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EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES

1er
MOMENTO

2
MOMENTO

3er
MOMENTO

4 MOMENTO

Retroalimentacin

MEDICIN

COMPARACIN DE
UNA NORMA

JUICIO DE
VALOR

Toma de decisiones

Informacin
Se requiere
algn
instrumento

Objetivos de
aprendizaje
Puede expresarse en
una calificacin

PROPSITO DE
LA EVALUACIN

Procesos
Producto
s
Procedimientos

Reconocimiento de lo
que falta por aprender

tems

ELABORACIN DE
INDICADORES Y
RASGOS

Bien
Regular
Mal

Intervencin
Pedaggica

ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS
Rbricas
Lista de
control
Escala de
Observacin
Autoinforme

INFORMACIN
RECABADA
Dominio
esperado
Suficiente
No Dominio

Toma de
decisiones

Recursos
Adecuacin
Curricular

JUICIO DE
VALOR
CALIFICACIN

NO ES SINNIMO DE EVALUAR

ES NECESARIO MERDIR PARA EVALUAR

COMPARACIN DE
RESULTADOS

OBJETIVOS Y/O
PROPSITOS
PROGRAMTICOS

ENTRE

APRENDIZAJES
ESPERADOS Y
TRANSFERENCIAS
REALIZADAS

PRINCIPIOS DE LA MEDICIN EDUCATIVA


Cuantitativo

a) TODA ACCIN
EDUCATIVA ES
MEDIBLE

Disear el
instrumento
adecuado
Cualitativo

b) TODO INSTRUMENTO DE
MEDICIN TIENE UN
MARGEN DE ERROR

Utilizar diferentes instrumentos


direccionados hacia el mismo
propsito evaluativo.

MOMENTOS DE LA MEDICIN
1er
MOMENTO

DELIMITAR
QUE SE VA A
MEDIR

Objetivo y/o
Propsito

2
MOMENTO

DEFINIR
OPERATIVAMENTE

Seleccionar Indicadores
para medir, Hechos, Datos,
Conceptos, Principios,
procedimientos,
transferencias, crticas

3er
MOMENTO

DETERMINAR Y
ELABORAR EL
TIPO DE
INSTRUMENTO

Declarativo
Procedimental
Actitudinal

El resultado es
la informacin
que sirve de
base para el
juicio de valor

CALIFICAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E MB B R NA
SUSTENTO DE LA CALIFICACIN: EL PROCESO DE
AVALUACIN
EN LA ACCIN SE CONJUGA
-EL PROPSITO DE LA EVALUACIN.
-LA ELABORACIN DE INDICADORES Y RANGOS.
-DISEO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN ADECUADOS.
-ANLISIS DE LA INFORMACIN RECABADA, Y EL
-JUICIO DE VALOR REALIZADO POR EL DOCENTE.

Juan 10, Pedro 8, Lupe 9,


Carlos 6, Miriam 7, Javier 5

No es una meta en s, no
es la finalidad del trabajo
docente

CALIFICAR
Es expresin de juicio
sobre logros individuales

ESCALA DE CALIFICACIN
CUANTITATIVA
NUMRICA
10
9
9
10
8
7
7
6
9
10
9
8

CUALITATIVA

PROMEDIO
8.5

A
C
R
E
D
IT
A
D
O

N
O

A
C
R
E
D
IT
A
D
O

EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE


Gran parte de nuestra
enseanza
y
nuestra
formacin
institucionalizada
es
percibida por muchos
estudiantes
como
irrelevante y la mayora
de ellos siente que
aprender
es
algo
aburrido
y
arduo
(Wenger, 2001)

Qu ocurrira
si colocramos
el aprendizaje y
la evaluacin en
el contexto de
nuestra propia
experiencia de
participacin en
el mundo?

CMO SE EVALUARA?

PARA QU LE SIRVE LA EVALUACIN A


LOS DOCENTES?

Y A LOS ALUMNOS?

TIPOS DE EVALUACIN
CUANTITATIVA

CUALITATIVA

PONDERA LOS
PRODUCTOS

PONDERA LOS
PROCESOS Y SU
TRANSFERENCIA

CONTENIDO
CURRICULAR

Puede ser

DECLARATIVO

PROCEDIMENTAL

Saber qu

Saber hacer

Comprende

Hechos, datos,
conceptos y
principios

ACTITUDINALVALORAL
Saber ser

Comprende

Comprende

Procedimientos,
estrategias,
tcnicas, destrezas,
mtodos

Actitudes, valores,
tica personal y
profesional

NUMRICA

ICNICA

ALFABTICA

PICTRICA

DATO

PROCESAMIENTO:
(ANLISIS
E INTERPRETACIN)
-TEXTO ACADMICO
-COMPRENSIN DE
HECHOS
-VINCULACIN DE
SUCESOS
-TOMA DE DESICIONES

INFORMACIN

TRATAIENTO
DE LA
INFORMACIN

CONSTRUCTOS
SOCIALES

ADECUACIN
SIMBLICA
DEFINICIONES
GENERALIZADAS

PERCEPCIN DE UN
REA DEL
CONOCIMIENTO

SE CONSTRUYEN Y/O
RECONSTRUYEN

RECONOCE Y APLICA LOS


LENGUAJES CIENTFICOS

ACEPTA LAS
CONVENCIONALIDADES

DEMUESTRAN

SISTEMATIZAN

REGULAN

ENUMERAN

ORGANIZAN

PARA LOGRAR LA CONSOLIDACIN DE HIPTESIS Y SU


TRANSFORMACIN EN LEYES

ACCIONES

MODOS DE ACTUAR
S
A
B
E
R
H
A
C
E
R

AFRONTAR, PLANTEAR Y
RESOLVER PROBLEMAS

REGLAS
TCNICAS
METODOLOGA
HABILIDADES
DESTREZAS
ESTRATEGIAS

LOS PROCEDIMIENTOS
SE CONVIERTEN EN UN
CONJUNTO DE
ACCIONES
ORDENADAS Y
SISTEMATIZADAS
CAPACES DE LOGRAR
UN PROPSITO
DETERMINADO

