La mediacin pedaggica en la

formacin de formadores
Mediacin
Accin que contribuye
a la resolucin de
conflictos de cualquier
naturaleza




Es el despliegue de acciones organizadas de interaccin
pedaggica con la finalidad de promover y facilitar
procesos de aprendizajes que fortalezcan el sentido
aprendiente de los participantes.



MEDIACIN PEDAGGICA
Estas acciones se despliegan:

En los contextos o comunidades de aprendizajes

A travs de:
1.- la accin organizada del aprendiente-facilitador
2.- la interaccin de los partipantes -aprendientes
3.- los textos mediados que facilitan la
comprensin de su contenido
SE REFIERE AL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS Y DE
LAS FORMAS DE EXPRESIN DE LOS DIFERENTES TEMAS,
A FIN DE HACER POSIBLE EL ACTO EDUCATIVO DENTRO
DEL HORIZONTE DE UNA EDUCACIN CONCEBIDA COMO
PARTICIPACIN, CREATIVIDAD, EXPRESIVIDAD Y
RELACIONALIDAD (Gutirrez y Prieto, 2004).
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para la Planificacin y Desarrolllo
LA MEDIACIN
PEDAGGICA

Mediar implica:

RELACIONAR INTENCIONADAMENTE UN CONJUNTO
DE INFORMACIN CON UNO O MUCHOS PARTICIPANTES
CON LA ASPIRACIN DE PROMOVER PROCESOS DE
APRENDIZAJE.

RELACIONAR SERES HUMANOS CON LA
INTENCIONALIDAD DE PROMOVER PROCESOS DE
INTERAPRENDIZAJES

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VISIN DESDE LA MEDIACIN
PEDAGGICA

sIN TOMAR EN CUENTA SU EDAD Y SUPONIENDO QUE
STOS NO SABEN NADA DE ESE CONOCIMIENTO QUE SE
LES EST DANDO A CONOCER;
Y ES A PARTIR DE DICHO PROCESO, QUE LOS EDUCANDOS
SABEN Y OBTIENEN UN APRENDIZAJE PRODUCTO DE LA
TRANSFERENCIA DE DICHOS CONOCIMIENTOS.
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VISIN TRADICIONAL
DEL ACTO PEDAGGICO
ENSEAR
INFORMACIN
CONOCIMIENTOS
ACUMULADOS
TRASPASAR O TRANSFERIR
POR EL DOCENTE
A SUS EDUCANDOS



Estudiante = Tabula Rasa

Educacin
Bancaria
(segn Paulo Freire)



Estudiante = Conocimientos
Previos + Nuevos =
RESIGNIFICADO

CONDUCTISMO


CONSTRUCTIVISMO

ENFOQUES
TRADICIONAL

nfasis en la
enseanza

ALTERNATIVOS

nfasis en el
aprendizaje
aprendiencia

MODELOS FORMATIVOS
MEDIACIN PEDAGGICA
ENFOQUES
MIRADAS
PARADIGMAS
DEL
APRENDIZAJE
PEDAGGICO
EDUCATIVO
Qu?,
Cul?
FILOSOFA
Individualismo
Vs.
Equidad/Solidaridad
Desde
dnde?
TEORA
Conductista
Vs.
Constructivista
ASPECTO
METODOLGICO
Didctica
Tradicional
Vs.
Mediacin
Pedaggica
Cmo?
SOY UN(A) ENSEANTE, SOY UN(A)
MEDIADOR(A), FACILITADOR(A),
PROMOTOR(A)
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COMO DOCENTE

