ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR E.G.

B 2010

ALBEZA GUZMAN B. - PABLO SILVA B.

FASE AFECTIVA

Aprender significa tambin desaprender. Michel Foucault

ANTECEDENTES DEL REFERENTE CURRICULAR

Los cambios del mundo en el orden:

Cientfico, Tecnolgico Ecolgico Social

Capital

Trabajo

Conocimiento

Tierra

Agrcola Industrial Conocimiento

Fuente: Savage Ch. 1991.

HOY: EN LA ERA DEL CAMBIO...

La bibliografa acumulada pas de 35 mil ttulos en 1550 a 52 millones en el ao 2000 (slo de 1950 al ao 2000 se publicaron 36 millones de libros). Se publica un libro cada medio minuto. De 1900 a la fecha se ha producido el 80% de los avances tecnolgicos del mundo. Se ha generado ms informacin en los ltimos 30 aos que en los 5000 anteriores
Si Ud. es menor a 25 aos, tendr la posibilidad de cambiar carrera cada 10 y de trabajo cada 4 aos; en parte por decisin propia y en parte, porque algunas industrias desaparecern totalmente y sern reemplazas por otras todava desconocidas.

ANTECENDENTES DEL REFERENTE CURRICULAR:

PLAN DECENAL DE EDUCACIN

PLAN DECENAL DE EDUCACIN ECUADOR 2006 2015

1. 2. 3. 4. Universalizacin de la Educacin Inicial de 0 a 5 aos. Universalizacin de la Educacin General Bsica de 1. A 10. Incremento de la matrcula en el Bachillerato hasta alcanzar el 75% de la poblacin en la edad correspondiente. Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin contina para adultos. Mejoramiento de la infraestructura fsica y el equipamiento de las instituciones educativas. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin Social de Cuentas SER. Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida. Incremento del 0.5% anual en participacin del sector educativo en el PIB, hasta el ao 2012, o hasta alcanzar el 6% del PIB.

5.
6.

7.
8.

ANTECEDENTES DEL REFERENTE CURRICULAR:

LOS PRINCIPIOS Y NORMATIVAS DE LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA.

QU NOS DEMANDA LA CONSTITUCIN 2008 EN EDUCACIN?

ART. 26 LA EDUCACIN COMO UN DERECHO La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el Buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

CONCEPTO DE SUMAK KAWSAY

Relacin hombre-naturalezasociedad

- Economa en equilibrio ambiental - Convivencia social armnica. -Modelo de desarrollo Andino

SUMAK KAWSAY

Buena vida

-CONSTITUCIN

2008 Ttulo II Derechos y Ttulo VII Rgimen del buen vivir. -Actualizacin Curricular 2010

SUMAK KAWSAY ECUADOR

SUMAK KAWSAY BOLIVIA

OTROS ANTECENDENTES DEL REFERENTE CURRICULAR:

LAS PRUEBAS APRENDO

PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR (SENPLADES)

LOS OBJETIVOS DEL MILENIO

El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento de la calidad en todo el sistema educativo; para ello emprende diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitucin 2008 y del Plan Decenal de Educacin.

Potenciar desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a desarrollar, con una mayor sistematizacin y coherencia.

Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.

Cul es la estructura del nuevo currculo?

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

FUNDAMENTO EN LA TEORA DEL HEXGONO PEDAGGICO

BASE DIDCTICA BASE PEDAGGICA

6. Recursos

1. Propsitos

5. Metodologa

2. Evaluacin*

4. Secuencia

3. Contenidos
DE ZUBIRA , Miguel. Fines y Mtodos. 2008 P. 75

FUNDAMENTOS TERICOS
PEDAGOGA CRTICA

estructuras metodolgicas del aprendizaje

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

FUNDAMENTO EN PEDAGOGA CRTICA

La AFCEB (Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica) , se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, en los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.

 El desarrollo humano integral mediante la articulacin de conocimientos, destrezas y afectos.

Busca el desarrollo del sentido crtico y la capacidad de decisin personal. Prepara a las personas para que participen en la reconstruccin de la sociedad.