ALGORTMICOS
Un PROCEDIMIENTO es
ALGORTMICO cuando la sucesin
de acciones a realizar se halla
completamente prefijada y su
correcta ejecucin lleva a una
solucin segura del problema o de
la tarea

HEURSTICOS
Un PROCEDIMIENTO es
HEURSTICO cuando las acciones
presentan cierta variabilidad y
su ejecucin no garantiza la
consecucin de un resultado
ptimo.

EJEMPLOS

EJEMPLOS
-Realizar alguna operacin matemtica.
-Equilibrio de ecuaciones qumicas.
-Interpretacin de datos en la elaboracin
de reportes

-Planificar una entrevista.


-Reducir el espacio de un problema
complejo a la identificacin de sus
principales elementos ms fcilmente
manipulables
- colocar variables diferentes a un
experimento

Caractersticas de los contenidos procedimentales.

PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARES E INTERDISCIPLINARES Y SU INTERSECCIN


CON LOS PROCEDIMIENTOS ALGORTMICO Y HEURSTICO
PROCEDIMIENTOS
ALGORTMICOS

DISECCIONAR

ANUDAR
RESTAR

COPIAR O IMITAR

CITAR FUENTES BIBLIOGRFICAS


DISEAR UN CALENDARIO

ORTOGRAFA

REALIZAR UN HISTOGRAMA

PROCEDIMIENTOS
DISCIPLINARES

PROCEDIMIENTOS
INTERDISCIPLINARES

ORIENTACIN TOPOGRFICA
TRANSFERIR EL SIGNIFICADO DE
CONCEPTOS

REALIZACIN DE
ACCIONES DE ACUERDO
A PROPSITOS
PLANTEADOS

SIMULACIN DE ACONTECIMIENTOS
PLANEACIN DE EXPERIMENTOS
MUESTREAR Y ANTICIPAR RESULTADOS

PROCEDIMIENTOS
HEURSTICOS

AUTOREGULACIN EN EL
ANLISIS DE TEXTOS Y
EVIDENCIAS PARA SU
INTERPRETACIN.

POSTURA

Racional, Crtica y Conciencial


Situaciones conflictivas
Interacciones entre iguales.
Contenidos programticos.
Prcticas profesionales

JUSTICIA
ALTERIDAD

TOLERANCIA

COOPERACIN

VALORES
DEMOCRACIA
LIBERTAD

RESPONSABILIDAD

SOLIDARIDAD

Indiferencia hacia la realizacin de los deberes

CONVENCIONALIDADES CONSENSUADAS
COMPORTAMIENTOS SOCIALMENTE ACEPTADOS

AUTORREGULACIN
INTERRELACIONES
FORMACIN MORAL
ETICIDAD

Qu es la evaluacin?
Proceso de investigacin dirigido a recolectar
informacin cuantitativa y cualitativa con el propsito
de obtener conclusiones sobre el valor, mrito,
importancia o calidad de un programa, producto,
persona, poltica, propuesta o plan.

Qu es la evaluacin educativa?
Es una actividad continua e integrada que tiene por
objetivo proporcionar la mayor cantidad de
informacin para valorarla y tomar decisiones
pertinentes respecto al fenmeno educativo.

EJEMPLO PRIMARIA
ESPAOL
PROYECTO DIDCTICO POR BLOQUE Y POR MBITO:
BLOQUE I:
MBITO: ESTUDIO. Identificar textos tiles para obtener informacin acerca
de un tema
ACTIVIDADES:
1. IDENTIFICAN TEXTOS QUE PUDIERAN TRATAR DE UN TEMA PARTICULAR,
2. ESTABLECEN DIFERENCIAS ENTRE TEXTOS EXPOSITIVOS (ENCICLOPEDIAS Y
LIBROS MONOGRFICOS) Y LITERARIOS (CUENTOS Y RIMAS)
3. REGISTRAN LOS MATERIALES TILES PARA ABORDAR EL TEMA
4. LEEN LOS TEXTOS IDENTIFICADOS CON EL CONTENIDO DEL TEMA
SELECCIONADO
5. COMENTAR LA INFORMACIN LEDA
6. DICTAN LA INFORMACIN PARA HACE R UN CARTEL

Propsitos de Reflexin y Prctica


(Competencia)

Conceptualizacin de
expositivo
Conceptualizacin de:
Diferencian entre libros de cuentos y libros
-Libros de cuentos
informativos
-Libros informativos
Conceptualizacin de:
Registro de datos en formatos
-Formato
Identificar textos expositivos

Reflexionan sobre los datos en una


portada: autor, ttulo, ilustrador, editorial.
Emplean la paginacin de un libro para
ubicar informacin especfica.
Anticipan el contenido de un texto a partir
de ilustraciones y encabezados.
Verifican las anticipaciones y predicciones
Escuchan la lectura en voz alta

Contenido
Procedimental

Contenido declarativo

Contenido Actitudinal

-Texto

Reconocimiento de Datos:
Autor
Ttulo
Ilustrador
Editorial
Conceptualizacin
Informacin
Conceptualizacin
Anticipacin y Prediccin

Lectura de textos

Llenado de formatos

de

Revisin de textos
de Comentarios del
contenidos
Bsqueda y seleccin de
informacin

Atencin a la lectura

Interaccin
compaeros

con

sus

Criticidad frente al
contenido del texto
Escucha activa
Respeto por la
participacin de los
dems

