Uno de estos factores del mejoramiento en la calidad de la

educacin es precisamente la disponibilidad y uso de materiales

educativos en las instituciones escolares.
La naturaleza de los materiales educativos es diversa. Entre
ellos estn los materiales impresos como libros, textos escolares
y otros; los materiales didcticos diseados de acuerdo con un
rea especfica de conocimiento como laboratorios, mapas,
bacos, etc... Algunos provienen de nuevas tecnologas como
videos, programas de televisin, programas de computador,
entre otros. Objetos del entorno y aquellos construidos por
maestros y por los nios y nias tambin son considerados
como materiales educativos.

Condiciones de un buen material didctico

LOS MATERIALES
1. BACO
ABIERTO

Contador o calculadora
constituida por una base
donde, a lo largo de sta se
sostienen
seis
barras
perpendiculares, a igual
distancia una de otra, para
insertar cuentas o fichas.
Este prototipo presenta
una barra superior para
impedir que las fichas se
salgan, cuando no est en
uso.

Sugerencia de actividades

Conceptos y competencias.

Construccin y manejo del sistema de

numeracin decimal que implica la
comprensin de los dos principios
fundamentales que lo estructuran: tener base
diez y ser posicional.

- Reconocimiento de regularidades y patrones

de formacin de los nmeros.

- Encontrar estrategias para efectuar

operaciones ( adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin) y para comprender
sus propiedades.

- Interpretacin y comprensin de los

procedimientos generales o algoritmos de las
operaciones.

- Reconocimiento y representacin de nmeros

en bases diferentes a la base diez.

Contar sobre el baco para reconocer la

necesidad de construccin de unidades de
orden superior: paso a la decena, a la centena...
Representar nmeros con ceros intermedios.
Efectuar adiciones sin llevar y llevando ,
para visualizar la construccin de unidades de
orden superior.
Efectuar sustracciones sin cambio y con
cambio.
Efectuar multiplicaciones como adicin de
sumandos iguales.
Efectuar multiplicaciones por 10, por100...,..
Representar nmeros que se construyen
mediante un patrn.
Comparar
nmeros
mediante
sus
representaciones.
Ilustrar las propiedades de las operaciones
bsicas .

2. BLOQUES LGICOS.

El juego de bloques lgicos

es un material formado por
piezas
de
formas
geomtricas, ninguna igual
a la otra, ya que estn
construidas en base a
atributos de color,forma,
tamao y grosor.
Los Bloques Lgicos se
llaman as, porque son
usados para favorecer el
desarrollo de los procesos
lgicos en el estudiante.

Conceptos y competencias
Clasificacin atendiendo a
una caracterstica o atributo,
a dos de ellos o a ms.
Seriacin
atendiendo
a
patrones de formacin.
Comparacin
de
magnitudes: longitud, rea,
volumen.
Exploracin de relaciones
espaciales.
Identificacin
de
las
caractersticas de figuras
planas.

Sugerencia de actividades

Clasificar objetos atendiendo a

un atributo, a dos o a tres.
Identificar un objeto a partir de
sus caractersticas.
Construccin de sucesiones
siguiendo un patrn de
formacin.
Encontrar patrones en
sucesiones establecidas.
Comparar reas y longitudes de
figuras construidas
-Medir reas con patrones
arbitrarios
-Encontrar relaciones entre reas
y permetros de figuras planas.

3. TANGRAM

Rompecabezas
de
7
piezas que se ensamblan
formando un cuadrado.
Las piezas tienen formas
geomtricas: 5 tringulos,
un
cuadrado
y
un
paralelogramo.
Caja
con
tres
rompecabezas,
cada
rompecabezas tiene un
soporte para acomodar las
fichas.

Conceptos y competencias

Sugerencia de actividades

Construccin del concepto

de rea como invariante.
Comparacin de reas y
mediciones por
recubrimiento con patrones
arbitrarios
-Exploracin e
identificacin de relaciones
y transformaciones
espaciales.

Medir el rea de las fichas usando

como patrn de medicin cada una de
las fichas del rompecabezas y
encontrar la expresin numrica para
esta medicin.
Encontrar diferentes caminos en el
clculo del rea de una ficha.
Explorar la relacin rea permetro
aprovechando fichas que tienen la
misma rea.
Construir
diferentes
figuras
geomtricas con todas las fichas del
Tangram
para
comparar
sus
permetros.
Encontrar la relacin entre el lado de
un cuadrado y el lado del cuadrado
que tiene el doble de rea.
Construir figuras libremente.