 Propende a que el estudiante no sea un simple receptor de la transmisin de conocimientos, sino que sea participante en un dilogo interactivo que genere prcticas de transformacin.

Que el docente sea un intelectual transformativo y un practicante reflexivo que acte como mediador en procesos significativos y productivos.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Trabajar en el aula con el enfoque constructivista

Inducir, provocar y asumir aprendizajes significativos

Total comprensin individual y colectiva

Para aplicar lo que saben en situaciones similares, nuevas y complejas

24

25/10/2013

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

POR QU SON ENFOQUES CRTICOS?

PORQUE: PERMITEN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MEDIATIZADO POR LA REALIDAD HISTRICA SOCIAL.

SON EL RESULTADO DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTAS: CONCIBEN EL APRENDIZAJE COMO UNA CONSTRUCCIN SOCIAL.
EL FIN PRINCIPAL DE LA EDUCACIN ES LA EMANCIPACIN, A TRAVS DE LA BSQUEDA Y DESARROLLO DEL SENTIDO CRTICO Y DE LA CAPACIDAD DE DECISIN PERSONAL.

EDUCAR TRANSFORMANDO LA REALIDAD

 Revisin Revisin crtica crtica desde desde distintos puntos puntos de de vista. vista. distintos

ADEMS, Metodolgicamente ponen al estudiante constantemente en situaciones de aprendizaje que implican:

Actividades de estudio

para llegar a la metacognicin y a un aprendizaje productivo en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA Desarrollar la condicin humana y la enseanza para la comprensin. Promover el pensamiento lgico- crtico y creativo. Generar un aprendizaje productivo y significativo.

BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

Desarrollar destrezas con criterios de desempeo. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin- TIC.
Evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje a travs de la concrecin de las destrezas con criterios de desempeo.

EL DESARROLLO DE LA CONDICIN HUMANA Y LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN.

Formacin Humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural Principios del buen vivir Comprensin entre los humanos y la naturaleza Valores: Responsabilidad, Solidaridad, honestidad, respeto Interculturalidad

Plurinacionalidad
El accionar educativo se orienta hacia la formacin de ciudadanos con un sistema de valores que les permitan interactuar en la sociedad.

Inclusin

PROCESO EPISTEMOLGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LGICO, CRTICO Y CREATIVO.

Para alcanzar un pensamiento y modo de actuar lgico, es necesario promover acciones donde los estudiantes deban enfrentarse a situaciones y problemas reales, donde puedan desplegar procesos para :
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.

Para que el estudiante logre desarrollar el pensamiento crtico hay que promover situaciones que lo lleven a reflexionar, valorar crticamente y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio.

Desarrollamos un pensamiento creativo cuando permitimos al estudiante elaborar, generar y producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.

En el pensamiento lateral la informacin no se usa por su valor intrnseco, sino por su efecto; se prescinde de las razones que la justifican y los razonamientos de los que surgi (pensamiento lineal).

Descompone la estructura de los modelos con el fin de que las diferentes partes de stos se ordenen de forma distinta. Mientras que en el pensamiento lgico se combinan los modelos negando o validando su utilidad y eficacia crticamente.

La activacin del pensamiento CONVERGENTE Y DIVERGENTE en la escuela se convierte en actitud adulta que no acepta la rigidez de los dogmas y va en bsqueda de alternativas, de nuevas estructuras y mundos posibles, ELEVANDO LA CALIDAD DE VIDA EN DEMOCRACIA .

DESARROLLAR LA OPININ Y LA ARGUMENTACIN

Los ecuatorianos se inician cada vez ms temprano en el consumo de bebidas alcohlicas. Eso obedece a situaciones familiares. Por trabajar, dejan a sus hijos hacinados en centros de cuidado. As los padres pierden autoridad. A los diez aos, empiezan a formar identidades colectivas en el barrio o el colegio. Al final, sucumben ante la debilidad en la toma de decisiones y hacen igual que el resto del grupo.
Punto de vista: Diego Delgado, El Comercio, 22-06-10.

D.

TESIS

A1.

A2.

A1.1.