Identifican elementos de realidad y


fantasa abordados en los textos
Conceptualizacin de realidad
Exponen sus opiniones y escuchan las de
y fantasa
sus compaeros
Comentan sobre la informacin leda

Correspondencias
entre
partes
de
escritura y partes de oralidad
Anlisis de textos orales
Identifican las letras pertinentes para Conceptualizacin de Palabra y
Propuesta de ideas para
escribir frases y palabras determinadas
Frases
elaborar textos escritos
reflexionan sobre las diferencias entre lo
que se dice oralmente y lo que se escribe

Disposicin y
participacin activa en la
elaboracin de textos
colectivos

Las opciones que se


planteen no deben
ser obvias ni
absurdas.
No debe haber
sugerencia de
respuesta.

El reactivo debe ir con


la informacin
indispensable.

REACTIVOS DE
OPCIN MLTIPLE
La proposicin y las
opciones deben estar
en la misma pgina.

Debe haber
concordancia semntica
entre la proposicin y
las respuestas.

El problema de escasez de agua potable para los pobladores de las grandes ciudades,
comnmente est determinado por factores naturales, sociales, econmicos, polticos y
culturales. De acuerdo con este planteamiento, relaciona la columna de la izquierda con la
de la derecha haciendo coincidir el tipo de factor con su argumento y selecciona la
respuesta que consideres correcta.

1. Natural
2. Econmico
3. Social
4. Poltico
5. Cultural

a. La infraestructura necesaria para llevar este recurso


hasta los lugares de consumo.
b. La distribucin geogrfica de la precipitacin y de los
ncleos acuferos.
c. Los hbitos de consumo de la poblacin sobre este
recurso.
d. La falta de normas ambientales o su aplicacin
deficiente, que impidan a las industrias contaminar
los ncleos acuferos.
e. La escasa participacin y organizacin de los habitantes
para la bsqueda de soluciones.

A: (1b) (2a) (3e) (4d) (5c)


B: (1b) (2c) (3d) (4a) (5e)
C: (1d) (2b) (3e) (4c) (5a)
D: (1c) (2e) (3a) (4d) (5b)

A partir de las siguientes imgenes, elabore la descripcin que haga evidente


las consecuencias del movimiento de rotacin terrestre.

CAMBIO DE LA BBEDA CELESTE

DESVIACIN DE LOS
CUERPOS AL CAER

EFECTO DE
CORIOLLIS

ENSANCHAMIENTO DEL
ECUADOR

PROCESO DE
ORIENTACIN

HUSOS HORARIOS
EL DA Y LA NOCHE

ELABORACIN DE UN PROYECTO
Requiere actividades
previas?

SI

Realizarlas para
tener mayor
informacin

NO

Seleccionar el tema

Desarrollo del tema: Investigacin, Reflexin,


Resolucin de problemas
Profundizar
en los
contenidos

SI

Tienen problemas con el


desarrollo ?

NO

Registrar los productos parciales


Revisar y corregir trabajos individuales y colectivos
Necesitas ms actividades
para lograr los conceptos ?

NO

Elaborar el reporte final


Evaluacin de resultados
Difusin de resultados

SI

Realizarlas

Listado de
Indicadores a
evaluar

Instrumento de
verificacin

Provienen de
un solo
Criterio

LISTA DE
COTEJO

Revisin del aprendizaje o


su ausencia

Se pretende observar
los logros obtenidos no

Los rasgos son


considerados por el
docente

Mecanismo de revisin
durante el proceso de
enseanza-aprendizaje

Con ciertos Indicadores


prefijados

Se puede
evaluar por una
palomita( )
de acierto una
"X" de error,

Los Rasgos valoran la


actividad del alumno

Lista de Cotejo para la Evaluacin de Macroproyectos


RASGOS
Hecho

Pendiente

INDICADORES
Bien

Resultados
del
microproyecto
presentados y comunicados?

fueron

Se recolect y registr informacin til al


desarrollo y evaluacin del microproyecto?
Seleccionaron y prepararon adecuadamente
la informacin de acuerdo a lo plantado en el
diseo de su microproyecto?
Se recolectaron todos los registros, trabajos,
informes, etc., para la evaluacin final?

Las evaluaciones del desarrollo fueron


incluidas como parte de la evaluacin final del
microproyecto?
Los objetivos y criterios de la evaluacin
fueron conocidos por todos los participantes
desde el inicio del microproyecto?
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluacin?

Regular

Mal

Avanzado

Iniciando

No realizado
Tiene
informacin
organizada

Est buscando
informacin

LISTA DE COTEJO
Observacin individual

FORMULACIN DE INDICADORES

CLAROS

CONCRETOS

DIRECTOS

UNVOCOS

QUE PERMITAN LA OBTENCIN DE INFORMACIN SIN AMBIGEDADES NI POSIBLES


INTERPRETACIONES PERSONALES

LISTAS DE COTEJO

TILES EN LA
EVALUACIN DE
HECHOS, DATOS,
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS

APLICACIN DE LAS
LISTAS DE COTEJO

PRESENTA CRITERIOS CLAROS


PARA EMITIR UN JUICIO DE
VALOR

PROPICIAN EL
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
COGNITIVAS

ESPECIFICAR SI LA
EVALUACIN SER DEL
PROCESO O DEL
PRODUCTO
PRECISAR EL CONTENIDO
QUE SE VA A EVALUAR

DETERMINAR SI
TODOS LOS
INDICADORES
ENLISTADOS TIENEN
EL MISMO VALOR

DAR ORDEN A LOS


INDICADORES DE LA
LISTA

ELEMENTOS DE
LA LISTA DE
COTEJO

ESPECIFICAR
LOS RASGOS

VALORACIN DEL
DESEMPEO
ACADMICO

DETERMINAR LA
FORMA DE
REGISTRO

DAR VALIDEZ A
PARTIR DE LOS
ELEMENTOS
RELEVANTES

LISTA DE COTEJO EN LA REVISIN DE TRABAJOS


ESCRITOS
RESMENES

ENSAYOS
CRTICAS

MONOGRAFAS
PARFRASIS

SNTESIS

UTILIDAD DEL CONCEPTO O EL PRINCIPIO APRENDIDO

DAR
SOLUCIN A
PROBLEMAS

HACER
RELACIONES
CONCEPTUALES

REALIZAR
APLICACIONE
S HIPOTTICA

LISTAS DE COTEJO

ESCALA DE VALORACIN NUMRICA

ESCALA DE VALORACIN GRFICA

VALORAR LA UTILIZACIN DEL LABORATORIO DE IDIOMAS

VALORAR LA ENTREGA DE PRODUCTOS TRABAJO

INDICADOR
ESCALA

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

VALORE DEL 1 AL 6 LA UTILIZACIN DEL LABORATORIO DE IDIOMAS POR LOS ALUMNOS


DURANTE EL SEMESTRE

E
S
C
A
L
A
N
U
M

R
I
C
A

Marque con una X, el nmero que represente el uso del laboratorio de idiomas
por alumno, considerando que el No. 1 supone la utilizacin mnima y el No. 6 la
mxima.
VALORE DEL 1 AL 6 EL APOYO SOLICITADO POR LOS ALUMNOS AL UTILIZAR EL
LABORATORIO DE IDIOMAS DURANTE EL SEMESTRE

Marque con una , el nmero que represente el apoyo solicitado por los alumnos al
utilizar el laboratorio de idiomas considerando que el No. 6 supone la utilizacin mnima
y el No. 1 la mxima.

ESCALA GRFICA
LA ESCALA NUMRICA (1,2,3,4,5,6) CAMBIA POR SMBOLOS (X, , ) PARA
CONFORMAR LA ESCALA GRFICA

EJEMPLO

Valore la entrega de productos trabajo de los alumnos durante el


desarrollo de la unidad temtica, considerando que el smbolo X
situado a la izquierda representa la entrega mnima, y la situada a la
derecha, la mxima.

ESCALA DESCRIPTIVA
EVALUACIN DE ACTITUDES

El proceso de comunicacin en el aula.


Nombre del alumno:_____________________________
Fecha de aplicacin:_____________________________

SE PUEDEN MEDIR
CONTENIDOS
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y/O
ACTITUDINALES
ESCALA DE
VALORACIN ES
INDIVIDUAL

SE VALORA
INDICADOR POR
INDICADOR
ELEMENTOS PARA
ELABORAR ESCALAS
DE VALORACIN

ESTABLECER LOS
RASGOS EN NMEROS
PAR (4, 6, 8, 10)

INDICADORES POSITIVOS
AL PRINCIPIO LOS
NEGATIVOS AL FINAL

ASPECTOS DE LA EVALUACIN PROCEDIMENTAL


1 Los procedimientos no
se evalan como
acontecimientos

2 En los
procedimientos se
evala la aplicacin

ACCIONES SISTEMATIZADAS
TOMA DE DECISIONES

Son motivo de
evaluacin
procedimental

EJECUCIN ORDENADA
ADECUACIONES LOGRADAS
APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

METODOLOGA DE LA EVALUACIN CUALITATIVA


CRITERIOS

Acotaciones semnticas constituidas por prrafos que describen un


conjunto de conductas observables referidas a niveles de dominio.;
Conforman el propsito de la evaluacin.

INDICADORES

Son un conjunto de tems o frases cortas referidas a conductas


observables, permiten evaluar el dominio de la competencia
considerando, uno a uno, todo el conjunto de criterios.

RASGOS

RANGOS

PARMETROS

Consideracin cualitativa del desempeo por alumno con respecto a


cada indicador, puede ser letra, nmero, concepto o cualquier otro
signo que se escoja, la base de interpretacin para los Rasgos es el
Rango
Intervalos que permiten cuantificar las consideraciones cualitativas
que presentan los Rasgos, contiene lmite superior e inferior para
expresar la interpretacin del dominio logrado por el alumno.

A partir de los lmites propuestos por cada Rango, habr una


puntuacin y el dominio de conocimiento de cada alumno se
expresar en una calificacin.

CARACTERSTICAS Y ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LOS


CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

A
L
U
M
N
O

CONOCER,
COMPRENDER Y
DOMINAR LA
INFORMACIN DEL
PROCEDIMIENTO

ROL DE MEDIADOR
A partir de la Estrategia Didctica
FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

VALORAR LA
EJECUCIN DEL
PROCEDIMIENTO
TOMAR DECISIONES
PARA LOGRAR LOS
PROPSITOS
PLANTEADOS
RECONOCER LO QUE
DEBE SABER Y SABER
HACER CON LO
APRENDIDO

FASE DE ENTRADA
PROPUESTA DIDCTICA
RECONOCER EL PLANTEAMIENTO
FASE DE ELABORACIN
SISTEMATIZAR LAS
ACCIONES EN EL PROCESO
DE CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO

EVALUACIN
INDIRECTA POR
OBSERVACIN EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

D
O
C
VALORAR LAS
CONDICIONES PARA
LA EJECUCIN
E
PROCEDIMENTAL
N
T
TRANSFERENCIA
DEL
PROCEDIMIENTO A E

FASE DE SALIDA
PROCESO ANALTICO SINTTICO
ANLISIS
SNTESIS
RESMEN , PARFRASIS
LECTURAS
CRTICA, SNTESIS, CUADRO
IMGENES
SINPTICO, C. DOBLE
LA RESOLUCIN DE
CONOS
ENTRADA, MAPA MENTAL,
VIDEOS
PROBLEMAS
MAPA CONCEPTUAL,
AUDIOS
DIAGRAMA DE FLUJO,

IMPORTANCIA DE EVALUAR LOS


CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
LA CAPACIDAD DE EJECUTAR LOS PASOS EN EL ORDEN
PREDETERMINADO Y CON CIERTA DESTREZA Y
PRECISIN.
EL GRADO DE DOMINIO Y AUTONOMA EN LA
EJECUCIN.
LOGRAR LA APLICACIN GENERALIZADA DEL
PROCEDIMIENTO.

