UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL BIENIO TURNO MAANA

ORIENTACIONES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Nombres y Apellidos: P R E Z A L V A R A D O F R A N C I S C A L O I D A Docente: L I C . S O N I A C H V E Z N O G A L E S Trimestre: TERCERO Fecha: 11 de febrero de 2012 Paralelo: G-11

UNIDAD 2 LA PEDAGOGA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA

1. La Pedagoga Tradicional a. Qu antecedentes histricos marcan esta etapa de la Escuela Tradicional?

Juan Comenius establece los fundamentos de la enseanza en general, plantea la necesidad de relacionar la teora con la prctica. En 1657 Comenius publica su obra titulada Didctica Magna". Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la pedagoga Eclesistica, fundada por Ignacio de Loyola. En 1832 la pedagoga eclesistica, que plantea como centro la disciplina, tiene gran influencia en la pedagoga tradicional.
b. Qu aspectos influyen para que la Pedagoga Tradicional llegue a su mximo esplendor?

La Pedagoga Tradicional tiene sus inicios en el siglo XVIII con la aparicin en Europa y Latinoamrica de las Escuelas Pblicas, alcanzando su poca de esplendor en el siglo XIX convirtindose en la primera institucin social del estado nacionalista responsable de la educacin de todos los habitantes del estado, adems que va dirigida esencialmente a cumplir los objetivos del estado, de ah que se transforma en Orientacin Pedaggica.
2. La Escuela Tradicional a. Cuales son las caractersticas principales de la Escuela Tradicional? Explique cada una de ellas.

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Magistrocentrismo, la educacin gira en torno al maestro, l es quin organiza el conocimiento, asla y elabora la materia a ser aprendida, es el modelo y gua que se debe imitar y obedecer. El castigo y la disciplina son fundamentales. Enciclopedismo, todo el que hacer educativo esta programado en el manual escolar, nada debe buscarse fuera de el. Verbalismo y pasividad, el mtodo de enseanza es el mismo para todos, la memorizacin e imitacin por parte del alumno es fundamenta. Rol del docente, centro de la educacin, simplifica, prepara, organiza y ordena. Mantiene una relacin distante con los alumnos, es el transmisor del conocimiento Rol del alumno, debe memorizar, obedecer, tiene un rol pasivo y es dependiente, carece de iniciativa propia. Relacin docente-alumno, el docente al ser centro del proceso de enseanza es quien tiene la autoridad, tiene un papel coercitivo, es inflexible, impositivo, debe ser respetado por el alumno. Por su parte el alumno es receptivo, pasivo, poca independencia cognoscitiva. Existe desconfianza entre docente y alumnos. Caractersticas de la clase, Unidireccional y pasiva, transmisin verbal de basta informacin, no establece habilidades, no hay experiencias vivenciales, existen pocas actividades prcticas, no se controla el proceso enseanza aprendizaje, se evalan resultados, mtodo expositivo.
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Contenidos, son conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias, no se toma en cuenta su relacin con las experiencias, realidades y contextos de los alumnos. Se hace nfasis en la repeticin y memorizacin. Se va de lo particular a lo general. Mtodos, el mtodo esencial es el discurso expositivo del profesor; el aprendizaje se resume a repetir y memorizar, se hace nfasis en los ejercicios en la repeticin de conceptos, apunta a disciplinar la mente y formar hbitos y formar hbitos. Responden al profesor, centro de la enseanza. Evaluacin de Aprendizaje, se valoran los resultados y no el proceso, existen evaluaciones, orales, pruebas escritas, tareas que son esencialmente reproductivas y no generan anlisis ni razonamiento.
b. A su juicio, cules son las ventajas y las desventajas de la Escuela Tradicional?

La gran ventaja de la Escuela Tradicional, creo yo, que es el hecho de que exista mucha organizacin en todo el proceso educativo, todo estaba programado. Y en cuanto a la disciplina contribua haca nfasis en los valores. Desventajas, haba mucho autoritarismo por parte del profesor, la memorizacin excesiva/exagerada, mtodos muy mecnicos, los textos demasiado largos para asimilarlos, poca relacin docente estudiante. No se tomaba en cuenta al estudiante. Se valoraban los resultados y no el proceso.

