PSICOLOGA DEL

DESARROLLO
Dr. Juan Saldvar Varela

Algunos datos importantes antes de
comenzar
Segn estudios de UNICEF, en Amrica Latina 6 millones de
nias y nios son agredidos severamente por sus padres o
familiares y 85 mil mueren cada ao como consecuencia de estos
castigos.
En Chile, el 73,6% de los nios y nias sufre violencia fsica o
sicolgica de parte de sus padres o parientes.
El 53,9% recibe castigos fsicos y un 19,7% violencia sicolgica.
Un 26,4% de los nios, nias y adolescentes nunca ha vivido
situaciones de violencia por parte de sus padres.
En Chile la violencia hacia los nios o nias es una prctica
frecuente. Los casos de Maltrato infantil que logran visibilidad
pblica, por su dramtico desenlace, slo constituyen una
pequea parte de una realidad mucho ms amplia y generalizada.
Un significativo porcentaje de la poblacin considera al castigo
fsico y sicolgico como una herramienta educadora. Es
evidente que se trata de una prctica mucho ms arraigada de lo
que se supone y en la medida que no se modifiquen los mltiples
factores sociales, culturales y econmicos que la sostienen, se
mantendr por aos.

La violencia que se ejerce contra los nios, nias y
adolescentes al interior del hogar frecuentemente se
mantiene en silencio, ya que las vctimas son
pequeas o bien no se atreven a denunciar a sus
padres o cuidadores.

MODULO I: Como crecen nuestros
nios/as

reas del desarrollo vinculadas a las etapas del ciclo
vital.

Taller: Comprendiendo las etapas del desarrollo: Una
mirada desde el buen trato


El desarrollo es un proceso complejo que ocurre en
sujetos personales y colectivos, que se mezcla con los
hechos histricos y los cambios culturales que lo
afectan.
Durante este proceso la persona va accediendo a estadios
ms complejos y "mejores" que los anteriores.
El proceso de desarrollo as como su definicin tiene
un abordaje transdisciplinario.

Puede abarcarse desde distintas disciplinas:
Psicologa
Medicina
Economa
Sociologa
Educacin. Etc.


As como tambin su definicin puede ser abordada
desde
distintas teoras que apuntan al desarrollo humano:

Desarrollo Fsico
Teora del desarrollo afectivo de Eric Erikson.
Teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
Desarrollo moral/social de Kohlberg.
Teora de desarrollo espiritual de James W. Fowler
ETAPAS DEL
DESARROLLO
Desarrollo temprano
1 infancia
2 infancia
Adolescencia
Adulto joven,
Adulto intermedio
Mayores.
DIMENCIONES DEL
DESARROLLO
Desarrollo fsico
Desarrollo afectivo
Desarrollo social
Desarrollo cognitivo
Desarrollo espiritual
Podemos comprender el periodo prenatal como la etapa
de
desarrollo del ser humano dentro del tero, en tres
perodos:

Formacin del cigoto
Periodo embrionario
Periodo fetal
Como primera etapa de dicho proceso se encuentra la
formacin del cigoto, que corresponde a la clula
resultante de la fecundacin.

Dicha clula contiene toda la informacin gentica
(ADN) necesaria para la formacin y desarrollo de
ese ser humano en gestacin.
Periodo embrionario:
A partir de la segunda semana se desarrolla lo que se llama
embrin.

Aqu las clulas que continan multiplicndose, comienzan a
diferenciarse y a ocuparse de funciones especficas.

Posee una cabeza, un tronco y una cola rizada y comienza ya
en las primeras semanas la formacin de los diferentes
rganos.

Este periodo es crtico, y es donde el sujeto en desarrollo es
ms susceptible a daos. Entre los factores que representan un
mayor riesgo estn:


El alcohol
Ciertos medicamentos recetados o drogas
estimulantes y otras sustancias que causan anomalas
congnitas.
Infeccin (como rubola)
Deficiencias nutricionales
Radiografas o radioterapia
Perodo Fetal:

A los dos meses, finaliza la embriognesis para dar
paso al feto.

Es en esta fase en que la placenta asume la funcin de
alimentacin a travs del cordn umbilical que est
unido al tero.

A travs de este, recibir comida, oxigeno y agua y
eliminar sus desechos.
En el segundo trimestre
En la semana 24 percibe primeros estmulos
El fin del segundo trimestre,
Ya en la semana 28 voz materna
En el tercer trimestre
En la semana 33 posicin de parto
A la semana 40 pelo, uas, longitud, peso, trabajo
de parto
Desde la vida intrauterina, el nio depende
totalmente de las sensaciones que confirman su
existencia y se muestra muy sensible a los
ofrecimientos de confirmacin a los que responde
siempre de una manera variable en funcin de sus
estados de disponibilidad y vigilia. (Dolto, C, 2005,
p. 28)
Desde la infancia a la adultez
Aspectos tericos
El recin nacido es alguien que viene de pasar de un
estado a otro, con todo lo que esto acarrea en emociones
y sensaciones fuertes. Todo lo afecta y todo es
potencialmente amenazante, est acechado. Como
cualquier ser humano, est en bsqueda de seguridad
ante todo. El nio se abre al mundo con todos sus
sentidos despiertos, exacerbados y potentes, con una
confianza que ser, obligadamente, decepcionada en
parte. All todo es por primera vez experiencia nueva;
todo deja una profunda marca, buena o mala, en
trminos de seguridad de base o de inseguridad, de
placer o displacer.
Primera Infancia
DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR
Entre 0 a 1 ao
Progreso del control postural

