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APRENDIZAJES
1er
MOMENTO
2
MOMENTO
3er
MOMENTO
4 MOMENTO
Retroalimentacin
MEDICIN
COMPARACIN DE
UNA NORMA
JUICIO DE
VALOR
Toma de decisiones
Informacin
Se requiere
algn
instrumento
Objetivos de
aprendizaje
Puede expresarse en
una calificacin
PROPSITO DE
LA EVALUACIN
Procesos
Producto
s
Procedimientos
Reconocimiento de lo
que falta por aprender
tems
ELABORACIN DE
INDICADORES Y
RASGOS
Bien
Regular
Mal
Intervencin
Pedaggica
ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS
Rbricas
Lista de
control
Escala de
Observacin
Autoinforme
INFORMACIN
RECABADA
Dominio
esperado
Suficiente
No Dominio
Toma de
decisiones
Recursos
Adecuacin
Curricular
JUICIO DE
VALOR
CALIFICACIN
NO ES SINNIMO DE EVALUAR
COMPARACIN DE
RESULTADOS
OBJETIVOS Y/O
PROPSITOS
PROGRAMTICOS
ENTRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS Y
TRANSFERENCIAS
REALIZADAS
a) TODA ACCIN
EDUCATIVA ES
MEDIBLE
Disear el
instrumento
adecuado
Cualitativo
b) TODO INSTRUMENTO DE
MEDICIN TIENE UN
MARGEN DE ERROR
MOMENTOS DE LA MEDICIN
1er
MOMENTO
DELIMITAR
QUE SE VA A
MEDIR
Objetivo y/o
Propsito
2
MOMENTO
DEFINIR
OPERATIVAMENTE
Seleccionar Indicadores
para medir, Hechos, Datos,
Conceptos, Principios,
procedimientos,
transferencias, crticas
3er
MOMENTO
DETERMINAR Y
ELABORAR EL
TIPO DE
INSTRUMENTO
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
El resultado es
la informacin
que sirve de
base para el
juicio de valor
CALIFICAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E MB B R NA
SUSTENTO DE LA CALIFICACIN: EL PROCESO DE
AVALUACIN
EN LA ACCIN SE CONJUGA
-EL PROPSITO DE LA EVALUACIN.
-LA ELABORACIN DE INDICADORES Y RANGOS.
-DISEO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN ADECUADOS.
-ANLISIS DE LA INFORMACIN RECABADA, Y EL
-JUICIO DE VALOR REALIZADO POR EL DOCENTE.
No es una meta en s, no
es la finalidad del trabajo
docente
CALIFICAR
Es expresin de juicio
sobre logros individuales
ESCALA DE CALIFICACIN
CUANTITATIVA
NUMRICA
10
9
9
10
8
7
7
6
9
10
9
8
CUALITATIVA
PROMEDIO
8.5
A
C
R
E
D
IT
A
D
O
N
O
A
C
R
E
D
IT
A
D
O
Qu ocurrira
si colocramos
el aprendizaje y
la evaluacin en
el contexto de
nuestra propia
experiencia de
participacin en
el mundo?
CMO SE EVALUARA?
Y A LOS ALUMNOS?
