UNIVA ZAMORA

MAESTRA EN EDUCACIN
RECUENTO PEDAGGICO

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PEDAGOGIA TRADICIONAL

TENDENCIAS
Surge en el periodo renacentista. Ofrecer las bases y
fundamentos para la enseanza.
La pedagoga eclesistica, en particular la de los Jesuitas,
fundada por la pedagoga tradicional comienza a gestarse en el
siglo XVIII, con el surgimiento de las escuelas pblicas en
Europa y Amrica Latina en el siglo XIX, por la practica
pedaggica y el desarrollo que alcanza al liberalismo, esta
tendencia pedaggica alcanza al esplendor que le permite
considerarla un enfoque pedaggico como tal.

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PEDAGOGIA TRADICIONAL

TENDENCIAS
Los reformadores consideraron la escuela el mas adecuado
medio institucional para la constitucin de la Nacin y para el
renacimiento moral y social, a partir de esta concepcin de escuela,
que educa al hombre a partir de los objetivos que persigue el estado,
la pedagoga tradicional, adquiere su carcter de tendencia
pedaggica.
Por sus principios y mtodos utilizados, la pedagoga tradicional es
llamada enciclopedista e intelectualista.
Incorporo avances e influencia de los postulados del modelo
psicolgico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX

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REPRESENTANTES
Juan Amos Comenius
Ignacio De Loyola
PRINCIPIOS
Estableci los fundamentos de la enseanza en general.
Elabor un sistema de educacin y fundamento la
estructuracin del proceso docente en la escuela.
Principio del proceso de enseanza y la periodizacin de
este, fundamentado en las caractersticas del alumno.
Argumentacin de la importancia de unir teora y practica.
La pedagoga eclesistica se distingue por la disciplina.
La pedagoga eclesistica afianza el poder del papa y de la
iglesia amenazada por el protestantismo.

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La informacin recibida era esencialmente basada en

las humanidades clsicas y las disciplinas se introducen
como auxiliares del humanismo.

La escuela es el medio de transformacin ideolgica y

cultural cuyo propsito es formar a los jvenes,
ensearles valores y la tica prevalecientes, as como
educarlos en las conductas de la comunidad.

El maestro es el centro del proceso de la enseanza.

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La escuela es fuente de informacin, el agente esencial de la

educacin y la enseanza, jugando el rol de trasmisin de
informacin y sujeto del proceso de enseanza, es el que
piensa y trasmite de manera acabada los conocimientos, con
poco margen para que el alumno elabore y trabaje
mentalmente.

Escaso desarrollo del pensamiento terico, se desarrolla por

el contrario un pensamiento emprico que tiene un carcter
clasificador.

La relacin maestro alumno basada en el dominio de la

autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y
pasiva del alumno.

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MODELO PEDAGOGICO
Los objetivos estn elaborados de forma descriptiva y dirigidos ms
a la tarea del profesor.
No establece las habilidades que el alumno debe formar.
Se aprecia mas al profesor como proceso de la enseanza que a
los propios alumnos.
Se exige al alumno memorizacin de la informacin que narra y
expone el profesor.
Los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad
desvinculados de la totalidad.
El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de
conocimientos y valores sociales.
Mtodos de enseanza especialmente expositivos.
La evaluacin del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios
evaluativos son esencialmente reproductivos, no hay nfasis en el
anlisis y el razonamiento.

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LA ESCUELA NUEVA

TENDENCIAS
Tendencia pedaggica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que
alcanza su desarrollo en las primera dcadas del siglo XX,
orientados a una critica de la escuela tradicional .
REPRESENTANTES
Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet.
PRINCIPIOS
Resalta el papel activo del estudiante.
Transformo las funciones que debe asumir el profesor en el proceso
educativo y mostr la necesidad y posibilidad de cambios, en el
desarrollo del mismo.
Mayor participacin y compromiso del ciudadano.
La educacin resalta el valor del conocimiento psicolgico de la
infancia.
El nio inters principal de la educacin.

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Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes.

La educacin como proceso social por potenciarse y cualificando
su desempeo dentro de este.
La escuela esta contextualizada con su medio social y responde a
las exigencias de esta.
Relacin teora prctica, bajo el postulado de aprender haciendo.
La pedagoga de Jhon Dewey, es considerara como gentica,
funcional y de valor social.
El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y
particularidades individuales de los nios, esto implica flexibilidad
del sistema.
La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de
manera que se estudien temticas consonantes con los intereses
del nio, la realidad aparece como un todo.