A1.2.

A2.1

PROYECCIN EPISTEMOLGICA PARA PENSAR Y ACTUAR.

La sociedad, naturaleza, comunicacin e interaccin entre seres humanos

Objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura comprensin Situaciones, casos, problemas a resolver, producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva

UNA VISIN CRTICA DE LA PEDAGOGA: UN APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO.

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Elaborar mapas de la informacin interpreta-da

Comprender Textos

Argumen-tar , debatir ideas

Indagar experimentar

Resumir

Ordenar ideas

Generalizar ideas

Conceptuali zar

Comparar

Resolver

INVESTIGAR Y RESOLVER PROBLEMAS INNOVAR-------- NUEVAS ALTERNATIVAS

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Segn David Ausubel

1. El contenido debe ser significativo en s mismo. 2. El estudiante debe poseer en su estructura las nociones y conceptos utilizados para que puedan vincularse los nuevos conceptos. 3. Actitud positiva del estudiante hacia el aprendizaje significativo, como hbito de comparar, contrastar y asociar materiales nuevos.

El propsito del Para ello activa la comprensin aprendizaje significativo es: hipottica-deductiva
(proposicionalizar).

capturar el significado de los conceptos bsicos de la ciencia, como resultado de contrastarlos con los conceptos naturales (nociones) de la realidad del mundo fsico, subjetivo y cultural, adquiridos en el transcurso de la vida, y lograr as una reestructuracin cognoscitiva.
Martnez Hayde 2006 Fipcam p. 168

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Destreza

Conocimiento

Nivel de complejidad

QU TIENE QUE SABER HACER?

QU DEBE SABER?

DESTREZAS
CONOCIMIENTOS

CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD?

NIVEL DE PROFUNDIZACIN

EJEMPLO: Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos.

DESTREZAS
Observar Describir Clasificar Identificar Interpretar Analizar Generalizar Hablar Escuchar Leer Escribir
Obtener informacin Reelaborar informacin Formular Predecir Sintetizar Explicar Evaluar Resolver problemas Decidir

QU ES DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO?

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.

CAPACIDADES HUMANAS
PSICOSOCIAL

PSICOBIOLGICO
ALBEZA GUZMN B. Quito.2009

CONTEXTO

Conocimientos

Competencia

Actitudes

Destrezas

EJEMPLOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Comparar la permeabilidad y retencin de agua en los suelos segn el tipo de bosque, desde la
interpretacin y la relacin de los elementos del ecosistema, y la caracterizacin de los bosques segn la regin del Ecuador en la que se encuentren.

EJEMPLOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Escribir textos autobiogrficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el anlisis de las variedades lingsticas en funcin de reflexionar sobre sus experiencias personales.

Empleo de las TICs: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO.

Buscar informacin con rapidez inmediatez. Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simular procesos o situaciones de la realidad.

Participar en juegos didcticos que

contribuyan de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluar los resultados del aprendizaje. Mantener conexiones directas con personalidades y especialistas. Ofrecer atencin personalizada a los estudiantes de ritmo alto y de ritmo bajo de aprendizaje. Ampliar criterios y puntos de vista, debatir. Solucionar dudas que surjan en el contexto de la realidad de la clase y plantear hiptesis.

EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA CONCRECIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO.

Es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Se requiere de una evaluacin diagnstica y formativa que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones a fin de adoptar medidas correctivas. Se privilegian los instrumentos cualitativos sobre los cuantitativos.

CONCEPCIN DE EVALUACIN
EVALUAR EL SABER REFLEXIVO QUE INTEGRE LA TEORA CON LA PRCTICA EN CIRCUNSTANCIAS VARIADAS.