A los 3 meses: Ya puede controlar la cabeza y comenzar a rodar
sobre s mismo.
A los 3 meses y medio puede agarrar un objeto grande.
A los cuatro meses es capaz de coordinar los ojos para observar el
movimiento de las manos y comienzan a distinguir partes del
cuerpo.
A los 6 meses es capaz de sentarse sin ayuda.
A los 7 meses es capaz de utilizar la pinza digital fina para tomar
cosas.
A los 8 meses comienza a gatear y arrastrarse.
A los diez meses aproximadamente ya puede ponerse de pie y
desplazarse agarrado.
A los 12 a 14 meses es capaz de caminar sin ayuda.
Entre 1 y 2 aos

Comienza a subir escaleras, primero con ayuda y
poco a poco solo/a.
A los 14 meses es capaz de construir torres con
algunos cubos.
Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los
pies.
Dibuja garabatos, encaja, tira y recoge objetos.
Empieza a comer solo y a los 2 aos agarrar una taza
por el mango y bebe slo.
Desarrollo Afectivo
El apego:

El apego es entendido como el vnculo afectivo que une a
una persona con otra especfica, diferenciada y preferida,
vivida cmo ms fuerte y protectora y que las mantiene
unidas en el tiempo.

Aunque un individuo pueda estar vinculado a ms de una
persona, la principal siempre es la figura materna (Como
figura puede estar representada por una ta, abuela, madre
sustituta o cuidadora, etc). (Bowlby, 1989)
Apego seguro

Apego Inseguro
b.1. Apego inseguro evitativo

b.2 Apego inseguro ambivalente

Desarrollo emocional temprano
Es necesario para el desarrollo adecuado del beb, que se
presenten ciertas funciones de cuidado materno, las cuales
permitirn establecer las bases para el adecuado desarrollo y
maduracin. (Winnicott, 1965)

Sostn o Holding:
Manipulacin o Handling:
La presentacin del objeto:

Fase I: Adquisicin de un sentido de la confianza
bsica al mismo tiempo que se supera un sentido de la
desconfianza bsica: Realizacin de la ESPERANZA.
(Maier, 1969)

Un sentido de la confianza bsica ayuda al
individuo a crecer psicolgicamente y a aceptar de
buena gana las experiencias nuevas. (Maier, 1969,
p. 40)
Desarrollo cognitivo
Fase Sensoriomotriz

Esta fase, que comprende desde los 0 a
aproximadamente los 24 meses de vida, el beb
depende de su cuerpo como medio de autoexpresin
y comunicacin. El/la ni@ crea un mundo prctico
vinculados totalmente con sus necesidades de
satisfaccin fsica en el mbito de su experiencia
sensorial inmediata.

Desarrollo del lenguaje (Entre los 0 y los 2 aos)

La primera actividad vocal del beb es llorar.

Al primer mes 1 balbucea.

A los seis meses est ms atento a los sonidos he
intenta reproducirlos.

A los nueve meses aproximadamente comienza a
pronunciar las vocales.

Alrededor del primer ao de vida es capaz de
pronuncia las primeras palabras, las cinco vocales y
algunas consonantes.

La afectividad es el motor del desarrollo del leguaje,
por lo que es imprescindible establecer vnculos
afectivos con los adultos del entorno para el adecuado
desarrollo del lenguaje.

El manejo del habla no es nicamente una cuestin de
aprendizaje, es tambin una funcin de maduracin.

Entre 1 y 2 aos

A los 12 meses puede pronunciar frases de una sola
palabra, por ejemplo agua.

A los 15 meses puede pronunciar alrededor de 10
palabras.

A los 18 meses puede pronunciar frases de 2 palabras.

A los dos aos puede hablar bastante, con una
entonacin, ritmo y pausas adecuadas.
Desarrollo social/moral

En relacin al desarrollo social de esta etapa del/la
ni@, an no es capaz al comienzo de esta, de
comprender la existencia de otro y bsicamente su
funcionamiento es egocntrico, ya que est orientado
a la satisfaccin de sus propias necesidades.
Desarrollo Espiritual
Estadio 0
La infancia y la fe indiferenciada

En este estadio, comienza el desarrollo de la fe, a
travs de una fusin indiferenciada del amor, coraje y
esperanza, permitido por una relacin de cuidado,
amor y contencin entregado por las figuras que
proveen cuidado al peque@.

Al confiar, comienza el amor
Segunda Infancia
2 a 12 aos
Edad preescolar
2 a 6 aos
Desarrollo fsico y psicomotriz
En este perodo de desarrollo hay una notoria disminucin
del crecimiento fsico, tanto cerebral como fsicamente.
As, no se evidenciarn cambios significativos en la talla
y el peso, siendo la falta o disminucin de apetito
caracterstica de esta poca.

El cuerpo comienza a adquirir nuevas formas, disminuir
la panza y los pies estarn ms derechos. Adems gracias
a la gran actividad fsica que se presenta en este perodo,
desarrollar un cuerpo ms estilizado. As tambin las
necesidades de sueo disminuyen paulatinamente
Entre los dos y tres aos

Adquiere mentalidad motriz, lo que implica que en
esta edad ser capaz de planificar mejor sus acciones.

Puede pedalear en triciclo. Subir escaleras, alternado
los pies, y posteriormente bajarlas.

Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni
cremalleras)

Comer solo sin apenas manchar.
Su motricidad fina mejora, por lo que puede manipular
mejor los objetos, logrando hacer torres de hasta 3 cubos,
tomar la cuchara para comer entre otras actividades.

Control de esfnteres (primero de da, una vez conseguido
de noche).

Pararse de puntillas.

Patear y lanzar una pelota hacia delante.

Saltar con los pies juntos.

Armar y desarmar objetos.


A los tres aos ya hay un fino desarrollo de su
coordinacin visomotora (coordinacin de la visin
con los movimientos manuales).

Se siente seguro/ en sus pies.

Logra pintar, garabatear y hacer rayas y crculos.

Su dentadura primaria estar completa.


Entre los 4 a los 6 aos

Posee un dominio importante de la motricidad global
(coordinacin, equilibrio y saltos) y de la fina.

