ANTUNEZ ARANDA KAREN ANAHIS QUMICA 8VO SEMESTRE T.

VESPERTINO RESUMEN DEL DISCO Acuerdo 269 En su formacin inicial los maestros deben desarrollar firmes competencias profesionales, con base en la adquisicin de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que les permitan aprender con independencia, dominar los campos disciplinarios y didcticos de su enseanza, caracterizar las etapas de desarrollo por la que transitan los alumnos, ser sensibles ante las particularidades sociales y culturales de su futuro entorno de trabajo y estimular los procesos de aprendizaje de los educandos. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACION SECUNDARIA Enfoque Perfil de egreso del profesional de la educacin que se aspira a formar y el punto de llegada la seleccin y la organizacin, en un mapa curricular, de los contenidos, las actividades y las experiencias formativas que con mayor probabilidad permitirn lograr los rasgos del perfil deseable del nuevo maestro. Los rasgos del maestro de educacin secundaria que Mxico requerir en el futuro inmediato. Esos rasgos responden no slo a las necesidades de conocimiento y competencia profesional que plantea la aplicacin del curriculum de la escuela secundaria, sino tambin a las actitudes y valores que caracterizan al buen educador en el mbito ms amplio de sus relaciones con los alumnos, con las familias y con el entorno social de la escuela. El perfil profesional pueda realmente ser logrados por los alumnos. Estas caractersticas, definidas en el apartado de Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas, refieren tanto al tipo de contenidos y actividades incluidos en la formacin, como a la naturaleza de las diversas formas de enseanza y aprendizaje que son congruentes con los propsitos que guan la educacin del normalista.

Los rasgos deseables del nuevo maestro

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. 1.- Habilidades intelectuales especficas

a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. 2.- Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria

a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria. b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria.

c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio. d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. 3.- Competencias didcticas

a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. g) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros.

Acuerdo 98 CAPTULO I c) Proseguir la labor de la escuela primaria en relacin con el desarrollo integral del educando, su adaptacin al ambiente familiar, escolar y social, y el fortalecimiento de actitudes y hbitos positivos, tendientes a la conservacin y mejoramiento de su salud fsica y mental. d) Desarrollar los contenidos educativos de modo que los conocimientos, las habilidades, los hbitos y las aptitudes que se adquieran sean aplicables en la vida del educando. e) Preparar al alumno para el ejercicio de derechos y el cumplimiento de deberes cvicos sociales. Artculo 4.- Este acuerdo se aplicar en las Escuelas Secundarias Diurnas, Educacin secundaria para trabajadores y Educacin Secundaria particulares incorporadas, que operan con la autorizacin de la Secretara de Educacin Pblica. Artculo 6.- Contaran con Servicios auxiliares de la educacin, tales como asociaciones de padres de familia y cooperativas. Artculo 7.- Compete a la Secretara de Educacin Pblica vigilar el cumplimiento del presente ordenamiento, as como proceder a su interpretacin cuando sea necesario a travs de la Direccin General de Educacin Secundaria. La finalidad de este primer captulo es a dar a conocer la normatividad que conlleva la escuela secundaria, de acuerdo a artculos donde especifica tanto los beneficios educativos a los alumnos, as como los requisitos y servicios que dichas instituciones proporcionara a los Mexicanos, recalcando que la educacin es laica y gratuita como lo menciona el Artculo 3ero constitucional. Mencionando la importancia que tiene este nivel bsico como herramienta principal para los educandos a que se superen y no se estanquen en un solo nivel con el propsito de terminar una carrera la cual les apoyara a entrar en un mbito laboral. CAPTULO III Personal Escolar