Al igual que la forma de ensear, la evaluacin no puede seguir sustentndose en prcticas tradicionales como exmenes y calificaciones, dirigidas solamente al conocimiento de la ciencia, para que el alumno repita lo transmitido por el profesor. Es decir, solo a la comprobacin del conocimiento como resultado final. En la evaluacin por destrezas con criterio de desempeo, esta tiene un enfoque procesual, constante, sistemtico, esencialmente cualitativo, mediante el cual, el alumno demuestra lo que ha aprendido, tanto en conocimientos como procedimientos y actitudes.
ARAUJO, Betty. Cmo desarrollar destrezas con criterio de desempeo? Santillana. 2010 p. 39

LA EVALUACIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Pruebas escritas y orales de proceso, de cierre de etapas y parciales acadmicos Preguntas dentro del contexto de la clase. Produccin de ideas propias. Argumentacin oral defensa de tesis. Foros y debates.

Modificacin progresiva de la conducta del desarrollo humano

Observacin directa del trabajo del estudiantado, de su actuacin prctica en las siguientes situaciones:
Actividades productivas en talleres y escenarios reales. Experimentos en laboratorio y en el campo.

Solucin de problemas variados, niveles de complejidad

Estudio de casos reales para emitir criterios. Aporte creativo nuevas ideas

Procesamiento de informacin con mapas cognitivos, resmenes, ponencias y otras formas sobre resultado de la lectura.

COHERENCIA CURRCULAR
ART. CONSTITUCIN PERFIL DE SALIDA DE E.G.B. PERFIL DE SALIDA DEL REA OBJETIVOS DEL REA OBJETIVOS EDUCATIVOS PARA AO Y BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN

COHERENCIA DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

PERFIL DE SALIDA.
Desempeos que deben demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA

Las y los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de:

1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. 3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.

4. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y solucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,

psicolgicos y sexuales.
6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. 7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo.

8. Producir textos que reflejen su comprensin del ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.

PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA

9. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. 10. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. 11. Hacer buen uso de su tiempo libre, en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. 12. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

COHERENCIA DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA.
Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO Y BLOQUE. Expresan las mximas aspiraciones a

lograr en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.

ESTRUCTURA CURRICULAR
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA Es el concepto integrador mximo de un rea ejemplos:
LENGUA Y LITERATURA: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL MATEMTICAS: INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA ESTUDIOS SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANA CIENCIAS NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y SUS CAMBIOS EN EL TIEMPO

EJES DE APRENDIZAJE Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular los bloques curriculares, ejemplo: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.

ESTRUCTURA CURRICULAR
BLOQUES CURRICULARES.
Componentes de proyeccin curricular que articulan e integran el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Es la distribucin de destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada uno de los aos de primero a dcimo.

MAPA

DE

CONOCIMIENTOS.

ESTRUCTURA CURRICULAR
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE. Constituyen orientaciones metodolgicas y
didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN.

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENT OS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?

QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE?

QU VAS, TCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

ESTRUCTURA CURRICULAR
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Son criterios que norman qu
debe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado de profundidad.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN. Se

articulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante.

EJEMPLOS INDICADORES DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve de los bosques. Explica la importancia de la diversidad ecolgica de cada Regin Natural del Ecuador. Disea estrategias de recuperacin y conservacin de los suelos del Bioma Bosque. Reconoce las respuestas de los seres vivos a la presencia de los factores abiticos. Relaciona las caractersticas del clima de las regiones boscosas del Ecuador con la biodiversidad de este bioma. Explica el tiempo climtico a travs de la interpretacin de los resultados de estaciones meteorolgicas.

EJEMPLOS DE INDICADORES DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Identifica la intencin comunicativa y las caractersticas de una biografa oral. Planifica una autobiografa oral, jerarquizando las ideas principales. Selecciona las ideas principales de las biografas que lee y compara con otras experiencias de vida. Reconoce las ideas principales y secundarias en cartas y correos electrnicos. Disea y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posea variedades lingsticas. Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe.

ATENCIN A LOS EJES TRANSVERSALES DEL PROCESO EDUCATIVO

Currculo de cada rea

POR EJEMPLO:

Planificacin de proyectos integradores

1. 2. 3. 3.

La interculturalidad La formacin ciudadana y para la democracia La proteccin del medio ambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreacin del estudiantado 4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia

EJES TRANSVERSALES
Constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. INTERCULTURALIDAD Reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

EJES TRANSVERSALES
FORMACIN CIUDADANA Y PARA LA DEMOCRACIA. El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios, a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de vivir en paz por un proyecto comn.

