UNIVERSIDA PERUANA DE LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

SEDE LIMA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PSICOLOGA EDUCATIVA

Prof. Luis Alberto Palomino Berrios

lapb99upla@hotmail.com

LNEAS DE INTERVENCIN
EN PSICOLOGA
EDUCATIVA

REAS DE INTERVENCIN DE LA
PSICOLOGA EDUCATIVA
reas.a) Rendimiento escolar acadmico.
b) Personal (Afectivo-emocional).
c) Adaptacin social.
d) Orientacin vocacional, profesional y
ocupacional.
e) Familiar.
f) Psicosexual.

RENDIMIENTO ESCOLAR ACADMICO.

EN EL ALUMNO:
Hbitos de estudio
Actitudes para el aprendizaje
Estrategias de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje
Motivacin para el aprendizaje
Tcnicas de estudio
Rendimiento (Bajo rendimiento escolar,
fracaso escolar).

RENDIMIENTO ESCOLAR ACADMICO.

EN EL PROFESOR:
Estrategias de enseanza.
Estrategias de aprendizaje.
Actitudes en la enseanza
Clima emocional del aula.
Estrategias motivacionales.
Mtodos de enseanza.
Convivencia escolar.
Manejo conductual.

RENDIMIENTO ESCOLAR ACADMICO.

CON EL PADRE DE FAMILIA:
Estrategias de apoyo tutorial.
Estilos de crianza.
Escuela para padres
CON EL COLEGIO
Asesora en planificacin del PEI, PTA.PTT.PT
Convivencia Escolar, Reglamento interno.
Asesora en generacin de proyectos y
actividades de formacin.
Asesora en Planificacin Curricular.

PERSONAL (AFECTIVO-EMOCIONAL).

Desarrollo de la Personalidad.
Desarrollo de valores.
Inteligencia emocional.
Situaciones emocionales en el
aprendizaje: ansiedad, temores, angustia.
Crisis del desarrollo.

ADAPTACIN SOCIAL

Habilidades sociales.
Asertividad.
Autoestima.
Solucin de conflictos.
Conducta prosocial.
Resiliencia

LA ESCALERA DE LA AUTOESTIMA
Solo podemos amar cuando nos
hemos amado a nosotros mismos
AUTOESTIMA
La autoestima es un silencioso respeto por uno
mismo (D. Elkins)
AUTOR ESPETO
La actitud del individuo, hacia s mismo y el aprecio por
su propio valer juega un papel de primer orden en el
proceso creador (M. Rodrguez)
AU TOAC E PTAC I O N
El sentirse devaluado e indeseable es en la mayora de los
casos la base de los problemas
(C. Rogers)
AU TO E VALUAC I O N
Dale a un hombre una auto imagen pobre y acabar siendo siervo
(R. Schuller)
AUTOCONCEPTO
Cuando aprehendemos a conocernos en verdad vivimos (R Schuller)
AUTOCONOCIMIENTO

ORIENTACIN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL

Intereses vocacionales.
Capacidades.
Eleccin vocacional.
Asesoramiento vocacional.
Aspectos personales en la eleccin.
Condiciones socio econmicas-culturales.
Profesiografa.
Mercado de trabajo.

FAMILIAR
ALUMNO Y PADRES DE FAMILIA:
Clima emocional del hogar.
Comunicacin familiar.
Confianza y seguridad.
Habilidades parentales.
Estilos de crianza o de educacin.

COMUNICACION

AUTOESTIMA

AMBIENTE
FAMILIAR

CONFIANZA

PADRES

TOMA DE
DECISIONES

SEGURIDAD

ASERTIVIDAD

PADRES
ESTRATEGICOS

PSICOSEXUAL
ALUMNO Y PADRES DE FAMILIA:
Informacin sobre psicosexualidad y su
desarrollo.
Orientacin psicosexual.
Identidad sexual.
Enamoramiento.
Embarazo Precoz.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
Es una organizacin que tiene como
objetivo atender necesidades y
dificultades de la poblacin escolar.
Se brinda comnmente en centros
educativos.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO

Se consideran como reas de Atencin:

ATENCIN A LOS ESTUDIANTES.ATENCIN A LOS PADRES.ATENCIN A PROFESORES.-

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
ATENCIN A LOS ESTUDIANTES. Previniendo que se presenten dificultades:
Rendimiento escolar-acadmico,
identificacin con el rol sexual, adaptacin
social, eleccin vocacional.
Detectando o Localizando problemas de
rendimiento escolar-acadmico, de
adaptacin social, afectivo emocionales,
de desorientacin vocacional , dificultades
familiares.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
ATENCIN A LOS ESTUDIANTES. Realizando estimulacin (potencializacin)
para desarrollar caractersticas de
personalidad, habilidades sociales,
intelectuales, intereses, valores, etc.
Interviniendo, realizando la correccin en
hbitos o actitudes inadecuados de
estudio, conductas desadaptativas,
problemas afectivo emocionales,
vocacionales, familiares, psicosexuales.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
Se trabaja con el alumno en 2 niveles:
Individual: Nivel de asesora, orientacin o
consejera.
Grupal: por programas a nivel de aula o
colegio

