El desafo docente ante el acoso

escolar: una realidad, un

compromiso.

Psic. Elizabeth Montes

Magaa

OBJETIVO
El objetivo de esta pltica taller es crear un espacio
para analizar nuestro conocimiento acerca del acoso
escolar y la situacin que se vive en nuestro colegio,
para as poder ubicar nuestra realidad, con sus necesidades
y reas de oportunidad.
Con lo anterior, podremos crear un plan de intervencin
para la prevencin y la atencin oportuna y adecuada
de esta problemtica, con el fin de favorecer un clima
escolar seguro para el aprendizaje y el desarrollo personal.
Es decir, ser escuelas libres de violencia.

OBJETIVOS PARTICULARES

Qu debemos saber del Bullying

Analizar la realidad de nuestro colegio
Sensibilizar y concientizar
Crear un plan de intervencin y estrategias ms usuales

Ejercicio personal
Contestar las preguntas de la hoja
CRITERIOS DE APOYO PARA LOS DOCENTES

en la primera columna con el

conocimiento que tengo sobre el tema.
(5min)
Qu diferencia existe entre violencia escolar y
acoso escolar?

CONTEXTUALIZACI
N
adolescentes

Los nios, nias y

representan 33% de la poblacin en
Mxico, cerca de 37 millones de
mexicanas y mexicanos.
Fuente: Encuesta Nacional sobre
Discriminacin en Mxico (Enadis) 2010

De acuerdo con el artculo 4o, prrafo

sptimo, de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos, las
nias y los nios son un sector de la
poblacin a quien el Estado debe
proveerles lo necesario para propiciar
el respeto a su dignidad y el ejercicio
pleno de sus derechos.

CONTEXTUALIZACI
N
El Convenio de coordinacin entre todas las autoridades
educativas del pas, para facilitar el combate a la violencia en
las escuelas firmado el mes de mayo del 2014, establece 15
acciones de aplicacin inmediata para prevenir y combatir el
acoso escolar.
La Ley General para la proteccin de las nias, los nios y
adolescentes, busca homologar su proteccin y asegurar que
sus derechos sean respetados.
Art. 13derechos de nias, nios y adolescentes, de maneraenunciativa
ms no limitativa, los siguientes:
VI.Derecho a no ser discriminado,
VIII.Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal;
Captulo Octavo. Derecho de Acceso a una Vida Libre de Violencia y a la
Integridad Personal

CONTEXTUALIZACIN
ACCIONES:
Desarrollar protocolos de actuacin para encauzar
adecuadamente situaciones de violencia en el entorno escolar.
Que las labores de los consejos tcnicos escolares en el mes de junio, se
concentren en los temas de la mejora del ambiente escolar y propicie la
realizacin de talleres con el mismo tema para padres de familia.
Incorporar en los programas de escuelas para padres de familia
la atencin a la violencia en el entorno escolar y en el seno
familiar.
Impulsar la participacin de los padres de familia y otros actores
sociales en la vida cotidiana de los planteles, que propicie la
prevencin y atencin de la violencia escolar y acompaen las
trayectorias educativas de los alumnos.

La Comisin Nacional de Derechos Humanos CNDH y el Sindicato Nacional

de Trabajadores de la Educacin SNTE presentan la INICIATIVA
ESCUELAS LIBRES DE VIOLENCIA: UN COMPROMISO DE TODOS
Compromisos para crear escuelas libres de violencia:
1. FOMENTAR EL RESPETO A LA DIGNIDAD DE LOS DEMS. Alumnos,
padres, madres, tutores y personal docente merecen un trato de respeto
e igualdad, que garantice los derechos humanos establecidos en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados
internacionales en la materia.
2. CULTIVAR VALORES DE INCLUSIN, TOLERANCIA Y EQUIDAD. Todos los
integrantes de la comunidad educativa deben actuar conforme a las
reglas de la escuela, las leyes estatales y nacionales, y ensear con su
ejemplo formas de convivencia respetuosa, emptica e incluyente.

