores valores. La forma ms efectiva para garantizar el desarrollo de valores humanos es procurar una educacin integral que promueva no slo la adquisicin de conocimientos, sino tambin la formacin del carcter, de la personalidad y de valores cvicos, sociales y espirituales (Fernndez, 1997). Una

educacin parcial que no considera la formacin de valores, es una educacin deformada, que conlleva graves consecuencias para el pas, como formar personas poco creativos, poco comprometidos con el progreso social, dispuestas a tomar en cuenta slo su propio

beneficio, a promover vicios y productos dainos si los beneficia econmicamente y a ejercer una profesin con sentido mayormente econmico y con poca sensibilidad social. Por este motivo la adquisicin y la reafirmacin de valores debe ocupar un lugar prioritario en los procesos de enseanza y aprendizaje (Fernndez, 1997).

Un proceso de enseanza que no comprenda los valores no es un proceso educativo completo, porque la educacin tiene un fundamento tico, que hace necesaria la

adquisicin y la calificacin de valores. Por tanto, no podemos rehuir o subestimar el deber de ayudar al estudiante a formular y a establecer sus valores. Lamentablemente, la

adquisicin de valores es uno de los aspectos descuidados por la educacin nacional (Fernndez, 1997).

El Ministerio de Educacin Pblica de nuestro pas, ha incluido como una de sus reas prioritarias los valores, procurando integrar en los programas de estudio vigentes, valores tales como: respeto a las personas, a la vida, a las instituciones y a la naturaleza; tolerancia, honestidad, lealtad, solidaridad, cooperacin, amistad, amor a Dios, al prjimo, responsabilidad, autocontrol, civismo y salud, entre otros (Fernndez,1997).

Por qu educar es promover valores? Si no se promueven valores no hay educacin. Lamentablemente, con frecuencia nos lanzamos a educar sin antes pensar qu valores deben ser promovidos, sin recordar que educar no es informar, sino formar. No es fortalecer nicamente el aspecto acadmico del alumno, el cognoscitivo, sino tambin el afectivo y el psicomotor. Cuando no se ayuda al alumno a establecer valores, podr haber instruccin, pero no educacin.

La bsqueda, la clarificacin o la formulacin de valores es un proceso individual, de formacin personal. Antes se hablaba se transmitir y de inculcar valores, ahora

hablamos de ayudar al estudiante a que clarifique y a que determine sus propios valores.

La educacin promueve en las personas valores definidos.

De esa manera

diferencia ms claramente lo que es bueno, lo que desea, lo que quiere alcanzar, lo que no le gusta y lo que repudia (Fernndez, 1997).

La clarificacin de valores por parte del estudiante es un proceso importante para reforzar lo positivo, modificar lo negativo. Los alumnos deben tener la oportunidad, la valiosa experiencia de analizar y establecer al menos algunos de sus valores. Toda

institucin educativa debe buscar un consenso de valores entre su personal para lograr su cometido en este campo. Para educar se requiere definir aquellos valores que se considera importantes para nuestra sociedad y luego hacer un plan para alcanzarlos (Fernndez, 1997).

Determinantes de la recreacin

Concepto de la recreacin

La recreacin se considera comnmente como un tipo de experiencias, una forma especfica de actividad, una actitud o estado de nimo, una fuente de vida rica y abundante, un sistema de vida para las horas libres, una expresin de la ntima naturaleza del hombre, lo opuesto o contrario del trabajo, un movimiento organizado, una fase del proceso educativo total, o una profesin. Se le ha descrito diversamente como un descanso, una diversin, o el tipo menos y ms pasivo de esparcimiento.

El doctor John H. Finley afirma que la palabra recreacin es lo bastante amplia como para abarcar el juego en todas sus expresiones y tambin muchas actividades que generalmente no se consideran como tales: msica, teatro, cualquier actividad libre y especialmente toda accin creadora que constituye al enriquecimiento de la vida. La

recreacin es un instrumento para la mejorar la mente, desarrollar el carcter, adquirir habilidades, mejorar la salud o la aptitud fsica, aumentar la productividad o la moral de los trabajadores y lograr otros objetivos deseables, individuales y sociales. tambin al desarrollo personal y a mejorar la comunidad (Crdoba, 1999). Contribuye

Las actividades consideradas recreativas tienen una gran variedad de formas, que cambian de acuerdo con la edad, intereses y deseos del individuo. Comprende actividades que pueden ser realizadas por una persona y otras que suponen la intervencin de un grupo (cooperativos). En algunas formas las recreacin consiste en una participacin activa, y en otras en un tranquilo relajamiento, es escuchar o mirar (Crdoba, 1999).

Todo acto o experiencia recreativa rene ciertas caractersticas bsicas. Una de estas es que la persona se dedica a ella porque lo desea o elige, sin compulsin de ninguna clase, aparte del ntimo anhelo. Otra ms es la satisfaccin inmediata y directa que la actividad trae al individuo. Ejemplo: tocar en una orquesta de cuerdas proporciona al violinista una emocin, un inters, una sensacin de solidaridad y una satisfaccin que no encuentra de otro modo. El nio de 14 aos no necesita otros estmulos para jugar al bisbol que la emocin, el inters, y la distraccin que obtiene al tomar parte en l.

Las actividades recreativas abarcan todo el campo de los intereses humanos. Las formas de recreo varan tanto como los intereses de una persona a lo largo de su vida, y son tan diversos como las diferencias que existen entre la gente, comenzando con los juegos de la infancia y pasando por los juegos y deportes activos de la juventud, hasta llegar a las tranquilas diversiones de la vejez, la variedad de actividades recreativas a las que puede entregarse el individuo es casi ilimitada. Para tener valor como recreacin las actividades deben adecuarse a las necesidades emocionales, fsicas y mentales del individuo (Crdoba, 1999).

Tomando en cuenta la importancia y trascendencia social que la recreacin tiene conjuntamente con la enseanza y prctica de los deportes, estas actividades se deben promover de manera permanente y sistemticamente entre los nios, jvenes, adultos y ancianos , de manera que los beneficie fsica, mental, moral y socialmente. Estas

actividades deben presentarse como una fuente de alegra y no como una educacin abstracta del movimiento (Crdoba, 1999).

Se ha tomado el juego como un medio de recreacin que adems puede servir como elemento de iniciacin deportiva; es innegable el beneficio que aporta el juego al desarrollo psicomotriz del participante, hacindolo hbil, perspicaz, ligero, rpido y fuerte, y logrando todo ello con alegra, deleite, sin apremio y sin mayores recursos materiales.

El juego ha sido considerado desde la antigedad como un medio educativo de alto valor, y esa consideracin se precisa y afirma llevando al convencimiento de que si se quiere llegar a un natural y apropiado desenvolvimiento del individuo, tiene que aprovecharse este instinto que se manifiesta desde la cuna y termina con la existencia (Crdoba, 1999).

Existe una variedad de juegos metodolgicamente organizados y ajustados a las diferentes edades y circunstancias, factores que sern tomados en cuenta por las personas que los impartan.

En las escuelas, en los centros habitacionales y en los entrenamientos deportivos los juegos organizados son de vital importancia, pues permiten al profesor, al promotor y al entrenador atender eficientemente al alumno en su desarrollo y conocerlo mejor, ya que en el juego el nio se manifiesta libremente y se consigue una ptima conduccin en su desarrollo (Crdoba,1999).

Concepto del juego

Al juego se le confieren calificaciones diferentes de acuerdo con el nfasis que se ponga a su uso y a la concepcin que de l se tenga. Se hace hincapi en su carcter educativo. Algunos abogan por una educacin ldica donde el nio combine e integre la movilizacin de las relaciones funcionales con el placer de interiorizar el conocimiento (Nez, 1994).

El juego infantil espontneo implica moverse, caminar, correr, saltar, arrastrarse, lanzar, arrojar, transportar. Estas acciones son calificadas como juegos naturales que obedecen a necesidades de movimiento de experimentacin de fuerzas y de medicin de

obstculos. Estas necesidades de movimientos se satisfacen plenamente cuando se ejecutan al aire libre, a plena luz y con disponibilidad de espacio (Limbos, 1993).

