Facultad de Ciencias Sociales y de la Educacin

Grado Infantil y Primaria

Profesor. M Mercedes Redondo Contreras
Lectoescritura
Procesos lectoescritores
Procesolector
Lalecturaesunaactividadcomplejaqueintegradostipos
dehabilidadesmuydiferentes.

Por un lado, hemos de distinguir las habilidades que

nos permiten reconocer y atribuir un significado a las
palabrasescritasqueaparecenantenuestrosojos.

Elsegundotipodehabilidadessonlasimplicadasenlos
procesos de interpretacin o comprensin lingstica, e
intervienen, aunque quiz de distinto modo, tanto en la
comprensin de los mensajes orales como en los
escritos.

PROCESOS
LECTOESCRITORES
Lalecturasoloesposiblecuandofuncionaadecuadamenteun
buennmerodeoperacionesmentales.
Lalecturahasidounadelascuestionesmsinvestigadasenlos
ltimostiempos,ysehapodidocomprobarqueelprocesolector
estformadoporvariosmdulosseparables,cadaunodelos
cualesseencargaderealizarunafuncinespecfica:

Procesosperceptivos.
Procesamientolxico.
Procesamientosintctico.
Procesamientosemntico.

ASPECTOSIMPORTANTES

MADUREZMOTIVACIN

De2a4aos.

Es una lectura-identificacin. Centra toda su atencin en el

significado. Podr leer garabatos denotados, garabatos
nominados, figuras y formas, ideogramas, pictogramas ( tiempo
metereolgico, dias de la semana, estaciones, materiales de
colegio..), palabra ( su nombre, logotipos, rtulos de la escuela,
das de la semana)..), Sintagmas ( nombre de la clases, nombre
delequipo,fiestas,cuentos..),yfrasestrabajadasenclase.

Entre4y5aos
Nosencontramosenunaetapaintuitiva,enlaque
se realizan unas intuiciones simples: una lectura
combinatoria y asociativa, y una escritura en la
que se realizarn dibujos figurativos temticos,
reproduccin perceptivo motriz. Reproduccin de
lapalabramedianteelanalizadorauditivo.
En esta etapa establecen su fijacin en los
significantes.

De5aosymedioa7aos.
Se contina en una etapa intuitiva, pero estas
intuiciones son ya articuladas: una lectura
alfabtica.
Elnioescapazdeutilizarelcdigoalfabticode
losadultos.Porprimeravezrelacionasignificante
y significado. Realiza las mismas operaciones
lingstico-formales que un lector adulto, aunque
con una serie de limitaciones determinadas por
los contenidos, los continentes y su carencia de
autonoma.

De7a8aos.
Ya en estas edades el alumno puede leer dibujos
figurativos, pictogramas, fonemas, slabas, palabras,
sintagmas y frases. Y en funcin de esto se concretan una
seriedeestrategiasyactividades.
Asimiladoenlafaseanteriorelcdigoalfabtico,seiniciala
generalizacin de la lectura. El nio ser capaz de
interpretarlossignosdepuntuacin,realizarlaspausas,dar
una correcta entonacin, todo aquello que da al texto
expresin y tiene funcin comunicativa. Pero an la lectura
no se puede utilizar omo herramienta de trabajo . El nio
debeleerporelplacerdeleer.

Fasesdelaescritura
Las investigaciones hechas por Teberosky y
Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil,
distinguenvariasetapas:
1)Escrituraindiferenciada
2)Escrituradiferenciada
3)Etapasilbica
4)Etapasilbico-alfabtica
5)Etapaalfabtica

1.Escrituraindiferenciada

3.
4.
5.
Madurezparalaescritura

Fases:
Precaligrfica: de 5-6 aos los alumnos escriben muy despacio,
letra a letra,mirando a menudo el modelo. Entre los 6-7 aos es
la etapa de la transcripcin de la palabra dictada o de las suyas
propias.
Caligrfica: a partir de los 9 aos. Los nios son capaces de
escribir fcilmente al dictado, pero su ortografa todava es muy
insegura, por lo que les cuesta escribir libremente. El objetivo de
esta etapa ser automatizar la escritura, regularizando los trazos
yhaciendohincapienaprenderlasreglasortogrficas.
Postcaligrfica: sobre los 11-12 aos. La escritura est casi
automatizada, lo que hace que el alumno tienda a modificar su
tipodeletra.Enestafaseesfundamentalquehagancomentarios
detextoyredacciones.

