Cuaderno de Formacin

N 5
Estrategias
Metodolgicas para el
Desarrollo Curricular
Mgr. Grover Henry Nogales Romero

VISIN METODOLGICA
DE LA EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA
PRODUCTIVA

La intencionalidad de la metodologa

La educacin es una
accin poltica, en cuanto
incide sobre la realidad,
constituyendo
determinados tipos de
personas que construyen
esa realidad y la
transforman.

Partimos de una
visin crtica y
transformadora de
la realidad colonial.

La intencionalidad de la visin
metodolgica reside en
establecer un proceso educativo
que forme una persona integral,
creativa, que viva en
convivencia,
complementariedad, solidaridad
y en armona con la naturaleza.

La integralidad holstica
El criterio de
integralidad
holstica se
desprende de una
concepcin
integral y unitaria
de la realidad
La visin metodolgica del
modelo tiene un sentido
unitario. La interaccin de
la prctica, teora,
valoracin y produccin se
despliega tambin de
forma unitaria.

El sentir y el hacer son parte de la

Prctica, el pensar es el nfasis central
dentro de la Teora, el desarrollo del
sentido tico comunitario dentro de la
Valoracin y, por ltimo, la creatividad
dentro de la Produccin.

La intraculturalidad e
interculturalidad
La interculturalidad no es un contenido a ser
aprendido sino una experiencia a ser vivida que slo
es posible cuando existe una apertura al dilogo.
El momento de la Prctica, tiene un nfasis
intracultural porque se parte de la experiencia de la
cultura propia, por lo que podemos decir que est
ms vinculada con los valores y prcticas que se
viven en las culturas
La Teora tiene un papel intercultural en cuanto nos
enfrentamos con formalizaciones de otros contextos,
resinificndolos segn nuestra realidad, contexto,
saberes y experiencia.

Articulacin y secuencia
de los momentos
metodolgicos

Los momentos metodolgicos responden a las

limitaciones y ausencias de las concepciones
educativas anteriores.
En esta propuesta
se procura
desarrollar un
modo de
aprendizaje ms
completo, que
incorpore varias
dimensiones de la
realidad del
estudiante.

concepciones
educativas
anteriores slo
haban dirigido su
inters al
desarrollo del
nivel cognitivo del
aprendizaje

Prctica

Produccin

Teora

Valoracin

Exige que el/la maestro/a razone desde la totalidad de

los momentos metodolgicos.
Juntos y articulados le dan un sentido pertinente a la
educacin.

PRCTICA

PRCTICA

Teora

Siempre debe usarse crticamente en

funcin del problema a ser investigado
o del contenido a ser desarrollado.

Teora

Teora

No se escoge primero
las teoras que se
pretende utilizar, sino
que primero se
problematiza una
realidad, se reflexiona
las experiencias, se
plantea preguntas sobre
el momento presente
que se est viviendo
como comunidad.

El uso crtico y
problematizador de la
teora, as como la
teorizacin y
produccin de
conocimiento, no son
procesos que se
realizan de manera
individual, sino que
son una construccin
colectiva, y ms
ampliamente,
comunitaria

Las teoras no solamente se usan en los

procesos educativos, sino que se resignifican,
adecuan, apropian, desarrollan, es decir, se
ponen en un movimiento lo que tambin
produce nueva teora.

TEORA

VALORACIN

PRODUCCIN

es La produccin es el momento de la
elaboracin de algo tangible o intangible considerando su
pertinencia, innovacin y transformacin

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

1. Las estrategias metodolgicas en la

transformacin de los procesos
pedaggicos

Las estrategias metodolgicas son una manera concreta de

desplegar los cuatro momentos metodolgicos (P-T-V-T),
articulando mtodos y tcnicas educativas especficas segn
su pertinencia al tema a desarrollarse y al contexto, que
permiten mejorar el sentido pedaggico y didctico de las
sesiones educativas.
El dominio de la teora o contenido de especialidad es
insuficiente sino tenemos una forma adecuada para llegar a
las y los estudiantes. Su despliegue es a travs de
actividades especficas que responden de manera oportuna a
una problemtica o necesidad identificada.