VALORAR LOS PRODUCTOS


LOGRADOS DESPUS DE
APLICAR LOS
PROCEDIMIENTOS UTILIZANDO

EJECUTAR TODOS LOS PASOS


QUE INTEGRAN EL
PROCEDIMIENTO

FAVORECE LOS
PROCESOS DE
AUTOEVALUACIN Y
COEVALUACIN

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN PARA LOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

VALORAR EL GRADO DE
GENERALIZACIN,
ADAPTACIN Y APLICACIN
DE LOS CONOCIMIENTO

PLANTEAR TAREAS EN
NUEVOS CONTEXTOS
DE APLICACIN

ANLISIS DE LOS
PRODUCTOS
LOGRADOS

RECONOCIMIENTO DE LAS
DEFICIENCIA EN LA
APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO

NIVEL DE LOGRO
ACADMICO

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

ESCALAS PARA MEDIR


COMPETENCIA Y
DESEMPEO

APRECIACIN JUSTA E IMPARCIAL DE


PRODUCCIONES ACADMICAS

ELEMENTOS PARA SU CONSTRUCCIN

CONTENIDO TEMTICO
RASGOS
ESCALA DE VALORACIN
CRITERIOS
CATEGORAS O
ASPECTOS DE UN
CONTENIDO.
OBJETIVOS
ESPECFICOS.

INDICADORES
DEBEN ESTAR PLANTEADOS EN
TRMINOS POSITIVOS.

RANGOS

DEBEN SER RELEVANTES.

PROPSITOS
INDIVIDUALES

TENGAN LENGUAJE PRECISO

APLICACIN DE
CONOCIMIENTOS

DEN UNA SOLA OPCIN DE


INTERPRETACIN.

PARMETROS

CONSIDERA EL
DESEMPEO DE LOS
ALUMNOS
ACEPTABLE O
INACEPTABLE

SE UTILIZA EN
APRENDIZAJES QUE
IMPLICAN UN
DESEMPEO

RBRICAS COMO
HERRAMIENTA DE
EVALUACIN
CUALITATIVA

TANTO ALUMNOS COMO DOCENTES


DEBEN CONOCER LO QUE SE EVALUAR:
CRITERIOS, INDICADORES Y RASGOS

TEMA: ENERGAS ALTERNATIVAS


PLANTEAMIENTO
Los temas de actualidad hacen referencia a la escasez de hidrocarburos, as como al
calentamiento global y cambio climtico, se menciona que se deben buscar alternativas
porque el ecosistema Tierra est desequilibrado y se empiezan a notar sus efectos, por
lo que algunos pases estn tratando de promocionar energas alternativas
provenientes del maz o de la caa de azcar.
Con base en los siguientes conceptos: Biomasa, combustibles, medio ambiente, equilibrio
ecolgico, etanol, rentabilidad econmica y alimentacin; redacte un reporte donde
plantee soluciones al problema del calentamiento global y cambio climtico a partir del
uso de energas alternativas, en l, argumente los posibles beneficios sociales y
ambientales que se tendra al utilizar o no combustible derivado del maz o de la caa de
azcar.
Sirvan los siguientes ejes de anlisis como puntos de partida hacia la solucin del
problema:
Por qu buscar energas alternativas y sustituir a los hidrocarburos?
Es viable la utilizacin de los combustibles derivados del maz y/o la caa de azcar en
el sector industrial, tecnolgico y de transportes?
Qu tan elevado es su costo beneficio para los humanos?

RBRICA PARA EVALUAR LA SOLUCIN DEL PROBLEMA: ENERGAS


ALTERNATIVAS ENERGAS ALTERNATIVAS

CRITERIO
A)
Anlisis del
Planteamiento
y Posibles
Soluciones

CRITERIO
B)
Aplicacin de
Conceptos en
la redaccin
del reporte
CRITERIO
C)
Bsqueda,
seleccin y
tratamiento de
la informacin

CRITERIO
D)
Profundidad
con que se
aborda el tema
CRITERIO
E)
Reflexin del
alumno sobre
el tema tratado

RASGO 4

RASGO 3

RASGO 2

RASGO 1

Propone soluciones claras y


coherentes con base en la conjugacin
de los elementos tericometodolgicos revisados en clase y las
fuentes complementarias que lo
sustentan.
Analiza los planteamientos alternativos
de problemas similares con
fundamentos lgicos y propone
variantes de solucin

Analiza la estructura
general del problema y
presenta por lo menos una
alternativa de solucin
viable con base en la
revisin de diversas
fuentes.

Reconoce la estructura
general del problema.
Presenta una solucin a
partir de revisar los
elementos tericos y
procedimientos vistos en
las sesiones de clase.

Identifica slo una parte


del problema sin proponer
soluciones claras
La solucin que presenta
no cuenta con
fundamentos slidos.