EJES TRANSVERSALES
PROTECCIN DEL MEDIOAMBIENTE. Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.

EL CORRECTO DESARROLLO DE LA SALUD Y LA RECREACIN DE LOS ESTUDIANTES.

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.

 LA EDUCACIN SEXUAL EN LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA. El conocimiento y

respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales; la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

Los ejes transversales como proyectos integradores

Dirigidos a resolver problemas generales de la vida, que afectan una institucin, una comunidad determinada o la sociedad en general. Orientados al diseo y construccin de un instrumento, rea productiva o social, o un elemento concreto de un proceso determinado. Representacin de hechos y procesos de la vida. Generar producciones escritas y orales: revistas, cuentos, poemas, concursos.

A qu didcticas y recursos recurrir?

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias metodolgicas se orientan a simplificar la comprehensin del objeto de estudio para allanar el camino a los estudiantes hacia la complejidad del objeto enseado.
Participacin y control del profesorado

Participacin y control del estudiante

Clases Tericas

Clases Prcticas

Prcticas Externas

Trabajo en equipo

Talleres Tutoras

Seminarios Foros Panel

Estudio y trabajo autnomo

Estudio de casos Investigacin

ORGANIZADORES GRFICOS

MAPAS CONCEPTUALES REDES CONCEPTUALES MENTEFACTOS DE INFERENCIA Y ARGUMENTACIN FLUJOGRAMAS LNEAS DEL TIEMPO ORGANIGRAMAS ARBOL DE PROBLEMAS DIAGRAMAS DE CAUSA-EFECTO

NUEVAS TCNICAS
OBSERVACIN REFLEXIVA (investigativa) INDAGACIN (investigativa) TCNICA DE LA PREGUNTA (desarrollo del pensamiento) SOCRTICAS (desarrollo del pensamiento crtico) DEBATES (desarrollo del pensamiento crtico) TRABAJOS DE CAMPO (produccin- innovacin) TCNICAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS TCNICAS DE TOMA DE DECISIONES EXPOSICIN Y DEFENSA (pensamiento argumentativo) DILEMAS TICOS JUEGO DE ROLES SIMULACIONES

MODELO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS A.B.P.

Planteamiento de problemas retadores

Articulacin de mtodos y procesos de Trabajo

Argumentacin oral de criterios procesos y proyectos

Aprendizaje a travs de la experimentacin e indagacin

Aprendizaje Basado en Proyectos integradores de investigacin e innovacin

Aprendizaje a travs de la lectura y el procesamiento de informacin

Trabajo en escenarios reales y virtuales

Construccin de nociones, conceptos y categoras

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Si el xito en la sociedad actual depende de las capacidades que el individuo tenga para desenvolverse ante los problemas propios de un ambiente profesional altamente especializado, qu sentido tiene formar hombres y mujeres que slo pueden recrear las soluciones que otros dieron a problemas ya caducos El aprendizaje se disea para que los estudiantes obtengan respuestas a sus preguntas y se conviertan en ciudadanos independientes que aportan soluciones a las necesidades humanas.
HERNNDEZ, Germn Dario. Didcticas innovadoras. Fipcam 2006 P.92
El subrayado es nuestro

CMO SE ENTIENDE UN PROBLEMA EN A.B.P.?

Los problemas se presentan a los estudiantes para resolver en equipo, asignando roles como actores reales de situaciones o casos que deben ser resueltos mediante la aplicacin de los principios cientficos en la bsqueda de la solucin ms eficiente y eficaz. Los estudiantes se responsabilizan, asumen posturas, negocian intereses y opciones, comparten, toleran y respaldan opciones diferentes. Desarrollan pensamiento crtico y se forman en el compromiso solidario al tomar decisiones sobre las bondades de la solucin.

QU ES CONOCIMIENTO?
MODELO TRADICIONAL
Las disciplinas sintetizaron los principios fundamentales de las ciencias para transmitirlos como conocimientos validados en resmenes, cuadros sinpticos, memofichas y el libro de texto unificado que el estudiante asimila, guarda en su memoria y recuerda para las pruebas objetivas.

