Rama de la psicologa general, la cual se encarga de

estudiar los cambios de la conducta infantil y el

desarrollo de las habilidades que los pequeos
desarrollan y el porque de estas mismas.
Tomando como base dos referencias:
Describir la conducta de los nios en cada punto de desarrollo,
esto partiendo desde el nacimiento del nio y su desarrollo en
las distintas edades o pocas del nio hasta que desarrolla su
propia personalidad.
Conocer las causas que producen los cambios psicolgicos
entre una poca y otra, y como estas afectan el desarrollo del
nio.


Conocer las etapas del desarrollo fsico, cognitivo,
emocional y social del nio y del adolescente, y las
perspectivas que lo estudian



Involucra el estudio de todas las reas de
desarrollo humano desde la concepcin hasta
convertirse en un adulto joven.


NATURALEZA MULTIDIMENSIONAL
Fsico

Cognoscitivo

Psicosocial

Crecimiento corporal


Aprendizaje


Personalidad
Capacidades sensoriales


Memoria


Vida emocional


Habilidades motoras


Lenguaje


Relaciones sociales.


Salud

Pensamiento,
Razonamiento, Creatividad
Etapas del crecimiento fsico segn la
edad
Etapa Edad
Prenatal Concepcin al nacimiento
Infancia hasta 3 aos
Niez Temprana hasta 6 aos
Niez Intermedia hasta 11 aos
Adolescente hasta 18 aos
1. Etapa prenatal. Abarca desde la concepcin
hasta el nacimiento.
Se forman los rganos y la estructura bsica
del cuerpo.
El crecimiento fsico es el ms rpido de toda
la vida.
Es muy vulnerable a las influencias del medio
ambiente.

2. Infancia y etapa de los primeros pasos.
Abarca el nacimiento hasta los tres aos.
Todos los sentidos funcionan al nacer.
El crecimiento fsico y el desarrollo de las habilidades motrices
es rpido.
La habilidad para aprender y recordar est presente desde las
primeras semanas de vida.
Los vnculos con los padres y otras personas se forman hacia
el final del primer ao.
El sentido de conciencia de s mismo se desarrolla en el
segundo ao.
La comprensin y el habla se desarrollan con rapidez.
Aumenta el inters en otros nios.

3. Niez temprana. De los 3 a los 6 aos.
La familia sigue siendo el punto central de sus vidas,
aunque otros nios adquieren mayor importancia.
Mejoran la motricidad fina, la motricidad gruesa y la
resistencia.
Aumentan el sentido de independencia, el autocontrol y el
cuidado personal.
El juego, la creatividad y la imaginacin se vuelven ms
elaborados.
La inmadurez cognitiva lleva a los nios a tener muchas
ideas ilgicas acerca del mundo.
El comportamiento es principalmente egocntrico, aunque
crece la comprensin del punto de vista de otras personas.

4. Niez intermedia. De los 6 a los 12 aos.
Los compaeros adquieren gran importancia.
Empiezan a pensar con lgica, aunque en trminos
concretos.
El egocentrismo disminuye.
Las habilidades de memoria y lenguaje aumentan.
Mejora la capacidad para beneficiarse de la educacin
escolar, lo cual produce un crecimiento cognitivo.
Se desarrolla el autoconcepto, se afecta la autoestima.
El crecimiento fsico se hace ms lento.
Mejoran las destrezas atlticas y la resistencia.

5. Adolescencia. Abarca de los 12 a los 20 aos.
Los cambios fsicos son rpidos y marcados.
Se alcanza la madurez sexual.
La bsqueda de la propia identidad es una meta
central.
Los compaeros son muy importantes; ayudan a
desarrollar y probar el autoconcepto.
Se desarrolla la capacidad para pensar el trminos
abstractos y utilizar el razonamiento cientfico.
El egocentrismo persiste en algunos
comportamientos
En general, las relaciones con los padres son buenas.

Indicadores de Crecimiento
PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO
HUMANO
Psicoanalticas
De aprendizaje o Conductismo
Cognoscitivas
Evolutiva o socio biolgica
Contextual

DESARROLLO EVOLUTIVO
DEL NIO
Teora
psicogentica

Jean Piaget
Teoras
socioculturales

Lev Vygotsky
Henri
Wallon
Teora
psicoanaltica

Sigmund Freud
Jerome
Bruner

Erikson

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PIAGET
Sensorio-motriz
De 0 a 2 aos
Bsqueda de placer

El nio usa sus sentidos para conocer el mundo.

Se confa inicialmente de sus reflejos
HENRI WALLON

motriz y emocional

de 0 a 2 aos
FREUD
Oral
A lo largo del 1 ao
de vida
La obtencin del placer y al mismo tiempo, de conflicto y
frustracin es la boca.

Las actividades que priman son chupar, morder, mascar y
vocalizar
La emocin permite construir una
simbiosis afectiva con el entorno.

ERIKSON
Incorporativa
De 0 a 2 aos
El nio pasa a depender en forma absoluta de su madre y la
familia, quienes deben proporcionan un cuidado continuo,
consistente y adecuado.
Esos cuidados generarn en l/ella una sensacin de
confianza bsica, que se traducir en un sentido de esperanza
y optimismo frente a la vida.
PIAGET
Preoperacional
De 2 a 7 aos
Aparicin de acciones mentales que an no son
categorizables como operatorias.

Presencia del juego simblico, la seriacin, la intuicin, el
animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad
FREUD
Anal
De 1 a los 3
aos y medio
Las necesidades orales ahora son sustituidas por las
preocupaciones anales.