3. PROMOVER LA EMPATA Y EL DILOGO. Es necesario aprender a convivir

sanamente y ser capaces de comprender, escuchar y conversar entre nosotros
para resolver a travs del dilogo los conflictos.
4. EDUCAR EN EL RESPETO DE DERECHOS Y EL CUMPLIMIENTO DE
RESPONSABILIDADES. Todos los miembros de la comunidad educativa poseen
derechos, responsabilidades y obligaciones para disfrutar un ambiente escolar
libre de violencia y propicio para el desarrollo ntegro del ser humano.
5. DESARROLLAR INSTRUMENTOS QUE COADYUVEN A CONSTRUIR ESCUELAS
LIBRES DE VIOLENCIA. Todos los centros educativos deben contar con un
reglamento que norme las conductas permitidas y no permitidas en el entorno
escolar y que contemple los respectivos mecanismos de sancin en caso de ser
necesarios.
6. CONSTRUIR COMUNIDADES EDUCATIVAS LIBRES DE VIOLENCIA. El ambiente
escolar debe contribuir a la mejor convivencia humana que propicie el desarrollo
armnico de todas las facultades del individuo, a travs de un proceso educativo
orientado a fortalecer la observancia de los derechos humanos, con actitudes de
compromiso con la solidaridad, la cultura de la paz, el respeto a la diversidad
cultural, la integridad de la familia, la fraternidad e igualdad de toda persona.
Lnea de denuncia 01 800 715 2000.

CONTEXTUALIZACI
N

Estadsticas

Estudio exploratorio sobre maltrato e intimidacin entre

escolares 2008 y 2009
Realizado conjuntamente por el Gobierno del Distrito Federal
y la
Universidad Intercontinental a 2 mil 930 nios, nias y jvenes de 16
Centros de Desarrollo Infantil (CENDIS), de 14 primarias y 15 secundarias,
adems de 541 adultos miembros de la comunidad escolar.
Se encontr :
92 % de estudiantes de nivel primaria y secundaria report acoso
escolar
77% ha sido vctima.
Primaria cerca del 80% de nios expresaron estar viviendo,
observando y/o ejerciendo violencia hacia y por parte de sus
compaeros de escuela;
Secundaria es de 63%,
Preescolar la cifra llega a 36%.
(SEDF,2008)

ESTADSTICAS

Otro estudio realizado por el Instituto Nacional para la

Evaluacin de la Educacin (INEE) en el ao 2005, sobre
Disciplina, Violencia y Consumo de sustancias nocivas a la
Salud en escuelas Primarias y Secundarias de Mxico.
Un objetivo: mejor comprensin del funcionamiento de las
instituciones escolares, una de estas temticas fue el acoso
entre pares. Alrededor de 1 de cada 10 estudiantes de
primaria dijo haber robado o amenazado a sus
compaeros Casi dos alumnos de cada diez
aceptaron haber participado en peleas en las que
hubiesen dado golpes.

Fuente: Base de datos del INEE 2005. Cuestionarios de contexto alumnos,

ESTADSTICAS

En secundaria los porcentajes son un tanto menores, a los

registrados en primaria. La proporcin ms alta
corresponde
a
peleas
con
golpes,
donde
aproximadamente uno de cada diez estudiantes
seala haberlo hecho durante el ciclo escolar, le
sigue dao a instalaciones e intimidacin a compaeros

Fuente: Base de datos del INEE 2005. Cuestionarios

de contexto alumnos, secundaria

Porcentaje de alumnos que han sido vctimas de

violencia escolar: Primaria

Fuente: Base de datos del INEE 2005. Cuestionario de contextos, alumnos, primaria

Acto violento que ms se enfrenta es el robo de algn objeto o dinero. Por las
dimensiones, es presumible que no se trate de robo como tal, sino como prdida
involuntaria por parte de los propios alumnos afectados. Por otro lado, llama la atencin
que es mayor el nmero de alumnos que reporta haber sufrido robo en comparacin con
quienes dicen haberlo cometido. La diferencia es amplia y probablemente pueda ser
atribuida a la resistencia a aceptar esta falta por una cantidad importante de alumnos.
Poco menos de tres de cada diez alumnos dicen que sus compaeros se
burlan constantemente de ellos y por lo tanto, son violentados en algn sentido. Dos
de cada diez alumnos de 6 sealaron haber sido lastimados fsicamente
durante el ciclo escolar. Menos de tres alumnos de primaria de cada diez, dicen sentir

Porcentaje de alumnos que han sido vctimas de

violencia escolar: Secundaria

Fuente: Base de datos del INEE 2005. Cuestionarios de contexto alumnos, secundaria

43.6 % de los alumnos report haber sido vctima de robo dentro de la

propia escuela mientras que slo el 1.3 % declar haber hecho esto. La
distancia entre el nmero de vctimas y de victimarios es tan marcada que puede
deberse a que existan ms vctimas, en tanto un solo sujeto puede robar a varios.
La experiencia de haber sido objeto de violencia es menor entre los estudiantes
de secundaria que entre los de primaria. Podra pensarse que se valora de
manera distinta la gravedad de acontecimientos, o bien, que hay mayor
renuencia de los jvenes a referir estos hechos.