Regletas de Colores

Regletas Cuisinaire

Regletas (color)

Tamao

1 cm x 1 cm2

2 cm x 1 cm2

3 cm x 1 cm2

4 cm x 1 cm2

5 cm x 1 cm2

6 cm x 1 cm2

7 cm x 1 cm2

8 cm x 1 cm2

9 cm x 1 cm2

10

10 cm x 1 cm2

Regletas Cuisinaire

QU PODEMOS HACER CON LAS REGLETAS?

Hacer distintas seriaciones, clasificaciones, ordenaciones, ...

Establecer distintas relaciones entre las regletas: mayor que,

menor que, igual que.
Construir la serie numrica del 1 al 10, es decir, descubrir la relacin
n+1, en la que cualquier nmero natural se construye sumndole a su
anterior la unidad.
Comprobar la relacin de inclusin en la serie numrica, es decir, ver
que en cada nmero estn incluidos los anteriores.
Establecer correspondencias entre las regletas y otros conjuntos.
Descomponer los nmeros, as como construirlos a partir de otros.
Operar de manera manipulativa (fundamentalmente suma y resta).
Iniciarlos en las operaciones multiplicativas (suma de sumandos
iguales; repartos y particiones).
Regletas Cuisinaire

Hacemos seriaciones
Esta actividad consiste en realizar seriaciones, atendiendo a
distintos criterios. En principio, los criterios los pueden
establecer los propios nios/as, hasta llegar a que los criterios
sean dados por el maestro. Estos criterios irn de menor a mayor
dificultad, es decir, pasando de las series de un trmino, a dos,
tres, ...
Por ejemplo:

Regletas Cuisinaire

Ordenamos las regletas segn su tamao

El objetivo de esta actividad es establecer la relacin n + 1. Vamos
a trabajar las relaciones de orden mayor que, menor que e
igual que.
Podemos empezar pidiendo a los nios/as que elijan la regleta ms
pequea y la coloquen encima de la mesa, y as sucesivamente, hasta
conseguir completar la serie con todas las regletas.
Procedemos de igual manera, pero a la inversa, empezando ahora
por la ms grande hasta terminar por la ms pequea

Regletas Cuisinaire

Establecemos equivalencias -

Vamos a jugar ahora haciendo trenes con regletas distintas, pero

de la misma longitud. El objetivo es que los nios/as descubran
que dos o ms regletas tienen la misma longitud que otra regleta
dada. Y que no hay una nica solucin. Es una actividad previa a
la enseanza de la composicin y descomposicin de nmeros.
Empezamos pidindole al nio/a que elija una regleta cualquiera.
A continuacin le damos otra, ms pequea, y que la coloque
justo debajo de la anterior. Ahora le pedimos al nio/a que
busque una regleta que unindola sea igual de larga que la otra.

Regletas Cuisinaire

Utilizamos las regletas para medir

El objetivo de esta actividad es medir con las regletas.
El procedimiento a seguir es elegir una regleta cualquiera (por ejemplo la roja) y
un objeto de la clase comn para todos. Se les pide a los nios/as que hagan un
tren igual de largo que el borde del objeto que hemos elegido, con regletas rojas,
y lo coloquen pegado a ste. Preguntamos:
Cuntas regletas rojas mide el objeto?
Ese mismo objeto se puede medir con regletas distintas (cambiamos la unidad de
medida). Es un momento importante para hacerles ver a los nios/as la
equivalencia de las dos medidas, convirtiendo cada una de ellas en regletas
unidad, y comprobando que los resultados son idnticos.

Regletas Cuisinaire

Regletas Cuisinaire

Establecemos correspondencias
El objetivo de este tipo de actividad es establecer una
correspondencia entre las longitudes de las regletas con conjuntos
con elementos de 1 a 10. El recurso ms utilizado es presentarles a
los nios juegos de 10 cartas, en las que hemos dibujado cualquier
objeto (desde 1 a 10). Por ejemplo:

Regletas Cuisinaire

Regletas Cuisinaire

Quin tiene el tren ms largo? - 1

Objetivo: Consolidar la correspondencia entre el nmero y el color.
Es un juego para cuatro jugadores. Necesitamos una caja con regletas y un dado.
Uno de los cuatro jugadores har de guarda del tren (es el que custodia la caja
de las regletas). Cada juego constar de cinco tiradas. El fin del juego es formar
un tren lo ms largo posible.
El primer jugador tira el dado y saca, por ejemplo, un cuatro. El guarda del
tren le da una regleta rosa (vagn) que equivale al nmero que ha sacado. As
sucesivamente hasta completar las cinco tiradas por jugador. El ganador ser
aquel que ha logrado formar el tren ms largo.