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3. La Escuela Nueva

Consultar la biografa de Juan Jacobo Rousseau, Celestin Freinety Adolfo Ferriere. Analizar en cada uno las crticas que hacen a la Escuela Tradicional, la finalidad de la educacin, la concepcin del nio, los conceptos de Enseanza, aprendizaje. Presentarlo en un informe por escrito. JEAN-JACQUES ROUSSEAU (1712-1778): Naci el 28 de junio de 1712 en Ginebra (Suiza). Es bautizado el 4 de julio del mismo ao. Fue educado por sus tos tras la muerte de su madre pocos das despus de su nacimiento. Fue criado por su ta materna y por su padre, un modesto relojero. Sin apenas haber recibido educacin, trabaj como aprendiz con un notario y con un grabador, que abandono en 1728. Instalndose en Saboya acogido por un sacerdote. Ms tarde se estableci en Annecy, tutelado por madame de Warens, quien le proporcion una educacin y lo ayud en su aficin por la msica. Y ella logra su conversin del calvinismo al catolicismo. En el ao 1742 se radica en Pars, donde trabaja como profesor, copista y secretario poltico. Por esos aos Rousseau trab amistad con los ilustrados, y fue invitado a contribuir con artculos de msica a la Enciclopedia de DAlembert y Diderot. En 1754 visit de nuevo Ginebra y retorn al protestantismo para readquirir sus derechos como ciudadano ginebrino. Apareci entonces su Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres, escrito para el concurso convocado
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en 1755 por la Academia de Dijon. Siete aos mas tarde escribe El contrato Social. Por su obra es perseguido y en 1762 escapa a Prusia y despus a Inglaterra, donde fue amparado por el filsofo escocs David Hume. Pero luego de su enemistacion en 1767 vuelve a Francia y se casa con ThrseLevasseur (una sirvienta inculta), con quien tuvo cinco hijos. Antes de fallecer en Francia en 1778, Rousseau sigue escribiendo. CRTICAS
A LA

ESCUELA TRADICIONAL - JEAN-JACQUES ROUSSEAU

Libresca, no conoce la nio, priori del adulto, irrespeto a la libertad, mtodos inadecuados, irrespeto a la naturaleza, alejamiento de la sabidura propicia la mentira. La escuela tradicional se caracteriza por su espritu conservador que privilegiaba prcticas de enseanza como: copiar, memorizar, exmenes escritos, erudicin, retrica, ambiente ficticio, competencia individual y mtodo rgido El maestro encarnaba el autoritarismo protagonista central del acto educativo. era el

El papel del alumno era la obediencia ciega. Finalidad de la educacin: la mejor educacin es la que educa al nio siguiendo su ritmo natural, sus intereses y el orden de apropiacin del conocimiento. Concepcin del nio: su concepcin del nio incluye las facultades psicolgicas; su naturaleza; intereses, y desarrollo. El nio posee sentimientos puros y empata se debe educar moralmente primero confiando en su
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naturaleza, defendiendo su felicidad y libertad, para avanzar hacia las normas educativas. Conceptos de Enseanza Aprendizaje: plantea una nueva forma del proceso enseanza-aprendizaje: el descubrimiento esto es, la resolucin de problemas, el uso de tcnicas educativas, un ambiente prctico y de acuerdo a la evolucin psicolgica del nio. Recomienda educar a travs de los sentidos, en un ambiente comn, natural, y con significado para desarrollar lo intelectual. CLESTIN FREINET (1896 - 1966) Pedagogo francs, impulsor de mtodos de renovacin pedaggica dentro del marco del movimiento llamado "la escuela nueva". Maestro a los dieciocho aos, la Primera Guerra Mundial le impidi incorporarse a las tareas docentes al finalizar sus estudios; enviado al frente, en 1916 result gravemente herido. Durante el perodo de convalecencia descubri los textos de Marx, Engels y Lenin, cuya lectura inspir las directrices de su "materialismo escolar", mtodo de pedagoga popular que puso en prctica a partir de su incorporacin a la enseanza pblica en 1920 como maestro de primaria. En 1928 Freinet cre la Cooprative de l'EnseignementLac (CEL), cuyo rgano, la publicacin mensual L'ducateur Proltarien, se desarroll bajo su impulso. En 1932 abandon la enseanza pblica para crear una escuela privada en las proximidades de Vence. Durante la Segunda Guerra Mundial particip en la Resistencia y hubo
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de padecer el concentracin.