Los conceptos que se presentan en el


reporte son todos correctos y estn
bien fundamentados

En general todos los


conceptos involucrados
en el reporte son
correctos.

La aplicacin de algunos
conceptos es incorrecta o
confusa.

Carece de especificidad en
la aplicacin de conceptos
relacionados con el
problema planteado.

Analiza y sintetiza los datos de ms de


cinco fuentes, relaciona la informacin
con el contexto especfico del
problema; existe diferencia entre los
texto consultados y su reporte.
Redacta su reporte a partir de las
fuentes consultadas, se distingue la
ruta crtica y el rigor acadmico.

Analiza la informacin de
tres a cinco fuentes
relacionadas al problema y
registra las referencias.
Parafrasea la informacin
para elaborar su reporte y
registra las fuentes que
consulta.

Considera datos de por lo


menos dos fuentes y
proporciona referencias.
Como reporte de solucin
presenta el resumen de las
fuentes consultadas.

Busca informacin y datos


de slo una fuente sin
referencias.
Presenta su reporte de
solucin apegado a la
informacin recabada

El reporte presenta relaciones


conceptuales y su transferencia al
contexto social donde se presenta el
problema planteado, apoya su
redaccin con elementos conceptuales
alternos que construidos a partir de
profundizar en el tema.

La redaccin presenta
relaciones conceptuales
que involucran el anlisis
cualitativo del problema,
se apoya en los conceptos
de la informacin
recabada.

Se presentan algunas
comparaciones de casos
similares, que muestran
inferencias que intentan
lograr la comprensin del
problema, pero en general
el tema es tratado de
manera descriptiva.

Muy superficial, trata los


antecedentes del
problema, slo se de
manera descriptiva.

Muestran profundidad en sus


comentarios escritos, existe
transferencia en sus planteamientos de
solucin y reconoce su contribuciones
al grupo

Analiza los puntos


relevantes en el desarrollo
del problema y compara la
solucin con alguna
situacin similar.

Reflexionan sobre su propia


produccin y emite una
opinin con base en la
percepcin.

Se concreta a dar solucin


al problema, sin opinar
sobre el resultado

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIN DE LA RBRICA


El tema central: ENERGAS ALTERNATIVAS
1. DEFINIR LO QUE SE EVALUAR: Transferencia de los aprendizajes en la
solucin de una problemtica social.
2. ESPECIFICAR LOS CRITERIOS A VALORAR: A) Anlisis del Planteamiento y
posibles Soluciones, B) Aplicacin de Conceptos en la redaccin del
reporte, C) Bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin, D)
Profundidad con que se aborda el tema, E) Reflexin del alumno sobre el
tema tratado.
3. CONSTRUIR LOS INDICADORES: De acuerdo a cada criterio seleccionado y
considerando los rasgos a evaluar
4. PRECISAR LOS RASGOS: Como en esta rbrica son numricos, se deben
PRECISAR para que cada uno cuente con su descripcin.

RASGOS
REPRESENTAN EL LOGRO DE LAS HABILIDADES QUE LOS
ALUMNOS HAN DESARROLLADO O LOS APRENDIZAJES
NO LOGRADOS

RASGO 4: DOMINIO ESPERADO

ESCALA:
4a1

RASGO 3: DOMINIO SUFICIENTE


RASGO 2 y 1: NO DOMINIO

CONSTRUCCIN DE LA RBRICA PARA EVALUAR LA SOLUCIN DEL PROBLEMA:


ENERGAS ALTERNATIVAS
CRITERIO A)

DESCRIPCIN : Anlisis del Planteamiento y posibles Soluciones

RASGOS

CRITERIO
A)
Anlisis del
Planteamiento
y Posibles
Soluciones

ESCALA: 4 a 1

RASGO 4
DOMINIO ESPERADO

RASGO 3
DOMINIO SUFICIENTE

RASGO 2
NO DOMINIO

Propone soluciones
claras y coherentes con
base en la conjugacin
de los elementos tericometodolgicos revisados
en clase y las fuentes
complementarias que lo
sustentan.
Analiza los
planteamientos
alternativos de
problemas similares con
fundamentos lgicos y
propone variantes de
solucin

Analiza la estructura
general del problema y
presenta por lo menos
una alternativa de
solucin viable con base
en la revisin de diversas
fuentes.

Reconoce la
estructura general
del problema.
Presenta una
solucin a partir de
revisar los elementos
tericos y
procedimientos
vistos en las
sesiones de clase.

RASGO 1
NO DOMINIO

Identifica slo una


parte del problema
sin proponer
soluciones claras
La solucin que
presenta no cuenta
con fundamentos
slidos.

INDICADORES
Los criterios se evalan de manera individual a partir de los indicadores que
corresponden a cada rasgo, mismo que representa el nivel de dominio: esperado,
suficiente o no dominio.

RANGOS
PRIMER RANGO

Lmite superior 20 puntos, lmite inferior 15 puntos.


Representa el Dominio Esperado.
Se logra con los Rasgos 4 y 3 o la combinacin de ambos.
Si en los cinco Criterios se obtiene puntuacin de 4, se logra el lmite superior: 20 puntos.
Si tiene en los cinco criterios puntuacin de 3, se logra el lmite inferior: 15 puntos.
la combinacin de entre 3 y 4, permite obtener los puntos intermedios 19 a 16.

SEGUNDO RANGO

Lmite superior 14 puntos, lmite inferior 10 puntos.


Representa el Dominio Suficiente
Se logra con los Rasgos 3 y 2 o la combinacin de ambos.
Si en los cinco Criterios obtien e puntuacin de 2, se logra el lmite inferior: 10 puntos.
Con las diferentes combinaciones de los Rasgos 3 y 2, se logra el lmite superior: 14 puntos.