TIPOS DE EVALUACIN
CUANTITATIVA
CUALITATIVA
PONDERA LOS
PRODUCTOS
PONDERA LOS
PROCESOS Y SU
TRANSFERENCIA
CONTENIDO
CURRICULAR
Puede ser
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
Saber qu
Saber hacer
Comprende
Hechos, datos,
conceptos y
principios
ACTITUDINALVALORAL
Saber ser
Comprende
Comprende
Procedimientos,
estrategias,
tcnicas, destrezas,
mtodos
Actitudes, valores,
tica personal y
profesional
NUMRICA
ICNICA
ALFABTICA
PICTRICA
DATO
PROCESAMIENTO:
(ANLISIS
E INTERPRETACIN)
-TEXTO ACADMICO
-COMPRENSIN DE
HECHOS
-VINCULACIN DE
SUCESOS
-TOMA DE DESICIONES
INFORMACIN
TRATAIENTO
DE LA
INFORMACIN
CONSTRUCTOS
SOCIALES
ADECUACIN
SIMBLICA
DEFINICIONES
GENERALIZADAS
PERCEPCIN DE UN
REA DEL
CONOCIMIENTO
SE CONSTRUYEN Y/O
RECONSTRUYEN
ACEPTA LAS
CONVENCIONALIDADES
DEMUESTRAN
SISTEMATIZAN
REGULAN
ENUMERAN
ORGANIZAN
ACCIONES
MODOS DE ACTUAR
S
A
B
E
R
H
A
C
E
R
AFRONTAR, PLANTEAR Y
RESOLVER PROBLEMAS
REGLAS
TCNICAS
METODOLOGA
HABILIDADES
DESTREZAS
ESTRATEGIAS
LOS PROCEDIMIENTOS
SE CONVIERTEN EN UN
CONJUNTO DE
ACCIONES
ORDENADAS Y
SISTEMATIZADAS
CAPACES DE LOGRAR
UN PROPSITO
DETERMINADO
ALGORTMICOS
Un PROCEDIMIENTO es
ALGORTMICO cuando la sucesin
de acciones a realizar se halla
completamente prefijada y su
correcta ejecucin lleva a una
solucin segura del problema o de
la tarea
HEURSTICOS
Un PROCEDIMIENTO es
HEURSTICO cuando las acciones
presentan cierta variabilidad y
su ejecucin no garantiza la
consecucin de un resultado
ptimo.
EJEMPLOS
EJEMPLOS
-Realizar alguna operacin matemtica.
-Equilibrio de ecuaciones qumicas.
-Interpretacin de datos en la elaboracin
de reportes
DISECCIONAR
ANUDAR
RESTAR
COPIAR O IMITAR
ORTOGRAFA
REALIZAR UN HISTOGRAMA
PROCEDIMIENTOS
DISCIPLINARES
PROCEDIMIENTOS
INTERDISCIPLINARES
ORIENTACIN TOPOGRFICA
TRANSFERIR EL SIGNIFICADO DE
CONCEPTOS
REALIZACIN DE
ACCIONES DE ACUERDO
A PROPSITOS
PLANTEADOS
SIMULACIN DE ACONTECIMIENTOS
PLANEACIN DE EXPERIMENTOS
MUESTREAR Y ANTICIPAR RESULTADOS
PROCEDIMIENTOS
HEURSTICOS
AUTOREGULACIN EN EL
ANLISIS DE TEXTOS Y
EVIDENCIAS PARA SU
INTERPRETACIN.
POSTURA
JUSTICIA
ALTERIDAD
TOLERANCIA
COOPERACIN
VALORES
DEMOCRACIA
LIBERTAD
RESPONSABILIDAD
SOLIDARIDAD
CONVENCIONALIDADES CONSENSUADAS
COMPORTAMIENTOS SOCIALMENTE ACEPTADOS
AUTORREGULACIN
INTERRELACIONES
FORMACIN MORAL
ETICIDAD
Qu es la evaluacin?
Proceso de investigacin dirigido a recolectar
informacin cuantitativa y cualitativa con el propsito
de obtener conclusiones sobre el valor, mrito,
importancia o calidad de un programa, producto,
persona, poltica, propuesta o plan.
Qu es la evaluacin educativa?
Es una actividad continua e integrada que tiene por
objetivo proporcionar la mayor cantidad de
informacin para valorarla y tomar decisiones
pertinentes respecto al fenmeno educativo.