Regletas Cuisinaire

Quin tiene el tren ms largo? - 2

Una variante de esta actividad (el momento de trabajarla sera despus de haber
introducido la suma con regletas) consiste en utilizar dos dados. Los nios/as
tiran los dos dados y el que hace de guarda del tren les entrega el valor en
regletas de la puntuacin que han sacado, bien en una, dos o las regletas que
estime conveniente. Es necesario que en este tipo de juegos haya un vigilante,
con la funcin de asegurar que no hay equivocacin a la hora de entregarle las
regletas al jugador/a. Estamos trabajando, adems de la suma, la
descomposicin y composicin de nmeros en dos o ms sumandos. El ganador
ser el que forme el tren ms largo. Asimismo, se puede hallar la longitud de
cada tren, haciendo que los nios/as hallen la equivalencia en regletas unidad de
cada uno de ellos y expresndola con un nmero.
Por ejemplo: si al tirar los dados obtengo las puntuaciones de 5 y 3, el guarda
del tren podr entregarle al jugador/a las siguientes regletas: una amarilla y una
verde; dos rosas; una roja y una verde oscura; una negra y una blanca (unidad);
una marrn; dos rojas y una rosa; ...
Regletas Cuisinaire

Sumamos con regletas

Pedimos a los nios/as que elijan dos regletas iguales y las coloquen una a
continuacin de la otra en el centro de su mesa. Les preguntamos que, si las
dos son iguales, podemos utilizar un smbolo para decirlo. Para ello utilizamos
el signo igual:

=
Pedimos que busquen, entre sus regletas, dos de ellas con las que puedan
formar un tren igual de largo que una regleta amarilla, y que las cambien por
una de ellas:
=
=

=
3

Regletas Cuisinaire

Restamos con regletas

Iniciamos la actividad pidiendo a los nios/as que elijan dos regletas distintas y
las coloquen en el centro de su mesa. Por ejemplo, han elegido la regleta azul
(nmero 9) y la regleta amarilla (el nmero 5). Tenemos la siguiente situacin:
Preguntamos: Cul es la ms larga? Y la ms corta? A continuacin les
pedimos que ponga debajo de la regleta ms larga (minuendo) y pegada a ella la
regleta ms corta (sustraendo), y que asocien a cada regleta el nmero
correspondiente:
9

Y que busquen una regleta, que unida a la amarilla, obtengan dos trenes iguales
de largos.
9

Regletas Cuisinaire

El doble
Pedimos a los nios/as que elijan una regleta cualquiera entre las que tienen un
valor comprendido entre el 1 y el 5 y la pongan encima de su mesa. A
continuacin, pedimos que elijan otra igual y la coloquen a continuacin de la
primera. Por ltimo preguntamos si es posible elegir otra regleta de tal manera
que sea igual de larga que las dos juntas que tengo encima de la mesa.
4

Regletas Cuisinaire

La mitad
Pedimos a los nios/as que elijan una regleta que tengan los valores 2, 4, 6,
8, 10; y la pongan encima de la mesa. A continuacin, pedimos que cojan
regletas unidad, de tal forma ,que construyan un tren con ellas igual de largo
que la regleta que tengo encima de la mesa, y lo coloquen justo debajo de ella.

Regletas Cuisinaire

Multiplicamos con las regletas

Pedimos a los nios/as que elijan varias regletas (dos, tres, cuatro, ...) del
mismo color (primero el rojo). A continuacin les decimos que formen un tren
con las regletas que han elegido. Y que busquen una regleta que sea igual de
larga que el tren que tienen encima de la mesa.
2

2
8

Representa multiplicaciones que tengan forma de cuadrado.