MODELOS COGNITIVOS
Es el producto de un proceso humano que da respuesta a interrogantes que han surgido al tratar de solucionar los problemas de la humanidad. Son herramientas de uso, por tanto, se renuevan y tienen sentido en el contexto de su utilidad. Se trata de ensear a buscar caminos deseables para la comunidad que vive el problema.

LA META DEL APRENDIZAJE

Hace falta estar convencidos de que las habilidades para usar efectivamente el conocimiento en contextos significativos debe ser la meta del aprendizaje y, por ende, las destrezas su contenido fundamental
HERNANDEZ, Germn Dario. Op. Cit. Fipcam 2006 p. 92

PERFILES Y DESTREZAS Conocer Diferencia Interpretar Infiere Expresar Propone Valorar Valora Explicar Representa Comprender - Relaciona Resolver - Experimenta Demostrar - Argumenta Aplicar Disea Hacer buen uso - Utiliza Producir Escribe Disfrutar - Disfruta la lectura

PRECISIONES SOBRE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

PROPSITO: Ensear a disear soluciones a problemas reales. ROL DEL EDUCADOR: Es facilitador. Debe verse a s mismo como un lder instrumental (diseador de experiencias). Selecciona el problema significativo dentro del contexto de su disciplina, disea la experiencia, acompaa a los grupos en la construccin de soluciones. El maestr@ habla para solucionar dudas y buenas preguntas. La tarea ms importante del docente en A.B.P. es activar las preguntas de los estudiantes frente a la realidad del conocimiento. Facilita los procesos de apropiacin del conocimiento del estudiante mediante la solucin del problema reales del entorno, no enseando el tema.

PRECISIONES SOBRE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ROL DEL ESTUDIANTE: Autnomo, actitudes afiliativas (beneficio social del conocimiento), disea soluciones utilizando fuentes de informacin, analiza situaciones reales, propone y evala soluciones utilizando los recursos disponibles, planifica y proyecta. LA EVALUACIN: Es un proceso de retroalimentacin para el grupo de estudiantes en torno a tres criterios: 1. los conocimientos adquiridos (no memorizan datos sino que los estructuran en informacin significativa). 2. La dinmica de participacin de los estudiantes (responsabilidad, calidad de los aportes, profundidad de las revisiones bibliogrficas). 3.Viabilidad de la propuesta de solucin(valoracin de fortalezas y debilidades).

EJEMPLOS
3. ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Explicar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminacin, previnindolos tanto en el hogar como en la escuela.
9. CIENCIAS NATURALES. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Describir el proceso de desalinizacin para la obtencin de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hdrico, desde la identificacin de las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de desalinizacin y el planteamiento de proyectos ecolgicos que relacionen fenmenos de causa-efecto en la regin insular.

ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

Usted puede demostrar que entendi un contenido cuando tiene la posibilidad de explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogas y volver a presentar el tema de manera ampliada, es decir, cuando mediante desempeos puede evidenciar que comprende y, al mismo tiempo, profundiza y establece ms relaciones de las que inicialmente poda realizar; slo as se est en capacidad de utilizarlo para apropiarse de la realidad.
David Perkins. La escuela inteligente. Citado por ACOSTA, Alida. Fipcam 2006 p.232

 CONTENIDOS: El estudiante necesita interactuar con redes conceptuales amplias, ricamente organizadas; as como con ejemplos y con generalizaciones que garanticen los dominios que se ensean. Las disciplinas son herramientas reflexivas para hacer productos, contar historias, resolver problemas, formular juicios y transformar la vida cotidiana. MTODOS: Buscan vislumbrar de qu manera se construye el conocimiento. La evaluacin es continua. Evala la actitud del alumno para mantener un sano escepticismo acerca de lo que conoce o se le dice y, por otro, usa las tcnicas apropiadas para validar afirmaciones y trabajos moralmente aceptables o valiosos desde la esttica. La clase pasa por : 1. Exploracin del tema 2. Investigacin dirigida 3. Construccin de proyectos personales de sntesis
ACOSTA, Alida Mara. Enfoques pedaggicos. Fipcam. Bogot 2006 P. 233.

