EL JUEGO

SON DIFERENTES?
JUEGO JUGUETES:
(1)

cualquier tipo de objeto utilizado por los nios para sus juegos

DIVERSIN PASATIEMPOS

(1) Diccionario de las Ciencias de la Educacin (1983, Vol. II)

TIPOS DE JUEGOS

EL JUEGO

UNIVERSAL

PEROES SOLO ESO?

Trasmisin de:
Valores Normas de conducta Se resuelven conflictos Educa Se desarrollan mltiples facetas de personalidad.

PLATN

ARISTTELES

Daban una gran importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos.

PRIMERAS TEORAS PSICOLGICAS

siglo XIX, Teora del excedente de energa. En la segunda mitad del SXIX aparecen teoras sobre el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso de energa acumulada. Mediante el juego se gastan las energas sobrantes . Teora de la relajacin. Lzarus (1883), por el contrario, sostena que los individuos tienden a realizar actividades difciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen relajacin Por su parte Teora de la prctica o del preejercicio. Groos (1898, 1901) concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer

PRIMERAS TEORAS PSICOLGICAS siglo XX

(Teora de la recapitulacin). Hall (1904) que asocia el juego con la evolucin de la cultura humana: mediante el juego el nio vuelve a experimentar sumariamente la historia de la humanidad Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la satisfaccin de impulsos instintivos de carcter ertico o agresivo, y con la necesidad de expresin y comunicacin de sus experiencias vitales y las emociones que acompaan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficcin.

TEORAS MODERNAS
Teora de la simulacin de la cultura. Bruner y Garvey (1977) El entorno ofrece al nio las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el como si, que permite que cualquier actividad se convierta en juego Teora de la enculturizacin. Sutton-Smith y Robert (1964, 1981). pone en relacin los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza fsica, el azar o la estrategia estaran relacionados con distintos tipos de economa y organizacin social Vygotsky (1991) Comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del nio durante el juego transcurre fuera de la percepcin directa, en una situacin imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situacin imaginaria, que altera todo el comportamiento del nio, obligndole a definirse en sus actos y proceder a travs de una situacin exclusivamente imaginaria

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Confianza, Autonoma, Iniciativa, Trabajo e Identidad

AFECTIVIDAD

Esquema corporal Desarrollo e integracin de aspectos neuromusculares (coordinacin y equilibrio) Desarrollando de capacidades sensoriales, destreza y agilidad

MOTRICIDAD

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales est unido al desarrollo sensorio-motor. Depende tanto de las potencialidades genticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca

INTELIGENCIA
En todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresin, la produccin y la invencin

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Ayudan al nio a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social.

ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO

Desarrollo psicomotor Coordinacin motriz Equilibrio Fuerza Manipulacin de objetos Dominio de los sentidos Discriminacin sensorial Coordinacin visomotora Capacidad de imitacin Desarrollo cognitivo Estimula: La atencin La memoria La imaginacin La creatividad La discriminacin de la fantasa y la realidad El pensamiento cientfico y matemtico Desarrolla el rendimiento la comunicacin y el lenguaje El pensamiento abstracto Desarrollo emocional Juegos simblicos Desarrolla la subjetividad del nio Procesos de comunicacin y cooperacin con los Produce satisfaccin dems emocional Controla la ansiedad Conocimiento del mundo del adulto Controla la expresin Preparacin para la vida simblica de la laboral agresividad Estimulacin del desarrollo Facilita la resolucin moral de conflictos Juegos cooperativos Facilita patrones de identificacin sexual Favorecen la comunicacin, la unin y la confianza en s mismos Potencia el desarrollo de las conductas prosociales Disminuye las conductas agresivas y pasivas Facilita la aceptacin interracial Desarrollo social

COMO SE CLASIFICA?

CONFIGURATIVO

Goza dando forma, y mientras lleva a efecto la accin, ms que con la obra concluida.

DE ENTREGA

Relacin variable entre configuracin y entrega

DE REPRESENTACIN

Se produce una asimilacin de los personajes y un vivir la vida del otro con cierto olvido de la propia

REGLADO

Es aquel en el que la accin configuradora y el desarrollo de la actividad han de llevarse a cabo en el marco de unas reglas o normas, que limitan ciertamente la accin

DE EJERCICIO periodo sensorio-motor (0-2 aos).