EJEMPLO PRIMARIA
ESPAOL
PROYECTO DIDCTICO POR BLOQUE Y POR MBITO:
BLOQUE I:
MBITO: ESTUDIO. Identificar textos tiles para obtener informacin acerca
de un tema
ACTIVIDADES:
1. IDENTIFICAN TEXTOS QUE PUDIERAN TRATAR DE UN TEMA PARTICULAR,
2. ESTABLECEN DIFERENCIAS ENTRE TEXTOS EXPOSITIVOS (ENCICLOPEDIAS Y
LIBROS MONOGRFICOS) Y LITERARIOS (CUENTOS Y RIMAS)
3. REGISTRAN LOS MATERIALES TILES PARA ABORDAR EL TEMA
4. LEEN LOS TEXTOS IDENTIFICADOS CON EL CONTENIDO DEL TEMA
SELECCIONADO
5. COMENTAR LA INFORMACIN LEDA
6. DICTAN LA INFORMACIN PARA HACE R UN CARTEL
Conceptualizacin de
expositivo
Conceptualizacin de:
Diferencian entre libros de cuentos y libros
-Libros de cuentos
informativos
-Libros informativos
Conceptualizacin de:
Registro de datos en formatos
-Formato
Identificar textos expositivos
Contenido
Procedimental
Contenido declarativo
Contenido Actitudinal
-Texto
Reconocimiento de Datos:
Autor
Ttulo
Ilustrador
Editorial
Conceptualizacin
Informacin
Conceptualizacin
Anticipacin y Prediccin
Lectura de textos
Llenado de formatos
de
Revisin de textos
de Comentarios del
contenidos
Bsqueda y seleccin de
informacin
Atencin a la lectura
Interaccin
compaeros
con
sus
Criticidad frente al
contenido del texto
Escucha activa
Respeto por la
participacin de los
dems
Correspondencias
entre
partes
de
escritura y partes de oralidad
Anlisis de textos orales
Identifican las letras pertinentes para Conceptualizacin de Palabra y
Propuesta de ideas para
escribir frases y palabras determinadas
Frases
elaborar textos escritos
reflexionan sobre las diferencias entre lo
que se dice oralmente y lo que se escribe
Disposicin y
participacin activa en la
elaboracin de textos
colectivos
REACTIVOS DE
OPCIN MLTIPLE
La proposicin y las
opciones deben estar
en la misma pgina.
Debe haber
concordancia semntica
entre la proposicin y
las respuestas.
El problema de escasez de agua potable para los pobladores de las grandes ciudades,
comnmente est determinado por factores naturales, sociales, econmicos, polticos y
culturales. De acuerdo con este planteamiento, relaciona la columna de la izquierda con la
de la derecha haciendo coincidir el tipo de factor con su argumento y selecciona la
respuesta que consideres correcta.
1. Natural
2. Econmico
3. Social
4. Poltico
5. Cultural
DESVIACIN DE LOS
CUERPOS AL CAER
EFECTO DE
CORIOLLIS
ENSANCHAMIENTO DEL
ECUADOR
PROCESO DE
ORIENTACIN
HUSOS HORARIOS
EL DA Y LA NOCHE
ELABORACIN DE UN PROYECTO
Requiere actividades
previas?
SI
Realizarlas para
tener mayor
informacin
NO
Seleccionar el tema
SI
NO
NO
SI
Realizarlas
Listado de
Indicadores a
evaluar
Instrumento de
verificacin
Provienen de
un solo
Criterio
LISTA DE
COTEJO
Se pretende observar
los logros obtenidos no
Mecanismo de revisin
durante el proceso de
enseanza-aprendizaje
Se puede
evaluar por una
palomita( )
de acierto una
"X" de error,
Pendiente
INDICADORES
Bien
Resultados
del
microproyecto
presentados y comunicados?
