Psicologia da Educao Profa.

Leunice de Oliveira

(1896-1934)

No interior da Rssia ps- revolucionria, nos anos 20, um professor de ginsio que amava as artes se fazia uma pergunta fundamental: como o homem cria cultura? Dono de uma inteligncia brilhante, ele buscou a resposta na Psicologia e acabou por elaborar uma teoria do desenvolvimento intelectual, sustentando que todo conhecimento construdo socialmente, no mbito das relaes humanas. O nome do professor era Lev Vygotsky e sua obra hoje a fonte de inspirao do scioconstrutivismo, uma tendncia cada vez mais presente no debate educacional. A repercusso que o pensamento de Vygotsky vem obtendo possui a fora de uma redescoberta. Nascido h um sculo, morreu em 1934, aos 37 anos. Sua obra enfrentou dcadas de silncio imposto pelo regime stalinista. Apenas em meados dos anos 60 seus livros chegaram ao Ocidente. S ento o psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980), lamentando que os dois no tivessem se conhecido, leu e comentou os elogios e as crticas que Vygotsky lhe fizera em 1932.

Vigotsky escreveu aproximadamente 200 textos, dos quais uma parte se perdeu. A fonte principal continua sendo a obra publicada em russo entre 1982 e 1984, mas, ainda que esta antologia se intitule Obras completas, no abrange na realidade todos os textos que puderam ser conservados.

Algumas edies de obras de Vygotsky, especialmente em ingls, no foram muito fiis e , sobretudo, criaram um grande nmero de equvocos. o caso, por exemplo, da edio gravemente mutilada da obra mais importante de Vygotsky, Pensamento e linguagem, publicada em 1982 em ingls com o ttulo de Thought and language.

Teoria
Se fosse necessrio definir o carter especfico da teoria de Vygotsky mediante uma srie de palavras chaves, seria preciso que fossem mencionadas ao menos as seguintes: sociabilidade do homem, interao social, signo e instrumento, cultura, histria e funes mentais superiores. E, se fosse necessrio organizar essas palavras em uma nica expresso, poderamos dizer que a teoria de Vygotsky uma "teoria scio-histricocultural do desenvolvimento das funes mentais superiores", ainda que ela seja mais conhecida com o nome de "teoria histrico-cultural".

Aprendizagem
"Segundo Vygotsky, no processo de desenvolvimento, a criana comea usando as mesmas formas de comportamento que outras pessoas inicialmente usaram em relao a ela. Isto ocorre porque, desde os primeiros dias de vida, as atividades da criana adquirem um significado prprio num sistema de comportamento social, refratadas atravs de seu ambiente humano, que a auxilia a atender seus objetivos. Isto vai envolver comunicao, ou seja, fala."

Desenvolvimento da aprendizagem
"Vygotsky cria um conceito para explicitar o valor da experincia social no desenvolvimento cognitivo. Segundo ele, h uma zona de desenvolvimento proximal, que se refere distncia entre o nvel de desenvolvimento atual determinado atravs da soluo de problemas pela criana, sem ajuda de algum mais experiente e o nvel potencial de desenvolvimento medido atravs da soluo de problemas sob a orientao de adultos ou em colaborao com crianas mais experientes."

Conceitos
O ponto central da teoria formulada por Vygotsky que as funes psicolgicas superiores so de origem scio-cultural e emergem de processos psicolgicos elementares, de origem biolgica, atravs da interao da criana com membros mais experientes da cultura. Tal interao propicia a internalizao dos mediadores simblicos e da prpria relao social.
Em outras palavras, a partir de estruturas orgnicas elementares da criana, determinadas basicamente pela maturao, formam-se novas e mais complexas funes mentais, a depender da natureza das experincias sociais a que ela est exposta. Esta forma de conceber a atividade humana no separa o orgnico do social, destacando o valor da apropriao ativa que a criana faz da cultura do seu grupo. Portanto, atravs da vida social, da constante comunicao que se estabelece entre crianas e adultos, ocorre a assimilao da experincia de muitas geraes e a formao do pensamento.