SIMBLICOS etapa preconceptual (2-4 aos)

La mayor parte de los juegos simblicos implican movimientos y actos complejos que pudieron, anteriormente, ser objeto de juegos de ejercicio sensorio-motor en secuencias motrices aisladas

DE CONSTRUCCIN

REGLADO 4 7 aos

(7 12) DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Las actividades ldicas correspondientes a esta etapa especfica se caracterizan ante todo por un nuevo inters marcado por los juegos de reglas simples, las consignas, los montajes bien estructurados, bien ordenados y las actividades colectivas que se parecen cada vez ms a la realidad, y con roles ms complementarios.

Operaciones formales > 12 aos

ETAPAS DEL JUEGO E IDENTIDAD

1. ETAPA AMORFA
El nio comienza a crear y formar una identidad al asumir las formas ms simples de juego de contacto, con tendencia a la socialidad

ETAPAS DEL JUEGO E IDENTIDAD

ETAPA POLIMORFA Tiene lugar a los 6 meses de vida dnde comienza la imitacin sistemtica (El pequeo asume roles) As como incorpora distintas formas del mundo exterior a su propio comportamiento, lo cual le permite adoptar identidades

ETAPAS DEL JUEGO E IDENTIDAD

ETAPA DEL JUEGO ESPONTNEO
Alcanza su auge con el desarrollo lingstico, ya que el nio toma conciencia de la idea que se encuentra tras las palabras Asimismo culmina a entre los 4 y los 6 aos de edad cuando el pequeo destina una cantidad iportante de energa a identificarse como caballero, princesa, pirata...etc, posee la capacidad de cristalizar su YO reflexivo

ETAPAS DEL JUEGO E IDENTIDAD

ETAPA DEL JUEGO ORGANIZADO Se trata del juego social organizado con normas preestablecidas Lo que provoca que el nio sea capaz de asumir un rol e imaginar al mismo tiempo los roles del resto de jugadores , adaptndose a ellos La etapa del juego organizado es el periodo de la vida en el que uno aprende como sujeto social responsable

ETAPAS DEL JUEGO E IDENTIDAD

ETAPA DE LA GENERALIZACIN Y LA MADUREZ
El individuo cuando se encuentra en etapa de madurez, combina todos los juegos en los que ha participado Los nio pequeos son individuos y se diferencian los unos de los otros de muchas maneras, esta etapa incide en esa diferenciacin por medio del juego o de los tipos de roles preferidos por el pequeo

EN TRMINOS GENERALES
El juego infantil cumple la funcin didctica de conectar al nio con la sociedad, por medio de objetos y acciones que imitan la vida cotidiana de los adultos Con l aprenden a compartir, a cooperar y a preocuparse por los sentimientos de los dems

PARA LA CULTURA FSICA

Tienen el propsito de desarrollar una destreza. Pueden ser simples o complejos. Normalmente son competitivos y estn relacionados con la realizacin de una tarea El juego est diseado para la competitividad y no para identificar un ganador o un perdedor.

El Juego y la Educacin
Bases Pedaggicas de la Educacin

El Profesor y el Juego
Es una parte muy importante en el juego, l es quien debe crear una atmsfera motivante y creativa para aumentar la atraccin de los pequeos

RAZONES PARA FAVORECER EL JUEGO

PSICOSOCIALES
Confianza en las decisiones Comunicacin con el grupo Cooperacin con los dems Autoestima Motivacin

DESTREZAS
Creativadad Ingenio Desarrollo de los sentidos Expresin corporal

RAZONES PARA FAVORECER EL JUEGO

DESARROLLO FSICO
Resistencia Equilibrio Expresin corporal Conocimiento del cuerpo

OTROS OBJETIVOS
Concentra la atencin Distensin Posee una satisfaccin gratificante

El juego es un universo complejo El juego no es libre El juego es emocin Existe el juego vaco y la patologa El juego puede cambiar actitudes Jugar no es suficiente

En el juego siempre est presente la

emocin
. D. Goleman : impulso para actuar . H. Maturana : no hay accin humana sin emocin Cuando la persona cambia la emocin: cambia el dominio de la accin Cuando la persona cambia la accin: predispone cambios en la emocin

El JUEGO no es la nica estrategia

El JUEGO puede ser la mejor estrategia para una situacin

objetivos contenidos grupo conductor entre otras

CONCLUSIONES
No hay posibilidad de distinguir de forma definida las etapas, una etapa se inicia mucho antes de que acabe la etapa anterior stas nunca se cieran totalmente, nunca dejan de asumir roles de forma casual y caprichosa Algunas veces los adultos retroceden a la etapa amorfa, como intento de integrar las partes ocultas de una identidad personal que la vida adulta ha destruido u ocultado