La coordinacin manual es adecuada.

Pueden comenzar a dibujar a personas tipo renacuajo,
con piernas y brazos saliendo de la cabeza.

A los 5 aos de edad, su coordinacin motora le permite
saltar a pies juntos.

Puedes subir escalones corriendo.
Manipula, recoge y es capaz de lanzar objetos con
intencionalidad.

Poseen una mejor nocin de la corporalidad, por lo que
pueden realizar dibujos ms elaborados de la persona
(cabeza, boca, nariz, cuerpo, brazos, etc)

Es capaz de copiar figuras geomtricas sencillas.

A los seis aos generalmente las nias tienen un mayor
desarrollo que los nios, en cuanto a la precisin de sus
movimientos, mientras que los nios en actividades
requieran de mayor fuerza pero menor completitud.

Desarrollo Afectivo
3 a 4 aos

Fase II: Adquisicin de un sentido de la autonoma al
mismo tiempo que se combate contra un sentido de la
duda
y la vergenza:

Realizacin de la voluntad.

Apoyados en el sentido de confianza ya adquirido,
l@s ni@s se dedican a explorar el entorno con sus
destrezas motoras y el lenguaje. Aprenden sobre su
independencia, pero tambin de sus limitaciones.


Un fuerte sentido de la duda les ayuda a conocer sus
propios lmites y el desarrollo de la vergenza indica
los inicios de la distincin entre lo correcto y
equivocado. Si los padres permiten que el/la ni@
explore el medio, desarrollar un sentido de
autonoma e independencia, lo que a su vez
contribuye a su autoestima.

Desarrollo cognitivo
La fase pre-conceptual

Esta es una fase de transicin entre pautas de vida
pertenecientes a una conducta dedica a la autosatisfaccin
y la conducta de socializacin.

La vida entre los 2 y 4 aos parece ser una experiencia de
pura investigacin, descubriendo diariamente nuevas
pautas y smbolos que aunque an tiene una esencia de
referencia personal, que le permiten tener una mejor
comunicacin con los otros.
Hay dos fenmenos importantes en esta fase:

Los hechos se razonan y juzgan por su apariencia
exterior, mantenindose al margen de la lgica
objetiva.

Este proceso se da solo en un nivel de internalizacin
y simbolizacin que permite el razonamiento, pero se
sustenta en un nivel sensoriomotriz. (Maier, 1969)
A causa del pensamiento preconceptual del nio/a
este/a tiende a realizar la experiencia del aspecto
cualitativo o cuantitativo, pero es incapaz de percibir
ambos en interaccin.

No ha alcanzado an la posibilidad de fusionar
conceptos de objetos, espacio y causalidad en las
interacciones temporales con un concepto de
temporalidad. (Maier, 1969)
Caractersticas del lenguaje

Poco a poco va hablando ms y mejor
De 2 a 3 se duplica el vocabulario.
Utilizacin del plural, el gnero, los artculos, los
demostrativos, posesivos y pronombres personales.
2 aos frases completas, su lenguaje es
comprensible por los adultos en general.
Gusto por hablar, expresin intencionada, habla con
las personas de su entorno y con los juguetes.
3 aos habla muy bien, puede haber algunos
problemas de pronunciacin pero es normal
Desarrollo Social
Estadio I:
Moralidad heternoma (Etapa pre-convencional)

La perspectiva del estadio I es el realismo moral
ingenuo, que consiste en que la significacin moral de
una accin, su bondad o maldad se entiende como
una cualidad real, inherente e intercambiable del acto,
as por ejemplo si el/la ni@ patea algo, lo que es
sancionado como malo, entender que esa accin
moralmente es negativa en s misma.
El castigo se vivencia como algo importante en
cuanto se identifica con una mala accin, ms que
porque por ejemplo este buscando evitar situaciones
negativas para l.

As, si el/la peque@ mete los dedos al enchufe y es
castigad@ por dicha accin, no llegar a comprender
que el trasfondo del castigo tiene como fundamento el
protegerlo de un accidente.
Desarrollo espiritual
Estadio 1
Fe intuitiva proyectiva

Este estadio se caracteriza por las fantasas, es una
fase imitativa, en la cual el/la ni@ puede ser
podero@s y permanentemente influenciad@ por
ejemplo por estados de nimo, acciones e historias
sobre la fe visible relatada principalmente por los
adultos. (Fowler, 1978)

Este es el estadio del primer darse cuenta de s
mismo. El s mismo consiente del ni@ es
egocntrico, sin considera la perspectiva del otro.
Aqu, nosotros vamos a encontrar el primer darse
cuenta de la muerte y del sexo y de los fuertes tabes
a travs de los cuales las culturas y la familia van a
aislar estas poderosas reas. (Fowler, 1978)

Edad escolar
Desde los 6 hasta los 12 aos
Desarrollo Fsico
En trminos generales, hay un paso desde el
movimiento global al diferenciado, con una mayor
representacin del cuerpo, lo que les permite un
desarrollo del control postural y respiratorio.

Hay una afirmacin definitiva de la lateralidad.

Capacidad de diferenciar entre izquierda y derecha.

Independencia de los brazos en relacin al resto del
cuerpo.

A los siete aos aproximadamente, se expresa una
mayor precisin y rapidez manual adems de una
exactitud en los movimientos y coordinacin, que le
permitir aprender a leer.

Hay una disminucin en la rapidez del crecimiento
fsico En trminos generales, su altura aumentar en
un 5 o 6 % por ao y su peso se incrementar en
alrededor de un 10% por ao.

En este segmento se pierden los dientes de leche y
comienzan a aparecer los definitivos.


Los nios se vuelven ms fuertes y rpidos con un
continuo perfeccionamiento de su coordinacin. As
muestran gran placer por ejercitar su cuerpo y probar
y aprender nuevas destrezas.