Otras concepciones dan ms amplitud al sentido del juego dentro del proceso del aprendizaje, definindolo multifuncionalmente como generador de placer, por medio de accin grupal, impulsador de expresividad, revitalizador y promotor de la imaginacin y debelador de la conducta real (Gandufo, 1992).

Caractersticas del juego

El juego contiene tensin, incertidumbre, libertad, competencia y riesgo. La tensin expresa la resolucin de probar cualidades: fuerza, resistencia, aventura y control, que puede absorber al jugador por completo. La incertidumbre se deviene ante la inseguridad del resultado que puede afectar los intereses y necesidades de los jugadores (Huizinga, 1992).

Stanley Hall nos dice: Los juegos evolucionan durante el curso de la infancia ms o menos del mismo modo que han evolucionado las actividades similares durante el curso de la evolucin de la humanidad. Mientras que Alfonso Pruneida menciona: El juego permite un desarrollo muy plausible de las aptitudes mentales infantiles y da lugar a verdaderas creaciones que son de gran valor educativo en la integracin de la personalidad del educando.

La libertad del juego es contraria a la imposicin aunque existen reglas que se suponen son libremente aceptadas. Destacamos que el juego es la accin ejecutada

libremente, en se descargan energas y se expande la personalidad (DellAcqua, 1993).

El juego como actividad corpoespiritual es libre y crea bajo unas determinadas normas y dentro de un marco espaciotemporal delimitado, un mbito de posibilidades de accin y de interaccin con el fin de alcanzar el gozo que proporciona el obrar, independientemente del xito obtenido (Gamboa,1994).

La competencia, sostiene Huizinga, se expresa porque: El juego es una lucha por algo o una representacin de algo, pero esto no significa que la competencia no niegue su carcter ldico, ms bien, debe incorporarse a la categora de juego. La actividad de jugar es una mezcla del estado de animo e impulso instintivo (Huizinga, 1992).

Por ltimo, el riesgo en un juego expresa un conjunto de virtudes inherentes a este como: participacin, determinacin, creatividad, espontaneidad y superacin. La

participacin y el espritu de superacin impregnados de riesgo no son necesariamente premios, convencionalmente hablando, pero s constituyen grandezas espirituales del sentir ldico (Salvador, 1980).

El riesgo en el juego y, en particular, en el deporte, es superacin personal, incluyendo en aquellos casos en los que es competicin directa contra otros (Gonzles, 1993).

Las relaciones entre el juego y el deporte

El deporte tambin tiene caractersticas de tensin, incertidumbre, competencia y riesgo, no obstante, es tambin una actividad que poco a poco ha ido perdiendo su espontaneidad y su libertad. El deporte y el juego, sostienen Flosdorf y Rieder, (1975), pueden distinguirse en la prctica. Efectivamente, el primero est contenido por el

segundo. Es decir, todo deporte es juego, aunque no todo juego es deporte.

El juego como medio exploratorio de descubrir y de descubrirse no deviene en deporte, que es un juego normado cuya ejercitacin sufre restricciones, adems de que su fantasa y simbolismos originales son suprimidos por medios oficiales. El reglamento y el medio organizado confiere al juego-deporte un carcter nmeros, memoria, inform tica, precisin y competicin (Delgado, 1993). Las experiencias de juego vividas con objetivo de palabras, rituales,

autntica intensidad, permiten acceder a los niveles ms profundos de estimabilidad, que la realidad ofrece a la actitud valorativa, y convocan a poner en accin las secretas y ocultas armonas que se descubren en la profundidad de las cosas (Gamboa, 1994). En contraste

con lo anterior, se evidencia una cierta autorepresin, ya que el deporte en toda compulsin priva de placer a los jvenes y a los nios (Flosdorf y Rieder, 1975).

No se niega la importancia del deporte en la sociedad y su papel como catalizador de pasiones desenfrenadas, desahogo de tensiones sociales y como respuesta, aunque a veces artificial, de insatisfacciones psicolgicas, socio-econmicas y culturales (Salvador, 1980). El deporte como profesin-espectculo, es una actividad econmica que mueve considerables inversiones, beneficios empresariales y motivaciones polticas por lo que se convierten en una disciplina manipulada por utilidades e intereses que resultan diferentes a lo que le hicieron emerger (Huizinga, 1992). El deporte como prctica se sita en la consigna de deporte y recreacin para el pueblo. El deporte para todos tiene un alto

potencial para ser utilizado como elemento catalizador de la salud. Adems, su prctica es una realidad utilitaria en el empleo activo del tiempo libre y justicia el ms adecuado crecimiento biolgico a la forma fsica, la superacin y la perseverancia (Salvador, 1980).

El juego y la educacin

El juego resulta imprescindible a todo proceso de socializacin. En educacin el juego es imprescindible para obtener buenas relaciones, compartir, competir, descubrir la naturaleza y buscar la lgica de las cosas. De all que educar no sea un acto indefinido e imprevisible, sino histrico, valrico, social, psicolgico, afectivo y existencial (Nez, 1994). Una forma transaccional con vista a la adquisicin de algn conocimiento, que se refine con el pensamiento individual en continuo intercambio con el pensamiento colectivo (Nez, 1994). A la hora de pensar en el deporte como factor de educacin, es importante aprender con el ejemplo y las conversaciones oportunas (Gonzlez, 1993).

Ms all de los padres, se encuentran los educadores fsicos, entrenadores, tcnico, preparador, cuya misin es prever a los jugadores de una educacin total, referida a los aspectos fsicos, moral e intelectual (Lpez, 1997). De all que los juegos no sean slo juguetes, pues lo primordial en el juego no radica en los materiales, sino en la actitud del jugador, el juego propone expresar, comunicar el mundo interior y sugerir invencin. El

juego debe convocarnos a crear haciendo, aprender jugando y jugar respetando (Gamboa, 1994).

Los juegos tradicionales son portadores de identidades etnoculturales, que reproducen pautas de conductas y aprendizajes de vida cotidiana. Esto implica que no slo son depositarios de un rico pasado cultural, sino tambin, de una forma de concebir y reproducir el mundo a travs del aprendizaje (Chvez, 1997).

El juego formativo y el falso juego

Si entonces existe una relacin entre el juego y los aprendizajes y la generacin de valores y actitudes, no siempre se presenta en forma positiva y como un medio formativo. Al contrario, aparece como una forma de ocio de alineacin y de consumismo. El juego formativo como ya se dijo, es un medio educativo y como juego autntico tiene un fin en s mismo, con un contenido de alegra y entusiasmo. En ese sentido, el juego verdadero rechaza la propaganda, la excitacin histrica, las reacciones incontroladas. Por eso, a pesar de su revestimiento como actividad ldica, el deporte competitivo producto de la publicidad y la organizacin empresarial no puede ser considerado como una manifestacin autntica de juego, sino como falso juego (Huizinga, 1992).

Los juegos falsos y masificados fomentan pasividad, sumisin, repeticin, individualizacin, consumismo, visiones restringidas, neutralizacin y alineacin. Al

contrario, los juegos formativos, expresin de una ideologa participativa, fomentan el pensamiento, la comprensin, la creacin, la socializacin, la crtica, el discernimiento, la visin global, la liberacin y el lenguaje (Nez, 1994).

El juego es un permiso de vivir plenamente, es un clima y un mbito de aprendizaje participativo y creativo en el cual los educadores y los educandos intentan construir un vnculo de mutuo respeto y enriquecimiento en el que cada jugador pueda descubrir y alcanzar objetivos deseados. A travs del juego es posible sentir y comprender, desear y elaborar conscientemente un proyecto; elaborar estrategias de vida... se apoya en el descubrimiento de nuevas posibilidades para lograrlo (Ivern, 1994). Es imposible hablar de

educacin sin referirse al juego, del mismo modo que no se puede hacer uso del juego sin abordar la educacin... el verdadero maestro... del alumno es el propio juego (Lavega, 1996).