Desenvolvimento cognitivo infantil

O processo de soluo de problemas no , inicialmente, diferenciado pelo beb no que se refere aos papis desempenhados por ele e por quem o ajuda. Ao contrrio, constitui um todo geral e sincrtico. Todavia, graas a estas regulaes do comportamento infantil realizadas por outras pessoas - que destacam certos elementos do campo da experincia, estabelecendo relaes entre meios e fins - a criana desenvolve uma capacidade para se auto-regular.

Desenvolvimento cognitivo infantil

Os movimentos tentativos do beb, de estender os dedos para tocar um objeto colocado distante dele, so interpretados pelo adulto como um pedido de ajuda para completar a tarefa. O movimento malsucedido de pegar interpretado como um gesto de pedir para pegar e, gradativamente, passa a ser compreendido pelo beb como um gesto de apontar, que envolve a ao com o outro (Vygotsky, 1984, pp. 63 e 64). Conclui-se que "o aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual dos que a cercam". Isto se daria atravs da demonstrao ou de pistas usadas por um parceiro mais experiente (Vygotsky, 1984, p.99) ou seja, pela internalizao das prescries adultas apresentadas na interao.

Desenvolvimento cognitivo infantil

Inicialmente, portanto, a criana dispe apenas de sua atividade motora, do ato, para agir sobre o mundo, sem ter conscincia da ao e dos processos nela envolvidos. Gradativamente, atravs da interao com indivduos mais experientes, ela vai desenvolvendo uma capacidade simblica e reunindo-a sua atividade prtica, tornando-se mais consciente de sua prpria experincia. Isto d origem s formas puramente humanas de inteligncia prtica e abstrata. As interaes da criana com as pessoas de seu ambiente desenvolvem-lhe, pois, a fala interior, o pensamento reflexivo e o comportamento voluntrio (Vygotsky, 1984, p. 101).

A construo do real parte, pois, do social (da interao com outros, quando a criana imita o adulto e orientada por ele) e, paulatinamente, internalizada pela criana. Assim, no pensamento silencioso, a criana executa mentalmente o que originalmente era uma operao baseada em sinal, presente no dilogo entre duas pessoas. Esta internalizao da fala, assim como dos papis de falante e de respondente, ocorre, aproximadamente, dos trs aos sete anos. Tal dilogo interno libera a criana de raciocinar, a partir das exigncias da situao social imediata, e permite-lhe controlar seu prprio pensamento. (Vygotsky, 1979).

Vygotsky: aplicao prtica

Jogo infantil
Voc j parou para pensar na importncia do jogo infantil para o desenvolvimento da criana na faixa etria de 0 a 6 anos?

Vygotsky considera que a criana muito pequena est limitada em suas aes pela restrio situacional, desde que a percepo que ela tem de uma situao no est separada da atividade motivacional e motora. Todavia, na brincadeira, os objetos perdem sua fora determinadora sobre o comportamento da criana, que comea a poder agir independentemente daquilo que ela v, pois a ao, numa situao imaginria, ensina a criana a dirigir seu comportamento no somente pela percepo imediata dos objetos ou pela situao que a afeta de imediato, mas tambm pelo significado dessa situao (Vygotsky, 1984, p. 110). A ao da criana regrada, ento, pelas idias, pela representao, e no pelos objetos.

A brincadeira fornece um estgio de transio em direo representao, desde que um objeto pode ser um piv da separao entre um significado e um objeto real. (Vygotsky, 1984, p. 111-124). Todavia, no o objeto, mas a atividade da criana com ele (seus movimentos e gestos) que lhe atribui sua funo de substituto adequado. A criana pode, assim, atingir uma definio funcional de conceitos ou de objetos (Vygotsky, 1984, p. 113). "O brinquedo simblico das crianas pode ser entendido como um sistema muito complexo de 'fala atravs de gestos que comunicam e indicam os significados dos objetos usados para brinca' (Vygotsky, 1984, p. 123). A chave para toda a funo simblica da brincadeira infantil , portanto, a utilizao pela criana de alguns objetos como brinquedos e a possibilidade de executar com eles um gesto representativo.