Su motricidad fina y gruesa muestra todas las
habilidades posibles, a pesar de que an puedan ser
ejecutadas torpemente.

Entre los seis y siete aos especficamente, el/la ni@
tiene mucha energa, su coordinacin sigue
mejorando, lo que le permite comenzar a practicar la
escritura y tener una manipulacin ms adecuada de
los objetos.

Tiene an un corto lapso de atencin, pero es muy
observador@. Necesita actividades que involucren
accin.

Ya a los 8 aos tiene la coordinacin suficiente para
aprender danzas y destrezas fsicas.
Desarrollo afectivo
Desde los 5 a 8 aos
Fase III:
Adquisicin de un sentido de la iniciativa, y superacin de un
sentido de la culpa: Realizacin de la finalidad.

El/la ni@ desarrolla la iniciativa al probar cosas nuevas sin
dejarse abatir por el fracaso. Posee un mayor grado de control
interno respecto a lo que se puede y no se puede hacer. Es
decir, existe un interjuego entre el desarrollo de la libre
iniciativa y la accin responsable. El/la ni@ ya adquiri la
sensacin de poder hacer las cosas y en este momento
extiende esta adquisicin a la capacidad de tener propsitos o
dibujar planes futuros.
Desarrollo cognitivo
Fase del pensamiento intuitivo:

El hecho ms importante entre l@s ni@s de entre 4 y 7 aos
es la ampliacin del inters social hacia el mundo que lo rodea.

El contacto ms continuo con otros/as reduce la egocentrcidad
y aumenta la sociabilidad. Esta fase se puede considerar como
una extensin de la anterior, en tanto tambin encontramos la
supremaca del pensamiento pre-operacional. (Maier, 1969)

El/la ni@ empieza a utilizar palabras para expresar sus
pensamientos. En un principio su pensamiento y razonamiento
sigue ligado a sus acciones concretas. En este nivel la
necesidad de coordinar las perspectivas de otras personas con
las de l mismo es central.
En esta fase, el/la ni@ tiene una tendencia a
comportarse de modo similar a la de los mayores que
lo rodean.
Desarrollo social
Estadio II:
Moralidad individualista, instrumental
(Etapa pre-convencional)

Este estadio se caracteriza por una perspectiva
individualista
concreta. Existe conciencia de que cada persona tiene sus
propios intereses a seguir y que dichos intereses son
Factibles de entrar e conflicto.


La personas en este estadio, son capaces de comprender que
los
seres humanos pueden tener diferentes aunque igualmente
vlidas
justificaciones a la hora de reclamar justicia, por lo que se
reconoce ms de una perspectiva sobre una situacin
experimentada, adems de sostener un respeto por la
legitimidad
moral de cada individuo de perseguir sus propios intereses

Desarrollo espiritual
Estadio 2
Fe mtica literal

Este es el estadio en que las personas empiezan a
apropiarse de las historias, creencias, y observaciones
que simbolizan la perteneca a una comunidad. Las
creencias son apropiadas por el/la ni@ con una
interpretacin literal de las miasmas, como tambin
las reglas y actitudes morales.

As los simbolismos son tomados en una dimensin y
poseen para est@s un significado literal.
Taller 1
Infancia
Desde los 8 hasta los 12 aos
Adolescencia

La preadolescencia es una etapa intermedia que est
entre la niez y la adolescencia como tal. Es una
etapa de transicin, donde comienzan a generarse
cambios fundamentales en las distintas reas del
desarrollo, pero es en esta etapa determinante en tanto
observables, el comienzo de los cambios fsicos que
reflejan las diferencias sexuales entre nios y nias.
Alrededor de los 9 aos, el crecimiento va
disminuyendo en los varones, y generalmente son las
nias las que crecen de golpe.
La coordinacin ya es buena.
Este es un periodo de preparacin para la
adolescencia.
A los 10 aos las nias superan generalmente en
estatura a los varones.
Los juegos en equipo se vuelven importantes.

Comienza a aparecer el inters sobre la diferencia
sexual.

Alrededor de los 11 aos se producen importantes
diferencias en el desarrollo fsico de las nias,
alcanzando alrededor del 90% de su estatura total.

Los varones no muestran generalmente, madurez
sexual, aunque comienzan a experimentar erecciones
sin estmulos erticos.

A partir de los 9 aos hacia aproximadamente los 14 ,
comienza la produccin hormonal que producir, los
cambios sexuales primarios y secundarios.

Entre los 11 y 13 aos podemos encontrar en los
varones un rpido aumento de peso y estatura, un
aumento en el tamao de los testculos, un
oscurecimiento del escroto.

Comienzo del crecimiento del vello en la base del
pene como tambin puede ocurrir en las piernas y
axilas y hay cambios en el tono de la voz.

Los cambios hormonales en las nias, alrededor de
los 9 aos, controlados principalmente por la glndula
pituitaria, se expresan en el crecimiento de sus senos
y ensanchamiento de sus caderas.

Experimentan tambin un aumento de peso y estatura,
y comienza la aparicin del vello pbico y corporal.
Sus rganos reproductores maduran y el cuerpo
comienza a preparase para la reproduccin, lo que se
vincula directamente con la llegada de la primera
menstruacin, que puede tener un inicio alrededor de
esta edad.



De los 9 a los 12 aos

Fase IV: Adquisicin de un sentido de la industria y
rechazo de
un sentido de la inferioridad: Realizacin de la
competencia.