fueron
Regular
Mal
Avanzado
Iniciando
No realizado
Tiene
informacin
organizada
Est buscando
informacin
LISTA DE COTEJO
Observacin individual
FORMULACIN DE INDICADORES
CLAROS
CONCRETOS
DIRECTOS
UNVOCOS
LISTAS DE COTEJO
TILES EN LA
EVALUACIN DE
HECHOS, DATOS,
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
APLICACIN DE LAS
LISTAS DE COTEJO
PROPICIAN EL
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
COGNITIVAS
ESPECIFICAR SI LA
EVALUACIN SER DEL
PROCESO O DEL
PRODUCTO
PRECISAR EL CONTENIDO
QUE SE VA A EVALUAR
DETERMINAR SI
TODOS LOS
INDICADORES
ENLISTADOS TIENEN
EL MISMO VALOR
ELEMENTOS DE
LA LISTA DE
COTEJO
ESPECIFICAR
LOS RASGOS
VALORACIN DEL
DESEMPEO
ACADMICO
DETERMINAR LA
FORMA DE
REGISTRO
DAR VALIDEZ A
PARTIR DE LOS
ELEMENTOS
RELEVANTES
ENSAYOS
CRTICAS
MONOGRAFAS
PARFRASIS
SNTESIS
DAR
SOLUCIN A
PROBLEMAS
HACER
RELACIONES
CONCEPTUALES
REALIZAR
APLICACIONE
S HIPOTTICA
LISTAS DE COTEJO
INDICADOR
ESCALA
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
E
S
C
A
L
A
N
U
M
R
I
C
A
Marque con una X, el nmero que represente el uso del laboratorio de idiomas
por alumno, considerando que el No. 1 supone la utilizacin mnima y el No. 6 la
mxima.
VALORE DEL 1 AL 6 EL APOYO SOLICITADO POR LOS ALUMNOS AL UTILIZAR EL
LABORATORIO DE IDIOMAS DURANTE EL SEMESTRE
Marque con una , el nmero que represente el apoyo solicitado por los alumnos al
utilizar el laboratorio de idiomas considerando que el No. 6 supone la utilizacin mnima
y el No. 1 la mxima.
ESCALA GRFICA
LA ESCALA NUMRICA (1,2,3,4,5,6) CAMBIA POR SMBOLOS (X, , ) PARA
CONFORMAR LA ESCALA GRFICA
EJEMPLO
ESCALA DESCRIPTIVA
EVALUACIN DE ACTITUDES
SE PUEDEN MEDIR
CONTENIDOS
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y/O
ACTITUDINALES
ESCALA DE
VALORACIN ES
INDIVIDUAL
SE VALORA
INDICADOR POR
INDICADOR
ELEMENTOS PARA
ELABORAR ESCALAS
DE VALORACIN
ESTABLECER LOS
RASGOS EN NMEROS
PAR (4, 6, 8, 10)
INDICADORES POSITIVOS
AL PRINCIPIO LOS
NEGATIVOS AL FINAL
2 En los
procedimientos se
evala la aplicacin
ACCIONES SISTEMATIZADAS
TOMA DE DECISIONES
Son motivo de
evaluacin
procedimental
EJECUCIN ORDENADA
ADECUACIONES LOGRADAS
APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS
INDICADORES
RASGOS
RANGOS
PARMETROS
A
L
U
M
N
O
CONOCER,
COMPRENDER Y
DOMINAR LA
INFORMACIN DEL
PROCEDIMIENTO
ROL DE MEDIADOR
A partir de la Estrategia Didctica
FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
VALORAR LA
EJECUCIN DEL
PROCEDIMIENTO
TOMAR DECISIONES
PARA LOGRAR LOS
PROPSITOS
PLANTEADOS
RECONOCER LO QUE
DEBE SABER Y SABER
HACER CON LO
APRENDIDO
FASE DE ENTRADA
PROPUESTA DIDCTICA
RECONOCER EL PLANTEAMIENTO
FASE DE ELABORACIN
SISTEMATIZAR LAS
ACCIONES EN EL PROCESO
DE CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
EVALUACIN
INDIRECTA POR
OBSERVACIN EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
D
O
C
VALORAR LAS
CONDICIONES PARA
LA EJECUCIN
E
PROCEDIMENTAL
N
T
TRANSFERENCIA
DEL
PROCEDIMIENTO A E
FASE DE SALIDA
PROCESO ANALTICO SINTTICO
ANLISIS
SNTESIS
RESMEN , PARFRASIS
LECTURAS
CRTICA, SNTESIS, CUADRO
IMGENES
SINPTICO, C. DOBLE
LA RESOLUCIN DE
CONOS
ENTRADA, MAPA MENTAL,
VIDEOS
PROBLEMAS
MAPA CONCEPTUAL,
AUDIOS
DIAGRAMA DE FLUJO,
FAVORECE LOS
PROCESOS DE
AUTOEVALUACIN Y
COEVALUACIN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN PARA LOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
VALORAR EL GRADO DE
GENERALIZACIN,
ADAPTACIN Y APLICACIN
DE LOS CONOCIMIENTO
PLANTEAR TAREAS EN
NUEVOS CONTEXTOS
DE APLICACIN
ANLISIS DE LOS
PRODUCTOS
LOGRADOS
RECONOCIMIENTO DE LAS
DEFICIENCIA EN LA
APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO
NIVEL DE LOGRO
ACADMICO
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
CONTENIDO TEMTICO
RASGOS
ESCALA DE VALORACIN
CRITERIOS
CATEGORAS O
ASPECTOS DE UN
CONTENIDO.