 ROL DEL EDUCADOR: Es directivo, pues selecciona los estndares con los cuales organiza la clase. Predominan, entonces, la actitud cognitiva interdisciplinaria y la transdisciplinaria. Como facilitador y entrenador del aprendizaje, al maestro le corresponde determinar qu ensear?, cmo ensear?, y dnde encontrar lo que ensea? Ensear con responsabilidad intelectual. Ayuda al estudiante a aprender del error y deja que crezca su autonoma. Convierte el trabajo de aula en experiencia de crecimiento personal. ROL DEL ESTUDIANTE: Entrenan sus facultades para convivir y aprender como resultado de reflexionar, indagar y cuestionar. Saben cmo lograron los conocimientos (metacognicin), saben cmo organizarlos conceptualmente y saben cmo emplearlos en desempeos eficientes y eficaces.
ACOSTA, Alida Mara. Enfoques pedaggicos. Fipcam. Bogot 2006 P. 236.

EJEMPLOS
5. CIENCIAS SOCIALES Detallar las caractersticas y problemas sociales ms importantes de Mxico y Centroamrica en lo geogrfico, cultural, poltico y econmico. 7. MATEMTICA Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta, cuentas de ahorro y otros.(A) 10. LENGUA Y LITERATURA Escribir textos policiales en variados formatos desde la realidad como referencia.

Anteriormente las normas en clase eran: Hacer silencio, no moverse, no mirar para los lados, no tocar; Ahora deben ser todo lo contrario, para que haya comunicacin, intercambio, comparacin, desacuerdo, controversia, derecho a la rplica.
BETUEL CANO BEDOYA Colombiano

L@S M@ESTROS

ESTUDIANTES

ACTUALIZACIN CURRICULAR 2010 EDITORIALES MINISTERIO

PENSAMIENTO LGICO, CRTICO Y CREATIVO

CUADRO COMPARATIVO CURRCULO 2006 Vs. 2010

Presenta cuadros especficos para contenidos y destrezas.
Presenta los contenidos asociados a las destrezas, como un solo cuerpo de aprendizaje.

Asigna igual importancia al conocimiento conceptual y a las destrezas

Presenta mnimos de aprendizaje, no precisa lo que se debe ensear y aprender

Prioriza la destreza, es decir, el uso del conocimiento; el hacer del estudiante.

Precisa el nivel de complejidad de las destrezas y les aade niveles de desempeo.

CUADRO COMPARATIVO CURRCULO 2006 Vs. 2010

No enfatiza metacognicin. en la Promueve la metacognicin: reflexin sobre los propios procesos. Promueve le trabajo con los ejes trasversales en el marco de la filosofa del buen vivir.
Se propone una evaluacin integradora y sistemtica que valoriza, tanto lo intelectual como lo humano.

Incluye ejes transversales.

Se enfoca la evaluacin como proceso. Promueve el desarrollo del pensamiento.

Precisa un modo de actuar lgico, crtico y creativo.

MUCHAS GRACIAS!

FUENTES CONSULTADAS
ACOSTA, Alida Mara. Enfoques pedaggicos. Fipcam. Bogot 2006 ARAUJO M. Betty. Cmo desarrollar destrezas con criterio de desempeo. Santillana. Ecuador 2010 BRAVO SALINAS, Nstor. Didctica problmica. Fipcam. Bogot 2006 CORTIJO, Ren. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la E.G.B. M. E. Quito. 2010 DE ZUBIRA, Julin. Modelos Pedaggicos. Arca Editores. Quito. 1995 DE ZUBIRA, Miguel. Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Fipcam. Bogot 2006 LASSO DONOSO, Mara Eugenia. Gua de aplicacin curricular. Edit. Norma, 2011.
SANTILLANA, Nueva Educacin General Bsica, Quito, 2010.

PERKINS, David. La escuela inteligente. Gedisa. Barcelona 1992