En esta etapa, el/la ni@ aprende las claves de su
cultura por medio de la escuela, los adultos y nios
mayores. El conflicto se dara entre un sentido de
productividad y de competencia, evitando un
excesivo sentimiento de inferioridad ante el
reconocimiento de que an queda mucho por
aprender.
El ritmo de maduracin fsica es mas lento. Como si
fuera necesario consolidar lo que ya se ha
incorporado. El varn y la nia han desarrollado
temporariamente sus respectivos lmites psicolgicos
y sociales. Cada uno puede afrontar a los otros con
realismo, sin perdida de autoestima; cada uno puede
trabajar para llenar los vastos huecos existentes
dentro de los lmites que en ese momento presentan
sus respectivas capacidades. (Maier, 1996, p. 62)
Fase de las operaciones concretas:

Esta fase se caracteriza porque el/la ni@ logra
concebir los hechos desde puntos de vista diferentes,
adquiriendo consciencia de la reversibilidad, lo que
implica la posibilidad permanente de volver al punto
de partida en una operacin dada.

Uno de los aspectos centrales en el pensamiento
operacional, se relaciona con la capacidad de
concebir la totalidad, es la capacidad mental, de
ordenar y relacionar la experiencia en un todo
organizado.
Estadio III
Moralidad de la normativa interpersonal (Etapa
convencional)

Aqu las diferentes perspectivas de los individuos se
coordinan, en la perspectiva de la existencia de una
tercera persona. Existe la perspectiva de relaciones de
confianza mutua entre las personas, expresada en un
conjunto de normas morales compartida, las cuales
deberan ser el marco de referencia de las personas, en
relacin a su forma de vida. Estas normas morales
trascienden o se generalizan, a travs de personas o
situaciones particulares.
En este estadio, las normas representan una
integracin de las diferentes perspectivas reconocidas
por separado para llegara un acuerdo social general
sobre que es lo que constituye un buen ocupante del
rol.
As, la primaca de las normas compartidas obliga a
un nfasis a ser un ocupante de rol bueno, altruista o
pro-social y en los buenos o malos motivos, como
indicativos de la moralidad de la persona en general.


En consecuencia, los nios en esta etapa creen que la
gente debe atenerse a las expectativas de la familia y
de la comunidad y comportarse correctamente.
Comportarse correctamente significa tener buenas
intenciones y sentimientos interpersonales, como
amor, empata, confianza y preocupacin por los
dems. Y es esta etapa donde surge una gran
preocupacin por mantener la aprobacin social y la
confianza personal. (Kohlberg, 1992

En esta etapa del desarrollo, el/la ni@ se encuentra
en la culminacin del estadio 2 expuesto
anteriormente y en el comienzo del estadio 3 que
podr encontrase en el desarrollo espiritual en la
adolescencia.

En el hombre:

Ente los 12 y 14 aos:
Aumento de tamao en los testculos y escroto,
el vello pbico se oscurece y engruesa
volvindose mas rizado.
Los msculos se agranda y los hombros se
ensanchan.
Las glndulas sudorosas y sebceas se ponen
ms activas, lo que puede resultar en acn.
Es posible que comience la produccin de
espermatozoides.
Puede ocurrir hinchazn y sensibilidad temporales en
o alrededor de las tetillas
Sigue aumentando la estatura y el peso.
Contina el crecimiento del vello en las piernas y en
las axilas.

Entre los 13 y 16 aos:

Normalmente ha comenzado la produccin de
espermatozoides.
La laringe (manzana de Adn) aumenta de
tamao. Las cuerdas vocales se alargan y se
engruesan, haciendo que la voz comience a
quebrase o partirse, para luego tomar un tono
bajo.
La estatura y el peso continan aumentando.
El pene y los testculos siguen creciendo.
El vello del rea pbica aumenta y se vuelve
ms oscuro, grueso y ms ondulado.


Entre los 14 y los 18 aos.
Comienza el crecimiento del vello facial.
Puede comenzar a crecer vello en el pecho (no todos
los hombres desarrollan vello en el pecho).
Se alcanza la estatura adulta.
El pene y los testculos han logrado tamao adulto
total.
El vello pbico, de las axilas y de las piernas tienen el
color, textura y distribucin del vello en los adultos.
La apariencia general es la de un hombre joven.

En la mujer

La piel se vuelve ms grasa.
Hay un aumento de peso y estatura
Mayor sudoracin.
Posiblemente haya aparicin de acn.
Se obscurece y destaca la zona de los pezones.
Mayor crecimiento de vello pbico.
Los genitales se engrosan y obscurecen
Aumento del vello corporal
Engrosamiento de msculos y nalgas.
Ensanchamiento de caderas.
Crecimiento de los pechos
Inicio de la capacidad reproductora, al momento
de la primera menstruacin.
Entre los 12 a los 19 aos

Fase V: Adquisicin De un sentido de la identidad al
mismo tiempo que se supera un sentido de la difusin
de la identidad. Realizacin de la fidelidad.


La tarea central en esta fase es adquirir un sentido de
su propia identidad. Debe construir un concepto de s
mismo coherente y estable. El riesgo aqu es la
confusin de roles, es decir, no lograr formar un
sentido de s mismo para ocupar un espacio definido
en le mundo. La fidelidad significa lealtad hacia
ciertos ideales as como la capacidad de vivir de
acuerdo a los estndares sociales escogidos, pese a
reconocer sus imperfecciones e inconsistencias. Esto
significa finalmente encontrar un lugar en la propia
comunidad e intentar hacer de sta lo mejor que se
pueda.
El juego deja de tener importancia ya hacia el
final de la pubertad, el individuo abandona
lentamente sus hbitos anteriores. (Maier, 1969)

Esta etapa est marcada por diverso cambios y
maduracin fsica y psicolgica. Su anterior
certeza en cuanto a su cuerpo y sus destrezas se
ven conmovidos y necesita ir recuperndola
gradualmente, mediante una reevaluacin de s
mismo. Aqu tambin est presente la necesidad
de compararse con sus pares, tambin se hace
explicito el deseo sexual. (Maier, 1969)

El joven busca un sentido de la mismidad, un
compromiso con roles especficos seleccionados entre
muchas alternativas, porque la identificacin con un
ideal del yo o una persona ya no es totalmente til.
En este periodo de su vida, el joven integra todas las
identificaciones anteriores. La integracin gradual
pero completa de las mismas abarca la identidad del
yo. (Maier, 1969, p. 68)


Frase de las operaciones formales

El ser humano en esta ltima fase se convierte en un
individuo capaz de pensar ms all del presente y que
elabora teoras acerca de todo, complacindose
especialmente en elaboraciones reflexivas acerca de lo
que no es.

