rea de Ciencia

y Ambiente
Estrategia Nacional Para Instituciones
Educativas Polidocentes Urbanas De
Nivel Primaria.

Recojo de expectativas:

Qu espero de este taller en

Ciencia y Ambiente?

Objetivo del taller

Fortalecer
las
competencias
pedaggicas de los docentes del III
ciclo de las IIEE focalizadas de la
region en los enfoques, didctica y
competencias del rea de Ciencia y
Ambiente.

Objetivos especficos:

Caracterizar la enseanza y aprendizaje de la

enseanza de la ciencia en la escuela.
Vivenciar el enfoque de indagacin, a travs de
una experiencia.
Analizar las caractersticas del enfoque de
indagacin y alfabetizacin cientfica.
Analizar las competencias, capacidades e
indicadores planteadas en las Rutas de
aprendizaje.

TRABAJO EN EQUIPO
Aspectos
1. Los
contenidos
2. Espacios
empleados en
la enseanza
de la ciencia
3. Uso de
materiales.
4. Estrategias
5. Relacin

Enseanza de la ciencia ACTUAL en escuela

Cul es el rol del
Cul es el rol del
profesor?
estudiante?

TRABAJO EN EQUIPO
Cmo creen que debera ser la
enseanza de las ciencias en la
escuela?

Dificultades en la enseanza de las ciencias

Desde la perspectiva del
estudiante:
La estructura lgica de los contenidos conceptuales y su nivel de
exigencia
Influencia de los conocimientos previos y las preconcepciones del
estudiante.
Concepciones epistemolgicas de los
estudiantes sobre el conocimiento
cientfico

Estrategias de
metacognicin.

Algunos estudiantes piensan que el

conocimiento cientfico se articula en
forma de ecuaciones y definiciones que
tienen que ser memorizadas. Esto se

Motiv la
INVESTIGACIN en:

Las concepciones epistemolgicas se refieren a las ideas

Involucrar a los
acerca del conocimiento en general
o, en
nuestrodecaso,
padres
y madres
familia
en else estructura,
acerca del conocimiento cientfico:
cmo
acompaamiento
y
cmo evoluciona y cmo se produce (Hammer, 1994).
apoyo al proceso de
aprendizaje de sus hijos
e hijas.

razonamiento

[Los estudiantes] utilizan estrategias de razonamiento y

metodologas superficiales o aplican heursticos
importados del contexto cotidiano pero de dudosa utilidad
cuando se trabaja con contenidos cientficos.
(Pozo, Sanz, Gmez y Limn, 1991).
Aplican criterios de comprensin limitada,
no
son
capaces
de
reconocer
sus
dificultades
como
problemas
de
comprensin (no saben que no saben).No

Desde la perspectiva del

docente:

Modelo de Transmisin Recepcin

Tiene su fundamento en
suposiciones inadecuadas:

a) Ensear es una tarea fcil y no

requiere una especial preparacin.
b) El proceso de enseanza-aprendizaje
se reduce a una simple transmisin y
recepcin de conocimientos
elaborados.
c) El fracaso de muchos alumnos se
debe a sus propias deficiencias: falta
de nivel, falta de capacidad, etc.

Ensear ciencias de una manera ms eficaz exige

Abandonar la nocin de
mtodo de enseanza y
cambiarla por estrategia de
enseanza.
Que se concreten en
actividades de enseanza
fundamentadas en fuentes
tericas que orienten las
dinmicas del aula.
Tener claras las metas que
se quiere alcanzar con los
estudiantes.

Demanda
considerar

lo que el alumno ya sabe,

la naturaleza de las disciplinas cientficas,
la organizacin social de la enseanza,
las caractersticas sociales y cognitivas de los
alumnos,
sus concepciones epistemolgicas y destrezas
metacognitivas,
las relaciones psicosociales en el aula,
los factores motivacionales,
los recursos y medios disponibles,
etc.

Experiencia 01: Qu pasara si ?

En grupos de trabajo:
1. Coloquen todos los materiales sobre la mesa de trabajo la vela
misionera, la fuente, el encendedor y el vaso de vidrio transparente
y realicen la experiencia indicada en la hoja de indicaciones.
2. Observen y discutan en grupo sobre lo que ocurre cuando realizan
el procedimiento. En plenaria comenten sobre lo sucedido.
3. Respondan:
. Qu reaccin tendra la flama con un recipiente ms grande?
. En cunto tiempo se apagara?
. Qu suceder si cambiamos por un recipiente ms grande?