SECCIN I Artculo 11.- Para los fines de este acuerdo, se entiende por personal escolar el conjunto de personas fsicas que cumplen con las disposiciones normativas vigentes. Artculo 12.- El personal escolar de las escuelas secundarias que dependen de la Secretara de Educacin Pblica se integrar por un director, un subdirector por cada turno, personal docente de asistencia educativa, administrativo y de intendencia. Artculo 14.- Corresponde al personal escolar: a) Sujetar el ejercicio de sus actividades de disposiciones legales y administrativas aplicables a los mbitos educativo y laboral. b) Asistir puntualmente al desempeo de sus labores y no abandonarlas durante el tiempo de servicio sealado para realizarlas. c) Participar positivamente, con el ejemplo de su conducta, pulcritud personal e intervencin oportuna, en la conduccin formativa de los educandos. d) prctica de relaciones humanas satisfactorias dentro del plantel dispensando trato corts y respetuoso a todos los miembros de la comunidad escolar. e) Concurrir y participar dentro del horario de labores de la escuela, en las reuniones de trabajo que sea convocado por las autoridades educativas superior. f) Obtener la mxima eficiencia en su labor diaria. g) Evaluar los resultados de sus actividades en forma organizada, continua y objetiva. h) Contribuir a la renovacin y mejoramiento permanentes de la organizacin y funcionamiento de la escuela en que se preste sus servicios. i) No solicitar de la comunidad escolar cuotas o aportaciones de cualquier especie, que no hayan sido previamente aprobadas por las autoridades escolares correspondientes. j) Colaborar para que se haga uso debido del edificio escolar y sus anexos, instalaciones, mobiliario y equipos, y cooperar para mantenerlos en el mejor estado de conservacin, aseo y ornato, as como informar a las autoridades correspondientes sobre cualquier deterioro o prdida que le fuere posible advertir. k) Justificar en los trminos previstos por las disposiciones administrativas correspondientes, su inasistencia, retardo o interrupcin de labores.

l) Participar en los cursos y eventos de actualizacin y mejoramiento profesional que se realicen dentro y fuera del plantel. Artculo 15.- La designacin y inscripcin del personal escolar oficial en cualquiera de las categoras establecidas, conforme al Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretara de Educacin Pblica y al Reglamento de Escalafn de los trabajadores al servicio de la misma Secretara, as como la aprobacin del que se destine a los planteles. Artculo16.- La descripcin detallada de cada uno de los puestos del personal, as como sus funciones generales y especficas, forma parte de la estructura orgnica del plantel y se encuentran establecidas en el Manual de la Escuela Secundaria. Se busca en este captulo 2 el orden y la estricta rectitud ante el trabajo que compone la escuela secundaria, con la finalidad de entregar el mejor servicio y valores inyectados a la sociedad que participe en dicha institucin como lo son los educandos. As como el orden y seguimiento del personal, por ejemplo como base principal de la escuela es el director, posteriormente el subdirector, parte administrativa que son los que se encargan de llevar un control de la documentacin requerida para la incorporacin de los educandos al plantel, as posteriormente los docentes e intendencia. En esta parte es muy importante su gran funcionamiento institucional y rectitud, transparencia ante la sociedad como a la parte jurdica e institucional, su cumplimiento primordial para que lleve una secuencia y nombramiento con un apoyo estrictamente anticipado finanzas. Como dicen se tiene que predicar con el ejemplo para as poder seguido y/o proyectado en la sociedad.

SECCIN II Personal Directivo ARTCULO 17. El personal directivo de las escuelas de educacin secundaria estar constituido por un director y un subdirector por cada turno, salvo aquellos casos en que, por disposicin de las autoridades superiores, el servicio sea

atendido nicamente por un director, o ste deba ser asistido por ms de un subdirector en cada turno.

DIRECTOR Artculo18.- El director es la mxima autoridad de la escuela y asumir la responsabilidad directa e inmediata del funcionamiento general de la institucin y de cada uno de los aspectos inherentes a la actividad del plantel. Artculo19.a) Representar a la escuela en los actos tcnicos, sociales y cvicos de carcter oficial. b) Planear, organizar, dirigir y evaluar el contenido de las actividades que debe desarrollar el plantel en el transcurso de cada ao escolar. c) Verificar que la educacin que se imparta en la escuela se apegue al plan y a los programas de estudio. d) Cumplir y hacer cumplir las disposiciones normativas vigentes relativas al funcionamiento del plantel. e) Ser conducto inmediato entre las autoridades superiores y el personal a sus rdenes, para todos los trmites relativos al funcionamiento de la escuela que dirige. f) Atender las necesidades del servicio educativo y los problemas de la comunidad escolar. g) Vigilar la puntualidad y asistencia del personal escolar y la eficiencia en el desempeo de su cometido. Verificar la puntualidad, asistencia,

SUBDIRECTOR ARTCULO 20. El subdirector auxiliar al director en el ejercicio de las atribuciones a l encomendadas. ARTCULO 21. Corresponde al subdirector: I. Colaborar con el director en la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las actividades del plantel; II. Acordar con el director el despacho de los asuntos oficiales propios de sus funciones e informarle oportunamente de las actividades acadmicas y administrativas que se realicen; III. Suplir al director en sus ausencias eventuales y temporales, asumiendo sus responsabilidades; IV. Orientar y controlar el trabajo del personal escolar y proporcionarle los materiales y servicios que se requieran para el mejor desempeo de sus funciones; V. Supervisar la elaboracin de toda la documentacin de control escolar; VI. Vigilar que los maestros rindan oportunamente los informes de asistencia y evaluacin del aprovechamiento escolar de sus alumnos; VII. Coordinar los servicios de oficina e intendencia, de acuerdo con las funciones correspondientes; VIII. Firmar, por acuerdo del director, la correspondencia dirigida al personal de la escuela, a quienes ejerzan la patria

aprovechamiento y comportamiento de los alumnos. h) Presidir los actos en que participen los alumnos y maestros, en su calidad de miembros de la comunidad escolar.

potestad o tutela, y a los alumnos; IX. Comunicar al personal, clara y oportunamente, las disposiciones que emitan las autoridades educativas.