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
ATENCIN A PROFESORES.En 3 niveles:
Informativo: El Psiclogo realiza capacitacin,
proporcionando:
Los conocimientos, de la Psicologa del Aprendizaje,
Motivacin, del Desarrollo, Diferencial, para que el
profesor pueda aplicarlas en el aula. Estrategias de
enseanza: sistemas motivacionales, metodologas
de aprendizaje activo, cooperativo.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
ATENCIN A PROFESORES. Personal: En relacin a la problemtica
de los estudiantes y tambin problemas
propios.
Incentivo: Incrementar su inters,
motivacin, haciendo anlisis individual y
situacional.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
ATENCIN A LOS PADRES.Se trabaja a 3 niveles.
Informacin Brindar conocimientos acerca de la
Psicologa del Desarrollo, de la Motivacin, del
Aprendizaje Psicologa Diferencial y cmo aplicarlo en
su hogar, con su hijo. Se le proporciona recursos para
que pueda cumplir mejor con su rol de padre.
Personal En relacin a la problemtica del padre con el
alumno.
Grupal Realizando escuela para padres para el
desarrollo de habilidades parentales

OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO

PSICOLGICO
Atencin: Atender las necesidades y
dificultades de la poblacin escolar.
Proyeccin social: Servicio psicolgico
(a la comunidad educativa y general).
Extensin: Organizar seminarios acerca
de temas de inters actual y brindarlos a
la comunidad.

OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO

PSICOLGICO
Frente a la Familia y Comunidad: Se debe
propiciar el acercamiento de Escuela-FamiliaComunidad.
Frente al Centro Educativo: Se debe coordinar
acciones con las autoridades y profesores del
Centro Educativo. El psiclogo no es un ente
independiente. El Psiclogo debe exponer su
plan anual, tcnicas que va a utilizar, funciones
que delimiten su campo de trabajo.

OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO

PSICOLGICO
En la Investigacin: Propiciar y estimular
la investigacin en el rea educativa.
Capacitacin: Propiciar el incremento de
las prcticas profesionales, debe solicitar
apoyo de practicantes donde el psiclogo
debe supervisar a los practicantes.

LIMITACIONES DEL SERVICIO

PSICOLGICO
De tipo econmico financiero:
Por desconocimiento de la ley del psiclogo y por
ausencia de puesto en escalafn del ministerio de
educacin:
a) Ningn centro educativo est obligado a tener
psiclogo.
b) No existe una tarifa mnima de remuneracin
profesional.
Preparacin de psiclogo:
La falta de capacitacin y actualizacin del psiclogo en
conocimientos y estrategias de trabajo actuales en el
rea.

LIMITACIONES DEL SERVICIO

PSICOLGICO
Naturaleza del propio servicio. Existen centros en que los psiclogos, esperan
que los alumnos acudan al consultorio. Su
trabajo es de Diagnstico e intervencin. Debe
(salir a las aulas y de las aulas), evaluar,
diagnosticar, prevenir, corregir en las aulas, en
los ambientes educativos.
Existen Psiclogos que no quieren aplicar todas
las funciones que le corresponden. Desde el
punto de vista de produccin es negativo.

CLASES DEL SERVICIO

PSICOLGICO
Servicios permanentes.- Servicios
estables que se brindan en un Centro
Educativo en un perodo prolongado.
Tiene la ventaja de que permite al
profesional actuar en todas las reas de la
Psicologa Educativa y cumplir con todas
las funciones que le competen porque hay
tiempo suficiente.

CLASES DEL SERVICIO

PSICOLGICO
Servicios itinerantes.- Son servicios
temporales, de corto tiempo y comnmente para
realizar trabajos especficos que muchas veces
no cubren un rea completa y slo cubren
algunas de las funciones del psiclogo. Tambin
proyectos de orientacin vocacional. El tiempo
es limitado y el trabajo es especfico. No
estable. Es beneficioso en lo econmico.
Servicios especiales.- En centros de
educacin especial.

PROGRAMAS Y PROYECTOS
Evaluacin del sistema:
En cada estamento; necesidades, dificultades.
Desarrollo Personal-Social.
Desarrollo institucional: PEI.
Usuarios:
Alumnos.
Profesores.
Padres de Familia.
Directivos.
Administrativos.

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
Organizacin:
Organigrama.
Un responsable.
Plan de trabajo.
Acciones: permanentes, programas especiales.
Tempograma.
Funcionamiento:
Flujograma.
Coordinacin.