Otros datos relevantes del un estudio de

disciplina, violencia y consumo de sustancias
nocivas a la salud en escuelas primarias y
secundarias de Mxico, 2005.
El cuestionario indag con quin viva el alumno. Los alumnos que
viven solo con su padre son significativamente ms violentos (14.3%) que
los que viven solo con su madre (10.1%). Los alumnos que dijeron vivir
con ambos padres son los que registran menor participacin en actos de
violencia (8.2%). Esto tanto en primaria como en secundaria es similar.
Se detect que los alumnos que estn en extraedad con respecto del
grado que cursan registran un mayor ndice de violencia ejercida que
aquellos que no estn en esta situacin.
Los alumnos que reportaron mejores calificaciones son los que
refieren menor propensin a ejercer violencia hacia los compaeros.
El cambio de escuela durante el trayecto por un nivel educativo dos o
ms veces est asociado con aumento en la manifestacin de actos
violentos por parte de los alumnos que viven esta situacin.

Escuelas Libres de
Violencia y Acoso Escolar

MODELO DE
PREVENCIN

Todo tipo de intervencin debe estar enmarcado en algn

modelo de partida, desde el cual se explica un determinado
problema social y se proponen estrategias concretas de
actuacin. As podemos entender un modelo como una gua
que da sentido a la accin, integrndola en estrategias.

10 ESTRATEGIAS PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS

ESTRUCTURA DEL MODELO DE PREVENCIN

2. Importancia del
ACUERDO
592 de la Educacin
Bsica
para la atencin del
acoso
escolar.

1. Necesidad de
establecer
un modelo de
intervencin
contra la violencia y
acoso.

4. Plan
informativo.
5. Participacin de la
Direccin.
6. Participacin de los
docentes.

10.
Retroalimentacin.

3. Fundamento legal para la

prevencin
de todo tipo de violencia y el
respeto a
los derechos que tiene todo nio,
nia y
adolescente a desarrollarse en un
7. Participacin
ambiente
sano.

de
los padres de
familia.

9.
Reglamento.

8. Participacin
de los
estudiantes.

ESTRATEGIA
TRADICIONAL

ESTRATEGIA A TRAVS
DE UN MODELO

Pltic
as
Talleres
Conferencias

PLATAFORMA INFORMATIVA

P
R
O
B
L
E
M

T
I
C
A

Plan que contiene:

*Objetivos
*Metas: (Tiempos)
*Estrategias o pasos
*Medicin de
resultados

PLATAFORMA FORMATIVA

ELEMENTOS PREVENTIVOS Y CORRECTIVOS

Dan
Olweus
1. Adultos clidos.
2. Lmites.
3. Sanciones inmediatas.
4. Roles positivos.

Escuelas Libres de Violencia y Acoso

Escolar
Docent
es

Padr
e
s de
Fami
li
a

Escuela
n
Direcci

Es
tud
ia n
t es

POR QU SURGE EL MODELO ESCUELAS LIBRES DE

VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR (BULLYING)?
*Incremento en los ndices de violencia entre
iguales y de maestros a alumnos.
*Incremento de la violencia en sectores de
corta edad.
*Los niveles de afectacin cada vez son ms
extremos, (suicidio-muerte, pasando por la
afectacin fsica y psicolgica)
La falta de un modelo o estrategia que atienda esta problemtica bajo un concepto
integral de responsabilidad compartida y no nicamente
bajo un criterio
informativo.
La falta de garantas al respeto de los derechos que tiene toda
nia, nio y adolescente a desarrollarse de manera integral en
un ambiente de aprendizaje libre de violencia.

10. RETROALIMENTACIN
9. REGLAMENTO
8. RESPONSABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
7. RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES
6. RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES
5. RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA Y
DIRECTIVOS
4. PLAN INFORMATIVO
3. PLATAFORMA LEGAL
2. ACUERDO 592 DE LA EDUCACIN BSICA Y SU PLAN DE
ESTUDIOS
1. IMPLEMENTACIN DE UN MODELOS DE
PREVENCIN

TIEMPO DE DESARROLLO DEL

MODELO
07 DE
MARZO

TALLER

20 DE
MARZO

22 DE
MARZO

REUNIN
DE PADRES
DE FAMILIA

PARTICIPACIN
DE LOS
ESTUDIANTES

JULIO /
AGOSTO

JULIO

RETROALIMENTACIN:
CURSOS, TALLERES,
PLTICAS, ETC.