Juego, deporte y valores personales y sociales Debemos destacar que es innegable la influencia de los comportamientos deportivos en la vida social. Como dice Gonzlez: si en el deporte impera la nobleza es ms fcil que tambin lo haga en otros aspectos de la vida... si en el deporte se fomentan los comportamientos sucios tambin en la vida aumentarn.

Educar es formar el carcter... a lo que los griegos llamaban tica, y para formar el carcter no hay ms remedio que inculcar unos valores (UNESCO, 1998).

El fenmeno de la transferencia y el juego

Concepto de transferencia La transferencia es la ganancia o prdida cuando se aprende una nueva destreza. Se puede definir tambin, como la influencia de la prctica previa de una destreza, en el aprendizaje de una nueva destreza. Esta influencia puede ser positiva, negativa o neutral (Magill, 1985).

La educacin asume la transferencia. El profesor o la profesora de Espaol espera que, escribir una redaccin, podra tener un efecto favorable en la comunicacin, o cuando el profesor de Educacin Fsica emplea predeportivos como un prerrequisito para la ejecucin de deportes ms complejos, es porque espera que estos faciliten la ejecucin de los movimientos ms complejos. (Sancho, 2002). Ambos estn asumiendo que se da la transferencia

Tipos de Transferencia

Transferencia positiva:

Esta ocurre, cuando la experiencia con una destreza

previa, ayuda o facilita el aprendizaje de una nueva destreza. Por ejemplo, cuando el profesor de Educacin Fsica introduce el kickball, adems de recrear, el objetivo es conducir o producir algunas experiencias, para el deporte de bisbol o softbol. La pregunta es: si el nio que tuvo la oportunidad de jugar kickball podra adaptarse al aprendizaje del bisbol, ms fcilmente que un nio que no tuvo esa experiencia (Sancho, 2002).

Transferencia negativa: Ocurre cuando la experiencia con una destreza previa interfiere en el aprendizaje de una nueva destreza. Por ejemplo, el aprender el movimiento de golpear la bola con la raqueta, en tenis de mesa, antes de aprender el movimiento con la raqueta en tenis, puede conducir a una transferencia negativa, debido a que el tenis de mesa se juega con la mueca flexible, mientras que el tenis requiere de una mueca ms firme (Sancho, 2002).

Transferencia cero o neutra:

sta ocurre cuando se experimenta una destreza

previa y sta no influye ni tiene efecto en el aprendiza je de una nueva destreza. Obviamente, no existe ninguna relacin en el aprendizaje de nadar y el conducir un auto. Por lo tanto, no se puede asumir, que necesariamente el aprendizaje de una destreza tiene ms o menos influencia, en una nueva destreza (Magill, 1985).

Importancia de la transferencia del aprendizaje Tal vez la importancia de la transferencia en el aprendizaje parezca obvia, pero cabe mencionar dos campos a los cuales da un gran aporte. curricular y la metodologa de la enseanza. Estos son: el desarrollo

Desarrollo curricular: La matemtica es un buen ejemplo de cmo el principio de la transferencia es aplicado en el currculo educacional. La primaria, por ejemplo, est basado en un ordenamiento que va de lo simple a lo complejo, identificacin numeral,

escritura numeral, identificacin de un valor, suma, resta, multiplicacin y divisin deben ser presentadas en una secuencia especfica, pues cada una se basa en el concepto que le precede. Es posible que una persona no puede resolver una divisin, antes de sumar, restar o multiplicar (Sancho, 2002).

El currculo de la educacin fsica, debe tambin estar fundamentado en el principio de la transferencia de aprendizaje. Es difcil entender cmo se puede ensear bisbol a alguien que no ha tenido experiencia en lanzar, recoger y golpear una bola. El currculo debe ser diseado para obtener ventajas de la transferencia. Las habilidades y las destrezas bsicas deben tomarse en cuenta, antes de realizar actividades ms complejas en el currculo. Esto significa que cualquier programa que envuelva un aprendizaje de una

destreza motora debe estar basado en un proceso lgico, en donde, la destreza que se introduzca se base en una destreza previa que pueda ser transferida para lograr una ejecucin eficiente (Sancho, 2002).

Metodologa de la enseanza: Cuando un profesor ensea a un estudiante una brazada de un estilo de natacin fuera del agua, es porque el instructor est asumiendo que suceder una transferencia positiva, cuando el estudiante la realice en el agua. Es decir, se espera que el estudiante aprenda ms eficientemente debido a la experiencia previa fuera del agua (Sancho, 2002).

En este principio parece ser esencial que la destreza por ensear incluya elementos de peligro, tales como: clavados o ejercicios gimnsticos, en donde la ayuda de aparatos adicionales y la ayuda del profesor eviten que el temor y las lesiones afecten el proceso de aprendizaje (Magill, 1985).

Captulo III METODOLOGA

En este captulo se presenta la metodologa que se emple para el desarrollo del proyecto; se hace referencia a las caractersticas de la poblacin (sujetos, muestras y su seleccin, instrumento empleado y los procedimientos usados) y los anlisis estadsticos que se le aplicaron a los datos.

Sujetos

Este trabajo contempla un grupo de 33 sujetos, de los cuales 15 eran nias con un promedio de edad de 11.27 aos, con una desviacin estndar de 0.59; y de 18 nios cuyo promedio de edad de 11.72 aos, con una desviacin estndar de 1.02. Los sujetos eran pertenecientes al quinto grado de la Escuela Cocor, ubicada en la comunidad urbano marginal de Lomas de Cocor, del distrito de San Isidro, de Prez Zeledn.

Instrumento y materiales

Se dise una escala de estimacin de valores, validada por dos siclogos y una trabajadora social del Hospital Escalante Pradilla de Prez Zeledn.

Esta escala se aplic en dos ocasiones, al principio y al final del programa de juegos deportivo-recreativos. por parte de los padres de familia y el docente de grado, en una escuela urbano marginal. Cabe destacar que cada nio era evaluado en forma individual.

Con respecto a la hoja de evaluacin de valores, en el primer punto se le solicit a los evaluadores describir minuciosamente al nio (a) en relacin con su conducta diaria; es importante destacar que este punto fue solamente para conocimiento de la poblacin con la que se trabaj.

En el segundo punto se le solicit a los evaluadores indicar con una (x) sobre una escala de 1 a 10, con tres temes, con valor de 1 (poco consolidado), con 5 (medianamente consolidado) y con 10 (bastante consolidado).

En la lista de valores se encuentran 10 temes con una escala de valoracin del 1 al 10 (ver anexo #1 de la hoja de evaluacin). Al tener las evaluaciones se toman los resultados obtenidos de la primera y se saca el promedio de las evaluaciones hechas por el padre y el docente y se compara con el promedio de la evaluacin final aplicada de la misma forma.

Procedimiento El programa se llev a cabo entre los meses de septiembre, octubre y noviembre del ao 2003, con un total de ocho semanas, en las cuales se trabaj dos das por semana.

Se solicit la colaboracin de la escuela de Lomas de Cocor. Esta institucin educativa cuenta con un programa especial de atencin prioritaria (PROMECUM), el cual es un proyecto especial del Ministerio de Educacin Pblica orientado al mejoramiento de la enseanza y vida de una zona urbano marginal. Se realiz una pequea charla con los estudiantes de quinto grado, los padres de familia y los profesores encargados de cada grupo. Se les explic el motivo del proyecto y su posible importancia para el desarrollo de valores de su hijo(a) los cuales podran implementarse dentro de la escuela, hogar y

comunidad en general. Se le explic a los padres de familia y profesores el procedimiento por seguir, el cual consista en describir minuciosamente al nio (a) en el primer apartado y luego indicar con una (x) en la escala en la que se encuentran caracterizados los valores.

El programa se justifica dado el inters por rescatar y desarrollar valores, y enlazar, de manera ldica, los programas de educacin fsica en relacin con la adquisicin y promocin de actitudes y conductas positivas en pro de la sociedad, ya que, como lo cita Fernndez (1997), la sociedad atraviesa un momento de cambios profundos, estamos dominados por la efervescencia y la incertidunbre que confunde a las personas en cuanto a la forma cmo deben conducir su vida; por ello, enfrentamos la bsqueda de principios que

conduzcan a las personas y a los pueblos a mejorar sus condiciones de bienestar personal y social.