CONDICIONES
Recursos materiales:
Batera de pruebas psicolgicas.
Instrumentos auxiliares: cuestionarios,
encuestas.
Archivo de files de los alumnos.
Materiales de oficina.
Desarrollo Profesional:
Autonoma.
Libertad

LA EVALUACIN Y EL
DIAGNSTICO

 Fernndez-Ballesteros considera que un Programa

de Intervencin debe disearse organizadamente
con el propsito de resolver un problema:
El cambio de conducta,
Mejoramiento de las relaciones sociales,
Lograr la integracin,
Solucionar problemas especficos,
Desarrollo personal,
Toma de decisiones.

EVALUACION
Proceso

Analizar

Seleccionar

Recopilar

Informacin

Objetiva

Sistemtica

plantear

Alternativas de Solucin

DIAGNSTICO EN PSICOLOGA
EDUCATIVA

DESCRIPCIN
SISTEMTICA

CUALITATIVA

ADAPTATIVAS
ADAPTATIVAS
ANLISIS
CIENTIFICO

CARACTERSTICAS
PSICOLOGICAS
DESADAPTATIVAS

CUANTITATIVA

ADAPTATIVAS
QUE

TIPIFICAN A
UN
INDIVIDUO

CLASES DE DIAGNSTICO

Gnosolgico.
Etiolgico.
Descriptivo.
Funcional.
Diferencial.
Psicomtrico.

FUNCIONES DEL DIAGNSTICO

1 Localizacin del problema.- Ubicar
en qu rea se encuentra el problema.
2 Identificacin del problema.Consiste en especificar, detallar en qu
radica el problema del sujeto.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA EL DIAGNSTICO

INSTRUMENTOS.
Historia psicolgica
Cuestionarios.
Los Tests,
Los documentos auxiliares.
Las fichas.
El registro del profesor.
El criterio o juicio del profesor.

TCNICAS PARA EL DIAGNSTICO

Entrevista,
Observacin,
Registro de conductas

Qu es la entrevista
Bingham y Moore indican que se trata de una
conversacin que se sostiene con un propsito definido
y no por la mera satisfaccin de conversar.
M. Artigot seala: Es una situacin de dilogo
constructivo en la que se establece una relacin
personal basada en la confianza y la amistad, que
proporciona una informacin mutua, gracias a la cual el
tutor ofrece ayuda y estmulo al estudiante, quien en
ltima instancia decide libremente y se responsabiliza
con la decisin adoptada .
L. Illueca expone que la entrevista es, un medio de
relacin personal que permite comprender al
entrevistado y ayudarle a su propia comprensin.

Fines de la entrevista
Obtener datos acerca del entrevistado.
Facilitar al alumno informacin y consejo.
Proporcionar al alumno entrevistado un
mayor conocimiento de s mismo y del
mundo que le rodea.
Ayudar al sujeto a enfrentarse con un
problema o una situacin.
Servir de medio comprensivo y unificador
para entender la personalidad del
entrevistado.

OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA

Establecer una adecuada relacin,

Obtener informacin,
Evaluar la problemtica,
Proporcionar una devolucin de la informacin al
entrevistado,
Conceptualizacin de los problemas,
Formulacin de hiptesis,
Seleccin y definicin de las metas de
intervencin, y
Evaluacin de los procesos y resultados
interventvos.

CUALIDADES DEL ENTREVISTADOR

Saber observar y escuchar.
Poseer madurez afectiva y equilibrio interior.
Ser objetivo e imparcial.
No ser agresivo ni autoritario.
Poseer capacidad de empatia.
Aceptar al alumno y comprenderle.
Ser cordial, afable y accesible.
Respetar la intimidad del entrevistado.
Ser sincero, paciente y sereno.
Ser prudente. Guardar el secreto profesional.
Tyler, L., reduce a tres las cualidades del entrevistador:
Aceptacin,
Comprensin y
Sinceridad.

ACTITUDES DEL ENTREVISTADOR:

Actitud directiva.
Actitud persuasiva.
Actitud no directiva o permisiva.
Actitud informativa.
Actitud interpretativa.
Actitud valorativa.

TIPOS DE ENTREVISTA
Las entrevistas pueden clasificarse en
funcin:
Del grado de estructuracin,
Segn su finalidad
Por la tcnica utilizada
Segn el momento orientador.
Segn el entrevistado.

TIPOS DE ENTREVISTA
SEGN EL GRADO DE ESTRUCTURACIN
Entrevista estructurada.
Entrevista semiestructurada.
Entrevistas no estructuradas

TIPOS DE ENTREVISTA
SEGN SU FINALIDAD: La entrevista
puede ser:
De investigacin,
Diagnstica,
Teraputica y,
Orientadora.

TIPOS DE ENTREVISTA
Por la tcnica utilizada:
Libre
Estandarizada
Planificada o Estructurada

TIPOS DE ENTREVISTA
Atendiendo al momento del proceso orientador :
Tipo

Finalidad

Tcnica

Tiempo

Entrevista
inicial

Toma de contacto.
Motivadora.
Informativa.

Estandarizada.
Primer mes del
Semiestructurada curso.
.

Entrevista
peridica

Informativa.
Diagnstica.
Orientadora.