TERCER RANGO
Lmite superior 9 puntos, lmite inferior 5 puntos.
Representa el No Dominio
Se logra con los Rasgos 2 y 1 o la combinacin de ambos.
Si en los cinco Criterios se obtiene puntuacin de 1, se logra el lmite inferior: 5
puntos.
Con las diferentes combinaciones de los Rasgos 2 y 1, se logra el lmite superior: 9
puntos.

PARMETROS
PUNTOS
20

ARGUMENTO

CALIFICACIN

El puntaje mximo (4) en los cinco criterios

10

19 a 18

El puntaje mximo (4) en cuatro de los criterios y


uno con puntaje de 3
El puntaje mximo (4) en tres de los criterios y
dos con puntaje de 3

17 a 16

El puntaje mximo (4) en dos de los criterios y


tres con puntaje de 3
El puntaje mximo (4) en uno de los criterios y
cuatro con puntaje de 3

15 a 14

El puntaje en los cinco criterios sera de 3


Se combinara cuatro criterios con puntaje de 3 y
uno con puntaje de 2.

13 a 11

Tres criterios sera de 3 puntos cada uno y dos


tendran puntaje de 2
Dos criterios con puntaje de 3 y tres con puntaje
de 2.
Un criterio con puntaje de 3 y cuatro con puntaje
de 2.

10 a 5

Cualquiera de sus combinaciones entre 2 y 1

RESULTADO DE LA EVALUACIN INDIVIDUAL CON BASE EN LA RBRICA APLICADA


NOMBRE DEL
ALUMNO

CRITERIOS: A, B, C y D

INTERPRETACIN DEL
RANGO

A
4

B
2

RASGOS o PUNTAJE: 4, 3, 2, 1

C
2

D
2

E
2

PARMETROS
(CALIFICACIN)

Alma Delia

Dominio esperado

Bertha

No Dominio

David

Dominio esperado

Fernando

No Dominio

Gloria

Dominio suficiente

Imelda

Dominio esperado

Jair

Dominio esperado

10

RESULTADO GENERAL DEL GRUPO

RANGOS
15 a 20 puntos Dominio Esperado
10 a 14 puntos Dominio Suficiente.
5 a 9 puntos No Dominio

PARMETROS
20 puntos 10 de calificacin
19 a 18 puntos 9 de calificacin
17 a 16 puntos 8 de calificacin
15 a 14 puntos 7 de calificacin
13 a 11 puntos 6 de calificacin
10 a 5 puntos 5 de calificacin

Apoya en la
seleccin,
elaboracin
y/o diseo de
recursos
didcticos

Ayuda tomar
decisiones
acadmicas

Proporciona
elementos para
planificar
adecuaciones
curriculares.

BENEFICIOS DE LAS
RBRICAS
Contribuye a fin de
elevar el logro de los
aprendizajes y
optimizar los
procesos de
enseanza

Favorece la
propuesta de
alternativas para
contextuar los
contenidos
programticos

RBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES EN LA MATERIA DE LITERATURA


TEMA CENTRAL: ESCRIBIR Y LEER UN POEMA
RASGOS Y SU PUNTAJE
CRITERIOS

NOVATO
1 PUNTO

APRENDIZ
2 PUNTOS

SOBRESALEINTE
3 PUNTOS

DISTINGUIDO
4 PUNTOS

Uso del
lenguaje

Seleccin inapropiada
o imprecisa de las
palabras

Expresin del pensamiento


marginalmente

Seleccin apropiada del


lenguaje

Uso rico e imaginativo del


lenguaje

Emocin y
fantasa

Dificultad para
visualizar la imagen o
la emocin

Algn uso de imagen, idea o


emocin

Claro uso de imgenes


sensoriales para simular
ideas o emociones

Imgenes detalladas e
intensidad en las
emociones

Puntuacin

Arbitrariedad en la
puntuacin

Alguna puntuacin
significativa

Puntuacin significativa
completa

Puntuacin convencional
que comunica el
pensamiento

Habilidad para
leer

Lectura sin matices y


con deficiencias de
pronunciacin

Buena oralidad con


ausencia de continuidad

Lectura clara, con matices,


presenta continuidad, con el
mnimo de errores de
pronunciacin.

Lectura fluida, con


sentido coherente al
contenido, matizada y
clara

INDICADORES
Definicin de los Rasgos
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la metodologa para elaborar un poema, demuestra uso de lenguaje escrito
deficiente, sin proyectar imgenes al oralizar los versos, con partes carentes de sentido por falta de puntuacin adecuada, sin
habilidades de lectura.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos
errores en la redaccin a causa de la puntuacin, Lectura con buena oralidad pero con ausencia de continuidad.
Sobresaliente. Seleccin apropiada del lenguaje, construye imgenes mentales a travs de la oralidad, la puntuacin permite hacer
una buena lectura del poema.
Distinguido. Riqueza en el lenguaje, favorecen la formacin de imgenes mentales y muestra las emociones del poeta, la
puntuacin es convencional y presenta habilidades de lectura.

CUADRO DE CONCENTRACIN POR ALUMNO

CONCENTRADO DE INDICADORES

RANGOS Y PARMETROS EN LA RBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES EN LA


MATERIA DE LITERATURA

TEMA CENTRAL: ESCRIBIR Y LEER UN POEMA

RBRICA PARA UNA PRESENTACIN ORAL


Excelente

Cumpli Bien

Cumpli

Preparacin

Buen proceso de
preparacin, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema.

Cumplido en la
presentacin de los
resmenes aprovecha
el tiempo para
aclaraciones.

Presenta el
resumen y la
actividad
planeada
sucintamente.