24 DE
MARZO

PARTICIPACIN
DE LOS
DOCENTES

EVALUACIN
PARA MEDIR
RESULTADOS

3 MESES

MARZO

REGLAMENTO

ABRIL

PUBLICACIN
DEL
REGLAMENTO

ESTRATEGIA UNO:
1. IMPORTANCIA DE LA IMPLEMENTACIN DE UN MODELO DE
PREVENCIN PARA EL TRATAMIENTO DEL BULLYING,

El
modelo
Olweus
fundamentales.

consiste

en

cuatro

etapas

Este modelo ha logrado reducir en Europa y Estados

Unidos las tasas de violencia entre escolares del 30% al
50%.
Adultos clidos
Se requiere, por tanto, crear un ambiente clido en el
hogar y escuela donde se destaquen y se preocupen de
los intereses de los menores.

Lmites
Tanto los profesores como los alumnos deben
participar en la
definicin de las conductas aceptables y aquellas
que sern rechazadas por la comunidad escolar.
Sanciones inmediatas
As mismo, las sanciones ante conductas agresivas
deben ser estrictas, es decir, imponerse en cuanto
ocurra un episodio.
Roles positivos
Se necesita que se defina en la escuela quines
sern las autoridades que, en forma permanente, se
vinculen con los estudiantes, actuando como
rbitros y modelo para los estudiantes.

Modelo de prevencin de Rutter et al, Bryck y

Driscoll
*Objetivos educativos con nfasis en aprender.
*Normas y procedimientos
conscientes.

firmes

justos

*Una conciencia de atencin e inters hacia las

personas.

Modelo de prevencin de Isabel Fernndez

(Madrid)
*Conscientizacin: Tenemos un problema y hay que
abordarlo a travs de responsabilidades compartidas
y el establecimiento de una normatividad.
*Aproximacin curricular: Incluir temas dentro de la
currcula que ayuden al desarrollo socio-personal.
*Atencin individualizada: Atencin cuidadosa a
alumnos con necesidades y conductas desajustadas.
*Participacin: Bsqueda de excusas para estar
conviviendo.

Mtodo PIKAS

El mtodo de Anatol Pikas ha sido muy utilizado para

disuadir a la persona o grupo agresor de su ataque
hacia un compaero/a. Se trata de una serie de
entrevistas en las que se intenta crear un clima de
Anatol Pikas
preocupacin mutua o compartida con el fin de acordar
estrategias individuales de ayuda a la vctima. El
objetivo es que tomen conciencia de la situacin que
todos viven y se comprometan a realizar una serie de
acciones que mejoren su situacin social.
Pikas maneja tres etapas:
ETAPA 1. Entrevistas individuales con cada
elemento del grupo implicado. Se comienza por
quin lidera el grupo y se contina con el resto de
agresores/as y espectadores para finalizar con la
vctima.( de 7 a 10 minutos con cada uno).

Mtodo PIKAS

ETAPA 2. Entrevista de seguimiento con cada involucrado

(3 minutos). A la semana, con cada afectado.El intervalo entre la
primera entrevista y la de seguimiento nunca ser superior a dos
semanas.
ETAPA 3. Encuentro con todo el grupo (media hora).
Mediacin grupal para llegar a acuerdos de convivencia y que se
produzca la conciliacin.
Quedar por escrito lo que pasa y si se incumplen acuerdos,
hacindoles ver que si el maltrato continuase, habra que tomar
otras medidas. Tambin habr que fijar fechas para revisar la
evolucin del caso. La mediacin puede realizarse por una persona
o conjuntamente por psicopedagogo y tutor.
Uno desempear un papel de facilitador de la comunicacin
mediante la aportacin de soluciones positivas y moderando los
turnos de palabra. Si fracasar el mtodo empleado sera
conveniente realizar una intervencin ms especfica y
especializada con el agresor/a.

Mtodo de Debra Pepler, Wendy Craig y

Suzanne Ziegler
*Capacitacin a los docentes para el tratamiento
del problema.
*Inclusin de temas que faciliten la discusin sobre
todo aquello que involucre al bullying.
*La intervencin del docente en la enseanza de
normas de convivencia es clave.
*Ms relacin afectiva entre docente-alumno.
*Los docentes tienen la oportunidad de
incrementar la
interaccin social positiva entre los alumnos.

ESTRATEGIA DOS:
ACUERDO 592 DE LA EDUCACIN BSICA Y SU PLAN DE
ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN

BSICA

Es el documento rector que define las competencias

para la vida, el perfil de egreso, los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.
PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN
BSICA

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

1.Centrar la atencin en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje
4. Trabajar
aprendizaje.

en

colaboracin

para

construir

el

5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias,

el logro de
los Estndares Curriculares y losAprendizajes
Esperados.

6. Usar materiales educativos para favorecer el

aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente,
la familia y
la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la
Competencias para la

Qu
competenc
convivencia.
ias se
promueven
vida en sociedad.
y aplican
en tu
saln?