Planificada.
Estructurada.

Entrevista
ocasional

Atender una
demanda.
Tratar un problema
imprevisto.

Semiestructurada. En cualquier
momento.

Entrevista
final

Ofrecer un consejo u
orientacin.

Planificada.
Estructurada.

A lo largo del
curso.

ltimo mes del

curso.

ERRORES COMUNES DEL ENTREVISTADOR

DURANTE LA ENTREVISTA
Hablar demasiado.
No planear las preguntas en forma adecuada.
Insinuar la respuesta deseada.
Llegar precipitadamente a conclusiones.
Dar impresiones iniciales, inferir los hechos.
No utilizar un mtodo organizado.
Obtener conclusiones slo por la emocin que
trasmita el entrevistado.
No tener bien definidos los objetivos de la
entrevista.

LA TICA EN LA ENTREVISTA
La informacin que aporte el estudiante es confidencial.
La informacin podr ser utilizada exclusivamente para
fines educativos y de investigacin
El entrevistado cuenta con el derecho a ser respetado
en su ideologa, forma de vida y creencias.
La orientacin educativa se enfocar hacia el
crecimiento educativo y/o personal del estudiante.
El estudiante tiene derecho a recibir retroalimentacin
Por fines de aprendizaje, los entrevistadores tienen el
derecho a compartir el proceso de tutora, cuidando la
confidencialidad de los estudiantes.

7 ventajas de practicar la escucha activa

1. Si sabemos escuchar, los dems sentirn la confianza
necesaria para ser sinceros con nosotros.
2. La persona que nos habla se siente valorada.
3. Escuchar tiene efectos tranquilizantes y facilita que se
eliminen tensiones.
4. Favorece una relacin positiva con su interlocutor.
5. Permite llegar al fondo de los problemas.
6. Logramos respeto hacia nosotros de la persona que nos
habla.
7. Es una recompensa para la persona con la que
hablamos.

TCNICAS PARA UNA ESCUCHA ACTIVA

Respuestas no verbales
Parafraseando
Inferencia de las connotaciones
Invitacin a proseguir
Buceo en los sentimientos subyacentes

COMUNICACIN NO VERBAL
El comportamiento no verbal dice tanto de nosotros
como las propias palabras.
Mover rtmicamente los pies, tamborilear los dedos de la
mano sobre la mesa, mirar fugazmente el reloj,
removerse en la silla o carraspear indican
impaciencia o nerviosismo.
Mantener los brazos cruzados indican
una actitud defensiva.
Mirar de reojo, sin sonrer puede sealar
reserva, lejana o duda.
Unir los pulgares indica
confianza en uno mismo.

COMUNICACIN NO VERBAL
Acariciarse la barbilla significa
evaluacin, actitud crtica
Mostrar las palmas de las manos expresa
sinceridad
La cabeza inclinada a un lado, y los ojos muy atentos en el
interlocutor sealan
una escucha activa y atenta.
Unir los tobillos significa
aprehensin.
Manos agarradas hacia la espalda:
furia, ira, frustracin.
Cruzar las piernas balanceando el pie:
aburrimiento.

PARAFRASEANDO
Parafrasear es una tcnica de escucha activa que lo ayudar a
comprender exactamente que es lo que la otra persona est
diciendo, y contribuir a identificarlo como un oyente atento.

Ejemplos

Ventajas

Tal como lo entiendo... Muestra que usted est

escuchando atentamente
Lo que usted dice,
es...
Clarifica el mensaje real
del emisor
Si lo resumiera...
Lo ayuda a comprender
verdaderamente el mensaje

INFERENCIA EN LAS CONNOTACIONES

Cuando se infieren las connotaciones de un mensaje, se va ms
all de la simple comprensin de las palabras. Usted se anticipa a
su interlocutor, leyendo entre lneas, y demuestra que la
comunicacin es un canal bidireccional
Ejemplos
Significa eso que ...?
Usted quiere decir
que ...?
Ayudara eso en ...?

Ventajas
Comunica inters genuino en
el mensaje
Demuestra comprensin del
mensaje o cuestin de la
comunicacin

INVITACIN A PROSEGUIR
Permite demostrar inters y compenetracin con una buena
idea, o alentar a un emisor tmido a continuar explicando una
idea, o comunicar con amplitud de criterio cuando no se est
necesariamente de acuerdo con quien habla.
Ejemplos
Qu sucedi
entonces?
Me podra dar un
ejemplo?
Dgame ms al
respecto

Ventajas
Comunica un deseo de
escuchar ms sobre el
asunto
Concede tiempo para que
comprendan el mensaje
Promueve la amplitud de
criterio

BUCEO EN LOS SENTIMIENTOS SUBYACENTES

Resulta especialmente eficaz cuando el contenido de un mensaje
es emocional.
Demuestra que uno es un oyente sensible, capaz de ponerse en el
lugar del otro.
Ejemplos

Ventajas

Si eso me hubiera sucedido Comunica un sentimiento

a m, estara igual de
genuino del mensaje y de sus
molesto
connotaciones.
Cmo lo hizo sentirse
Ayuda al receptor a tener
eso?
empata con el emisor
Supongo que eso debi
molestarle
Eso debi ser gratificante

CONCEPTO DE OBSERVACIN

Proceso de contemplar en forma cuidadosa y

sistemtica como se desarrolla una conducta en un
contexto determinado, sin intervenir sobre ella o
manipularla.