OBJETIVOS
ESPECFICOS.
INDICADORES
DEBEN ESTAR PLANTEADOS EN
TRMINOS POSITIVOS.
RANGOS
PROPSITOS
INDIVIDUALES
APLICACIN DE
CONOCIMIENTOS
PARMETROS
CONSIDERA EL
DESEMPEO DE LOS
ALUMNOS
ACEPTABLE O
INACEPTABLE
SE UTILIZA EN
APRENDIZAJES QUE
IMPLICAN UN
DESEMPEO
RBRICAS COMO
HERRAMIENTA DE
EVALUACIN
CUALITATIVA
CRITERIO
A)
Anlisis del
Planteamiento
y Posibles
Soluciones
CRITERIO
B)
Aplicacin de
Conceptos en
la redaccin
del reporte
CRITERIO
C)
Bsqueda,
seleccin y
tratamiento de
la informacin
CRITERIO
D)
Profundidad
con que se
aborda el tema
CRITERIO
E)
Reflexin del
alumno sobre
el tema tratado
RASGO 4
RASGO 3
RASGO 2
RASGO 1
Analiza la estructura
general del problema y
presenta por lo menos una
alternativa de solucin
viable con base en la
revisin de diversas
fuentes.
Reconoce la estructura
general del problema.
Presenta una solucin a
partir de revisar los
elementos tericos y
procedimientos vistos en
las sesiones de clase.
La aplicacin de algunos
conceptos es incorrecta o
confusa.
Carece de especificidad en
la aplicacin de conceptos
relacionados con el
problema planteado.
Analiza la informacin de
tres a cinco fuentes
relacionadas al problema y
registra las referencias.
Parafrasea la informacin
para elaborar su reporte y
registra las fuentes que
consulta.
La redaccin presenta
relaciones conceptuales
que involucran el anlisis
cualitativo del problema,
se apoya en los conceptos
de la informacin
recabada.
Se presentan algunas
comparaciones de casos
similares, que muestran
inferencias que intentan
lograr la comprensin del
problema, pero en general
el tema es tratado de
manera descriptiva.
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
RASGOS
REPRESENTAN EL LOGRO DE LAS HABILIDADES QUE LOS
ALUMNOS HAN DESARROLLADO O LOS APRENDIZAJES
NO LOGRADOS
ESCALA:
4a1
RASGOS
CRITERIO
A)
Anlisis del
Planteamiento
y Posibles
Soluciones
ESCALA: 4 a 1
RASGO 4
DOMINIO ESPERADO
RASGO 3
DOMINIO SUFICIENTE
RASGO 2
NO DOMINIO
Propone soluciones
claras y coherentes con
base en la conjugacin
de los elementos tericometodolgicos revisados
en clase y las fuentes
complementarias que lo
sustentan.
Analiza los
planteamientos
alternativos de
problemas similares con
fundamentos lgicos y
propone variantes de
solucin
Analiza la estructura
general del problema y
presenta por lo menos
una alternativa de
solucin viable con base
en la revisin de diversas
fuentes.
Reconoce la
estructura general
del problema.
Presenta una
solucin a partir de
revisar los elementos
tericos y
procedimientos
vistos en las
sesiones de clase.