TRANSITAR DE UNA SOCIEDAD DE ENSEANTES
A UNA SOCIEDAD DE APRENDIENTES
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EN LA BSQUEDA DEL
SENTIDO PEDAGGICO
Mediacin Pedaggica
MEDIACIN PEDAGGICA
TRATAMIENTO PEDAGGICO
EQUIPO PEDAGGICO)
TRATAMIENTO FORMAL
(EQUIPO FORMAL)
PRODUCTO
PEDAGGICO
TRATAMIENTO TEMTICO
(AUTOR)
Mediacin Pedaggica
Tratamiento Temtico
desde el tema
Tratamiento formal
desde la forma
Tratamiento desde
el aprendizaje
Tratamiento desde
la forma
La mediacin pedaggica comienza desde el contenido mismo. El
autor del texto base parte ya de recursos pedaggicos destinados
a hacer la informacin accesible, clara, bien organizada en funcin
del autoaprendizaje. Estamos aqu en la fase de tratamiento de
este tema.
La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
los procedimientos ms adecuados para que el autoaprendizaje se
convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que
enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto
educando.
Por ltimo, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
expresivos puestos en juego en el material: diagramacin, tipos de
letras, ilustraciones entre otros.
Tratamiento Pedaggico
desde el aprendizaje
Mediacin Pedaggica
Tratamiento desde
el aprendizaje
Tratamiento desde
la forma
RESUMEN DEL TRATAMIENTO DESDE EL TEMA
La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
los procedimientos ms adecuados para que el autoaprendizaje se
convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que
enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto
educando.
Por ltimo, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
expresivos puestos en juego en el material: diagramacin, tipos de
letras, ilustraciones entre otros.
ASPECTOS ESTRATEGIAS

1.- Ubicacin Temtica
Visin Global Sentido del Texto
Coherencia Relacionalidad
Nudos Temticos-Puntos Claves
2.- Tratamiento del
Contenido
Estrategias de Entrada
Estrategias de Desarrollo
Estrategias de Cierre
3.- Estrategias del Lenguaje Estilo Coloquial Presencia del Narrador
Relacin Dialgica Claridad y Sencillez
Personalizacin Belleza de la Expresin
4.- Conceptos Bsicos Comunidad de Significados Sntesis Conceptual en Red
Connotacin y Denotacin rbol de Conceptos
Acuerdo Mnimo Familias de Significacin
5.- Algunas
Recomendaciones
Generales
Perfil del Interlocutor
Estructura Global
Bibliografa de Apoyo
Banco de Informacin
Glosario de Conceptos Bsicos
Mediacin Pedaggica
Tratamiento desde
el aprendizaje
Tratamiento desde
la forma
RESUMEN DEL TRATAMIENTO DEL APRENDIZAJE
La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
los procedimientos ms adecuados para que el autoaprendizaje se
convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que
enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto
educando.
Por ltimo, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
expresivos puestos en juego en el material: diagramacin, tipos de
letras, ilustraciones entre otros.
ASPECTOS ESTRATEGIAS

1.- Sustentacin Terica
Autoaprendizaje
Interlocutor Presente
Juego Pedaggico
2.- Proceso de
Autoaprendizaje
Apropiacin del Texto.
Relacin Texto Contexto
Aplicabilidad
3.- Proceso de
Interaprendizaje

Texto Compartido
Redes de Interaccin
Producciones Grupales

4.- Construir el Propio Texto

Sugerencias de Trabajo
Texto Paralelo


5.- Evaluacin y
Autoevaluacin
Apropiacin de contenidos
Desarrollo y Cambio de Actitudes
Desarrollo de la Creatividad
Capacidad para Relacionarse
Logro de productos
Mediacin Pedaggica
Tratamiento desde
el aprendizaje
Tratamiento desde
la forma
RESUMEN DEL TRATAMIENTO DESDE LA FORMA
La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
los procedimientos ms adecuados para que el autoaprendizaje se
convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que
enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto
educando.
Por ltimo, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
expresivos puestos en juego en el material: diagramacin, tipos de
letras, ilustraciones entre otros.
ASPECTOS ESTRATEGIAS

1.- Juego Pedaggico
(Contenido y Forma)
Expresin del Contenido:
Conjugar lo escrito y lo icnico
Recursos Expresivos:
Puestos en juego en el material
Caractersticas de la Forma:
Belleza, expresividad, originalidad y coherencia.
2.- Caractersticas del
Tratamiento Formal
Enriquece el tema y la percepcin
Hace comprensible el texto.
Establece un ritmo.
Da lugar a sorpresas, a rupturas.
Logra variedad
3.- Lnea Editorial Letras y nmeros: ttulos y subttulos.
Caja: mrgenes, citas.
Pie de Pgina, otros.