internamiento

en

campos

de

Para coordinar el trabajo pedaggico y didctico de sus discpulos, impuls la creacin del Institut Coopratif de l'cole Moderne (ICEM), y en 1958, con el objetivo de coordinar el movimiento a escala internacional, se fund la Federacin Internacional de Movimientos de Escuela Moderna (FIMEM). Su concepto de la renovacin escolar era solidario de la idea de una renovacin social que propiciara la instauracin de una sociedad popular donde la escuela tuviera una relacin directa con las esferas familiar, social y poltica. La educacin natural preconizada por Clestin Freinet se estructura en torno a la vida y las actividades del nio, poniendo en prctica una serie de tcnicas originales, basadas en un conjunto de principios como la motivacin, la expresin y la socializacin. Sus aportes constituyen el punto de arranque del movimiento pedaggico nucleado en la Federacin Internacional de Movimientos de Escuela Moderna que pretenden la renovacin educativa por medio de la organizacin de una comunidad escolar autnticamente humana. El nio normal tiende a organizar su primitiva experiencia "a tientas", en formas cada vez ms ricas, que se convierten naturalmente en experiencias sociales en las cuales se integra con otros nios, y a dejar de ser puro juego para ser juego-trabajo. La tcnica fundamental que da cuerpo a su proyecto es el de "la tipografa en la escuela", que consiste en emplear en las clases un pequeo equipo de imprenta, cuyo manejo lleva a la
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produccin de otros elementos y tcnicas: textos libres, correspondencia interescolar, dibujos libres, clculos de aplicacin, ficheros, biblioteca y lo que denomina "el libro de la vida" en el cual, los nios narran sus vidas y la de la clase. Todo es til para el proyecto de expresarse, hacer y comunicarse siempre de forma espontnea y democrtica. Es decir, cambiar las relaciones entre la escuela y la vida, adaptndolas progresivamente a las necesidades comunitarias y al uso de las tecnologas en vigencia. Su obra ms representativa es Tipografa en la escuela. CRTICAS A LA ESCUELA TRADICIONAL - CLESTIN FREINET Critica el verbalismo artificial, el alejamiento de la vida y la memorizacin las deficiencias de la enseanza tradicional que llevaba al nio al verbalismo, al alejamiento de la vida y del medio, a la repeticin memorstica, en resumen, que los inmoviliza fsica y mentalmente. Finalidad de la educacin: el nio desenvolver al mximo su personalidad en torno de una comunidad racional a la que l sirve y lo sirve. As cumplir su destino elevndose a la dignidad ya a la categora del hombre que se prepara para trabajar eficazmente cuando sea adulto. Concepcin del nio: El nio con sus necesidades, con sus propuestas espontneas, constituye el ncleo del proceso educativo y la base del mtodo de educacin popular. Por lo tanto el centro del proceso de enseanza-aprendizaje no es el maestro sino el nio. ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)
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Pedagogo Suizo, nacido en Ginebra, donde sigui estudios universitarios. Su iniciacin en la nueva pedagoga se produjo al leer el captulo sobre las escuelas nuevas de la obra de E. Demolins. La obra pedaggica de Ferriere se halla estrechamente vinculada al movimiento de la Escuela Nueva, hasta el punto de que es difcil separar las ideas propias de uno y otro. Su accin esta caracterizada por la transformacin y la renovacin, frente a la escuela vieja y tradicional, Ferriere propone el concepto de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del nio, la utilizacin de mtodos activos, el desarrollo de la autonoma, el espritu crtico y la cooperacin. El fin de la educacin no es otro que ayudar al nio al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educacin en libertad para la libertad. Obras: La escuela activa, 1920. La educacin autnoma 1926. La libertad del nio en la escuela activa, 1928. Transformemos la escuela, 1929. La educacin en la familia. educacin nueva. La educacin segn Ferriere Aspectos ms importantes: Problemas de

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Trata de asentarse autenticidad.

en

la

confianza

Para los nios es una cuestin de honor "HACERLO TODO SOLOS". Los mayores ayudan a los ms pequeos. El aprendizaje se basa en la movilizacin de los centros de inters tomados de la vida corriente. El trabajo colectivo. individual se alterna con el

No hay clases ni lecciones, "Todo se basa en la felicidad de aprender, de autodisciplinarse y de manifestar solidaridad. Todos ponen a prueba sus cualidades particulares y las explotan en la medida de sus posibilidades. CRTICAS
A LA

ESCUELA TRADICIONAL ADOLPHE FERRIERE

Separacin de la piscologa y la pedagoga, de la teora y la prctica, frases anmalas y monstruosas, poca preocupacin por inters individuales y grupales, inadecuacin de contenidos, programas arcaicos y mtodos medievales, conceptos errados de las necesidades de los nios, predominio de la razn, agotamiento y mediocridad, tutela del adulto. Finalidad de la desarrollo y potencialidades. Educacin: ayudar desenvolvimiento al nio al de sus

Concepcin de nio: El nio, se constituye en el eje de toda la actividad educativa (paidocentrismo), en contraste con el
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tradicionalismo que considera al docente como el responsable y protagonista principal del proceso educativo.

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