El proyecto inici con una evaluacin, luego de la cual se desarroll el programa de juegos designado (ver anexo N 4), al concluir las ocho semanas del tratamiento aplicado se realiz la ltima evaluacin.

Anlisis estadstico

Para la elaboracin de esta investigacin se calcularon como estadstica descriptiva, promedios y desviacin estndar de los resultados obtenidos con las evaluaciones del pretest y el post-test. Como estadstica inferencial se aplic el anlisis de varianza de dos vas para determinar el efecto de mediciones y de sexo, en las evaluaciones de cada valor. El anlisis de los datos se hizo con el paquete estadstico SPSS para Windows, versin 8.0.

Captulo IV RESULTADOS

En este captulo se resumen los resultados ms importantes del presente estudio. En las siguientes tablas se muestra la estadtica descriptiva de este.

Tabla 1

Resumen de promedios y desviacin estndar de cinco valores de convivencia social, medido en nios(as) que participaron de un programa de promocin de valores a travs de juegos recreativos corporativos de una escuela urbano marginal

Hombres (n:18) Variable dependiente Respeto Pre 7.6+-1.6 Post Pre

Mujeres (n:15) Post Pre

Total (n:33) Post

7.97+-.37 8.57+-1.05 8.73+-0.86 8.05+-1.44 8.32+-1.21

Responsabilidad 7.97+-1.16 8.25+-.03 8.20+-1.59 8.54+-1.16 8.07+-1.35 8.38+-1.08

Tolerancia

8.06+-1.4

8.31+1.23 7.83+-1.54 8.30+-1.26 7.95+-1.44 8.30+-1.22

Compaerismo

8.08+-1.71 8.37+-.49 8.47+-1.22 8.60+-1.18 8.26+-1.50 8.47+-1.34

Honestidad

8.44+-1.24 8.61+-.17 8.07+-1.71 8.30+-1.24 8.27+-1.46 8.47+-1.19

Tabla 2
Resumen de anlisis de varianza de sexo por medicin aplicado a cinco valores de convivencia social, medido en nios(as) que participaron de un programa de promocin de valores a travs de juegos recreativos corporativos de una escuela urbano marginal

Variable dependiente

Fuente de Varianza

Eta2

Respeto

Medicin Sexo Medicin por sexo Medicin Sexo Medicin por sexo Medicin Sexo Medicin por sexo Medicin Sexo Medicin por sexo Medicin Sexo Medicin por sexo

9.133 3.833 1.24 12.273 0.373 0.125 17.704 0.06 1.618 11.593 0.384 1.502 7.469 0.553 0.207

< 0.01* > 0.05 > 0.5 < 0.01* > 0.05 > 0.05 < 0.01* > 0.05 > 0.05 < 0.01* > 0.05 > 0.05 < 0.05* > 0.05 > 0.05

0.228 0.11 0.038 0.284 0.012 0.004 0.363 0.002 0.05 0.272 0.12 0.046 0.194 0.018 0.007

Responsabilidad

Tolerancia

Compaerismo

Honestidad

GRAFICO 1. Comparacin entre mediciones del respeto medido en nios y nias de Prez Zeledn participantes en un programa de juegos recreativos para estimular valores

8,35 8,3 8,25 8,2 8,15 8,1 8,05 8 7,95 7,9

Pre Post

GRAFICO 2. Comparacin entre mediciones de solidaridad medida en nios y nias de Prez Zeledn participantes en programa de juegos recreativos para estimular valores.
8,4 8,3 8,2 8,1 8 7,9 Pre Post

GRAFICO 3.
Comparacin entre mediciones de tolerancia medida en nios y nias de Prez Zeledn participantes en un programa de juegos recreativos para estimular valores
8,3 8,2 8,1 8 7,9 7,8 7,7

Pre

Post

GRAFICO 4. Comparacin entre mediciones del cooperacin medido en nios y nias de Prez Zeledn participantes en un programa de juegos recreativos para estimular v alores

8,5 8,45 8,4 8,35 8,3 8,25 8,2 8,15

Pre

Pos t

GRAFICO 5. Comparacin entre mediciones de honestidad medida en nios y nias de Prez Zeledn participantes en un programa de juegos recreativos para estimular valores

8,5 8,45 8,4 8,35 8,3 8,25 8,2 8,15

Pre Post

Interpretacin La tabla 2 y los grficos siguientes a sta, muestran que hubo efecto significativo del tratamiento aplicado en los cinco valores que fueron analizados.

Se observa cmo los sujetos mejoran respectivamente en respeto, solidaridad, tolerancia, cooperacin y honestidad.

Estos cambios son independientes del gnero, pues no hubo interaccin significativa de gnero por medicin. Es decir, que tanto nios como nias se beneficiaron del mismo modo o mostraron mejoras en la misma proporcin producto del tratamiento.

Captulo V DISCUSIN
En la educacin el juego es imprescindible para obtener buenas relaciones, compartir, descubrir la naturaleza y buscar la lgica de las cosas. De all que educar no sea un acto imprescindible, sino histrico, con valor social, sicolgico, afectivo y existencial (Nez, 1994). Por lo que se determin que el programa de juegos deportivo-recreativos aplicado a la consolidacin de valores en nias y nios de una escuela urbano-marginal de Prez Zeledn, y que segn las mediciones realizadas en el pre-test de respeto, solidaridad, tolerancia, cooperacin y honestidad, fueran inferiores con respecto a las mediciones aplicados en el post-test.

Se consider que la diferencia se debi a la aplicacin del programa establecido ya antes mencionado. Esto porque los valores tratados y evaluados durante el programa tuvieron un efecto positivo en la poblacin estudiantil con que se trabaj en dicha escuela. Se obtuvo como resultado nmeros cercanos al ms alto de la escala, sabiendo que cada valor ya estaba bastante encumbrado dentro de los educandos, debido muy probablemente al programa especial (PROMECUM), que refuerza an ms los valores, incluyendo los tratados en este programa. Por nuestra parte, se trat de reforzar el rea del juego en el mbito deportivo-recreativo de los menores, pertenecientes a una zona sin mayores recursos materiales, en un ambiente agradable tal y como lo define Magill (1995).

En todo momento los resultados fueron los esperados segn los planteamientos tericos pre-establecidos. Tambin cabe destacar que el grupo de trabajo selecto fue de 33 sujetos, 18 de ellos nios y 15 nias, habindose hecho una sola medicin para ambos sexos, ya que no se busc la diferencia entre gneros, esto porque el mismo sistema no los discrimina, tal y como seala Fernndez (1997) al referirse al derecho fundamental que tiene los nios y las nias, sin importar su condicin poltica, social, religiosa, etc. Acotado a que la educacin busca mejorar y consolidar valores personales, culturales, morales, y

otros, se facilit la ejecucin del programa de juegos deportivo-recreativos en este centro educativo.

Se observ una mejora en todos los valores, pero no igual en su representacin grfica, pues como dice Gonzlez (1999) existe una jerarquizacin de valores dada en dos reas culturales pero flexibles a su vez, y en el caso de la enseanza es necesario proceder a hacer una seleccin de valores, los cuales para algunos sern importantes y para otros no tanto, en este programa se busc la consolidacin del respeto, solidarid ad, tolerancia, cooperacin y la honestidad porque son los ms radicales y vinculantes al ser humano ya que tienen una realidad objetiva y subjetiva a la vez (Gonzlez, 1999).

Se consider que el programa tuvo un efecto positivo, por el gran inters que mostraron tanto padres de familia como los mismos alumnos, para que el proyecto tuviera un desarrollo y resultado satisfactorios al final, ya que como lo mencion Savater (1997), el proceso educativo es sistemtico, continuo, coordinado e integral con el fin de lograr el desarrollo total del ser humano y de la sociedad.

