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Lo que se persigue
EL PROYECTO CURRICULAR DEBE PREVER QU SE QUIERE CONSEGUIR Para qu se persigue y Cmo se piensa conseguir
DISEO CURRICULAR
DIMENSIN INDIVIDUAL
DIMENSIN CULTURAL
para qu ensear?
Con qu ensear?
Qu ensear?
Cmo ensear?
Cundo ensear?
PLANEAMIENTO CURRICULAR
MACROPLANEAMIENTO
MICROPLANEAMIENTO
Se elabora
Se elabora - planes curriculares especficos: mensuales, semanales, diarios. Es decir Planeamiento didctico. Diseados por Es el Docente el principal responsable de su desarrollo
Planeamiento Didctico
Implica los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la E - A
ANTECEDENTES
EL CONTEXTO:
Desarroll o de la identida d Aprender a aprender y aprender a pensar
REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA
Mundo globalizado Sociedad del conocimient o Avance cientfico y tecnolgico Mundo deshumani -zado
1. REFLEXIONES PREVIAS
Elementos de articulacin entre los tres niveles: marco comn y logros de aprendizaje.
Elementos que necesitaban articulacin: propsitos educativos y organizacin comn de las reas (capacidades, conocimientos y actitudes)
Categoras curriculares con diferentes concepciones (componentes, capacidades)
REFLEXIONES PREVIAS
Prioridad en el debate tcnico sobre las competencias: cmo formularlas cuales son las que se deben considerar en el currculo escolar?
MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratgico 2, Resultado 1 En todas las instituciones de educacin bsica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin que supere exclusiones y discriminaciones.
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar.
ES DIVERSIFICABLE
ES FLEXIBLE
ES ABIERTO
Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
4. ENFOQUE EDUCATIVO
VER A LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
PERSONAS COMPETENTES
El Sector Educacin en el Per viene trabajando en la construccin de una Educacin con calidad y equidad centrada en la persona y las caractersticas propias de su ciclo de vida.
PEDAGOGA TRADICIONAL
PEDAGOG A ACTIVA
PEDAGOGA PERSONALIZAD A
La enseanza
El aprendizaje
El cambio de actitudes
El cambio de conductas
El aprehendizaje
El aprehendizaje y la transformacin
Los contenidos
Los procesos
EJES (nfasis en
El profesor
El alumno
El alumno
El tecnlogo de la educacin
El alumno profesor
El maestro un apostol
El maestro es un facilitador
El maestro es un gua
El maestro es un facilitador
El maestro es un mediador
5. FUNDAMENTOS
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIN
La calidad
Artculo 8
La equidad
La interculturalidad
Principios de la Educacin
FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de construccin de los propios aprendizajes Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante grupos etreos Aprendizaje individual en dinmicas socio - culturales Inteligencias cognitivas Mediacin educativa: lo consciente lo subconsciente
6. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada rea y grado
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfi ca y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
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Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
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Arte
Personal Social
Ciencia y ambiente
Personal Social Historia, Geografa y Economa Educacin Fsica Formacin Ciudadana y Cvica Educacin Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo
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Matemtica Comunicacin Arte
Matemtica Comunicacin Ingls Arte Formacin Ciudadana y Cvica Antes rea de Ciencias Sociales
Comunicacin
AREAS CURRICULARES
COMPETENCIAS
Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.
COMPETENCIAS
- Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. - Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico. - Edita el texto para hacerlo novedoso. - El tema central y las ideas principales y secundarias. - Conectores temporales. - Signos de puntuacin. Funciones. La coma: clases y usos. - Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas. - Ortografa de la letra: relacin fonemaletra. Reglas generales.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES
REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS
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2 3 2 1 6 35
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2 3 2 1 6 35
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2 3 2 1 6 35
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10 30
06 35
Las horas de libre disponibilidad debern priorizar las rea de comunicacin, matemtica y educacin para el trabajo, segn las necesidades de los estudiantes. En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseanza del rea de Ingls, sta podr ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
b)
c) d)
Las IE priorizarn el uso del resto de las horas disponibles sustentndose en el diagnstico de necesidades y en lo explicitado en el PCI. Tambin pueden ser utilizadas para la orientacin educativa.
LOGROS DE APRENDIZAJE
GRANDES INTENCIONALIDADES CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES
REA CURRICULAR
CAPACIDAD DE REA CAPACIDAD DE REA
ACTITUDES
Capacidades especficas
Capacidades especficas
CONTENIDOS BSICOS
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE
que consiste en
ADECUAR
ENRIQUECER
Temas transversales
Seleccin de tema transversales asumidos por IIEE a partir del anlisis de la realidad y de la formulacin de la misin y los objetivos del PDI.
Logros de aprendizaje Plan de estudios Actividades a desarrollar por las reas curriculares
Capacidades fundamentales.
Capacidades de rea Contenidos bsicos
Sistema de evaluacin
INSTITUCIN EDUCATIVA
Unidades Didcticas
Sesiones
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Necesidades Intereses
PCC
Da coherencia a la actividad pedaggica
Programacin Anual
Unidades Didcticas
Programacin de Acciones
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprend.
Mdulo de Aprend.
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3. El siguiente concepto: Un conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales, corresponde a A. Las conductas aprendidas B. Las capacidades C. Un objetivo curricular D. Una competencia curricular E. Las habilidades.
Uno de los siguientes enunciados corresponde a la caracterstica principal de proyecto curricular del centro educativo (PCIE) 1.Posibilita espacios de accin y de toma de decisiones por los docentes. 2.Sirve para planificar las estrategias pedaggicas. 3.Es un instrumentos de integracin de su misin y visin. 4.Permite proyectar acciones a mediano y largo plazo. 5.Es una herramienta de previsin de recursos financieros.
4.
La contextualizacin del currculo consiste fundamentalmente en: A. Reconocer que el Per es un pas multitnico, multicultural. B. Respetar las diversas lenguas y culturas. C. Asegurar la pertinencia cultural en la programacin curricular a corto plazo. D. Tomar en cuenta la pluriculturalidad peruana como un contenido transversal. E. Comprender la cultura materna de los nios.