ESTRATEGIA TRES:
LEYES QUE ESTABLECEN EL DERECHO LEGAL DE TODA
NIA, NIO Y JOVEN DE DESARROLLARSE EN UN
AMBIENTE DE APRENDIZAJE LIBRE DE VIOLENCIA Y
ACOSO ESCOLAR.
Seala que la educacin deber
desarrollar armnicamente, todas las
ARTCULO 3
facultades del ser humano fomentando
CONSTITUCIONAL
el respeto a los derechos humanos,
manejando una formacin integral en
todos los estudiantes.

ARTCULO 4 CONSTITUCIONAL
Toda persona tiene derecho a un medio ambiente
sano para su desarrollo y bienestar. El Estado
garantizar el respeto a este derecho.

E.

El prrafo sexto de este mismo artculo

seala que: en todas las decisiones y
actuaciones del Estado se velar y
cumplir con el principio del inters
superior de la niez, garantizando de
manera plena sus derechos. Los nios y
las
nias
tienen
derecho
a
la
satisfaccin de sus necesidades de
alimentacin, salud, educacin y sano
esparcimiento
para
su
desarrollo
integral. Este principio deber guiar el
diseo,
ejecucin,
seguimiento
y
evaluacin de las polticas pblicas
dirigidas a la niez.
El de tener una vida libre de violencia.

LEY PARA LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS DE

NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES.
Artculo 3. La proteccin de los derechos de nias,
nios
y
adolescentes,
tiene
como
objetivo
asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que
implica la oportunidad de formarse fsica, mental,
emocional, social y moralmente en condiciones de
igualdad.
Inciso E: El de tener una vida libre de violencia.

Artculo 11. Son obligaciones de madres, padres y de todas las

personas que tengan a su cuidado nias, nios y
adolescentes:
A. Proporcionarles una vida digna, garantizarles la satisfaccin
de alimentacin, as como el pleno y armnico desarrollo de su
personalidad en el seno de la familia, la escuela, la sociedad y
las instituciones, de conformidad con lo dispuesto en el
presente artculo.
B. Protegerlos contra toda forma de maltrato, perjuicio, dao,
agresin, abuso, trata y explotacin.

Artculo 13. INCISO C

En las escuelas o instituciones

similares, los dueos, directivos,
educadores, maestros o personal
administrativo sern responsables
de evitar cualquier forma de
maltrato, perjuicio, dao, agresin,
abuso o explotacin, en contra de
nias, nios o adolescentes..

ESTRATEGIA CUATRO:
4. PLAN INFORMATIVO
Qu es el Bullying?
Tipos de Acoso Escolar
Fsico
Verbal
Psicolgico
Sexual
Ciberbullyi
ng
Exclusin social

DEFINICIN
Es una forma de comportamiento violento, intencional, daino
y persistente, que se puede ejercer durante semanas
o incluso meses, y supone una presin hacia las
vctimas que la deja en situacin de completa indefensin.

En toda situacin de bullying

hay siempre un
abuso de poder
y un deseo de intimidar
y dominar.

(Sharp y Smith, 1994)

C
A
R
A
C
T
E
R

T
I
C
A
S

Ocurre entre dos (o ms) iguales,

la semejanza ms comn
reside en la edad.
A pesar de esta coincidencia, debe
existir un desequilibrio de fuerzas entre los participantes.

Este desequilibrio es de poder:

el abuso tiene como finalidad

dominar e
intimidar al otro.
(Voors, 2005)

A qu nos referimos?
S es Bullying
Alumno que rehsa asistir al colegio.
Alumno que sobrelleva insultos, humillaciones
por un grupo. Le dicen cosas con significados
hirientes, le hacen burla o lo llaman con
sobrenombres hirientes
Alumnos que son objeto de chantajes
econmicos.
Alumnos que son aislados rotunda y
severamente. Los ignoran y excluyen del grupo
de amigos o lo dejan fuera de cosas a propsito.

Alumnos de los cuales dicen mentiras o

difunden falsos rumores sobre l o ella, o envan
notas y tratan de hacer que otros estudiantes sean
antipticos con ellos.
http://www.youtube.com/watch?v=1T6DCt
KZYxo
(LA VIDA DESPUS DE LUCIA)
Especialistas analizan despus de Lucia,
por Grupo Reforma, Bullying

Tipos de acoso escolar

VERBAL. Insultos,
FSICOS.
empujones, golpes,
agresin hacia sus
objetos.

PSICOLGICO.
Amenazas y
conductas que
atacan la autoestima
y fomentan la
inseguridad y temor.

burlas, rumores,
apodos,
menosprecios.
INTIMIDACIN
CIBERNTICA.
Uso de medios
electrnicos para
acosar y daar
SOCIAL.
Aislamiento del
grupo, creando
la sensacin de
marginacin,
soledad y falta
de interes.