Ventajas: Naturalidad y espontaneidad

Desventajas: Las vivencias personales y las
experiencias del pasado no son observables.

TIPOS SEGN PAPEL DEL OBSERVADOR

Segn el nivel de participacin:
Observacin no participante.
Observacin participante.
Segn la forma de registrar la conducta
Observacin directa
Observacin indirecta
Segn la planificacin de la observacin:
Sistemtica
Libre, no sistemtica

TIPOS SEGN ESCENARIOS Y MOMENTOS

La situacin ideal sera observar todos los
contextos de inters pero se plantea un
problema de viabilidad.
De acuerdo a procedimientos de muestreo:
a)Muestreo de tiempo: perodos e intervalos.
b)Muestreo de Sujetos.
c) Muestreo de eventos.
d)Muestreo de situaciones representativas de la
vida de los sujetos

LA PLANIFICACIN DE LA OBSERVACIN
1. Determinar qu se va a observar.
2. Seleccionar la muestra de sujetos y conductas a
observar.
3. Elegir el tipo de observacin.
4. Seleccionar escenarios
observacin.

momentos

5. Seleccionar las tcnicas de registro.

de

LA PLANIFICACIN DE LA OBSERVACIN
1. Si se elige hacer una Observacin Sistemtica
El objeto se haya perfectamente precisado.
Estn pautados
informacin.

los

criterios

de

seleccin

de

Se utilizan tcnicas de registro y medios tcnicos que

garantizan la precisin de los datos.
Se obtienen datos cuantificables mediante diversos
indicadores.
Los registros se hacen a travs de listas de control o
escalas de estimacin.

Una observacin sistemtica, adems exige:

1) Preparacin de los observadores
2) Elaborar hojas de codificacin
3) Calcular la confiabilidad entre observadores
N Total de acuerdos entre pareja de observadores
N Total de unidades de anlisis observadas
Haynes expresa la siguiente frmula
Ao = Ia
(Cantidad de acuerdos)
Ia + Id (Cantidad de acuerdos ms desacuerdos)
Se interpreta como cualquier coeficiente de
confiabilidad entre 0 y 1

LA PLANIFICACIN DE LA OBSERVACIN
2. Si se elige hacer una Observacin libre o no Sistemtica
Los objetivos no estn definidos a priori, hasta el punto
de que a veces el investigador desarrolla las primeras
fases en el campo buscando un objetivo que d sentido
a su trabajo.
La observacin se realiza en periodos continuos de
tiempo.
El registro se realiza de forma narrativa.
El resultado es una descripcin copiosa, mediante la que
se intenta reflejar la realidad observada.

EL REGISTRO DE LA INFORMACIN
a) Registros no sistemticos o narrativos:
Los diarios. Predomina la interpretacin sobre la
percepcin.
Registros
anecdticos.
Describen
ocurridos inesperadamente.

eventos

Notas de campo.
b)

Registros sistemticos. Expresan de forma

estructurada la informacin contenida en los
sucesos observados.

QU SON LOS DIARIOS?

Es un elemento reflexivo de anlisis donde est presente
la personalidad del observador. Se elaboran siguiendo la
siguiente estructura:
Fecha o fechas que abarcan las observaciones.
Sujetos o situaciones observadas.
Breve resumen de lo observado.
Reflexin y valoracin.

QU SON REGISTROS ANECDTICOS

Recogen ciertos acontecimientos que llaman
especialmente la atencin del observador.
Caractersticas propias de este tipo de registro son las
siguientes:
a) Describen el origen, desarrollo y consecuencia de una
conducta o acontecimiento focalizado en un tema en
concreto.
b) Los periodos de observacin no estn fijados con
anterioridad.
c) Pueden redactarse en el momento en que ocurre un
acontecimiento o con posterioridad.
d) Se suelen utilizar fichas o un cuaderno

QU SON NOTAS DE CAMPO

Recogen con amplitud todo lo que ocurre e incluye:
escenarios, actividades, descripcin de personas, dilogos.
El formato de las notas responde a los siguientes criterios:
a) Titulo alusivo al contenido de la sesin, las personas
observadas, fecha y hora de la observacin.
b) Diagrama de la situacin para conocer la disposicin
espacial en que se encontraban los sujetos.
c) Cuando se recogen expresiones literales de los sujetos
deben ir entre comillas.
d) Al hacer alusin a personas o lugares se deben emplear
seudnimos.