RASGO 1
NO DOMINIO
INDICADORES
Los criterios se evalan de manera individual a partir de los indicadores que
corresponden a cada rasgo, mismo que representa el nivel de dominio: esperado,
suficiente o no dominio.
RANGOS
PRIMER RANGO
SEGUNDO RANGO
TERCER RANGO
Lmite superior 9 puntos, lmite inferior 5 puntos.
Representa el No Dominio
Se logra con los Rasgos 2 y 1 o la combinacin de ambos.
Si en los cinco Criterios se obtiene puntuacin de 1, se logra el lmite inferior: 5
puntos.
Con las diferentes combinaciones de los Rasgos 2 y 1, se logra el lmite superior: 9
puntos.
PARMETROS
PUNTOS
20
ARGUMENTO
CALIFICACIN
10
19 a 18
17 a 16
15 a 14
13 a 11
10 a 5
CRITERIOS: A, B, C y D
INTERPRETACIN DEL
RANGO
A
4
B
2
RASGOS o PUNTAJE: 4, 3, 2, 1
C
2
D
2
E
2
PARMETROS
(CALIFICACIN)
Alma Delia
Dominio esperado
Bertha
No Dominio
David
Dominio esperado
Fernando
No Dominio
Gloria
Dominio suficiente
Imelda
Dominio esperado
Jair
Dominio esperado
10
RANGOS
15 a 20 puntos Dominio Esperado
10 a 14 puntos Dominio Suficiente.
5 a 9 puntos No Dominio
PARMETROS
20 puntos 10 de calificacin
19 a 18 puntos 9 de calificacin
17 a 16 puntos 8 de calificacin
15 a 14 puntos 7 de calificacin
13 a 11 puntos 6 de calificacin
10 a 5 puntos 5 de calificacin
Apoya en la
seleccin,
elaboracin
y/o diseo de
recursos
didcticos
Ayuda tomar
decisiones
acadmicas
Proporciona
elementos para
planificar
adecuaciones
curriculares.
BENEFICIOS DE LAS
RBRICAS
Contribuye a fin de
elevar el logro de los
aprendizajes y
optimizar los
procesos de
enseanza
Favorece la
propuesta de
alternativas para
contextuar los
contenidos
programticos
NOVATO
1 PUNTO
APRENDIZ
2 PUNTOS
SOBRESALEINTE
3 PUNTOS
DISTINGUIDO
4 PUNTOS
Uso del
lenguaje
Seleccin inapropiada
o imprecisa de las
palabras
Emocin y
fantasa
Dificultad para
visualizar la imagen o
la emocin
Imgenes detalladas e
intensidad en las
emociones
Puntuacin
Arbitrariedad en la
puntuacin
Alguna puntuacin
significativa
Puntuacin significativa
completa
Puntuacin convencional
que comunica el
pensamiento
Habilidad para
leer
INDICADORES
Definicin de los Rasgos
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la metodologa para elaborar un poema, demuestra uso de lenguaje escrito
deficiente, sin proyectar imgenes al oralizar los versos, con partes carentes de sentido por falta de puntuacin adecuada, sin
habilidades de lectura.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos
errores en la redaccin a causa de la puntuacin, Lectura con buena oralidad pero con ausencia de continuidad.
Sobresaliente. Seleccin apropiada del lenguaje, construye imgenes mentales a travs de la oralidad, la puntuacin permite hacer
una buena lectura del poema.
Distinguido. Riqueza en el lenguaje, favorecen la formacin de imgenes mentales y muestra las emociones del poeta, la
puntuacin es convencional y presenta habilidades de lectura.
CONCENTRADO DE INDICADORES
Cumpli Bien
Cumpli
Preparacin
Buen proceso de
preparacin, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema.
Cumplido en la
presentacin de los
resmenes aprovecha
el tiempo para
aclaraciones.
Presenta el
resumen y la
actividad
planeada
sucintamente.
Sustentacin Terica
Domina el tema
propuesto, logra
conectarlo y explicarlo
en sus diferentes
aspectos. La
evaluacin logra
analizar el tema.