Participantes
VICTIMA

Es el estudiante al que se molesta de manera

continua y repetida a travs del tiempo.

AGRESOR

Es el estudiante que inicia o motiva los ataques

contra la vctima

COPARTCIPE
S

Son los estudiantes y/o maestros que dan fuerza a la

relacin victimario-vctima a travs de risas y
estmulos que reafirman la conducta violenta

OBSERVADO
RES

Son los estudiantes y/o maestros que permiten el

desarrollo de este tipo de agresiones y se limitan a
contemplar las acciones de violencia en contra del
estudiante

Perfiles
Vctima pasiva o
sumisa

Son aquellos estudiantes que expresan

reacciones de ansiedad y sumisin, a la
vez que son dbiles fsicamente, en
general mantienen una actitud
negativa hacia la violencia, y ante las
agresiones prefieren huir o llorar

Vctima provocadora

Son los estudiantes que combinan

ansiedad y reaccin agresiva y en
general exhiben un comportamiento
que causa tensin y agitacin en su
entorno, como los que tienen baja
concentracin o hiperactividad.

(Olweus,1993 en Paredes et
al, 2008)

Los alumnos que suelen ser

agredidos son los siguientes:

Los que se perciben como

ms dbiles (comnmente
nias o nios con
discapacidad, sobrepeso,
retrados o tmidos, pequeos
o delgados, poco atlticos,
que lloran fcilmente o que se
relacionan preferentemente
con adultos).

Agresivos o provocativos
(con problemas de atencin e
hiperactividad, inmaduros,
que tienen arranques
emocionales, impulsivos,
solitarios, temperamentales y
que responden fcilmente a
las agresiones).

Nios exitosos, destacados

acadmicamente o con
excelentes calificaciones
(CNDH,SNTE 2014)

Fuente: SEP, s/f; Harris y Petrie,

(2006).

Agresor
activo

Agresor pasivo
(seguidores)

Son aquellos de mayor tendencia a la

violencia y al uso de medios violentos que
los otros alumnos.
Se caracteriza por su impulsividad, deseo
permanente de dominar a otros y con tener
muy poca empata con las vctimas de las
agresiones. En el caso de los varones suelen
ser fsicamente ms fuertes que sus
vctimas y tener una opinin positiva de s
mismos.

Son aquellos que son autores

intelectuales de la agresin pero tienen
secuaces o seguidores que son los que
llevan acabo la intimidacin .

(Olweus,1993 en Paredes et
al, 2008)

El agresor generalmente es:

Impulsivo, dominante y
fsicamente ms grande que
sus vctimas.

Persuasivo y
mentiroso, tiende a
caer muy bien, ya que
presenta mucha
facilidad verbal y sabe
cmo manipular a los
dems.

Envidioso, superficial y
arrogante, generalmente carece
de empata.

Le gusta criticar y
humillar a otros, no
confa en nadie y tiene
una gran dificultad para
seguir reglas.

Suele ser muy extrovertido, le

gusta tener el control de todo y
tiene muy poca tolerancia a la
frustracin.

Festeja toda agresin que

resulte como
reafirmacin de su propia
superioridad.

Por lo general no acta slo, se

rodea de amigos que lo apoyan

Espectadores

Compaeros : perifricos,
involucrados , defensores

 PROFESORES Y PADRES

INFORME MONBUSO (1994):

50.6% de los padres no sabe que sus hijos son vctimas
67.4 % se entera por las vctimas y no por el centro
escolar.
El acoso se da principalmente en el saln de clases y en
los patios de recreo
Oj
o!

Mantener una actitud vigilante y atenta.

Definir con claridad con los alumnos qu tipos de actitudes
y de relaciones no son permisibles.

Tipo de agresin

Fuente: Harris y Petrie (2006). El acoso en la escuela.

Barcelona. Paids.

Causas del acoso escolar

Oj
o!

El sndwich de Mariana de Carlos

Cuaron

http://www.youtube.com/watch?v=f-8s7ev3dRM

 Ejercicio personal.
Hoja de Memorias.

CONSECUENCIAS
Psicolgicas
Fsicas
Educativas
Sociales
Las
vctimas

Los agresores

Consecuencias

ESTRATEGIA CINCO:
5. FACTORES DE PREVENCIN Y PROTECCIN POR PARTE
DE LA
ESCUELA / DIRECCIN.
La direccin no se puede mantener al
margen o ajena a la problemtica de
violencia y acoso que viven muchos
alumnos en sus escuelas, debe asumir
una
posicin
de
liderazgo
que
coordine las acciones de todos los
actores educativos, basado en un plan
estratgico que d como resultado un
ambiente de aprendizaje libre de
violencia de cualquier tipo.
1. La definicin clara del liderazgo que le corresponde a la
direccin en el establecimiento del modelo de prevencin
ante todos los actores
educativos.