HOJA DE REGISTRO DE EVENTOS

NOMBRE: Jos Antonio.
OBSERVADOR: Ral Ramrez
CONDUCTA: Nmero de veces que Jos patea a su compaero en 30 minutos
SITUACION: Hora de clase
N DE SESIONES: 3
Nmero de sesiones
10.00 a 10.30

Frecuencia

Total

///// ///// ///

13

10.10 a 10.40

/////

/////

11.10 a 11.20

/////

//// //

/////

/////

20
12

HOJA DE REGISTRO DE DURACION

Nombre: Francisco
Conducta: hablar por telfono
Situacin: almuerzo en el campo
N de sesin (o da)
1
2

Observador:
Fecha: 05-05-03
Hora de inicio: 13:00
Hora de trmino: 13:45
Duracin

5 10 3 2 6
4 3 3 6 8

Total
26
24

HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO

Nombre: Fernando
Conductas: Patear (P) Gritar (G)
Situacin: Hora de recreo
Sesin N 01
10
PPG

Observador:
Fecha: 10-06-01
Hora de inicio: 11:00
Hora de trmino: 11:45

10

10

10

10

10

10

10

GPP

PG

GG

PP

10
_

LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS

AUDIOVISUALES PARA EL REGISTRO
Ventajas:
a) Se conservan los hechos, y nos permiten
poder examinarlos.
b) El registro mediante imgenes mejora la
recogida de informacin.
c) La grabacin de imgenes y sonidos permite
que los propios sujetos puedan verse y oirse y
as poder reflexionar sobre los acontecimientos.

LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS

AUDIOVISUALES PARA EL REGISTRO
Inconvenientes:
a) La informacin registrada est mediatizada por
las decisiones tcnicas que adopta el observador.
b) La abundancia de informacin proporcionada
por los recursos se traduce en dificultades a la
hora del anlisis.
c) El manejo de los medios audiovisuales requiere
un dominio de aspectos tcnicos que no siempre
posee el observador.

CONSIDERACIONES TICAS ANTE LA

OBSERVACIN
a) Evitar dao a los participantes.
b) Pedir consentimiento a padres, directores y docentes
en el caso de nios.
c) Considerar el derecho a abandonar el estudio.
d) No engaar a los participantes.
e) Mantener confidencialidad de la informacin
f) Ser honesto al registrar y transcribir los datos.

DEFINICIN DE LAS TCNICAS DE

REGISTRO
Un registro de conducta es cualquier
procedimiento que permite recolectar y
almacenar datos acerca de la ocurrencia
de la conducta, se halla en estrecha
dependencia de la conducta o de las
reas de conducta registradas.

QU SE DIAGNSTICA?
EN EL ALUMNOS

FACTORES INTERNOS
Son aquellos que se encuentran en el
individuo.
A.Orgnicos:
Factor fsico: En trminos de apariencia,
salud fsica (estatura, contextura), averiguar
de que manera influye en el sujeto; el cuidado
personal, si est ordenado, si su fsico
agradable o desagradable, caractersticas
llamativas.
Condiciones Sensoriales: como visin,
audicin.

 Estado nutricional: La alimentacin, para

descartar la desnutricin o identificar bulimia,
anorexia.
Normalidad Neurolgica: verificar si existe
algn indicio de dao cerebral al nacer,
anoxia, convulsiones, fiebres altas, prdida
de conocimiento.
Normalidad orgnica: El funcionamiento
normal del organismo, por ejemplo
enfermedades que afecten, asma
hipotiroidismo, etc.

 Sueo y descanso: La adecuada reparacin

de la energa que posibilite el aprendizaje.
Actividad Fsica: El gasto de la energa.

B. PSICOLGICOS
B.1. Motivacin:
La motivacin es un proceso afectivo que consiste en la
manifestacin de un impulso, generado por todos los
factores capaces de provocar, mantener y dirigir la
conducta hacia un objetivo o meta determinado.
Es previa y sustenta cualquier tipo de aprendizaje.
Estudiar para qu?.
El primer objetivo de cualquier acto de aprendizaje,
adems del placer que puede causar, es que ha de
servirnos para el futuro (Brunner, J.)

Ciclo
Ciclo
Motivacional
Motivacional
Causa
Causa
Estmulo
Estmulo
Incentivo
Incentivo
Generador
Generador
de
de

Necesidades
Necesidades
Intereses
Intereses

Equilibrio
Equilibrio
HOMEOSTA
HOMEOSTA
SIS
SIS
Prdidadel
del
Prdida
IMPULSO
equilibrio IMPULSO
equilibrio
Necesidades

Frustracin
Frustracin
Comporta
Comporta
miento
miento
Accin
Accin

Meta
Meta

Intereses

Tensin
Tensin

Satisfaccin
Satisfaccin

Motivacin de logro
Se entiende como la accin de esforzarse por
desempearse en tareas difciles tan bien como
sea posible.
Las investigaciones demuestran que un
estudiante puede tener diferentes niveles de
motivacin para el logro, segn sea el rea de
aprendizaje (Schunk).
Realizamos acciones para el logro dependiendo
de cmo valoremos el resultado a alcanzar y
nuestra expectativa de poder alcanzarlo (Teora
Expectativa Valor, John Atkinson).