Acuerdo 261 CRITERIOS Y NORMAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA PARA LA FORMACIN DE PROFESORES DE EDUCACIN BSICA.

ARTICULO PRIMERO.- La evaluacin del aprendizaje de los educandos de las instituciones del sistema educativo nacional que imparten estudios de licenciatura para la formacin de profesores de educacin bsica, se realizar conforme a los siguientes criterios: a) La evaluacin es un componente fundamental del proceso educativo. Las estrategias y actividades de evaluacin que pongan en prctica los maestros deben ser congruentes con el perfil de egreso que se persigue a travs de la formacin docente, las orientaciones acadmicas de los planes de estudio y los enfoques de enseanza y propsitos especficos de los programas de cada asignatura o curso. b) La evaluacin debe cumplir una funcin eminentemente formativa. El proceso de evaluacin debe permitir al maestro disponer en todo momento de informacin significativa sobre el desarrollo acadmico de los alumnos, para identificar los aciertos y las dificultades de la enseanza y el aprendizaje

c) La evaluacin debe ser sistemtica, continua e integral. Sistemtica, porque debe responder a un plan establecido en la programacin docente, de acuerdo con los momentos seleccionados para su realizacin; continua, porque forma parte del propio proceso educativo, llevndose a cabo durante el ciclo lectivo; integral, porque debe considerar los diversos aspectos del desarrollo de los alumnos, en particular los que corresponden a su formacin como profesores. d) Con la finalidad de retroalimentar los procesos de enseanza y aprendizaje, el profesor debe analizar junto con los estudiantes los resultados de la evaluacin de las actividades educativas que se realizan en su grupo, as como la valoracin del aprovechamiento acadmico de cada uno de ellos. e) Los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que realizan, tanto en el aula como en el desarrollo de las prcticas docentes. Los profesores deben disear y aplicar diversas estrategias de evaluacin para mejorar el diagnstico del proceso de enseanza, sostener el inters de los estudiantes y reconocer los logros y experiencias educativas que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de reflexin crtica y de formulacin de juicios propios. f) Las estrategias, las formas y los instrumentos de evaluacin que se utilicen para valorar el aprendizaje de los alumnos deben promover el reconocimiento y el logro de una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el correspondiente plan de estudios.

ARTCULO SEGUNDO.- La evaluacin del aprendizaje, a que se refiere el artculo anterior, se ajustar a las siguientes normas: a) Para un uso apropiado y eficaz de la evaluacin, es obligacin del profesor hacer explcitos, al inicio del curso, los criterios, estrategias e instrumentos que se utilizarn para valorar el avance personal de los estudiantes y el procedimiento que seguir para asignar calificaciones. b) La asignacin de calificaciones ser congruente con la evaluacin del aprendizaje que realice el profesor, misma que se basar en los criterios expuestos en el presente acuerdo. c) La escala oficial de calificaciones ser numrica y se asignar en nmeros enteros del 5 al 10.

d) Las calificaciones parciales sern dos como mnimo y se asignarn de acuerdo con el avance en el tratamiento de los contenidos de cada asignatura y el logro de los propsitos formativos del programa correspondiente. El nmero de estas calificaciones y los tiempos para asignarlas se determinarn por las academias

e) El estudiante aprobar una asignatura cuando obtenga como calificacin final un promedio mnimo de 6. f) La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las calificaciones parciales. g) Los directivos de las instituciones educativas promovern la comunicacin permanente entre maestros y alumnos, para atender las necesidades que la evaluacin del proceso educativo determine. h) El conocimiento de las calificaciones por parte de los alumnos, en periodos preestablecidos por la autoridad educativa de cada institucin, no limita el derecho de stos a informarse sobre su aprovechamiento escolar en el momento en que lo deseen.