2. Promover la participacin de los padres de familia,

estudiantes y docentes en el establecimiento de
compromisos compartidos.
3. La elaboracin de un calendario que defina las
fechas a llevar a cabo las acciones que corresponden
a los docentes, padres de familia, estudiantes y
direccin.
4. Establecimiento de una cultura de rechazo total a
toda forma de maltrato, perjuicio, dao, agresin o
violencia entre estudiantes, de estudiantes a
maestros o personal de la escuela, de maestros a
estudiantes.

5.Establecimiento de un BUZN de denuncias en una

parte estratgica de la institucin, que permita a los
estudiantes depositar cualquier tipo de queja o
problema de bullying que estn sufriendo de manera
personal o de algn otro compaero.
6. Se recomienda que la direccin establezca un plan
de supervisin y vigilancia dentro de las aulas, en
los patios y en las reas externas de la institucin en
horas de recreo y en
las horas de salida, como medidas de prevencin.

A mayor nmero de profesorado que vigila durante los periodos

de descanso desciende el nmero de incidentes relacionados con
la agresin en la escuela.
(Olweus 1998):

* Importancia de disponer de personal en periodos de

descanso.
* Actitudes de los profesores frene a las situaciones de
intimidacin y
victimizacin son decisivas para abordar el
problema
Por lo tanto la poca o escasa supervisin de los recreos,
la falta de respuesta de apoyo a la vctima por parte del profesorado
y del alumnado no implicado,
la falta de reglamentacin sobre este tema,
la falta de comunicacin entre profesorado y alumnado
y la falta de comunicacin y cohesin entre el profesorado,
Se sealan como aspectos organizativos y de convivencia de la
comunidad educativa que pueden estar influyendo sobre conductas
agresivas e intimidatorias
(Fernndez,1996. Manifestaciones de la violencia en la escuela.

Educadores, revista de renovacin pedaggica 34-35)

CALENDARIO DE ACCIONES POR PARTE DE LA DIRECCIN

ESTRATEGIA SEIS:
6. FACTORES DE PREVENCIN Y
PROTECCIN
POR PARTE DEL PERSONAL DOCENTE.

1. Generar aprendizajes que lleven a la formacin de

competencias que permitan al estudiante enfrentar
cualquier situacin de riesgo y de conflicto, plantear
soluciones a situaciones adversas, asumir consecuencias y
actuar con seguridad y autonoma (Competencias para el
manejo
de situaciones).
2. Competencias
para la convivencia.
3.Competencias para la vida en
sociedad.
4. Crear lazos de amistad.
5. No utilizar sobrenombres, motes o palabras
ofensivas.

Conductas de riesgo a atender:

Vctima
-Baja autoestima.
-Baja asertividad.
-Poca resistencia a las
presiones.
-Inseguridad.
-Desconocimiento de su
derechos.
-Miedo a hacer valer sus
derechos y a denunciar.
-Aislamiento social.
-Temor a nuevos retos.

Agresor
-Rebelda
-Desacuerdo con las
normas.
-Falta de respeto a los
derechos de sus
iguales.
-Falta de respeto a
sus maestros.
-Resistencia a la
autoridad.

Espectador indiferente
-Apata a las
problemticas de
sus iguales.
-Falta de
solidaridad.
-Miedo a
denunciar.
-Complicidad del
silencio y la
agresin.

CRITERIOS DE APOYO PARA LOS

DOCENTES
Cmo puede el docente atender las conductas
de riesgo?
Cmo puede el docente detectar las conductas
agresivas y ayudar a que las controlen?
Cmo puede el docente detectar a una vctima de
bullying?
Cmo determinar si un caso de violencia es
bullying o violencia escolar cotidiana?
Cmo
desarrollar
habilidades
aquellos
alumnos que las requieren?

sociales

en

CRITERIOS DE APOYO PARA LOS

DOCENTES
Cmo evitar que el alumno guarde silencio ante una
situacin de bullying?
Cmo crear lazos de confianza y amistad con los
estudiantes?
Por qu muchas nias, nios y adolescentes no
denuncian el bullying?
Cmo se establece una cultura de denuncia en la
escuela?