4. Elaboren sus hiptesis. Luego invita a un grupo a presentar

sus hiptesis.
5. Hiptesis grupal:
Mientras ms grande el recipiente, ms tiempo
durar la flama sin apagarse
6. Elaboren el diseo del experimento.
7. Pongan en ejecucin el diseo del experimento.
8. Anoten
obtenidosR2
en el siguiente
los datosR1
R3 cuadro:
R4
Tiemp
o (s)

9. Observen los datos de la tabla y expresen que es lo

que notan en ellos.
10. Redacten sus conclusiones y presntenlas a toda la
clase.
11. Presentacin del saber construido.
11. Respondan las siguientes preguntas:
Es precisa la nocin de grande?
Qu hacemos para ser mas precisos?
Saben cmo medir el tamao del recipiente?
Qu instrumento pueden usar para medir?
12. Respondan las preguntas y elaboren su plan de

13. Ejecuten la actividad.

14. Completen el siguiente cuadro con los datos obtenidos:

R1
R2
R3
Tiempo
4s
8s
34 s
(s)
Mililitro
130
250
975
s
15. Presenten su trabajo y el anlisis realizado a los datos.

R4
44 s
1380

16. Presentacin del saber construido. Los participantes evidencian el manejo

de nociones de combustin y la relacin que tiene un volumen de aire con el
tiempo que arde la flama.
17. Resuelvan el siguiente problema:
Mi hermano me regalo un florero de 900 mililitros, si pongo una vela y la
cubro con el florero, Cunto tiempo tardar en apagarse la vela?
Respondan mirando su cuadro de datos tratando de ser precisos y que
explique cmo es que han logrado esa precisin.

Sntesis operativa grfica (Procesos didcticos)

En grupo organicen las todas las

actividades realizadas y los pasos que
siguieron para demostrar sus supuestos
adems de los resultados que encontraron
y conclusiones a las que llegaron.

Capacidades e indicadores de la competencia Indaga

relacionados con secuencia didctica vivenciada
Competencia

Indaga
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que
pueden
ser
investigadas
por
la
ciencia

Capacidades

Genera
y
registra
datos o informacin

Analiza
datos
o
informacin obtenida
y
establece
relaciones entre ellos

Indicadores
Obtiene datos
a
partir
de
la
observacin
o
medicin,
con
la
ayuda
de
instrumentos
de
medicin apropiados.
Contrasta los datos o
informacin obtenida
en la indagacin con
los resultados de sus
pares

En relacin a la experiencia: Acerca de la actividad cientfica y tecnolgica

Cuando se observa la naturaleza o un evento producido, se encuentran
regularidades. En el caso de la experiencia que realizamos: la flama de una
vela se apaga en diferentes tiempos dependiendo del volumen de aire
(oxgeno) que pueda contener.
Esta situacin se puede representar empleando para ello tablas y grficos
que contribuyen a una mejor comprensin del fenmeno estudiado.
Por otro lado, la combustin es un fenmeno al que se debe prestar
atencin, bajo ninguna circunstancia se debe dejar una vela o una cocina
encendida ya que al haber bastante aire pueden arder hasta que se
consuma el combustible lo que implica un alto riesgo de seguridad. Se han
visto en muchos casos que una vela encendida que se dej origin un
incendio. Debemos tomar medidas de seguridad para evitar exponernos a
situaciones de riesgo.

En relacin a la experiencia: Aprendizaje y conocimiento

El aprendizaje es una situacin de bsqueda activa de
regularidades, de exploracin, que resulta de la
interaccin entre el mundo externo, nuestros sentidos y
la experiencia previa.
La ciencia es una actividad racional, sistemtica,
verificable y falible, producto de la bsqueda de la
comprensin del mundo y de la investigacin cientfica,
que responde a un paradigma consensuado y aceptado
por la comunidad cientfica.

Competencias y
capacidades

COMPETENC
IAS

CAPACIDADES
Indaga mediante mtodos
cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.

Explica el mundo fsico,

basado en
conocimientos
cientficos

Disea
y
produce
prototipos para resolver
problemas
de
su
entorno.

Construye una posicin

crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad.

Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin usando hojas
de clculo y graficadores.
Evala y comunica.
Comprende
y
aplica
conocimientos
cientficos.
Argumenta cientficamente.

Plantea problemas que requiere soluciones

tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin.
Disea alternativas que resuelvan problemas.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos de su prototipo.

Evala las implicancias del saber y del

quehacer cientfico y tecnolgico.
Toma posicin frente a situaciones socio
cientficas.

INDAGA, MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS,

situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia. A qu corresponde esta parte?
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin usando hojas de
clculo y grficos.
Evala y comunica
Qu volumen de aire permite que una botella cerrada flote?
Qu tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre
ella?
Qu factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado?
Qu factores influyen en el crecimiento de hortalizas?
Qu tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo
promedio del planeta?

EXPLICA EL MUNDO FSICO, basado en

conocimientos cientficos
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos
Argumenta
cientficamente.

Por qu llueve?
La radiacin que emiten las antenas de telefona es
perjudicial para la salud?
Cmo funciona un paracadas o un parapente?
Qu enfermedades se pueden curar con las clulas
madre?
Qu son los gases invernadero, por qu su incremento es
perjudicial para el planeta?