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MODELO PEDAGOGICO
El alumno a partir de una situacin de experiencia directa,
contina con actividades que sean de su inters.
Se plantea un problema autentico dentro de la situacin
como estimulo a su pensamiento.
A partir de la informacin, haga las observaciones necesarias
para tratarla.
Proponga soluciones, logrando que desarrolle la actividad de
un modo ordenado.
Que pueda comprobar sus ideas, aclarando significacin
descubrimiento y validacin.
El profesor debe estar a la disposicin de sus alumnos para
contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su
ayuda.
El profesor tienen la tarea de movilizar y facilitar la actividad
natural del nio tanto fsica como intelectualmente.

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LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

TENDENCIAS
Tendencia pedaggica contempornea, su centro de inters es
elaborar una tecnologa de la instruccin, su origen se encuentra
a partir de la enseanza programada. Esta tendencia
pedaggica, a sido difundida desde diferentes puntos de vista y
con diferentes alcances, se origina en la dcada de los sesenta
y en los aos setenta hay un primer auge y esta basada en la
utilizacin de tcnicas y medios que resultan eficientes para la
obtencin de los resultados predeterminados.
REPRESENTANTES
Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard
en 1.954.
Tendencia con amplia influencia en los EE.UU. As como en
Gran Bretaa, Nueva Zelanda, en frica en la Universidad de
Bost-wana, Universidades de Amrica Latina.

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PRINCIPIOS
Propuso fundar la psicologa como ciencia objetiva y alejarla de las
corrientes tradicionales especulativas. Declaro como objeto de estudio la
conducta.
Sus seguidores a partir de un esquema estimulo-respuesta, aprendieron
que el hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio,
la conexin se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior,
aprendizaje de ensayo-error, en el que el sujeto produce conductas
diferentes hasta que logra el premio y fija conexin.
El modelo psicolgico propuesto por Skiner sirvi de base para la
enseanza programada, primera expresin de la tecnologa educativa,
tiene como antecedente las maquinas de ensear.
La relacin maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la
elaboracin del programa, el alumno adquiere un papel importante, se
auto-instruye, auto programa, recibe un aprendizaje individualizado de
acuerdo con su ritmo individual de asimilacin.
El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se
insiste en la tecnificacin del proceso y en el profesor como ingeniero de la
educacin. Su objetivo garantizar la practica educativa en su dimensin
global y favorecer la dinmica del aprendizaje.
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OBJETIVOS CONDUCTUALES
Organizacin del contenido de forma lgica en secuencia de
unidades.
Mtodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan
preguntas y respuestas, juegos didcticos o simuladores.
Los medios utilizados son libros, mquinas de ensear,
computadores, televisores etc.
Limitaciones: En la direccin del aprendizaje solo considera los
resultados finales de asimilacin y no sus procesos y cualidades.
Los sistemas de enseanza focalizan la orientacin por ensayoerror.
Los principios de programacin son efectivos cuando es
suficiente la asimilacin a nivel de memoria reproductiva.
No desarrolla el pensamiento terico y creador en sus
estudiantes.

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PEDAGOGIA COGNOSCITIVA

TENDENCIA
Surge durante la dcada de los aos cincuenta. Se basa en el
anlisis cognoscitivo en los modelos pedaggicos
contemporneos, anlisis psicolgicos de los procesos del
conocimiento del hombre.
Su fuente filosfica se vincula con la teora del conocimiento,
sumndose a la bsqueda una comprensin psicolgica.
Perodos de la pedagoga cognoscitiva:
Los modelos cognoscitivos precomputacionales (aparicin de la
ciencia de la computacin sobre todo la ciberntica y la
inteligencia artificial).
La psicologa cognoscitiva contempornea.
REPRESENTANTES
Jerome S. Bruner
Jean Piaget (epistemologa gentica).

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PRINCIPIOS

La aproximacin a la comprensin del aprendizaje es

fundamentalmente racionalista, como oposicin a los enfoques
empiristas.

Todo conocimiento humano es una construccin personal del sujeto.

El proceso de construccin del conocimiento con participacin activa

del sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan
anticipar la realidad, transformarla y no solo adaptarse a ella.

La ciberntica y la inteligencia artificial produjeron un impacto

significativo y la psicologa cognoscitiva a potenciado los modelos
pre computacionales.

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PRINCIPIOS

El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre

como un sistema que procesa informacin y el aprendizaje
como las modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta de se.