La capacidad de pensamiento que adquiere, le permite
hacerlo fuera de los lmites de su espacio y sus creencias
y en definitiva ingresa al mundo de las ideas y las
esencias separadas del mundo real.

La cognicin ahora comienza a apoyarse en el smbolo
puro y en el uso de preposiciones y no solo
exclusivamente en la experiencia. (Maier, 1969)

Desarrolla la capacidad de crear hiptesis y su
conducta cognitiva esta basada en el enfoque
sistemtico de los problemas

La seriacin implica ahora, ms que la suma de
fenmenos semejantes. Ahora se utiliza para ordenar
sistemticamente y controlar un orden establecido.
Comienza aqu a comprender las relaciones
geomtricas.

Pensamiento es ahora abstracto y trabaja con
proposiciones y no slo con percepciones e
intuiciones. (Maier, 1969)
Estadio IV:
Moralidad del sistema social (Etapa Convencional)

En este estadio, el individuo es capaz de tomar la
perspectiva de un miembro de la sociedad
generalizado.

Ahora se concibe el sistema social, como un conjunto
consistente de cdigos y procedimientos, que deben
aplicarse imparcialmente a todos los miembros de una
comunidad.
As, la persecucin de intereses se considera como
legtima solo cuando consistente con este conjunto de
cdigos sociales. Aqu entonces las normas que eran
informalmente compartidas en el estadio anterior se
sistematizan con el fin de mantener la parcialidad y
consistencia dentro del grupo social.

As el objetivo de que una sociedad, desarrollo
instituciones formales y roles sociales determinados,
sirve para mediar intereses en situaciones de conflicto
y promover el bien comn.

Hay ya en este estadio conciencia de que la
presencia de conflictos se puede dar incluso
entre quienes tiene un buen rol social o en el
mismo sentido entre personas que tengan
buenas intenciones y es este reconocimiento es
el que fundamenta el mantenimiento de un
sistema de reglas que permita resolver dichos
problemas.

La perspectiva tomada en este caso, es la de un
sistema legal, social o religioso, que se ha
codificado en leyes y practicas
institucionalizadas.

Por otra parte, es posible tambin que la
perspectiva adoptada pueda ser la de una ley
moral o religiosa, que se puede entrar en
conflicto con la ley interiorizada.

En conclusin, en el estadio 4 los juicios
morales, se hacen por referencias a
instituciones o sistemas, ya sean estas
instituciones legales, sociales o morales
(sistemas religiosos o de creencias).

Estadio 3
Fe sinttico-convencional

La experiencia de las personas se extiende a hora ms
all de la familia. Un numero de mbitos demanda
ahora atencin: la familia, escuela, trabajo, los pares,
la vida social y tal vez la religin.
La fe debe proveer entonces una orientacin
coherente en el medio de ese ms complejo y diverso
mbito en el que el adolescente se desenvuelve. La fe
debe sintetizar valoraciones e informaciones,
proveyendo la base para la identidad y su punto de
vista.


Este es un estadio conformista en el sentido de
que el adolescente esta sumamente acorde con
las expectativas y juicios que hacen otros
significantes lo que se suma a que todava este
no tiene una suficiente comprensin de su
propia identidad ni juicios autnomos para
construir y mantener una perspectiva
independiente.

Adultez
(Desde los 18
hasta 100 o ms aos)

Adultez Joven
(Desde los 18
hasta los 30/40 aos)
La adultez joven abarca un largo perodo en el
desarrollo del ser humano. Es en esta fase del
desarrollo, donde todos los desarrollos fsicos, las
destrezas, las capacidades intelectuales, emocionales
y afectivas se encuentran en su mximo esplendor.

Es en esta etapa donde se alcanzan probablemente los
mayores logros intelectuales, laborales, afectivos,
sexuales y sociales.

Hay una variedad de posibilidades a la mano y
potencialmente el ser humano en este momento puede
alcanzar muchos de sus objetivos propuestos en las
diversas reas de su vida.
Es un periodo donde ya se ha alcanzado una madurez
emocional y sexual, gracias a la cual es posible
establecerse en pareja, tener hijos, como tambin es
una etapa donde el ser humano vivencia la vejez he
incluso la muerte de sus padres.

Es en esta etapa donde potencialmente el ser humano
podra alcanzar la independencia y madurez, a la vez
que asume diversas responsabilidades, de las que
anteriormente estaba exento.

Todo aquello que se ha desarrollado y cultivado en el
en todos los aos anteriores, esta en esta etapa
disponible para su realizacin.

DESARROLLO FSICO
En el adulto joven las capacidades fsicas alcanzan el
mximo de efectividad, existe destreza manual y una
mayor agudeza visual. Entre los 25 y 30 aos, alcanza
la mayor fuerza muscular, siempre que la desarrolle.
Los hombres y mujeres alcanzan su mayor plenitud,
han logrado el ms elevado punto de coordinacin,
equilibrio, agilidad, fuerza y resistencia.
DESARROLLO AFECTIVO
Fase VI: Adquisicin de un sentido de la intimidad y
la solidaridad, y evitacin de un sentido del
aislamiento: Realizacin del amor.

En esta etapa el individuo estara preparado para
comprometerse en una relacin ms ntima con otra
persona. Mientras cierto grado de aislamiento es
necesario para mantener la propia individualidad, ste
en demasa puede impedir la unin con otro y llevar a
un estado de soledad.