Corresponde a la edad del aprendizaje de control de
esfnteres y por lo tanto, el nio encuentra placer en dicha
actividad.
S
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A

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A

HENRI WALLON

Sensorio-motriz y
proyectivo

de 2 a 3 aos
Se desarrolla la manipulacin de objetos
y la imitacin.

El nio establece relaciones con los otros
y los objetos .

ERIKSON
niez temprana
De 1 a 3 aos
Se fija la nocin de autonoma del nio.
El nio usar sus msculos para moverse,
vocalizar, desarrollar una sensacin de ser
autnomo y aparte de sus padres
PIAGET
Operacional
concreto
De 7 a 11 aos
Desarrollo de un pensamiento lgico.

Capacidad para resolver problemas de manera lgica.

An no puede pensar en trmino abstractos
FREUD
Flica
De 3 a 5/6 aos
Tiene lugar, desde la perspectiva freudiana, el Complejo de
Edipo.

Se da un configuracin estructurante del psiquismo humano.
HENRI WALLON

Personalismo

de 3 a 6 aos
Toma de conciencia y afirmacin de la personalidad en la
construccin del yo.
Oposicionismo, intento de afirmacin, insistencia en la propiedad
de los objetos.
Busca la gracia en las habilidades expresivas y motorices.
Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros.
Periodo narcisista, representacin de roles.
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ERIKSON
locomotora genital
De 3 a 6 aos
El nio (a) se percata mas agudamente de su medio externo
Toma la iniciativa para establecer relaciones ms cercanas
con el progenitor del sexo opuesto.
La identificacin con el padre del mismo sexo es crucial en
esta etapa
PIAGET
Operacional
formal
De 11 a la adultez
La persona puede pensar de manera abstracta,
hacer representaciones mentales.
Ahora es capaz de lidiar con situaciones hipotticas
y pensar en las distintas posibilidades
Egocentrismo adolescente.
FREUD
De latencia
De 5/6 aos hasta
la pubertad
HENRI WALLON

pensamiento
categorial

de 6 a 11 aos
La conquista y el conocimiento del mundo exterior.
Pensamiento sincrtico: global e impreciso, mezcla lo
objetivo con lo subjetivo.
Pensamiento categorial: Comienza a agrupar
categoras por su uso, caractersticas u otros atributos.
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ERIKSON
de latencia
De 6 a 12 aos
El nio (a) muestra su capacidad de desenvolverse
industriosamente en la interaccin educacional .
Desarrolla la capacidad de interactuar socialmente,
por primera vez fuera de la familia.
Se logra un sentido de ser competente.
Desarrollan fuerzas psquicas que inhiben el impulso
sexual y reducen su direccin.
Los impulsos sexuales inaceptables son canalizados a
niveles de actividad ms aceptados por la cultura, lo
que denomina sublimacin.
FREUD
Genital
De la pubertad en
adelante
Por lo cambios atravesados en la pubertad, se
ponen en juego nuevamente a las pulsiones
sexuales.

HENRI WALLON

De la pubertad y
la adolescencia

Desde los 11/12
aos
Contradiccin entre lo conocido y lo que se desea
conocer.

Conflictos y ambivalencias afectivas.

Desequilibrios dirigidos a la afirmacin del yo.

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ERIKSON
Adolescencia
De 12 a 20 aos
Consolidacin de la identidad: ijar los propios gustos, intereses,
valores y principios es el modo de crecer.
El joven delimita su s mismo del de sus padres y familia
Los cambios fsicos y psicolgicos de la pubertad, hacen entrar
en un periodo de aumento del conflicto psicolgico interno
SEXTA ETAPA EVOLUTIVA
ERIKSON
adulto joven
De 20 a 40 aos
Entra a formar parte de la sociedad al desempear un
trabajo y relacionarse establemente con una pareja
muchas veces formando una familia.
Busca compartir una familia en el desarrollo de la
capacidad de intimidad,
SEPTIMA ETAPA EVOLUTIVA
OCTAVA ETAPA EVOLUTIVA
ERIKSON
adulto medio o
maduro
De 40 a 60 aos
ERIKSON
adulto tardo
De los 60 aos en
adelante
La integridad reposa en la aceptacin de la
sucesin de las generaciones y de la finitud de la
vida natural.
Implica el desarrollo de una sabidura y de una
filosofa trascendente de la vida.
Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y
facilitar el desarrollo de las generaciones ms
jvenes, siendo padres, profesores, guas.
Siente una sensacin de estancamiento, y vive en
forma egocntrica y sin propulsin hacia el futuro.





VYGOTSKY



Etapa 1.
Reagrupamiento por ensayo y error.
Organizacin del campo visual.
Grupos re arreglados.
Etapa 2. Pensamiento en categoras
Categoras asociativas, Colecciones, Categoras en cadena,
Categoras difusas, Categoras de seudo concepto. Vygotsky hizo
una importante distincin entre seudo conceptos y conceptos
verdaderos. El verdadero pensamiento conceptual requiere que el
nio espontneamente agrupe objetos, basndose en las
caractersticas abstractas que percibe, y no es simplemente aplicar
etiquetas
Etapa 3. Pensamiento en conceptos.
El desarrollo del pensamiento: sntesis y anlisis, que ahora
convergen para hacer posible el pensamiento conceptual
A
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T
E
S

D
E

O
T
R
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S

P
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O
F
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C
I
O
N
A
L
E
S




JEROME
BRUNER


El aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin
La nocin de estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da
significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de
la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe
contextualizar y profundizarla.

Toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos: La predisposicin hacia el aprendizaje, el modo en que un
conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante, las secuencias ms
efectivas para presentar un material y
la naturaleza de los premios y castigos.