Sustentacin Terica

Domina el tema
propuesto, logra
conectarlo y explicarlo
en sus diferentes
aspectos. La
evaluacin logra
analizar el tema.

Logra explicar el tema


relacionando los
diferentes aspectos de
ste. La evaluacin
tiene en cuenta los
diversos aspectos
presentados.

Conoce el tema
superficialmente,
logra explicar los
puntos
planteados. La
actividad de
evaluacin es
poco adecuada.

Manejo de la
Discusin

Bien liderada, suscita


controversia y
participacin.

Es Organizada, puede
contestar los
diferentes
interrogantes.

La dirige, no
resalta los puntos
ms importantes
no llega a
conclusiones.

Participacin

Pertinente. Activa, es
fundamental para el
buen desarrollo de
cada uno de los temas.

Oportuna, aporta
buenos elementos,
presta atencin a las
distintas
participaciones.

Est presente.
Presta poca
atencin a las
distintas
participaciones.

QU ELEMENTOS LE FALTAN?

RBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS


4

Todos los prrafos


tienen unidad, tratan
una sola idea.

La mayor parte de
los prrafos tratan
una sola idea.

Menos de la mitad
de los prrafos
tratan una sola
idea.

No hay unidad en los


prrafos.

Redaccin

No hay errores de
gramtica, ortografa
o puntuacin en todo
el proyecto.

Hay de uno a tres


errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin en todo
el proyecto.

Hay de cuatro a
seis errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin en
todo el proyecto.

Hay ms de seis
errores de gramtica,
ortografa o puntuacin
en todo el proyecto.

Cantidad de
Informacin

El proyecto cubre los


28 temas solicitados.

El proyecto cubre
de 25 a 27 temas
solicitados.

El proyecto cubre
la mitad de los
temas solicitados.

El proyecto cubre
menos de la mitad de
los temas solicitados.

Calidad de
Informacin

La informacin est
claramente
relacionada con el
tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y/o
ejemplos.

La informacin est
relacionada con el
tema, pero no da
ideas secundarias.

La informacin
tiene poca
relacin con el
tema principal.

La informacin no est
relacionada con el tema
principal.

Organizacin

La informacin est
muy bien organizada
con prrafos y con
subttulos.

La informacin est
organizada con
prrafos.

La mayor parte de
la informacin
est organizada
con prrafos y con
subttulos.

La informacin
proporcionada no est
organizada en prrafos.

Construccin de
Prrafos

CONSIDERAN QUE PODRAN ELABORAR SUS RANGOS Y PARMETROS A PARTIR DE LOS


CRITERIOS, INDICADORES Y RASGOS?

FORMA DE
RECOPILAR
INFORMACIN

PUEDE UTILIZARSE EN FORMA DE


EVALUACIN, COEVALUACIN Y
AUTOEVALUACIN

DEMUESTRA LAS
HABILIDADES Y LOS
LOGROS DE LOS
ESTUDIANTES

PERMITE IDENTIFICAR LOS


APRENDIZAJES DE CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

ELEMENTOS DE LA PORTADA

Elementos de
identificacin

Alumnos a
evaluar

Elementos de
evaluacin

PROYECYO: ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIN MEXICANA

EVALUACIN DEL PROYECTO


INDICADORES

RASGOS

NO ES UNA
COLECCIN AL
AZAR O DE
TRABAJOS SIN
RELACIN
NO ES SLO UNA FORMA
DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE, SINO UN
INSTRUMENTO DE
REFLEXIN DE LA PROPIA
PRCTICA DOCENTE

IMPLICA UN FUERTE
COMPONENTE DE
AUTOEVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

MUESTRA EL
CRECIMIENTO
GRADUAL Y LOS
APRENDIZAJES
LOGRADOS EN
RELACIN CON EL
CURRCULO

SE CENTRA EN LA
CALIDAD O NIVEL DE
COMPETENCIA
ALCANZADO

EVALUACIN DE CONTENIDOS
ACTITUDINALES

ALTERIDAD
RECONOCIMIENTO DE SUS IGUALES
RECONOCIMIENTO DE SUS DIFERENCIAS:
LINGSTICAS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ESTRATGICAS
TNICAS
ECONMICAS
CULTURALES
IDEOLGICAS

CMO EVALUAR LAS


ACTITUDES DE LOS
HUMANOS ANTE
OBJETOS, PERSONAS O
SITUACIONES?

DIARIO DE
CAMPO

REGISTRO
ANECDTICO
INSTRUMENTOS
AUXILIARES DE LA
OBSERVACIN
FICHAS DE
OBSERVACIN

SISTEMATIZACIN DE LAINFORMACIN

OBSERVACIN
DIRECTA
PERIODOS
PROLONGSDOS

REGISTRO
ANECDTICO

RELACIONADOS
CON HBITOS, LAS
IDEAS Y LA
PERSONALIDAD DE
LOS ALUMNOS

DESCRIPCIN
ACUMULATIVA DE
LA CONDUCTA
OBSERVA

PROPORCIONA
EVIDENCIAS

ESTRUCTURA

CONDICIONES PARA EL
REGISTROANECDTICO
OBJETIVIDAD.

RELATO BREVE
CLARO Y PRECISO

CABE LA INTERPRETACIN
PERSONAL Y LAS
RECOMENDACIONES
AMBOS SEPARADOS DEL
INCIDENTE

LAS QUE PONEN DE MANIFIESTO ALGN ASPECTO


SIGNIFICATIVO DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO.

LAS ANCDOTAS PROPORCIONADAS POR VARIOS PROFESORES PUEDEN SER


RESUMIDAS POR EL TUTOR. PARA PROYECTAR UNA VISIN ORIENTADORA
HACIA EL ALUMNADO

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