En este sentido, la adultez psicolgica implica un
crecimiento continuado y un tiempo consagrado al
estudio o al trabajo, as como la intimidad social con
el otro sexo, con el fin de elegir a un o una
compaero/a para alcanzar la prolongada relacin
ntima y un desarrollo como persona, ser social y
ciudadano. (Maier, 1969)

DESARROLLO SOCIAL
Estadio 5: Moralidad de los derechos humanos y de
bienestar social (Etapa Post-Convencional)




Aqu, la perspectiva est centrada en el mantenimiento
de una sociedad. El foco en este sentido puede estar
puesto en los derechos (lo que acenta la idea de que
algunos derechos deben ser considerados como
inviolables por parte de la sociedad) o en el bienestar
social (las instituciones sociales, las leyes y las reglas
se evalan por referencia a sus consecuencias a largo
plazo, para el bienestar de cada persona o grupo
social). (Kohlberg, 1992)
DESARROLLO ESPIRITUAL
Estadio 4
Fe individual reflexiva
El paso del estadio 3 al 4 es particularmente crtico. Es en
esta transicin que el adolescente tardo o adulto deben
empezar a tomar seriamente la carga de responsabilidades
por sus propios compromisos, estilo de vida, creencias y
actitudes.

La persona debe enfrentar inevitablemente ciertas
tensiones como por ejemplo entre su ser individual versus
ser definido por un grupo, subjetivamente.
Adultez Media
(Desde los 30 o 40 hasta
los 50 o 60 aos)
El perodo de la adultez media es un tiempo
complejo, donde es posible la presencia de ciertas
crisis y evaluaciones con respecto a lo que se ha
hecho durante la vida. Los hijos probablemente ya
mas grandes, comienzan a abandonar el hogar y la
relacin con ellos se vuelve ms simtrica.


Esta situacin podra eventualmente requerir ciertas
reformulaciones en la vida en pareja, en caso de que
se tenga. Es un perodo de evaluacin, de cambios en
tanto se acerca la vejez y tambin las personas se ven
confrontadas de forma ms cercana con la muerte.
DESARROLLO FSICO
Aparecimiento de canas, calvicie, sequedad cutnea
(arrugas).

Disminucin de la fuerza muscular y de la velocidad de
reaccin.

Acumulacin de tejido adiposo en determinados sectores
del cuerpo.

En el sistema seo, comienzan a evidenciarse
descalcificaciones. Se pierde progresivamente espacios
nter vertebrales, observndose por ello una disminucin
en la estatura.
En las mujeres acontece la menopausia, concepto con el
que se denomina al cese del proceso menstrual, producto
de un cambio en la secrecin de estrgeno y progesterona.

La menopausia, implica el fin de la vida reproductiva, lo
que no significa que sea el fin del deseo y el placer
sexual. Los cambios hormonales, pueden acarrear ciertas
consecuencias como la perdida de elasticidad de la piel,
mayor fragilidad en los huesos (osteoporosis) y cambios
en la temperatura del cuerpo, entre otras.


Este proceso conlleva ciertos aspectos psicolgicos
cuya dificultad residir entre otras variables, en la
forma de interpretar dicha perdida, lo que podr tener
implicancias en la continuacin de la vida sexual de
la persona. As puede ser la puerta de cierre de la
sexualidad, por ejemplo si la mujer lo interpreta como
prdida de la feminidad, mientras que para otras
puede significar la puerta a nuevas exploraciones en
la vida sexual y afectiva

En el caso del hombre, tambin con la edad hay una
disminucin de las hormonas sexuales masculinas, sin
embargo es ms gradual que en la mujer. As
tambin, la edad frtil es ms prolongada que en la
mujer, sin embargo con el paso del tiempo pueden
presentarse mayores dificultades en el logro de la
ereccin y eyaculacin.

DESARROLLO AFECTIVO
Fase VII: Adquisicin de un sentido de la
generatividad y evitacin de un sentido de la
absorcin en s mismo: Realizacin del cuidado.

La generatividad es entendida como una necesidad de
establecer lazos, preocuparse y guiar a las siguientes
generaciones. Es una etapa bsicamente de entrega en la cual
la gratificacin proviene del dar y ensear lo adquirido en la
propia historia a los sucesores. El estancamiento por su parte
es el polo opuesto y es vivido como un sentimiento de
invalidez y empobrecimiento personal.
DESARROLLO COGNITIVO
Un aspecto que caracteriza a esta etapa, es el relativismo,
postulado por Kramer en 1983, que implica que el adulto
observa y analiza desde diferentes perspectivas, siendo
capaz de hacer sntesis, replanteando situaciones y
planificando constantemente.

En esta etapa surge cierto tema relacionado con la
posibilidad de perder las habilidades mentales, ya que es
posible que se presente en esta etapa cierta disminucin
de la memoria, mayor tiempo requerido para terminar una
tarea o solucionar un problema ya que tienden a distraerse
mas fcilmente.

En las personas sanas, se presenta en esta edad mejoras en
las habilidades verbales y de razonamiento, as como la
habilidad para organizar y procesar informacin visual.

Existe un aumento de las destrezas del pensamiento,
comprensin e informacin, en contraste con la
disminucin paulatina de las habilidades motoras.

DESARROLLO SOCIAL
Estadio IV
Moralidad de principios ticos generales,
Universales y reversibles. (Etapa post
convencional)

La perspectiva central en este estadio es la de un punto de
vista moral, que de forma ideal, todos los seres humanos
deberan tomar para con otros como personas libres y
autnomas. Esto implica una valoracin igualitaria de los
puntos de vista una de las personas que estn implicadas y
se vean afectadas por la decisin moral a tomar.
(Kohlberg, 1992)
DESARROLLO ESPIRITUAL
Estadio 5
Fe conjuntiva
En esta fase se produce la integracin dentro de s mismo y
del punto de vista personal.