4.- Diseo Grfico
Diagramacin del texto:
Darle formato a la hoja;
prrafos, cuadros, espacios Ilustraciones
Ritmo, descansos visuales. Figuras, grficas, dibujos, color,
Contraste, ubicacin, textura,
Silencios, soportes.
Recursos Expresivos
ACOMPAAMIENTOS DE
MEDIACIN
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De la conciencia de clase debemos pasar a la conciencia de especie, de la
clase social a la biologa social. La conciencia de especie es fundamental
en la relacin ser humano - naturaleza. De nuestro comportamiento
colectivo frente a las cuestiones ligadas a la biologa, como biodiversidad
amenazada, la escasez de los recursos, el creciente calentamiento
planetario, atestiguado ahora por el IPCC, el problema demogrfico
angustiante y las cuestiones de las armas de destruccin masiva, depende
la sobrevivencia de nuestra especie homo. Esta cuestin sobrepasa la
clase social, pues la amenaza alcanza indistintamente a todos. Sin
embargo, hay que reconocer con los marxistas que la disminucin de la
desigualdad, y la justicia social, son precondiciones para el equilibrio socio-
ecolgico que retarda los efectos de la entropa.
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LEONARDO BOFF
DESDE EL TEMA:

LAS IZQUIERDAS NECESITAN BIOLOGA
EL INICIO
CON GABRIEL GARCA MRQUEZ
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Cien Aos de Soledad

"Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano
Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev a
conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y
caabrava construidas a la orilla de un ro de aguas difanas que se
precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos
prehistricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecan de
nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con el dedo.

El Coronel Aureliano Buenda promovi treinta y dos levantamientos armados
y los perdi todos.
FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIN
PEDAGGICA
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Aprendiencia: Constituye la visin y prctica del aprender como eje central de
todo proceso educativo y no el acto de ensear. Regularmente, los procesos
educativos se caracterizan por la preeminencia del enseante como ncleo del
proceso en el ejercicio de poder sobre los aprendientes. Caso contrario, cuando se
releva la aprendiencia, donde se observa que tanto facilitador como aprendiente
pasan a formar parte de un mismo ncleo de interaccin. Segn Hugo Assman
(2003), esto se denomina Proceso y experiencia de aprendizaje o estar
aprendiendo.
Biopedagoga: De acuerdo a Varela y Maturana (en Capra, 1998), los procesos
de vivir y de aprender son lo mismo: Vives porque aprendes y aprendes
porque vives. Es un error pensar que la cognicin y la vida son dos procesos
separados. Por tanto, los procesos de aprendizaje que se promueven actualmente,
deben tomar en cuenta esta visin biopedaggica para promover
permanentemente la vida.
SENTIDO
Y SIN SENTIDO
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LA PRDIDA EN FIGURAS IMPOSIBLES:

Las sensaciones que producen las figuras imposibles.

Las figuras nos hablan, nos educan.

Prdida de sentido.

La pedagoga imposible.

La opresin interior de quien ensea.
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Las crceles inventadas de
Piranesi: El arquitecto y
dibujante Giambattista Piranesi
public en 1760 una serie de
litografas titulada Carceri
d'invenzione. La riqueza de los
detalles, la extraordinaria
profundidad de sus interiores y
lo laberntico y opresivo de los
lugares que recrea hace que
uno no se d cuenta de que se
trata, en muchas ocasiones, de
arquitecturas imposibles. El
puente levadizo. Giambattista
Piranesi, 1760
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Las apariencias de Escher:
Escaleras que conducen
dnde: arriba o abajo? El
espacio en sus tres
dimensiones se desorienta, ya
no es fcil indicar donde es
arriba o abajo. En algn dibujo
de Mauris Cornelis Escher
aparecen unas figuras,
monjes? subiendo unas
escalas que no conducen a
ninguna parte, siempre es el
mismo espacio, el mismo lugar
que se convierte en una subida
eterna e inamovible ya que no
hay cambio de lugar. Es una
metfora de la vida humana?
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Sensacin de estar
entrampados en las
instituciones educativas:

y sube, y sube, y sube....o baja, y
baja, baja
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Intercambio de saberes
Intercambio de seres
Intercambio de poderes
Intercambio de placeres
INTERCAMBIO INTEGRAL