 Grado de aceptacin de los alumnos de la

responsabilidad de realizar tareas especficas
relacionadas con el xito acadmico.
Deseo y energa puesto a la hora de llevar a
cabo una determinada tarea de estudio.
Generalmente los adultos llegan a una situacin
de aprendizaje alta e intrnsicamente motivados.
(Undurraga, C., 2004).
Est relacionada con la diligencia, autodisciplina
y voluntad de los alumnos por esforzar en sus
trabajos. (Weinstein & Valenzuela)

Alumno motivado
FACTOR
Finalidad del estudio

VARIABLE

EJEMPLO

Intrnseca

Aprender, disfrutar...

Extrnseca

Aprobar, trabajar...

Aspectos controlables

Esfuerzo, estrategias

Aspectos incontrolables

Inteligencia, suerte

Expectativas positivas

Persistencia

Expectativas negativas

Desercin

Relevancia asignatura

Ajuste a metas

Irrelevancia asignatura

No ajuste a metas

Atribuciones al xito

Autoeficacia
-autoconcepto

Valor subjetivo
materia

 B.2. Atencin:
Proceso de focalizacin del objeto para poder
capturar sus caractersticas y asimilarlas.
B.3. Memoria:
capacidad para la asimilacin,
almacenamiento, conservacin y
recuperacin de la informacin.
Tipos de memoria: De trabajo, a corto, plazo,
a largo plazo (semntica, episdica).

 B.4. Aspecto intelectual:

Potencial intelectual: Lo que el sujeto
podra llegar a rendir intelectualmente.
Capacidad intelectual: CI, rendimiento
intelectual, Factor G, Factor E, Factores
de grupo
Nivel intelectual de eficiencia: Lo que
realmente est rindiendo el sujeto desde el
punto de vista intelectual.

 Habilidades intelectuales:
Son las estructuras conceptuales y
operativas mentales de los alumnos
que les capacita para comprender,
analizar, discriminar, sintetizar, valorar,
etc.

 Estrategias cognitivas
Son la forma en que los alumnos
utilizan las habilidades que poseen en
situaciones o problemas que pretenden
resolver.

 Nivel de conocimientos: De
cultura general, o de las
asignaturas, las notas son un
indicador, pero no fiel reflejo de
ste.

B.5. Aspecto de personalidad:

Tipos:
Rasgos: conductuales , Rasgos factoriales
Caractersticas.
Concepto de S mismo
Incluye dos componentes: uno cognitivo
Autoconcepto y el otro afectivo
Autoestima. (Allport, 1970, mayo 1992)

 Autoconcepto
Percepciones y creencias que se tiene de s
mismo en distintas reas, carece del juicio de
valor que define la autoestima (Flores, A., 2004).
Integracin de las percepciones que cada uno
de nosotros tiene acerca de s mismo y de la
informacin que recibimos de las percepciones
que otros tienen acerca de nosotros.
Incluye atributos, rasgos y caractersticas de
personalidad.

 Autoconcepto
Factor de gran importancia al predecir
resultados en la consecucin de metas
acadmicas. (Arancibia, V. y otros).
Se estructuran y organizan como la
imagen de nosotros mismos.
Se define como la imagen personal o
concepto de s mismo en la dimensin
cognitiva, perceptiva y afectiva.

 Autoestima:
Valoracin positiva o negativa del sujeto
respecto de s mismo, es decir, de su
autoconcepto. Incluye las emociones y
actitudes asociadas a la valoracin dada.
(Arancibia V otros).

B.6. Aspecto vocacionales:

Intereses. Inclinaciones afectivas.
Valores: Ideales hacia los cuales el
sujeto dirige su vida.

B.7. Desarrollo Motor:

Psicomotricidad,
Lateralizacin,
Habilidades motoras gruesas
Habilidades motoras finas,
Coordinacin viso motora, etc.

B.8.- Factores afectivo emocionales

Los principales factores que sustentan el
aprendizaje son sociales y emocionales,
por lo tanto desarrollar y satisfacer estas
necesidades es tan importante como
promover el desarrollo intelectual.
(Stopper, 2000 en Flores, A., 2004 ),

 Persistencia y tolerancia frente a la

frustracin
La actitud. Forma de actuar del alumno
que facilitan su desarrollo, la mejora
intelectual y su adaptacin social.
Componentes: cognitivo, reactivo o
emocional.

 Ansiedad:
Grado en que los alumnos se inquietan y
acongojan por su desempeo en las tareas
acadmicas, an cuando stos se encuentren
bien preparados.
Se relaciona con el autoconcepto acerca de los
propios procesos de pensamiento y con el valor
que el alumno les atribuye en el buen
desempeo de sus actividades.
La preocupacin cognitiva es un componente
de la ansiedad y se puede manifestar en
aseveraciones negativas de uno mismo,
desviando la atencin de la tarea.