Procesosperceptivos
Procesamientolxico
Procesamientosintctico
Procesamientosemntico

Si falla alguno de estos procesos se producen los

transtornos de la lectoescritura, que veremos ms
adelante
Lo primero que se hace para descifrar un
mensajeesqueestesearecogidoyanalizadopor
nuestrossentidos.
Los mecanismos perceptivos extraen la
informacin y la almacenan durante un tiempo
bastante breve en la memoria icnica, para ms
tarde la parte ms relevante de esa informacin,
pase a la memoria a corto plazo o memoria de
trabajo,queesdondeseanalizalainformacin.
Movimientossacdicosyfijaciones.
Es necesario identificar las
letras que componen las
palabras o reconocemos las
palabras globalmente a
travs de sus formas
grficas?
a) Hiptesis sobre el reconocimiento global de las palabras.

Los trabajos de Cattel (1886) sobre reconocimiento de
palabras llegaron a la conclusin que los sujetos
requeran el doble de tiempo para leer en voz alta las
letras aisladas que cuando forman palabras.

Pillsbury (1897) apoy esta hiptesis con otro dato, le
pona a los lectores palabras con una de sus letras
borrosas, llevando una x encima y la mayora de las
veces los sujetos indicaban haber visto claramente las
palabras.

b)Hiptesisdelreconocimientodeletras
Losquedefiendenestahiptesisafirmanquesi
laspalabrasestnformadasporletras,el
reconocimientodelaspalabrasestbasadoenla
identificacinpreliminardesuselementos
componentes.Conestateora,consolo28
grafemasennuestramemoriapodemos
reconocercualquierpalabra.
Elmodelodeenseanzaaleeridneopodraserel
basadoenlasdoshiptesisconjuntamente.

Mediantelosprocesosperceptivosse
identificanlasletrasydespusdeestohay
queencontrarelconceptoqueseasocia
concadaunidadlingstica.

Pararealizarestodisponemosdedosvas,
utilizandolarutavisualylafonolgica.

a)Rutavisual

Utilizandoestarutaserealizanvariasoperaciones:
Anlisisvisual.
Almacnlxicovisual.Aquesdondeporcomparacinconlas
unidadesallalmacenadasseidentificaaesapalabra.
Sistemasemntico.Enestesistemaesdondealaunidadlxica
activada,seleunirsucorrespondienteunidaddesignificado.

Enestostrespasosnosquedaramossisoloquisiramoscomprender
lalectura,perosipretendenleerenvozalta,entranenjuegootros
procesos.

Almacnlxicofonolgico,dondelarepresentacinsemntica
activarlacorrespondienterepresentacinfonolgica.
Almacndepronunciacin.Lapalabraestdispuestaparaser
emitida.

b)Rutafonolgica
Porestarutasesiguenlossiguientespasos:
Identificar las letras que componen la palabra en el sistema de
anlisisvisual.
Mecanismo de conversin de grafema a fonema: Anlisis
grafmico.,Asignacindefonemas,Unindefonemas.

A travs de estos tres pasos se recuperan los sonidos que

correspondenalasletras.
c) Lxico auditivo. Una vez recuperada la pronunciacin de
lapalabra, se consulta en este almacn la representacin que
corresponde a esos sonidos. Si es una lectura comprensiva, esa
representacinactivaelsignificadocorrespondienteenelsistema
semntico.
d)Almacndepronunciacin,dondesearticulanlossonidos.

3.
El reconocimiento de las palabras es algo
necesario para poder llegar a entender el
mensaje de un texto escrito, pero las palabras
aisladas no transmiten nada, en la relacin entre
ellasesdondeseencuentraelmensaje.
El agrupamiento correcto de las palabras en una
oracin, as como las interrelaciones entre los
constituyentes, se consigue gracias a una serie
declavespresentesenlaoracin
4.
Despusquehaestablecidolarelacinentre
los distintos componentes de la oracin, el
lectorpasayaalltimoproceso,consistente
en extraer el mensaje de la oracin para
integrarlo con sus conocimientos. Solo
cuando ha integrado la informacin en la
memoriasepuededecirquehaterminadoel
procesodecomprensin.

Antes de iniciar la enseanza de la lectura

conviene tener en cuenta una serie de
recomendaciones:

Adaptacinalnioensuaspectocognitivo,ascomoeneldesus
habilidadescomunicativo-lingusticas.
Partirdelosinteresesyexperienciasdelnio.
Buscarcontenidossignificativos.
Evitarcorregirohacerrepetiralniocontinuamente.
Daroportunidadalnioparaquepuedaexpresarse.
Reforzarlosxitos.
Animaralosusosdellenguaje.
Hacerpreguntasabiertas.
Utilizartodoslosmediosposibles:gestos,expresionesfaciales,
corporales,etc.
Utilizarrepresentacionesvisuales.
Utilizarsituacionesdejuegos.
Establecercolaboracionesconlafamilia.