Captulo VI CONCLUSIONES
Por medio del programa de juegos deportivo-recreativos aplicado, se alcanz una estimulacin muy positiva de los valores (respeto, honestidad, cooperacin, tolerancia y solidaridad), en la poblacin de nios y nias de quinto grado de una escuela urbano-marginal de Prez Zeledn. Esta estimulacin es importante en el mejoramiento de la actitud de los nios, tanto en la escuela como en su hogar, ya que estos valores contribuyen a la formacin personal y acadmica.

Por medio de la estimulacin de los valores aplicados en el programa de juegos deportivo-recreativos (respeto, honestidad, cooperacin, tolerancia y solidaridad) y por los resultados obtenidos, tanto antes del programa como al finalizar, se conluye que en todo momento se fomentaron ambientes sanos, los cuales favorecieron la formacin y desarrollo de los nios en el mbito educativo, acadmico y personal, que les sern preciados en la sociedad en general.

Con ello se obtuvo que el nio, a travs del desarrollo de juegos en ambientes sanos, encontrara formas de esparcimiento que conllevan a diferentes opciones de recreacin.

Captulo VII RECOMENDACIONES

El proyecto podra tener un periodo de tiempo ms extenso para obtener mayores progresos en la parte acadmica a travs del mejoramiento de su comportamiento dentro del aula, como tambin dentro del ambiente familiar o comunitario en la que se desarrolle. Se pueden implementar juegos o actividades deportivo-recreativas en las diferentes reas acadmicas de la institucin como un programa paralelo a las reas temticas curriculares que desarrollar el docente de grado. Se debe enfatizar en el tipo de juego deportivo-recreativo que se quiera desarrollar teniendo claro, cul o cules valores sern los que se tratarn de consolidar por medio del juego planeado. Se debern aplicar los juegos deportivo-recreativos con un orden secuencial con respecto a los valores que se fomentarn por cada sesin. Se puede trabajar con nios y nias que presenten un mayor grado de problemas sociales, para disminuir sus antivalores y profundizar en el crecimiento de los valores para que haya una repercusin en la dems poblacin. Se podran implementar un mayor nmero de juegos deportivo-recreativos, los cuales tendrn como fin ser apliacados a ms valores que con los que se trabaj en este programa, ya que los resultados fueron bastante satisfactorios. Es factible buscar una mayor cantidad de juegos con el fin de ampliar los repertorios de estos para as evitar el aburrimiento de los educandos.

BIBLIOGRAFA
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ANEXOS

HOJAS DE EVALUACIN

Universidad Nacional Sede Regin Brunca

Hoja de Evaluacin de Valores Datos Generales del Estudiante Nombre: _______________________________________________________ Edad: _______ Aos _______ Meses Escolaridad: Quinto Grado 1-) Docente, por favor caracterizar el comportamiento de su estudiante en los cuatro renglones que se le presentan a continuacin: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________ 2-) Por favor marcar con una (x) el nmero que en su criterio u opinin cuantifica usted en que su alumno consolida los valores de la lista adjunta: Escala: 1- Poco consolidado 5- Medianamente consolidado 10- Bastante consolidado Lista de Valores 1-)Es respetuoso con los dems (padres, hermanos(as),maestro(a), compaeros(as) ) 2) Acepta y cumple las reglas establecidas en el hogar y la escuela 3) Se lleva con los dems, a pesar de las diferencias entre ellos. 4) Coopera y comparte el trabajo con los dems 5) Tolera el fallo de los miembros de su hogar y de los dems miembros de la escuela 6) Respeta los diferentes puntos de vista a los propios 7) Se relaciona con los dems y hace amigos (as) 8) Es honesto con su familia, compaeros y maestro(a) 9) Reconoce los errores cometidos 10) Participa en forma ordenada en su hogar y centro educativo. Universidad Nacional Sede Regin Brunca Escala de valoracin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hoja de Evaluacin de Valores Datos Generales del Estudiante Nombre: _______________________________________________________ Edad: _______ Aos _______ Meses Escolaridad: Quinto Grado 1-) Seor padre de familia o encargado, por favor caracterizar el comportamiento de su hijo (a) en los cuatro renglones que se le presentan a continuacin: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________ 2-) Por favor marcar con una (x) el nmero que en su criterio u opinin cuantifica usted en que su hijo (a) consolida los valores de la lista adjunta: Escala: 2- Poco consolidado 5- Medianamente consolidado 10- Bastante consolidado Lista de Valores 1-)Es respetuoso con los dems (padres, hermanos(as),maestro(a), compaeros(as) ) 2) Acepta y cumple las reglas establecidas en el hogar y la escuela 3) Se lleva con los dems, a pesar de las diferencias entre ellos. 4) Coopera y comparte el trabajo con los dems 5) Tolera el fallo de los miembros de su hogar y de los dems miembros de la escuela 6) Respeta los diferentes puntos de vista a los propios 7) Se relaciona con los dems y hace amigos (as) 8) Es honesto con su familia, compaeros y maestro(a) 9) Reconoce los errores cometidos 10) Participa en forma ordenada en su hogar y centro educativo. Escala de valoracin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

JUEGOS

Lista de Juegos

Policas y Ladrones Descripcin: Ambos grupos (policas y ladrones) se alinean en los extremos del patio, pero mirndose de frente. Cada bando elige un jefe, dentro de los mejores corredores de su grupo. El jefe de los ladrones inicia el juego gritando listos mi gente . Los policas entonces se disponen a apresar ladrones, para lo cual basta que toquen a cualquiera de ellos, no importa en qu parte del cuerpo. El ladrn apresado es llevado al lado en que se ubican los policas (la crcel), quedando preso y sin derecho a escapar. Se puede reanudar cambiando los papeles.

Ladrones

Policas

Crcel

Valores que se presentan: Compaerismo, cooperacin, honestidad Antivalores que pueda reflejar: agresividad.

Qued Congelado

Descripcin: Este juego necesita un buen espacio para desarrollarse con bastantes personas. Habr una persona quien ser el encargado de congelar a sus compaeros de juego. Al tocar a uno de ellos este quedar congelado y no podr seguir si no es tocado por alguien que no est congelado. Un participante que es congelado tres veces, ser el que siga congelando.

Participantes Congelador

Valores que presenta: Cooperacin, honestidad, compaerismo, respeto. Antivalores: Ninguno

Gallinas y Zorros Descripcin: Se debe jugar en un espacio apropiado. El nmero de jugadores puede ser 10, 20 30, segn el espacio que se disponga, se han de elegir el nmero de zorros segn el nmero de jugadores o de gallinas. Los zorros se ubicarn en un lugar designado y en donde debern llevar a sus presas (gallinas), estas se ubicarn en el centro del espacio y a la seal debern correr, al igual que los zorros que irn de cacera. Ganar el zorro que atrape ms gallinas. Las gallinas no podrn escapar cuando las hayan atrapado.

Gallinas Zorro Zorro

Valores que presenta: Compaerismo, honestidad, respeto, cooperacin. Antivalores: La rivalidad

Cielo, Mar y Tierra Descripcin: He aqu un juego fantstico para un grupo de diez a cien personas. Se debe jugar en una sala bastante grande o afuera. Se divide el rea de juego en tres secciones. Una seccin es el Cielo, otra es la Tierra Y la ltima el Mar. Se comienza con todos parados en el cielo. Se anuncia el nombre de una zona (an de la que estn parados) y entonces los jvenes corrern a la zona que usted ha mencionado. La ltima persona en colocarse en la zona queda fuera. Si los jugadores estn en el cielo, por ejemplo, y usted anuncia Cielo, cualquier persona que cruce la lnea, salte o salga de cualquier otro modo (excepto si es empujada) de la seccin de cielo, queda fuera. El juego contina hasta que quede una persona la cual es la ganadora

CIELO

TIERRA

MAR

Valores que presenta: Respeto, c ompaerismo Antivalores: Desorden

Pegando Rodillas Descripcin: El facilitador agarra una pelota o bomba, y se la pone entre las rodillas, sostenindola con la presin de las piernas. Caminando como pueda, se acerca a otro participante y se presenta. Luego se pasa la pelota (sin tocarla) y esta persona la recibe, tambin entre las rodillas. Igualmente camina, como pueda, y se la pasa a otro compaero, despus de presentarse.