B.9. Habilidades sociales:

Comunicacin.
Interaccin.
Integracin.
B. 10. Hbitos de Estudio:
Tcnicas de estudio
Organizacin para el estudio

FACTORES EXTERNOS
El medio ambiente, lo fsico y social.
Se tienen 3 grupos:
Familia Presenta dos sub-grupos:
Ncleo familiar= Padres y hermanos.
Constelacin familiar= Dems familiares.
Escuela
Comunidad

TESTS PSICOLGICOS

TESTS DE INTELIGENCIA
(Aplicados en forma individual y/o colectiva).
1. Escalas de Wechsler: Se aplica de manera individual
mide todo lo que es inteligencia.

WAIS Para adultos (16 a 75 aos).

WISC-R. Nios y adolescentes (6 a 16 aos 11 meses).
WIPPSI Escala de inteligencia pre-primaria de Wechsler
(3 a 6 aos aproximadamente).

Consideran:
Escala verbal: Mide comprensin, capacidad de juicio,
capacidad de adelantarse a los hechos y situaciones
diarias.
Escala de ejecucin.

2. Escala de Stanford-Binet: Se aplica de manera

individual.

3. DFH de Goodenough-Harris: Para

nios de 3 a 15 aos. Se aplica de
manera individual y colectiva.
4. Test de Domin: Mide slo el factor g.
5. D-48: Mide el factor g.

6. Matrices progresivas de Raven:

Sus tems van incrementando en dificultad.
Existen 3 escalas:

General 12 a 65 aos, incluso a sujetos

analfabetos tambin.
Avanzada Nivel de instruccin superior.
Especial 2 formas:
Cuadernillo.- Nios normales de 7 a 11 aos y
sospechosos de deficiencia intelectual leve sin
importar la edad.
Forma tablero.- Nios normales de 5 a 7 aos y
sospechosos de deficiencia intelectual, sin
importar la edad.

7. Test de madurez mental de California:

Serie intermedia En nuestro medio, se utiliza para
secundaria y superior, (forma abreviada 1950-S.)
Nivel superior
Nivel primaria
Serie pre-primaria Estandarizado en nuestro medio.
Factor g.- Es la caracterstica comn a todas las habilidades
intelectuales. Llamado potencial, energa que moviliza las
actividades.
Factor e.- Es la caracterstica particular, propia que la
diferencia de las dems habilidades intelectuales especficas.
Factor de grupo.- Caracterstica comn a un conjunto de
habilidades similares. Comn a un grupo.

8. Test rpido de Barranquilla: Se requiere

instruccin primaria (de 9 a 14 aos y
de 20 a 30 aos).
9. Test de aptitudes diferenciales de
Bennet: (D.A.T.) para sujetos
adolescentes y adultos, mide
habilidades especficas.

PERSONALIDAD
Inventarios:
Son de naturaleza psicomtrica. tems
organizados y estructurados.
Inventario de Personalidad de Eysenck y
Eysenck. Posee escala de psicotismo.
Mide neuroticismo. Para adolescentes,
adultos y nios.
Forma A Nios.
Forma B Adolescentes, adultos y nios.

PERSONALIDAD
Inventario de personalidad 16 PF de Catell.
Inventario multifsico de personalidad de
Minnessota (MMPI).
Inventario de personalidad de Guilford
Zimmerman.
Inventario caracterolgico de Gastn Berger.
Esquema de preferencias personales de
Edwards.

HBITOS DE ESTUDIO
Se tienen las siguientes pruebas:
Inventario de hbitos de estudio de
Gilbert Wrenn.
Inventario de hbitos de estudio de Pozar.
Inventario de hbitos de estudio de Lus
Vicua CASM85.
Inventario de hbitos de estudio de
Brown.

INTERESES VOCACIONALES
Inventario de intereses vocacionales de
Frederic Kuder,

Formas A, C, H.

Inventario de intereses vocacionales CASM-83 de

Lus Vicua Peri.
Inventario de preferencias vocacionales PPP de Jos
Lus Pereyra.
Inventario de intereses ocupacionales de Yolanda
Blanco.

INTERESES VOCACIONALES
Inventario de intereses vocacionales de Gayst.
Inventario de preferencias profesionales de nivel
superior de Carlos Yuste.
Inventario de preferencias profesionales de nivel
medio de Carlos Yuste.

TEST DE MADUREZ
PARA EL APRENDIZAJE

Test ABC del FILHO Nivel de madurez para

aprendizaje de la lectura y escritura.
Test de Jordan y Massey.

VISOMOTRIZ

Test Guestltico Visomotor de Bender Tcnica

de Santucci de Mnsterberg).

MADUREZ SOCIAL
Test de madurez social de Vineland.

PSICOMOTRIZ
Test de maduracin de Gesell.