Este estadio devela un estado el que el poder simblico est
reunido con el significado conceptual. Aqu nos encontraremos
con que la persona posee una sola y profunda voz en s mismo.
Envuelve un reconocimiento crtico de una sociedad no
consiente (los mitos, imgenes idealizadas, construcciones
prejuiciosas que se encuentran profundamente en el s mismo
del sistema, por virtud de estar dentro de una particular clases
social, religin tradicional, etc.) (Fowler, 1978)
Adultez mayor
Adultez Mayor
(Desde los 60 aproximadamente en
adelante)
Los avances de la ciencia y los progresos sociales que
caracterizan nuestra poca han originado un aumento en la
esperanza de vida de la poblacin. Desde el punto de vista
estadstico, la esperanza de vida de una persona es hoy el
doble de lo que era en el siglo XVIII. Producindose una
rpida disminucin del porcentaje de la poblacin joven y
aumentando la minora creciente, es decir, de la poblacin de
edades ms avanzadas, es as que actualmente el 10% de la
poblacin chilena tiene 60 aos y ms
DESARROLLO FSICO
En trminos generales:

Los cambios fsicos que se presentan en los adultos,
estn en menor grado relacionados con la edad
cronolgica y maduracin, y ms vinculados a los
factores sociales e interpersonales, en contraste con los
cambios en nios y adolescentes.

Desde lo biolgico, disminuye la capacidad de aprender,
hay una disminucin de la audicin y de la agudeza visual
y de la actividad sensorial y motora.

Se puede presentar un deterioro progresivo de ciertas
funciones cerebrales como la percepcin, memoria de
fijacin reciente, capacidad de concentracin,
eficiencia mental, rapidez he inteligencia en general.

Hay cambios hormonales tiroideos que provocan
sequedad de la piel, menor tolerancia al fro y
tendencia a la estitiquez.

DESARROLLO AFECTIVO
Fase VIII: Adquisicin de un sentido de la integridad y
evitacin de un sentido de la desesperacin: Realizacin de la
sabidura.

La integridad del yo es la culminacin exitosa de las siete
crisis anteriores. Implica amor al ser humano as como el
reconocimiento de este carcter finito. Esto depende en gran
medida de la aceptacin de vida que uno ha llevado. Esto
significa el predominio del bienestar con uno mismo por sobre
el remordimiento, culpa o dudas de lo que pudo haberse hecho
y no se llev a cabo. Si no se logra aceptar la forma bsica en
que se ha llevado la vida puede caerse en la desesperacin,
haciendo extremadamente difcil la aceptacin y vivencia de la
futura muerte.
DESARROLLO COGNITIVO

El pensamiento en trminos piagetanos, se mantendra en
el mismo tipo de pensamiento que los estadios anteriores.
Presentndose ciertos declives o deterioros, que a pesar
de ser usuales, no pueden generalizarse a todas las
personas que estn viviendo la adultez mayor.

Aunque se presenta una disminucin en la rapidez del
pensamiento de las personas mayores, el deterioro normal
en los proceso cognitivos, estn muy asociados a una
buena salud, as como a la prctica que tenga la persona.
Los sujetos mayores son ms aptos que los ms
jvenes en ciertos usos de la inteligencia, aunque no
obtienen tan buenos resultados como los jvenes al
enfrentarse a un problema nuevo que requiera hacer
uso de habilidades geomtricas o relaciones
espaciales, generalmente son superiores para
recordar, combinar y deducir conclusiones de la
informacin obtenida a travs de los aos. (Drr,
2008)

DESARROLLO SOCIAL
En relacin a los estadios de Kohlberg, vase desarrollo social
en adultez media

Despus de los 65 aos es posible seguir desarrollndose, y
experimentar tanto crecimiento como crisis, sin embargo, la
sociedad occidental no apoya este desarrollo.

Se rechazan sus ideas como desfasadas y se les fuerza a jubilar
cuando todava son capaces de trabajar. La sociedad fracasa en
satisfacer sus necesidades de compaa, ingresos, transporte,
vivienda, salud, cuidado y seguridad. (Drr, 2008)
DESARROLLO ESPIRITUAL
Estadio 6
Fe universal
A este estadio acceden realmente muy pocas personas, Las
personas que se ubican en este estadio se caracteriza por una
misteriosa mezcla de profunda comunin con lo universal con
un hondo arraigo en ciertas convicciones personales que se
encuentran arraigadas en una tradicin espiritual y religiosa
completamente identificada.

Dentro de los referentes de esta etapa esta Mahatma Gandhi,
Martin Luther King, la Madre Teresa de Calcuta, entre otros.
Duelo
Que es el duelo?
El duelo es la experiencia de una persona que ha
perdido a un ser querido o algo importante para su
vida
Se trata de una reaccin principalmente emocional y
comportamental en forma de sufrimiento y afliccin,
cuando el vnculo afectivo se rompe.

En el duelo el sujeto ha experimentado una prdida
real del objeto amado y en el proceso, que se
prolonga un tiempo necesario para la elaboracin de
esta prdida, este pierde el inters por el mundo
exterior .

Tericamente el duelo es el nombre del proceso
psicolgico, pero hay que tener en cuenta que este
proceso no se limita a tener componentes
emocionales, sino que tambin los tiene fsiolgicos y
sociales.

La intensidad y duracin de este proceso y de sus
correlatos sern proporcionales a la dimensin y
significado de la prdida y la forma de elaboracin.

El duelo es un proceso natural de adaptacin que
permite restablecer el equilibrio personal y familiar
tras la prdida. Cuando perdemos algo o alguien
importante para nosotros, una parte de nosotros
muere con l.

De esta forma nos preparamos para poder vivir sin la
persona u objeto perdido.
La elaboracin del duelo significa
ponerse en contacto con el vaco
que ha dejado la prdida de lo que no est,
valorar su importancia
y soportar el sufrimiento y la frustracin
que comporta su ausencia.