Valores que presenta: Solidaridad, respeto, compaerismo. Antivalores: Ma los pensamientos, vergenza.

Ftbol Loco Descripcin: Es como el ftbol ordinario, excepto que se usan cuatro marcos en vez de dos, con cuatro equipos al mismo tiempo, cada cual defendiendo un arco, los cuales estarn uno a cada lado del campo o espacio. Los equipos sern A, B, C y D; A jugar contra B y C lo har contra D. Los equipos jugarn con dos balones y solo le pueden anotar a su equipo contrario que tendrn su marco de frente.

Canchas C A D B

Valores que presenta: Compaerismo, honestidad, cooperacin Antivalores: La rivalidad.

Escondido Descripcin: Este juego se realiza en un gran espacio que tenga zonas que puedan servir de escondite. Un participante se encargar de contar y todos los dems debern esconderse. Al terminar de contar el participante deber buscar a los dems, al divisar a cada cual debe quemarlo en el punto donde estaba contando diciendo: quemo punto de .... Cuenta en el siguiente turno el que se quem de primero. Valores que presenta: Honestidad, solidaridad, cooperacin, compaerismo. Antivalores: Ninguno.

Qued Canguro

Descripcin: Es como jugar el qued congelado, la variante se encuentra que el que queda toca a un participante, este deber quedarse en el mismo lugar saltando como canguro hasta que otro lo pueda tocar. Valores que presenta: Compaerismo, cooperacin , solidaridad, honestidad. Antivalores: Ninguno.

Voleibol Cooperativo Descripcin: Se necesita un espacio razonable (mecate o malla) y un baln. Cada vez que uno pasa el baln por encima de la malla, esta persona tiene que pasar por debajo de la malla y se incorpora al otro equipo. En esta versin hay cambio constante de equipos. Antes de devolver el baln, todos los del equipo tienen que tocarlo, es decir, en vez de la regla de los tres toques, cada miembro del equipo tiene que tocarlo antes de pasarlo por la malla.

= Equipo = Equipo = Baln

Valores que presenta: Cooperacin, honestidad, compaerismo. Antivalores: Rivalidad.

Pellzcame Descripcin: Es un juego loco. Todos permanecen en silencio (sin hablar, pero se les permite rer, gritar, etc.). Cada persona recibe un pedazo de papel que debe guardar en secreto. Todos los papeles dicen algo como: pellzcame, pgame, psame, frota mi estmago, etc. Cuando todos tengan su tarjeta, el lder grita ya y los jugadores deben encontrar a otros en su grupo. Ejemplo: Un pellzcame debe ir pellizcando a todos hasta que halle a alguien ms que sea pellzcame, se juntan y siguen pe llizcando a otros hasta encontrar el resto del equipo. Valores que presenta: Compaerismo, cooperacin, honestidad. Antivalores: Agresividad.

Ftbol Pingino Descripcin: Entregue a cada persona un trapo de 8 cm de ancho y 60 cms de largo (una sbana vieja partida en tiras servir bien). Cada persona se la ata bien fuerte alrededor de sus rodillas para impedirle correr. Los jugadores pueden moverse solo arrastrando sus pies. Ahora divdalos en equipos y jueguen al ftbol usando una pelota de esponja. El juego llega a ser divertidsimo cuando los jugadores deben caminar, correr, tirar y patear con sus rodillas atadas. Valores que presenta: Cooperacin, compaerismo, solidaridad. Antivalores: Ninguno

Palabra sin fin Descripcin: El grupo forma un crculo. El primer jugador dice una palabra y luego cuenta hasta 5 a una velocidad moderada. Antes de llegar a 5, el jugador a su derecha tiene que decir otra palabra que empiece con la ltima letra de la palabra que se acaba de decir y as continan alrededor del crculo. Aquella persona que repita una palabra que ya se ha dicho, o que no responda durante la cuenta de 5, queda descalificado. Valores que presenta: Compaerismo y solidaridad. Antivalores: Ninguno.

Gallitos Peleadores Descripcin: El nmero de jugadores se divide en dos grupos iguales, y se coloca cada grupo en su respectivo corral, para aguardar la orden de lanzarse a la pelea. Cuando el jefe dice: Gallitos, a pelear , cada uno cruza los brazos y levanta un pie, quedando en pata sola y se lanza, saltando en un solo pie, a tratar de hacer perder a otro de sus contrarios esa posicin, para lo cual solo est permitido dar hombro con hombro. Por cada contrario que logra hacer perder la posicin de pata sola contabiliza un punto, pero quien d a su contrario un golpe en distinta parte del hombro, es el atacado el que contabiliza el punto. Transcurrido un tiempo prudencial, el jefe declara terminada la partida y se cuenta el total de puntos obtenidos por cada equipo ganando quien ha ya hecho un nmero mayor.

= Gallitos = Gallitos

Corral

Corral

Valores que presenta: Compaerismo, honestidad, solidaridad. Antivalores: Agresividad

Una cadena que crece Descripcin: Pueden tomar parte en este juego unos 20 o ms jugadores. Para iniciarlo, uno de ellos, a una seal dada empieza a perseguir a sus compaeros y, con el primero que logre coger, forman el primer eslabn de la naciente cadena. Unidos por una mano, corren en persecucin de los dems, pudiendo nicamente agarrar compaeros con las manos que les queden libres. Cada jugador que es atrapado por cualquiera de los extremos de la cadena, constituye un nuevo eslabn que la agranda, y contina en busca de otros eslabones. Si la cadena llega a reventar, por separacin de los eslabones el juego ha de volver a empezar con otro jugador que inicie.

Cadena Participantes

Valores que presenta: Compaerismo, honestidad, cooperacin. Antivalores: Trampa (juego sucio)

Las 4 esquinas Descripcin: Suele jugarse en un saln, emplendose para ello los cuatro ngulos, circunstancia que da nombre al juego. En el centro del sitio escogido para el juego, se renen los jugadores, uno ms que los sitios designados, y uno de los jugadores dice: conejitos, conejitos, cada uno a su rincn , y todos corren a ocupar uno de los sitios convenidos. Quien quede sin puesto, pasa al centro, y dando una s palmadas, repite la misma frase, procurando correr a asegurarse un puesto, en tanto que los otros pasan a cambiar de lugar, pasa al centro, para continuar en la forma ya indicada.

Grupos

Valores que presenta: Cooperacin, compaerismo. Antivalores: Ninguno

La Pelota embrujada Descripcin: Formados en crculo, uno de los jugadores pasa al centro, y cuando este jugador dice: Pueden empezar , los que forman el crculo empiezan a trotar, conservando siempre su crculo y una prudente distancia entre ellos. El que lleva la pelota, que puede ser un baln corriente, nombra a uno de los jugadores y le lanza la pelota y debiendo ste recibirla en las manos, pero sin detener la marcha que se lleva. Tras unos breves momentos, quien tiene la pelota, debe pasarla a otro compaero, continuando as indefinidamente el juego, pero tratando de que todos intervengan en el lanzamiento. El papel del jugador que est al centro del crculo, es el de impedir que quien deba recibir la pelota pueda hacerlo. Si lo consigue, deben cambiar de puesto, para continuar el juego.

