Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para Educacin Superior Universitaria

Universidad Nacional Experimentan Simn Rodrguez
Ncleo Barcelona
Ctedra: Evaluacin de los Aprendizajes
SECCION: B

La evaluacin desde la teoras del

aprendizaje
FACILITADOR:
BRITO JOSE

PARTICIPANTES:
LEYCAR GARCIA,C.I: 19.457.047
ANDRYS QUIARO,C.I:23.653.888
LUIS ROJAS
,C.I: 25.509.335
JOSE BARRETO,C.I: 24.493.221

Teora del aprendizaje

conductista
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la
conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la
frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se
demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de
la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Por ejemplo,
cuando le presentamos a un estudiante la ecuacin matemtica "2
+ 4 = ?", el estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuacin
es el estmulo y la contestacin apropiada es lo que se llama la
respuesta asociada a aquel estmulo. Los elementos claves son,
entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin entre ambos.
La preocupacin primaria es cmo la asociacin entre el estmulo
y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.

Factores influyente
Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son
considerados como importantes por los conductistas, son las
condiciones ambientales las que reciben el mayor nfasis. Los
conductistas evalan los estudiantes para determinar en qu
punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules
refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. El
factor ms crtico, sin embargo, es el ordenamiento del estmulo
y sus consecuencias dentro del medio ambiente.

Transformacin de conocimiento
La transferencia se refiere a la aplicacin del conocimiento
aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones, as como
tambin a cmo el aprendizaje previo afecta al nuevo
aprendizaje. En las teoras conductistas del aprendizaje, la
transferencia es un resultado de la generalizacin. Las
situaciones que presentan caractersticas similares o idnticas
permiten que las conductas se transfieran a travs de elementos
comunes.

Tipo de aprendizaje
Los conductistas intentan prescribir estrategias que sean ms
tiles para construir y reforzar asociaciones estmulo-respuesta,
incluyendo el uso de "pistas" o "indicios" instruccionales ("cues"),
prctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han
probado ser confiables y efectivas en la facilitacin del
aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de
hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos),
asociaciones (aplicando explicaciones), y encadenamiento
(desempeo automtico de un procedimiento especificado). Sin
embargo,
generalmente
se
acepta
que
los
principios
conductuales no pueden explicar adecuadamente la adquisicin
de habilidades de alto nivel o de aquellas que requieren mayor
profundidad de procesamiento (por ejemplo,: desarrollo del
lenguaje, solucin de problemas, generacin de inferencias,
pensamiento crtico).

Teora constructivista
El constructivismo es una teora que equipara al aprendizaje con
la creacin de significados a partir de experiencias (Bednar et al.
1991). An cuando el constructivismo se considera una rama del
cognitivismo (ambas teoras conciben el aprendizaje como una
actividad mental), se diferencia de las teoras cognitivas
tradicionales en varias formas. La mayora de los psiclogos
cognitivos consideran que la mente es una herramienta de
referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la
mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y
nica realidad (Jonassen 1991a). As como los racionalistas de la
poca de Platn, se considera a la mente como la fuente de todo
significado, sin embargo, tal como con los empiristas, se
considera que las experiencias individuales y directas con el
medio ambiente son crticas.

Factores influyente
Tanto el estudiante como los factores ambientales son
imprescindibles para el constructivismo, as como tambin lo es
la interaccin especfica entre estas dos variables que crean el
conocimiento. Los constructivistas consideran que la conducta
est situacionalmente determinada (Jonassen, 1991a). As como
el aprendizaje de un vocabulario nuevo se enriquece con la
exposicin y la subsiguiente interaccin con esas palabras
existentes en un contexto (contrario a aprender su significado
con la ayuda de un diccionario), igualmente es esencial que el
conocimiento est incorporado en la situacin en la que cual se
usa. Brown, Collins y Duguid (1989) sugieren que las situaciones
realmente coproducen el conocimiento (junto con la cognicin) a
travs de la actividad. Cada accin se ve como "una
interpretacin de la situacin actual basada en la historia
completa de las interacciones previas" (Clancey, 1986).

Tipos de aprendizaje
Los constructivistas consideran que es imposible aislar
unidades de informacin o dividir los dominios de
conocimiento de acuerdo a un anlisis jerrquico de
relaciones. A pesar de que el nfasis en el desempeo y
en la instruccin ha dado muestras de su efectividad en
la enseanza de las habilidades bsicas en dominios de
conocimiento relativamente estructurados, mucho de lo
que se requiere aprender implica conocimiento
avanzado en dominios muy poco estructurados.

Evaluacin del proceso

Un nfasis en la identificacin del contexto en el cual las
habilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas
[aprendizaje anclado en contextos significativos].
Un nfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad
para que el mismo para manipular la informacin [utilizar
activamente lo que se aprende].
La necesidad de que la informacin se presente en una amplia
variedad de formas [volver sobre el contenido en distintos
momentos, en contextos reestructurados, para propsitos
diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales].
Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que
permitan al estudiante ir ms all de la informacin presentada
[desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones,
presentacin de formas alternas de presentar problemas].
Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimiento y
habilidades [presentacin de problemas y situaciones novedosas
que difieran de las condiciones de la instruccin inicial].

Evaluacin de los
procesos

Un nfasis en producir resultados observables y mensurables en

los estudiantes
[objetivos de conducta, anlisis de tareas, evaluacin basada en
criterios]
Evaluacin previa de los estudiantes para determinar donde
debe comenzar la
Diseo de Instruccin desde el Conductismo, Cognitivismo y
Constructivismo 10
instruccin [anlisis del estudiante]
nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar
a niveles ms
complejos de desempeo [secuencia de la presentacin,
aprendizaje para el
dominio]
Uso de refuerzos para impactar al desempeo [premios
tangibles,
retroalimentacin informativa]
Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y prctica para
asegurar una fuerte
asociacin estmulo-respuesta [secuencia de la prctica desde lo
simple a lo
complejo, uso de "provocadores

Wedgrafia:
http://www.aprendiendoenlinea.com/lecturas/COND
UCTISMO_COGNITIVISMO_CONSTRUCTIVISMO.doc