Acuerdo 384 Publicado en el diario oficial el 26 de mayo del 2006, el cual nos muestra: Programa de estudios 2006 El propsito general del currculo de ciencias para la educacin secundaria es la consolidacin de una formacin cientfica que brinde: Conceptos de la ciencia (hechos, conceptos y teoras) Aplicacin del conocimiento en situaciones reales. Habilidades y estrategias para la construccin de conocimientos. Resolucin de situaciones problemticas de inters personal y social. Acercamiento inicial al campo de la tecnologa. Historia y desarrollo de la ciencia. Los contenidos de ciencias Coherentes en sus metas del sistema educativo nacional.

Relevantes, duraderos, aplicables en el contexto social. Estimuladores del desarrollo de habilidades y actitudes bsicas, en especial las asociadas con la investigacin y la creatividad. Las principales ideas previas de los alumnos, que son la base para la construccin de conocimientos nuevos. Anlisis de la naturaleza de las disciplinas cientficas, sus conceptos en forma de jerarqua y relacin con los dems conceptos. Impulsar la formacin cientfica, tecnolgica y tica para el cuidado de la salud y del ambiente, as como para la convivencia en la diversidad cultural. Organizacin del programa Los programas de ciencias para educacin secundaria estn estructurados para abracar aspectos clave para la comprensin e interpretacin de la naturaleza a travs de: La vida Conocimiento cientfico Cambio e interrelaciones Ambiente y salud Materiales Tecnologa Propsitos generales de ciencias III Estudio de ciencias III, con nfasis en Qumica, se orienta a que los estudiantes desarrollen sus habilidades, actitudes, valores y conocimientos bsicos que permitan: Desarrollar una cultura qumica que contenga una aplicacin en diversos contextos cercanos cognitivamente cercanos a ellos. Interpretacin de fenmenos. Interpretar y explicar caractersticas importantes de qumica, Analizar las acciones humanas a travs de los procesos que se van presentando. Valorar la ciencia como actividad humana. Acuerdo 592 Lo ms importante en dicho acuerdo son los principios pedaggicos que lo sustentan: Atencin total a los alumnos y su proceso de aprendizaje.

Planear para impulsar el aprendizaje. Generar ambientes de aprendizaje. Trabajo colaborativo para construir un aprendizaje. nfasis en el desarrollo de competencias, para adquirir un logro en los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Se menciona a las competencias como: Capacidad de responder diferentes situaciones, desarrollando las habilidades (saber hacer) en un conocimiento (con saber), as como los valores y actitudes (hacer). Referente a los estndares curriculares, se menciona que los alumnos sinteticen los aprendizajes esperados que se van organizando en: asignatura- grado- bloque. La cual sus conocimientos se vern reflejados al concluir un periodo escolar. Para esto los aprendizajes esperados se marcan como indicadores de logros, ya que estos son los que se definen como: lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser. Uso de los materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Evaluar para aprender. Incorporar temas de relevancia social. Renovar el pacto entre los estudiantes, los docentes, familiares y la escuela. Reorientar el liderazgo. Tutora y asesora acadmica en la escuela. PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS Plantea rasgos deseables de los estudiantes. Donde deben mostrar al trmino de la educacin bsica en forma de garanta que podrn desenvolverse satisfactoriamente en el contexto que decidan seguir. As tambin se menciona el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso del ciclo, teniendo as una gran fuerza en los niveles bsicos que son preescolares, primarios y secundarios en forma individual. Definir el tipo de alumnos que se espera formar a lo largo de su educacin bsica. Ser un indicador para la eficacia del proceso educativo. Referente al mapa curricular del plan 2011 muestra los campos de formacin para la educacin bsica.

Acuerdo 593 ACUERDO NUMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES GENERAL, TECNICA Y TELESECUNDARIA I. CONSIDERACIONES PARA LA ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA La enseanza de la Tecnologa en las diferentes modalidades de la educacin secundaria tcnica, general y telesecundaria, fundamenta a la tcnica como parte de la naturaleza humana y como factor fundamental de su adaptacin al medio. Desde sus orgenes, la humanidad ha intervenido en el entorno mediante un proceso continuo de reflexin, el cual ha hecho posible la creacin de herramientas, desde las ms primitivas hasta las ms complejas, y en consecuencia ha favorecido el desarrollo de la sociedad. En este sentido, el estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria adquiere importancia, ya que permite que los alumnos se involucren en la bsqueda de soluciones para satisfacer las necesidades de su comunidad y mejorar su calidad de vida. La capacidad de crear medios es una construccin social, cultural e histrica. Esta capacidad permite que los seres humanos resuelvan sus necesidades y respondan a sus intereses, utilizando en forma ordenada y sistematizada diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza y se manifiestan en las producciones tcnicas. La tcnica es un proceso histrico y social que caracteriza el desarrollo de la cultura de los pueblos. Un proceso de cambio permanente de las formas y los medios de intervencin en la naturaleza, que responden a intereses y necesidades de ndole econmica, poltica e ideolgica propias de los diferentes grupos humanos. La tcnica pone en prctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimientos: el saber hacer, el saber orientado a la satisfaccin de necesidades, el saber ser, y el saber convivir, que implica la toma de decisiones fundamentadas en valores, normas, costumbres, tradiciones y principios. Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura En la asignatura de Tecnologa, la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin, de gestin y procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente de la relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica; as como la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa. Por ello, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural. Formacin Tecnolgica Bsica Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La Formacin Tecnolgica Bsica se integra por: El saber, que se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica. Para ello, los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas. El saber hacer, que se expresa en el uso de los mtodos propios del campo de estudio, el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses. El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la mejora de la calidad de vida; as como en la prevencin de los impactos ambientales y sociales de los procesos tcnicos.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEXICO

ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No. 121 RABINDRANATH TAGORE GUIA DE ESTUDIO CIENCIAS III
Nombre del alumno Grado: Grupo:

Instrucciones: Subraya la respuesta correcta de las siguientes preguntas. 1. Son las sustancias ms simples y no se pueden separar por mtodos fsicos ni qumicos, estamos hablando de los: a) Mezcla b) Sustancia c) Elemento d) Compuesto

2.-Es la unin de dos o ms elementos, y se pueden separar por algunos mtodos qumicos, estamos hablando de los: a) Propiedades Originales b) Mtodos Qumicos c) Elementos d) Compuesto

3.-Las sustancias que forman parte de una mezcla pueden separarse por: a) Mtodos Fsicos b) Mtodos Qumicos c) Presin Atmosfrica d) Solidificacin 4.-El H, Li, Na, O, son ejemplos de:: a) Mezclas Homogneas b) Mezclas Heterogneas c) Sustancias d) Elementos

5.-El H2O, NH3, CO2, son ejemplos de: a) Propiedades Originales b) Mtodos Qumicos c) Elementos d) Compuestos

6.-Democrito, dedujo que si cualquier tipo de materia se cortaba en piezas cada vez ms pequeas, llegara a un tamao tan diminuto que ya no se le podra dividir, a estos pequesimos pedazos los llamo: a) Molculas b) Teora Atmica c) Sustancia d) tomos

7.- Por las observaciones y experimentos de diversos cientficos como: Torricelli, Galileo, Boyle, dio inicio a lo que se conoce como: a) Mezclas Homognea b) Sustancias C) Compuesto d) Teora Atmica 8.- Quien desarrolla la teora atmica: a) John Dalton b) Demcrito c) Boyle d)Galileo

9.- Son los que participan cuando se unen los tomos, son: a) Electrones internos b) Sustancias puras c) Electrones externos d) Compuestos

10.- A los electrones externos se les conoce como: a) Sustancias b) Compuestos c) Electrones de valencia d) Electrones internos

11.- En 1916 el cientfico estadounidense Gilbert N. Lewis propuso una simbologa denominada a) Leyes ponderales b) Enlace Qumico c) Electrones de valencia d) Estructuras de Lewis

12.-Lewis propuso un modelo conocido como: a) Estructuras de Lewis b) Enlace Qumico C) Regla del Octeto d) Electrones de valencia 13.-A la unin de dos o ms tomos, de elementos iguales o diferentes, se le conoce como: a) Elementos b) Compuestos c) Sustancias d) Molcula

14- El conjunto de fuerzas que mantiene unidos los tomos en una molcula se denomina: a) Enlace Qumico b) Compuestos c) Elementos d) Molcula

15.- Es una representacin que se usa para simular o interpretar la realidad a) Modelo Atmico b) Modelos (maquetas, mapas, planos etc) c) Enlace Qumico d) Elementos

2.- Distribuye los electrones en las orbitas que le corresponden a cada elemento. Mg K Li C P Na N Cl I Al

2.- Acomoda los electrones de valencia de los siguientes elementos (tomos) de acuerdo a las estructuras de Lewis HIDROGENO, BERILIO, OXIGENO, NITROGENO, GERMANIO, BROMO, YODO, ALUMINIO Y CARBONO

3.- Realiza los siguientes modelos de Lewis (regla del octeto) FLUOR Y LITIO SODIO Y CLORO BROMO Y POTASIO CO2 SiO2 H 2O HIDROGENO Y FLUOR SODIO Y FLUOR HIDROGENO Y CLORO CS2