DISEA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver

problemas de su entorno
Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin
Disea alternativas que resuelvan el problema.
Implementa y valida alternativas de solucin
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles
impactos de su prototipo

nologa agropecuaria, ambiental, energa y potencia, biotecnologa, construccin, control y automatizacin

mtodo es ms eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?
mo sembramos hortalizas en un terreno rido?
tipo de alimentacin favorece la reproduccin de animales de granja?
mo llevamos agua de un punto ms bajo a otro ms alto?
dicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..

CONSTRUYE UNA POSICIN CRTICA sobre la ciencia y

tecnologa en sociedad
Evala las implicancias del
saber y del quehacer cientfico
y tecnolgico
Toma posicin frente a
situaciones socio cientficas.

Cambio climtico, realidad o ficcin?

Energa nuclear, un futuro mejor?
Qu implicancias se presentan en el uso de?
Combustibles fsiles, clulas madre, alimentos
transgnicos, mapa gentico,..

Grandes ideas

Estas grandes ideas:

Representan conceptos cientficos importantes que los estudiantes
deben comprender y aplicar.
Son tiles para la vida de nuestros estudiantes.
Se utilizan como medio para desarrollar las competencias.
Su aplicacin es universal, es decir, se pueden aplicar en cualquier
contexto y se adecan al nivel de desarrollo de los estudiantes de
Educacin Bsica.

Grandes ideas sobre la naturaleza

1.La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda que a la vez; sus
propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
interacciones de estas partculas, las cuales se transforman mediante reacciones en las
que se absorbe o libera energa.
2.Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se inter-convierten
disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a distancia va ondas o
campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios en sus propiedades.
3.Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan en base al
funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y energa e
informacin y que se organizan jerrquicamente segn patrones estructurales comunes.
4.Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin gentica. Esta
informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones, la aparicin y
modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y seleccin.
5.La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de
materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas dando lugar a
ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los organismos
tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas, el caso humano es particular
porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma profundamente la naturaleza.
6.La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas,
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.

Grandes ideas acerca de la ciencia .

1.La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades. La
ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnologa, para lo cual
plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo
comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La ciencia progresa
con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden requerir nuevas
teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa progresa aprovechando el
conocimiento cientfico e innovando diseos segn las demandas coyunturales.
2.Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global, que
responde a una tradicin y valores, su trabajo requiere una continua evaluacin por
pares y abundante comunicacin interna y con el resto de la sociedad; diferentes
fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la priorizacin de las investigaciones,
sobre la divulgacin de los hallazgos y las prcticas tecnolgicas.
3.La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo nico,
observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y por las
concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento determinado.
4.El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la
naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia los estilos
de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales, ambientales y polticas.

La ciencia como producto y como

proceso
Lectura del texto:
Contrasten los tres escenarios y determinen cul
de ellos es el adecuado y si se ajusta realmente a
una enseanza de la ciencia para ser competente.

Enfoque: Indagacin cientfica

Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que
permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades cientficas que los llevarn a la construccin
y comprensin de conocimientos cientficos a partir de la
interaccin con su mundo natural.
Ministerio de Educacin (2014:34)

Enfoque: Alfabetizacin cientfica y tecnolgica

Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar
conocimientos, fuentes fiables de informacin, destrezas procedimientos y
valores, para explicar el mundo fsico, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar

dispositivos tecnolgicos diversos, de desarrollar
actividades
tecnolgicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y
sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su
uso y tomar decisiones basadas en informacin que permitan anticipar
los impactos de la tecnologa y poder participar asertivamente en el
entorno de manera fundamentada.

Materiales
Educativos de
Educacin
Primaria
CIENCIA Y
Impresos y concretos
Estrategia Nacional Para Instituciones
Educativas Polidocentes Urbanas De
Nivel Primaria.

AMBIENTE

CIENCIA Y AMBIENTE
Textos Escolares
Desarrolla aprendizajes
basados en la
indagacin,
experimentos,
investigaciones y
proyectos cientficos,
despertando en los
estudiantes curiosidad
por conocer o descubrir
lo que les rodea y,
valorar la importancia
del respeto al
ambiente y a los seres
que viven a su
alrededor. Desarrolla
actitudes de cuidado y

Material
concreto
MDULO 1
Esqueleto
Humano
interactivo
Laboratorio
Bsico
Set de
hidropona
Tablero
Metlico
Peso, volumen
y medida

MDULO 2
Modelo de
Torso
Humano
Simulador del
ciclo del agua
Laboratorio
Bsico
Set de
hidropona
Tablero
Metlico
Peso,
volumen y
medida

Juego de
Investigacin

Set de
Hidropona

Tablero Metlico

Esqueleto Humano
interactivo

Set de Mediciones

Set Laboratorio
Bsico

Torso Humano
Simulador del Ciclo
del agua

Cmo se distribuyen los Mdulos de

Ciencia en las I.E. ?

Gracias