Piensa qu regletas he de aadir a un cuadrado para conseguir el siguiente.
Regletas Cuisinaire

Dividimos con las regletas - 1

Elegimos una regleta cualquiera y la colocamos encima de la mesa (hemos de
evitar que elijan las regletas roja, verde, amarilla y negra. Si las eligen no
tendremos ms remedio que partirlas en regletas unidad). Les pedimos a
continuacin que elijan varias regletas iguales, de tal manera que formemos, con
esas regletas, un tren igual de largo que la regleta que tengo encima de la mesa.

Preguntamos:
Cuntas regletas rojas caben en una regleta naranja?

Regletas Cuisinaire

Dividimos con las regletas - 2

Podemos introducir la divisin entera (por exceso o por defecto) de la misma
manera, nicamente tenemos que tener en cuenta que el trozo de regleta
(dividendo) que me falte por completar, o me sobre, lo har con regletas unidad
(resto). Por ejemplo, si elijo como regleta base (dividendo) la de color azul, y
elijo como regleta unidad (divisor) la roja, nos encontraremos con las dos
situaciones:
dividendo

divisor

dividendo

resto

divisor

Regletas Cuisinaire

resto

Descubrimos los divisores

Esta actividad se muestra como una pequea investigacin (predecimos y
comprobamos), en la que nos vamos a ayudarnos de las regletas, para hallar los
divisores de un nmero.
Podemos pedir a los nios/as que elijan una pieza, por ejemplo la marrn (cuyo
valor numrico es 8). A continuacin les decimos que busquen una regleta
determinada, de tal manera que, con varias de esas regletas, puedan hacer un tren
igual de largo que la regleta marrn. Eligen, despus de algunos intentos, las
rojas, otros la rosa, pocos la blanca y ninguno la marrn. Podemos tener pues la
siguiente situacin (u otra similar):
8
4

Regletas Cuisinaire

las unidades: son como las regletas de 1, son

cubitos de 1cm de arista. Diez unidades
colocadas en fila, equevalencia a una
decena.
las decenas: son como las regletas de 10, son
listones de madera cuadraditos 1x1x10cm.
Diez decenas juntas formando un cuadrado,
equivalen a una centena.
Se componen de
diferentes piezas:

las centenas: son tablitas cuadradas, que

miden 10x10c1cm. Diez centenas apiladas
formando un cubo grande de 10cm de arista,
equivale a una unidad de millar.

las unidades de millar: son cubos diez veces

ms grandes que las unidades. Miden 10cm de
arista.

Este material se utiliza para hacer muchos clculos matemticos:

Tambin se pueden hacer

ecuaciones, races cbicas,
fracciones, potencias.

*Los nios, manipulan el material

concreto y juegan en forma libre.
*Comparan: formas, tamaos, grosor,
textura, etc. del material que tienen.
*Los nios se entusiasman para atender
las indicaciones de la profesor, en la
representacin de los nmeros en forma
concreta con el multi base, sobre sus
mesas.
* Por grupos, compiten en formar las
cantidades que la profesor indica,
buscando
con
rapidez
el
material
necesario, utilizando los bloques de
millar, las placas de las centenas, las
barras de decenas y los cubitos de las
unidades.
*Luego de formar varias cantidades en
forma concreta, finalmente representan
los nmeros dados en forma grfica y
simblica en sus cuadernos.

El material del multi base, es un

material de aplicacin mltiple, se
puede usar en la escritura de los
nmeros naturales hasta el orden de las
unidades de millar, en la enseanza de
la suma y resta, en la ubicacin de los
nmeros en el tablero de valor
posicional de las unidades, decenas,
centenas, unidades de millares . A los
nios les encanta trabajar con este
material y otros materiales concretos,
aprenden jugando , as, la clase es ms
amena y exitosa.

OBJETIVO
S

Qu significa usar pedaggicamente un material

educativo?
Esto significa que el docente :
-Conoce las caractersticas y capacidades a
desarrollar con el material.
-Incluye el material a utilizar en la
programacin de su sesin de Aprendizaje
articulando
coherentemente
a
las
competencias y
capacidades
que se
quieren desarrollar.
-Organiza los materiales para que sean
accesibles para todos los estudiantes.
-Explica a los estudiantes que se espera
lograr y como utilizar los materiales.
-Acompaa y monitorea a los estudiantes
en el uso de materiales .
-Usa los materiales de acuerdo al grado,
edad, lengua y caractersticas culturales de
los estudiantes.