DESARROLLO COGNITIVO

Teoras Estmulo-Respuesta.

Ps Jaime Ernesto Vargas Mendoza

Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.
2006

Introducci
n.
Las teoras estmulo-respuesta o E-R, adoptan
un enfoque diferente al de Piaget, en el sentido
de que su interes principal es el comportamiento
observable.
En su forma estricta, no hacen
deducciones a partir del comportamiento
externo sobre los procesos mentales cubiertos,
ni intentan ir ms all de las respuestas reales
mostradas en situaciones experimentales.
Tienen la conviccin de que, todo
comportamiento es aprendido, como resultado
de asociar un estmulo con una respuesta.

Condicionamie
nto Clsico.
La forma mas simple del
comportamiento E-R es
conocida como
condicionamiento
clsico. Nace de la obra
de Pavlov en la que una
simple respuesta inicial,
por ejemplo la salivacin,
al estmulo de la carne
triturada, se asoci con el
sonido de una campana.
Posteriormente el sonido
de la campana, sin el
estmulo de la carne,

Condicionamie
nto
Instrumental.
Una variante mas compleja de
las teoras E-R es el
condicionamiento instrumental
de Thorndike, donde una
respuesta arbitraria seguida de
una consecuencia placentera se
refuerza y se presenta con
mas frecuencia en el futuro. Si
la respuesta es seguida de una
consecuencia desagradable, se
debilita. Estas observaciones se
describen como la Ley del
Efecto.

Respuesta mediadora.
Para explicar inicialmente el
desarrollo cognitivo, los tericos
abandonan la idea de una unidad
simple E-R y proponen una
respuesta interna mediadora.
El experimento clsico de Miller
(1948) donde una rata aprende a
saltar de un compartimiento blanco a
uno negro, luego de recibir choques
elctricos en
el blanco y a pesar
de que estos se
han suspendido,
llev a pensar que el compartimiento
blanco le causaba ansiedad y que
saltaba para reducirla (como

Los Kendler.
Kendler, H y Kendler, Tracy S. (1962), dos
tericos de la mediacin argumentan que niveles
independientes de conducta ocurren en cadenas
independientes E-R, de modo que, a veces, un
estmulo en una cadena est ligado a la respuesta
en otra y este centelleo a travs, resulta en un
comportamiento aparentemente interiorizado.
Distinguen dos procesos, uno horizontal en el
que el comportamiento es contnuo, y otro
vertical, que se refiere a las ya mencionadas
cadenas independientes de hbitos que acaecen
simultneamente.

Berlyn
e. D. E. (1965), describe los
Berlyne,
procesos mentales superiores,
como el pensamiento en trminos
E-R, pero tambin usa una teora
mediadora a la que llama neoasociacionista.
Para l los
procesos internos pueden
conceptualizarse como
respuestas y estmulos, en
contraste con las formulaciones de
los tericos cognitivos, que creen
que los procesos mediadores
centrales tales como cogniciones,
expectancias o imgenes,
obedecen a leyes que pueden ser

Berlyne define el pensamiento en general, como

todo proceso que envuelve una cadena de
respuestas, y el pensamiento dirigido, como una
forma de pensamiento, cuya funcin es conducir a
la solucin de un problema. Mantena que era
posible, a travs de la mediacin simblica,
representar internamente los estmulos externos y
las respuestas externas y por tanto el sujeto
pensante poda, como si dijramos, pasar a travs
de una cadena implcita de situaciones E-R. El
pensamiento se convierte en una respuesta
simblica (muy parecido a las operaciones de
Piaget, solo que pueden ser reforzadas, inhibirse o

Luria.
Luria, A. R. (1961) mostr la funcin de la
palabra en la regulacin del comportamiento.
Argumenta que las palabras tienen varias
funciones diferentes:
* orientadora
* impulsiva
* selectiva
* preselectiva
Mismas que se van adquiriendo conforme el nio
crece, de tal modo que la ltima se adquiere

Werner.
Heinz Werner (1963),
en primer lugar, ve al
hombre como
representante de una
discontinuidad con el
mundo animal, al
suponer un cambio
radical en la naturaleza
de las transacciones
entre el organismo y su
medio. Los seres
humanos no son
simplemente
organismos que
responden al medio.

Werner define el cambio del desarrollo como una

alteracin dirigida que llega a travs de un proceso
dialctico, por medio del cual el organismo
originalmente hace diferenciaciones y de este
modo organiza su entorno y subsiguientemente
integra jerrquicamente estas diferenciaciones
separadas.

Inicialmente el entorno afecta al organismo

mediante estmulos fsico-qumicos que le hacen
reaccionar de un modo estereotipado. Esta etapa
es seguida de otra en la que el organismo
ordena el entorno, bien por medio de modelos de
respuesta aprendidos individualmente o por
comportamiento propio de las especies y, por
tanto, se convierte en un campo o campos de
signos de estmulo o seales que guan el
comportamiento. Finalmente, el organismo ni
reacciona solamente al entorno ni lo organiza,
sino que lo conoce en forma de objetos
percibidos o conceptualizados. La aparicin del
comportamiento simblico en el hombre significa

Bruner.
Jerome Bruner (1966) se preocupa por el proceso
de conocer, es decir, de qu modo la persona se
enfrenta con la informacin a travs de la
seleccin, la retencin y la transformacin.
Bruner acenta las semejanzas, ms bien que las
diferencias, entre percepcin y cognicin. El
individuo es concebido como alguien que
construye su mundo perceptivo con la
informacin que le dan los sentidos.

La percepcin es, en primer

lugar un proceso de toma de
decisiones. En segundo lugar,
el perceptor basa sus
decisiones en ciertas pistas
que obtiene del objeto
percibido y que l ordena de
acuerdo con los esquemas
que ha desarrollado. En tercer
lugar, sobre la base de las
pistas adivina o infiere la
naturaleza del objeto. El ir de
una pista a una inferencia es
probablemente la ms

El crecimiento es considerado como un desarrollo

de 2 formas de competencia:
1. La habilidad para representar las regularidades
que ocurren en el entorno.
2. La habilidad para trascender lo momentneo
desarrollando modos de enlazar el pasado al
presente y al futuro. Estos dos procesos de
representacin e integracin son el meollo de la
cognicin.

Bruner distingue 3 formas de representacin:

1. La representacin ordenadora aparece primero
y es un modo de representar los sucesos
pasados a travs de respuestas motoras
apropiadas.
2. La representacin icnica aparece cuando el
nio puede reemplazar la accin con una
imagen o un esquema espacial.
3. La representacin simblica que es la ltima
forma que se desarolla y es la ms adaptable y
flexible.
Dos rasgos de ella son:

Bibliografa.
Johanna Turner
Desarrollo Cognitivo
Ediciones CEAC
Biblioteca de Ciencias de la Conducta,
1981

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siguiente referencia:
Vargas-Mendoza, J. E. (2006)
Desarrollo cognitivo. Teoras EstmuloRespuesta. Mxico: Asociacin
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