Conoce el tema
superficialmente,
logra explicar los
puntos
planteados. La
actividad de
evaluacin es
poco adecuada.
Manejo de la
Discusin
Es Organizada, puede
contestar los
diferentes
interrogantes.
La dirige, no
resalta los puntos
ms importantes
no llega a
conclusiones.
Participacin
Pertinente. Activa, es
fundamental para el
buen desarrollo de
cada uno de los temas.
Oportuna, aporta
buenos elementos,
presta atencin a las
distintas
participaciones.
Est presente.
Presta poca
atencin a las
distintas
participaciones.
QU ELEMENTOS LE FALTAN?
La mayor parte de
los prrafos tratan
una sola idea.
Menos de la mitad
de los prrafos
tratan una sola
idea.
Redaccin
No hay errores de
gramtica, ortografa
o puntuacin en todo
el proyecto.
Hay de cuatro a
seis errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin en
todo el proyecto.
Hay ms de seis
errores de gramtica,
ortografa o puntuacin
en todo el proyecto.
Cantidad de
Informacin
El proyecto cubre
de 25 a 27 temas
solicitados.
El proyecto cubre
la mitad de los
temas solicitados.
El proyecto cubre
menos de la mitad de
los temas solicitados.
Calidad de
Informacin
La informacin est
claramente
relacionada con el
tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y/o
ejemplos.
La informacin est
relacionada con el
tema, pero no da
ideas secundarias.
La informacin
tiene poca
relacin con el
tema principal.
La informacin no est
relacionada con el tema
principal.
Organizacin
La informacin est
muy bien organizada
con prrafos y con
subttulos.
La informacin est
organizada con
prrafos.
La mayor parte de
la informacin
est organizada
con prrafos y con
subttulos.
La informacin
proporcionada no est
organizada en prrafos.
Construccin de
Prrafos
FORMA DE
RECOPILAR
INFORMACIN
DEMUESTRA LAS
HABILIDADES Y LOS
LOGROS DE LOS
ESTUDIANTES
ELEMENTOS DE LA PORTADA
Elementos de
identificacin
Alumnos a
evaluar
Elementos de
evaluacin
RASGOS
NO ES UNA
COLECCIN AL
AZAR O DE
TRABAJOS SIN
RELACIN
NO ES SLO UNA FORMA
DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE, SINO UN
INSTRUMENTO DE
REFLEXIN DE LA PROPIA
PRCTICA DOCENTE
IMPLICA UN FUERTE
COMPONENTE DE
AUTOEVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
MUESTRA EL
CRECIMIENTO
GRADUAL Y LOS
APRENDIZAJES
LOGRADOS EN
RELACIN CON EL
CURRCULO
SE CENTRA EN LA
CALIDAD O NIVEL DE
COMPETENCIA
ALCANZADO
EVALUACIN DE CONTENIDOS
ACTITUDINALES
ALTERIDAD
RECONOCIMIENTO DE SUS IGUALES
RECONOCIMIENTO DE SUS DIFERENCIAS:
LINGSTICAS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ESTRATGICAS
TNICAS
ECONMICAS
CULTURALES
IDEOLGICAS
DIARIO DE
CAMPO
REGISTRO
ANECDTICO
INSTRUMENTOS
AUXILIARES DE LA
OBSERVACIN
FICHAS DE
OBSERVACIN
SISTEMATIZACIN DE LAINFORMACIN
OBSERVACIN
DIRECTA
PERIODOS
PROLONGSDOS
REGISTRO
ANECDTICO
RELACIONADOS
CON HBITOS, LAS
IDEAS Y LA
PERSONALIDAD DE
LOS ALUMNOS
DESCRIPCIN
ACUMULATIVA DE
LA CONDUCTA
OBSERVA
PROPORCIONA
EVIDENCIAS
ESTRUCTURA
CONDICIONES PARA EL
REGISTROANECDTICO
OBJETIVIDAD.
RELATO BREVE
CLARO Y PRECISO
CABE LA INTERPRETACIN
PERSONAL Y LAS
RECOMENDACIONES
AMBOS SEPARADOS DEL
INCIDENTE