ESTRATEGIA SIETE:
7. PARTICIPACIN DE LOS PADRES
Criterios a platicar con los padres en las reuniones de grupo:
1. Establecer que la base fundamental para que el bullying no
llegue a las escuelas, est en la enseanza de valores y el
manejo de consejos de los padres hacia los hijos durante
las diversas etapas de su desarrollo.
2. Dar a conocer que existen leyes en donde se establecen
obligaciones,
deberes y responsabilidades para toda
madre, padre y toda aquella persona que tenga a su cuidado
nias, nios y adolescentes.
3. La importancia de su participacin en la elaboracin del
reglamento y la importancia de firmar la carta compromiso
de participacin.
4. Comprometerse a apoyar a sus hijos con consejos sobre
diversos factores de riesgo que van a tocar la puerta de sus
vidas.

CARTA COMPROMISO DE LOS

PADRES

ESTRATEGIA OCHO:
8. PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES

1. Todo estudiante de esta institucin

reconoce que la escuela maneja una postura
clara y firme en contra de cualquier tipo de
violencia y acoso que se d entre alumnos
dentro de las aulas, en los patios de la
escuela
y en la parte firmar
exterior de
la misma.
5. El estudiante
una
carta de
compromiso donde reconoce y est de
acuerdo en el contenido del reglamento y las
sanciones que se indican, comprometindose
a manejar una conducta de respeto y
tolerancia hacia los dems compaeros.

NO

NO

CARTA COMPROMISO DE LOS

ESTUDIANTES

ESTRATEGIA NUEVE:
9. REGLAMENTO
La estructuracin de un REGLAMENTO
que normen las conductas de los
estudiantes regulando la relacin de
convivencia de respeto y delimitando
sus derechos y responsabilidades, es
fundamental para un ambiente libre
de violencia.
REGLAS DE LA ESCUELA PARA TODOS LOS ACTORES
EDUCATIVOS.
PARA
EL PERSONAL DOCENTE.
PARA EL ALUMNO.
PARA LOS PADRES.
SANCIONES CONTRA LA VIOLENCIA COTIDIANA.

Cmo es
el
reglament
o de tu
escuela?

SANCIONES CONTRA LA VIOLENCIA Y EL ACOSO ESCOLAR.

SANCIONES PARA LOS PADRES.
SANCIONES PARA LOS DOCENTES.

ESTRATEGIA DIEZ:
RETROALIMENTACIN
El seguimiento que se le d a la implementacin del
modelo, ser fundamental para medir resultados y
establecer estrategias de retroalimentacin a travs
de la enseanza de: valores, plticas, conferencias o
talleres que ayuden a fortalecer conductas y formas
de pensamiento que favorezcan el ambiente donde se
desarrollan.
La enseanza de valores debe
ser bajo un criterio formativo
y no bajo una plataforma
informativa.
RESPETO

SOLIDARIDA
LIBERTAD
AMOR
D
SEGURIDAD
HONRADEZ
RESPONSABILIDA
INTEGRIDAD
D
ASERTIVIDAD
DIGNIDAD
JUSTICIA

CUESTIONARIOS

Estrategias de prevencin e
intervencin ante el acoso escolar

 Participacin del Consejo Preventivo

de la Violencia Escolar en el Estado
de Michoacn (COPREVEEM) a cargo
del Mtro. Gerardo Baltazar encargado
del COPREVEEM ante la SEE.

 Actividad por institucin educativa.

Con la informacin recibida crear un
primer intento de protocolo
institucional tomando en cuenta las 4
fases del protocolo del Consejo
Preventivo de la Violencia Escolar en
el Estado de Michoacn.

Gracias por tu escucha y compromiso.

Departamento psicopedaggico del

Instituto Valladolid Preparatoria.

Bibliografa

Aguilera, M. et al ( 2011). Disciplina, Violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas

primarias y secundarias de Mxico. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
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de
Educacin
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Distrito
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 MENDOZA ESTRADA,M. (2011). La violencia en la escuela. Mxico. Trillas.

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Reporte
temtico.
Disponible
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Vega Lpez Ma.G,(2010) Bullying es slo un problema escolar?, ponencia presentada en
Foro Derechos Humanos y Prevencin de la Violencia de Gnero en la Escuela, en la
Cmara de Diputados el 8 de diciembre de 2010.

 Ordenamientos jurdicos:
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. DOF 5 de
Febrero de 1917
Ley para la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes,
DOF 29 de Mayo del 2000.
Ley general de Educacin, DOF 13 de Julio de 1993
Ley general para la prevencin social de la violencia y la delincuencia,
DOF 24 de Enero del 2012
Ley general de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia, DOF
1 de Febrero del 2007
Ley para la atencin de la violencia escolar en el estado de Michoacn,
PO 17 de Agosto de 2012
Protocolo del consejo preventivo de la violencia escolar en el estado de
Michoacn. PO 12 de Abril del 2013
Ley general de los derechos de nias, nios y adolescentes.DOF. 4 de
Diciembre 2014