= Participante = Participante = Baln

Valores que presenta: Compaerismo, cooperacin, honestidad Antivalores: Ninguno

Carrera de nmeros Descripcin: Unos 20 jugadores, divididos en dos equipos y llevando cada equipo un nmero del 1 al 10 pintado con tiza sobre su espalda, se distribuyen en dos filas, con una separacin de uno o dos metros segn las dimensiones del patio, colocndose los integrantes de cada equipo en la misma lnea, y en orden ascendente, segn su numeracin. A la seal dada por el director del juego, los dos coleros corren en zig-zag-, o formando crculo alrededor de cada uno de los que le quedan adelante, segn previo convenio, para ir a situarse a la cabeza de su respectiva fila. Cuando hayan terminado de pasar todos los jugadores se ve cual de los equipos emple menor tiempo en este desplazamiento, lo cual determina por el mismo hecho el equipo vencedor.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pasar en Zig-Zag 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valores que presenta: Cooperacin, solidaridad, compaerismo Antivalores: Ninguno

Cambios de Silla Descripcin: Se forme un crculo con sillas, que pueden ser los mismos del saln de clase, en nmero igual al de los jugadores que han de sentarse. El que dirija el juego pasa al centro y hace numerar a todos l s participantes, recordndoles que no olviden el nmero o que les corresponde, pues lo necesitan para el desarrollo del juego. Ya numerados, dice el jefe: el, y el ... (dos nmeros bien saltados), cambien de puesto. Y mientras ellos tratan de cambiar, el jefe procura de ocupar una de esas sillas. Si lo consigue, el que qued sin puesto sigue haciendo de jefe, y nombra otro par de nmeros para que cambien de puesto, si el jefe no consigue sentarse sigue numerando nuevos pares, hasta conseguir sentarse l. El jefe puede dar la orden de cambiar todos, teniendo mejor ocasin para sentarse. Valores que presenta: Compaerismo, honestidad. Antivalores: Trampa (juego sucio).

La Liebre y el Perro Descripcin: En este juego pueden tomar parte de 30 a 40 alumnos. Forman un crculo, tomndose de las manos. Previamente debe escogerse dos jugadores, uno que hace de liebre y otro que es el perro . El que hace de liebre pasa al centro del crculo, y el perro queda fuera, dando vueltas para buscar como entrarse al crculo a comerse a la liebre, cosa que tratan de impedir quienes forman el crculo. Quienes forman el crculo deben tratar de impedirle al perro la entrada o salida, si es que ha logrado entrar, pero deben favorecer los movimientos de la liebre, permitindole entrar o salir, segn el caso, para que no sea atrapada por el perro. El juego termina cuando el perro logra coger a la liebre, pero cambiando estos dos jugadores, puede seguirse cuanto se quiera. Valores que presenta: Compaerismo, cooperacin, solidaridad, respeto. Antivalores: Ninguno

Blancos y Negros Descripcin: El grupo se dividir en dos pequeos grupos de igual nmero de participantes. Cada grupo se colocar en frente del otro separados por una distancia de 2 metros. A cada uno se le delimitar una zona de defensa ubicada a sus espaldas. Cuando el profesor pronuncie con voz fuerte la palabra blancos, estos debern de correr hacia su zona de defensa para evitar que los negros los atrapen. Cuando el profesor mencione la palabra negros se invierten los papeles. Ganar el equipo que ms prisioneros tengan al acabar el juego. Se dar el mismo nmero de intentos a cada equipo. Se podr realizar en cualquier tipo de terreno. Valores que presenta: Compaerismo, respeto. Antivalores: Rivalidad Zona de defensa

Posta de Llenar la Botella Descripcin: Cada equipo seala a una persona para que se acueste sobre el piso a cierta distancia del grupo, sosteniendo en su frente una botella vaca de leche o refresco. Cada participante del equipo corre hasta esa persona con un vaso lleno de agua y trata de llenar la botella. La botella debe ser lo suficientemente grande, como para necesitar varios vasos para llenarla. El primer equipo que llene la botella gana. Valores que presenta: Cooperacin, compaerismo, solidaridad, respeto. Antivalores: Rivalidad.

Paso de la bola con el Cuello Descripcin: Se divide al grupo en dos y se les indica que se organicen en hileras. Una vez colocados se les entrega una bola pequea al prin cipio de cada hilera, quienes debern colocarse la bola en el cuello tratando de prensarla con la barbilla y el cuello. Luego debern esperar la orden de salida para voltearse y entregar la bola al compaero de atrs y este deber tomar la bola con su cuello sin utilizar sus manos y pasarla al siguiente compaero y as sucesivamente hasta llegar al final de la hilera. Gana el equipo que llegue primero con la bola al final de la hilera.

= Participantes = Participantes = Bola

Valores que presenta: Cooperacin, compaerismo, respeto, solidaridad . Antivalores: Vergenza

Bomba de Agua Descripcin: Se colocarn en hileras frente a frente, se lanzarn una bomba con agua la cual debern apaar, el que lanza lo deber hacer en el lugar donde est ubicado, no debe moverse para recibir o lanzar la bomba. Valores que presenta: Compaerismo, cooperacin, respeto, solidaridad. Antivalores: Ninguno.

Feria de Zapatos Descripcin: El que vaya a animar este juego, empezar por trazar con una tiza un crculo un poco grande, en el lugar de reunin, y llamar luego a unas diez de las personas asistentes, que quieran tomar parte en l. Presentados los voluntarios, les ordenar que se quiten los zapatos, pero que conserven las medias; que los amontonen dentro del crculo, y que vuelvan a sus puestos. El animador procura mezclar bien todos esos zapatos, con el fin de complicar un poco la escogencia y despus dir: los dueos de los zapatos, presntense a escoger aquellos que les corresponda; pnganselos debidamente pues el que primero se me presente debidamente calzado, ser el ganador del juego.

Crculo con zapatos

Participantes Valores que presenta: Compaerismo, respeto, solidaridad. Antivalores: Ninguno.

Gallinas contra Gallos Descripcin: El animador colocar a los participantes en crculos para enumerarlos con 1 y 2. Los 1 sern las gallinas y los 2 sern los gallos. Las gallinas se identifican con el sonido GLUCK y los gallos con GLACK. Cada vez que el animador diga la palabra GLUCK, las gallinas debern levantarse, pero se sentarn inmediatamente. Pero cuando la palabra nombrada sea GLACK, son los gallos quienes debern levantarse y volverse a sentar inmediatamente. El animador deber acelerar el movimiento, tratando de confundir a las gallinas y los gallos; van saliendo los que se confunden. Valores que presenta: Cooperacin, orden, compaerismo, honestidad. Antivalores: Ninguno.

El Abogado de la Derecha Formacin de crculo, el ins tructor hace preguntas a las personas pero estas no deben contestar, sino que lo har la persona de la derecha, o sea el abogado de la derecha. Pierde aquel que conteste cuando se le hace la pregunta directamente porque el que debe contestar es su abogado y si el abogado no contesta tambin pierde. Valores que presenta: Compaerismo, cooperacin, solidaridad Antivalores: Ninguno. _______________________________________________________________ Ftbol Voleibol Descripcin: Este juego es similar al voleibol, la variante es que se juega con un baln de ftbol y se puede golpear con los pies y la cabeza y adems que todos los participantes debern tocar el baln antes de enviarlo al otro lado de la net o mecate.

=Participantes = Participantes = Baln

Valores que presenta: Cooperacin, compaerismo. Antivalores: Rivalidad

Kickball Descripcin: Es un juego predeportivo de bisbol. Trata de correr las bases pero para ello deben patear un baln con el pie y no con un bate de bisbol. El baln debe ser lanzado por el lanzador al ras del suelo. Valores que presenta: Compaerismo, cooperacin Antivalores: La rivalidad

Puerco Espn Descripcin: Se debe dividir el grupo en equipos iguales y colocarlos cada uno en hileras. A cada participante se le entregar un palito de dientes. A los primeros en cada hilera se les dar un masmelo y a la cuenta, debern punzarlo con su palillo el cual tendrn en su boca y tendrn que pasarlo de la misma manera hasta el final de la hilera. Cada participante debe punzar el masmelo con el palillo en su boca.

= Participantes = Participantes = Masmelo

Valores que presenta: Cooperacin en equipo, compaerismo, solidaridad Antivalores: Ninguno.

Pulga a la Vista Descripcin: Se deben colocar en una sola hilera, quedando muy juntos unos de los otros. El primero dice a sus compaeros: Que horror! Aqu a mi derecha estoy viendo una pulga que me amenaza furiosamente. Con la mano seala hacia su derecha, ade ms que todos deben imitar, lo mismo que repetir en coro lo que dijo el primero. El siguiente dice despus: yo tambin estoy viendo a mi izquierda otra horrorosa pulga y seala hacia la izquierda, los dems hacen lo mismo. Quien encabeza la fila vuelve a decir: Miren..., Miren... hay otra pulga que est detrs de m. En ese momento da con el trasero un fuerte empujn al segundo; este lo da la tercero y cada uno al siguiente, lo que har que todos caigan al suelo, menos el que inici el empujn. Valores que presenta: Compaerismo, solidaridad, respeto. Antivalores: Agresividad.