MODELO PEDAGOGICO

Jerome Bruner, desarrollo un modelo general de los procesos

cognoscitivos, la evolucin ontognica, el aprendizaje y la
enseanza que tuvo y mantiene una influencia notable sobre
los modelos pedaggicos contemporneos.

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LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TENDENCIA
Su fuente epistemolgica es el constructivismo, que aparece al
final de la poca moderna, con el desarrollo de la epistemologas
genticas basadas en el anlisis psicogentico, sociogentico y
filogentico del conocimiento cientfico.
La propuesta de aprendizaje significativo propuesta por David
Ausbel (mezcla de conductismo y cognotivismo) de la
asimilacin expuesta por David Ausbel en la psicologa del
aprendizaje verbal (1.963) enriquecida por sus colaboradores
entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y
Edmun Sullivan, con la influencia de tres grandes pensadores:
Jean Piaget, Thomas kunt y Estefan Toulmin.
La teora Ausbeliana permite distinguir entre tres tipos de
aprendizaje y la enseanza. Aprendizaje significativo y
aprendizaje repetitivo.
REPRESENTANTES
Piaget, Kant, Teberosky, Ausbel, Novak y Edmun Sulivan

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PRINCIPIOS
Activacin de los conocimientos previos.
Generacin de expectativas apropiadas.
Orientar y mantener la atencin.
Promover una organizacin mas adecuada de la informacin que
se ha de aprender (mejorar las conexiones internas).
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la
informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas).
MODELO PEDAGOGICO
Conocer la finalidad y al alcance del material y como manejarlo.
El estudiante sabe que se espera de l al terminar de revisar el
material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Facilita la codificacin visual de la informacin.
Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.
Resuelve dudas.
Se autoevala gradualmente.

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PEDAGOGIA PROBLEMICA

TENDENCIA
Pedagoga para el desarrollo humano como reflexin-accin que
construye especificas relaciones sociales, cognoscitivas, ideolgico
valorativas y afectivas.
Se fundamenta en el papel actual de lo pedaggico en el desarrollo del
mundo contemporneo, como reflexin-accin sobre el proceso
educativoformativo, como hecho histrico social donde participan las
mltiples instituciones y organizaciones que conforman la estructura
social.

REPRESENTANTES
Kant, Heguel, Durkhen, Weber, Heindegger, Rousseau, Marx, Vygostki,
Piaget y Rubinstein.
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PEDAGOGIA PROBLEMICA

PRINCIPIOS

Aprender a pensar por si mismo, el estudiante debe encontrar su

propio ritmo de aprendizaje, implica tambin saber vivir y de
convivir con el contexto de una moderna ciudadana que supone
construir espacios de participacin en los asuntos pblicos.

El contexto el saber y la practica humana, como principio de

comunicacin pedaggica es clave en el auto despliegue formativo
de personas y su pensamiento creador razn de ser de la sociedad
humana del futuro.

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El saber y la practica pedaggica existen y se realizan en el

marco de un conjunto de convicciones y concepciones
filosficas, polticas y econmicas, que expresan los intereses
materiales y espirituales de grupos y clases, como actores
colectivos y es all donde se estructuran los modelos, las
metas, los objetivos y los ideales educativos.

La pedaggica problmica concibe la didctica como critica

del

objeto

de

interdisciplinario.

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enseanza

partir

de

un

enfoque

El maestro como trabajador de la cultura e intelectual,

llamado a jugar un papel central en el quehacer poltico y
cultural de la comunidad en la que se materializa su practica
social.
Es necesario integrar los procesos de enseanza y de
investigacin, dando origen a una produccin y recreacin del
saber como proceso critico constructivo.

Supone desarrollar el pensamiento y la comprensin de la

realidad sobre la dinmica de sus contradicciones reales

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MODELO PEDAGOGICO
No existe un modelo educativo abstracto y la tarea de estudiante
y educador se produce al interior de un contexto histrico-social
concreto y determinado.
El proceso formativo no se agota y la practica pedaggica se
materializa y vive en la relacin comunicativa maestroestudiante-medio social.
El trabajo pedaggico es multidisciplinario, visto el ser humano
como unidad autnoma de caractersticas biopsicosociales
complejas.
Para lograr el que-hacer se necesita del poder del saber y
supone un ser, es decir, involucrarse integralmente en la
comprensin de la realidad y lograr una visin contextualizada,
global y totalizante de los procesos que conforman su mundo
vital.

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