Desta maneira, os jogos, assim como os desenhos infantis, unem os gestos e a linguagem escrita. (Vygotsky, 1984,p. 122).

A possibilidade de usar objetos para representar ("escrever') uma histria foi investigada por Vygotsky. Ele conclui, que a similaridade perceptiva dos objetos no tem um papel considervel para a criana compreender a notao simblica utilizada na brincadeira-experimento, mas sim que os objetos admitem o gesto apropriado para reproduzir o elemento original da histria (Vygotsky, 1984, p. 123). Gradualmente, o objeto utilizado na brincadeira adquire funo de signo, tomando-se independente dos gestos das crianas. Da Vygotsky considerar a brincadeira do faz-de-conta uma grande contribuio para a aprendizagem da linguagem escrita pela criana (Vygotsky, 1984, p.125).

A criao de uma situao imaginria constitui, assim, a primeira manifestao da criana em relao s restries situacionais. Ela possibilita que a criana opere com um significado alienado numa situao real e que renuncie aos seus impulsos imediatos, subordinando-se a determinadas regras. O atributo essencial na brincadeira que uma regra torna-se um desejo, ou seja, satisfazer as regras torna-se uma fonte de prazer, o que, no futuro, constituir o nvel bsico de ao real e moralidade do indivduo (Vygotsky, 1984, pp. 113 e 114).

O desenvolvimento da imaginao da criana associa-se diretamente aquisio da fala, que facilita a formao de representaes sobre objetos e permite criana imaginar um objeto que ela nunca viu antes. Por outro lado, do mesmo modo que h um desenvolvimento da relao significado/objeto, h desenvolvimento na relao significado/ao, ou seja, a criana aprende a separar-se de uma ao real atravs de outra ao, desenvolvendo a vontade, a capacidade de fazer escolhas conscientes, assim como o operar com as coisas a leva ao pensamento abstrato (Vygotsky, 1984, p. 115).

Discutindo como a brincadeira se relaciona com o desenvolvimento, Vygotsky coloca que o comportamento da criana nas situaes do dia-a-dia , quanto a seus fundamentos, o oposto daquele apresentado nas situaes de brincadeira.
Esta cria uma zona de desenvolvimento proximal da criana, que nela se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio.

A brincadeira fornece, pois, ampla estrutura bsica para mudanas da necessidade e da conscincia, criando um novo tipo de atitude em relao ao real. Nela aparecem a ao na esfera imaginativa numa situao de faz-de-conta, a criao das intenes voluntrias e a formao dos planos da vida real e das motivaes volitivas, constituindo-se, assim, no mais alto nvel de desenvolvimento pr-escolar (Vygotsky, 1984, p. 117).

O que fazer?
Estes pontos estimulam pesquisas acerca das condies para desenvolvimento de nossas crianas em creches e pr-escolas, em especial sobre a interao adulto-criana e criana-criana, abrindo ainda um campo frtil para discusso de propostas pedaggicas para a faixa de zero a seis anos.

Relembrando...
DESENVOLVIMENTO REAL determinado por aquilo que a criana capaz de fazer sozinha porque j tem um conhecimento consolidado. Se domina a adio, por exemplo, esse um nvel de desenvolvimento real

Relembrando...
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL a distncia entre o desenvolvimento real e o potencial, que est prximo mas ainda no foi atingido

Relembrando...
O MEDIADOR quem ajuda a criana concretizar um desenvolvimento que ela ainda no atinge sozinha. Na escola, o professor e os colegas mais experientes so os principais mediadores

Relembrando...
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL determinado por aquilo que a criana ainda no domina, mas capaz de realizar com auxlio de algum mais experiente. Por exemplo, uma multiplicao simples, quando ela j sabe somar .

Concluso
A psicologia scio-histrica, que tem como base a teoria de Vygotsky, concebe o desenvolvimento humano a partir das relaes sociais que a pessoa estabelece no decorrer da vida. Nesse referencial, o processo de ensino-aprendizagem tambm se constitui dentro de interaes que vo se dando nos diversos contextos sociais. A sala de aula deve ser considerada um lugar privilegiado de sistematizao do conhecimento e o professor um articulador na construo do saber.