Pelota alta Descripcin: Se divide el grupo en dos y se colocan en dos hileras. El juego consiste en que habr un baln en el centro de un crculo al frente de cada hilera. El primero debe correr a la seal del profesor a bolear el baln hacia arriba y volver a la hilera pero en el ltimo lugar, en el instante en que el primero bolea el baln bien alto, el segundo debe llegar y bolear el baln bien alto para que el siguiente compaero haga lo mismo. El equipo que termine primero y con el menor nmero de errores ser el ganador, quien ser estimulado por un aplauso de sus compaeros.

Participantes Crculo

=Baln

Participantes Crculo

Valores que presenta: Compaerismo, cooperacin, respeto. Antivalores: La rivalidad.

La Viuda Descripcin: En este juego los participantes se formarn en parejas (hombres y mujeres), y a la vez se harn en un crculo. Uno de los participantes no tendr pareja. Este participante que no tiene pareja le robar la pareja a alguno de los dems, cerrndole el ojo y la compaera escapar a l, quedando viudo el participante que tena pareja. Pero el esposo puede recuperar a su esposa antes de que esta se escape con otro, lo hace tocndola en el hombro. Se pueden invertir los papeles, las mujeres sern las que pueden quedar viudas. = Hombre = Mujer

Valores que presenta: Compaerismo, honestidad, respeto. Antivalores; Ninguno

No debe caer al Piso Descripcin: Es un juego de iniciacin al voleibol. Los participantes se formarn en un crculo. En el centro habr un participante, este a la seal del profesor, bolear el baln a cualquiera del crculo, al que le lanza el baln deber devolverla al centro con voleo y as sucesivamente. El juego trata de mantener el baln siempre arriba sin dejarla caer.

= Participantes = Profesor = Baln

Valores que presenta: Compaerismo, cooperacin. Antivalores: Ninguno

Carrera de Sacos Descripcin: Se ubican en dos hileras con igual nmero de participantes. El primero de cada hilera tendr un saco, en el cual deber meterse a la seal del profesor. Debern ir saltando hasta cierto punto y debern devolverse y entregarle el saco a su compaero que sigue en la hilera. Gana el grupo que haya pasado con todos sus participantes.

Participantes Conos Participantes Conos

Valores que se presentan: Cooperacin, en equipo, el compaerismo Antivalores: La rivalidad.

Carrera de Carretillas Descripcin: Se formarn en pequeos grupos y en parejas. En cada pareja uno ser la carretilla y el otro el que lo dirija. Habr un punto en donde debern llegar e invertir los papeles. Gana la pareja que llegue primero, sin hacer trampa. Participantes Conos

Valores que presenta: Compaerismo, solidaridad, respeto Antivalores: Ninguno

Telfono chocho Descripcin: Se colocarn en una sola fila, el profesor le dar un mensaje al primero de la fila, este al recibir el mensaje lo pasar tal y como se lo dijo el profesor. El mensaje se pasar por todos los participantes y el ltimo deber decir el mensaje o lo que haya llegado de l. Valores que presenta: Respeto, solidaridad, compaerismo. Antivalores: Ninguno.

Espaldas Secretas Descripcin: Prenda un nombre en la espalda de cada persona (ya sea un nombre gracioso, el segundo nombre o el nombre verdadero, si el grupo no se conoce bien del todo). Cuando se da la seal, cada jugador empieza a copiar los nombres de los otros mientras trata de evitar que la gente copie el nombre de su espalda. Como resultado habr muchas vueltas y giros. Al final del tiempo establecido el jugador con ms nombres en su lista es el ganador. Valores que presenta: Compaerismo, solidaridad, respeto. Antivalores: Ninguno.

Bolinches Descripcin: Se hacen en pequeos grupos. Cada uno con 1 2 bolinches. Se puede jugar con una hueca o con cinco, si lo desea. Con una hueca, se juega lanzando la bolinche en la misma, si lo hace puedes medir con y puedes pegarle a los dems participantes dejndolos fuera. Con cinco huecas es similar pero tienes que echar la bolinche en las cinco huecas, al hacerlo puedes pegarle con tu bolinche a la bolinche de los dems participantes. Valores que presenta: Compaerismo, cooperacin, solidaridad. Antivalores: Ninguno.

Bate en Bisbol Descripcin: Es similar al bisbol, se juega con ms jugadores en cada equipo, con una bola ms suave. Todos los participantes tendrn turno al bate y despus cambian de posiciones. El equipo que estaba en el campo pasa a batear y los del turno al bate van al campo. Gana el equipo que haga ms carreras. Valores que presenta: Respeto, cooperacin, solidaridad, compaerismo. Antivalores: Rivalidad.

Recomendaciones por considerar a la hora de poner en prctica los juegos, en cuanto a los posibles antivalores que se puedan reflejar en estos.

En el apartado anterior (lista de juegos deportivo-recreativos), se presenta un punto muy importante el cual hay que tener en cuenta a la hora de realizar los juegos: los antivalores. Como ya sabemos nuestro propsito es fomentar los valores y tratar de disminuir los antivalores. Para ello, se presentan a continuacin una serie de recomendaciones que se pueden seguir acerca de la prevencin de los antivalores.

Antivalores: -Agresividad Tratar de evitar situaciones que ameriten algn tipo de maltrato fsico, verbal, etc, como por ejemplo: empujones, golpes, vocabulario soez, apodos. Para evitar esto se deben poner las reglas del juego antes de iniciar, ya que una vez establecidas las pautas, el nio evitar cualquier actitud grotesca con el fin de que el juego sea ms fluido creando una mejor convivencia y disfrute de forma sana.

-Rivalidad En estos casos se recomienda realizar el juego fomentando la participacin, el disfrute del juego y no tanto la competicin, en donde dos contrarios se preocupan por ganarle uno al otro. Para ello, tal vez sea importante no ponerle mucha atencin a demostrar quin gan o no, sino valer el juego para otros beneficios, para que el nio no vea cualquier juego como una forma de competencia, sino como un disfrute personal.

-Desorden En caso del desorden, es recomendable hablar con los participantes sobre las medidas de seguridad que deben tomar en cuenta cuando estn en la prctica del juego, esto para evitar algn tipo de accidente o problema. En estos casos debemos implementar reglas en las que siempre se fomente el orden, y si en algn momento aparece una situacin inesperada de desorden, se proceder a detener el juego y realizar las variantes necesarias.

-Malos Pensamientos En este apartado, es importante demostrarle al participante de que la actividad no presenta algn grado de morbosidad, sino demostrar que debemos enfocarnos en lo real y no utilizar malos pensamientos, ya que se trata de un juego y no de otra situacin. Tal vez sera importante realizar una pequea discusin acerca del tema, para poner en claro que a veces las malas intenc iones o los malos pensamientos pueden ocasionar un gran problema. Como por ejemplo, en el juego de pasar la bola con el cuello, se trata de unir ms a los participantes y no para que se den ciertos roces corporales que puedan darse durante el juego.

-Vergenza Demostrar que en cada juego, no existen diferencias humanas ya que convivimos en sociedad, no debe existir el temor de tomarnos de las manos con otra persona ya que lo que se quiere es convivir con los dems. Fomentar la importancia de la unin como ente socializador, en el cual se puede compartir y aprender uno del otro. Uno como profesor, demostrarle al participante lo natural que es la unin, el contacto, con una persona, obviamente sin tener otros propsitos.

-Trampa o Juego Sucio Es importante presentar a los participantes las reglas del juego y las variaciones que se hacen para evitar este tipo de actuaciones. Detener el juego en acciones que ameriten juego sucio, para realizar las aclaraciones y posibles problemas que puede ocasionar este acto.