2. Los mtodos y tcnicas en las estrategias

metodolgicas
La visin de la nueva educacin ya est definida en sus grandes

lineamientos, como una educacin transformadora y comunitaria que

para serlo debe transitar por los cuatro momentos metodolgicos
(practica, teora, valoracin, produccin)
Cada proceso educativo, por su condicin especfica, puede apelar a

distintos mtodos y tcnicas educativas en el marco de una concepcin

educativa y metodolgica.

MTODO
Es la forma de hacer algo que expresa orden o sus pasos correspondientes.

El mtodo, para nosotros, adquiere un nuevo sentido que tiene que ver con
la concepcin del proceso de conocimiento y las relaciones pedaggicas que
se establecen entre las y los actores educativos
Para el desarrollo de nuestras estrategias metodolgicas podemos utilizar toda la

variedad de mtodos existentes cuidando de que estos se adecuen

pertinentemente al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y su visin
metodolgica. Tomando en cuenta los siguientes elementos importantes:

TCNICA
Las tcnicas son instrumentos y/o herramientas concretas

que permiten hacer viable cada paso del proceso

educativo. Una tcnica, en s misma, no es formativa. Para
que una tcnica sirva como herramienta educativa, debe
ser utilizada:

 Las tcnicas deben ser participativas para generar un proceso de

aprendizaje como el que se plantea, porque permiten una creacin

colectiva del conocimiento donde todos somos partcipes en su
elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicancias polticas :

ADECUACIN Y
ELABORACIN DE
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

Existe una extensa gama de opciones en cuanto a estrategias

metodolgicas y con ellas variados mtodos y tcnicas que
pueden ser utilizadas para un desarrollo curricular pertinente,
sin embargo debemos identificar algunas caractersticas
bsicas que puedan ser de utilidad para tomar decisiones
sobre aqullas que sean un medio para el logro de los
objetivos propuestos.
En esta tarea es importante recordar que
maestras y maestros somos estrategas de
continuo porque al seleccionar, innovar o
crear estrategias metodolgicas cuidamos
que estas sean tanto para desarrollar la
enseanza como para lograr que las y los
estudiantes aprendan y produzcan por su
propia cuenta.

En la aplicacin de las estrategias metodolgicas en un

nuevo marco de la concepcin de los procesos de
Convertir el proceso de uno
enseanza, aprendizaje y produccin, pasa por:

centrado en la transmisin de
conocimientos a uno centrado en la
formacin integral y holstica.
Convertir el proceso de uno
centrado en el ser humano a uno
centrado en la vida.
Convertir el proceso de uno
centrado en el maestro o el
estudiante, a uno centrado en la
comunidad.
Convertir de un proceso pasivo,
repetitivo a uno centrado en la

Razones o justificaciones a las que se recurren frecuentemente como

argumento para no utilizar las estrategias metodolgicas y seguir con las
prcticas tradicionales o prejuicios a innovar algo diferente a la clase
expositiva:

Consideraciones para la aplicacin de

estrategias metodolgicas:
Pertinencia en la adaptacin o innovacin de mtodos y
tcnicas a los momentos metodolgicos.
Relacin con los logros que se pretenden alcanzar con
los objetivos de la Planificacin Curricular y el Proyecto
Socioproductivo.
Desarrollo de los contenidos y la integracin de los
campos.
Relacin congruente y complementaria de los
momentos metodolgicos.
Reconocimiento de las condiciones y caractersticas del
contexto.
Reconocimiento de las particularidades de las y los
actores educativos.
Tiempo estimado para el desarrollo de las estrategias
metodolgicas.

Las estrategias metodolgicas deben

estar orientadas a desarrollar:
Una cultura de trabajo comunitario y de
relacionamiento armnico.
Procesos que responden a las demandas,
necesidades y problemticas del contexto.
Compromiso e involucramiento de las y los actores
educativos.
Habilidades para la participacin comunitaria,
asignando y desempeando roles durante las tareas
especficas.
Actividades de acuerdo a las potencialidades y
vocaciones productivas de la regin.
Una identificacin positiva con los contenidos a ser
desarrollados.
La prctica de principios y valores
sociocomunitarios en el despliegue de las

El peridico indito
El Peridico indito llaman la atencin por su estructura, este se
constituye en el soporte material de texto que est diseado
plenamente relacionado a la noticia que se transmite en su estructura,
motivando en la o el lector la lectura de su contenido.
Momentos Metodolgicos
Prctica
En plenaria y entre todas y todos elegimos cual va a ser el tema
sobre el cual vamos a escribir.
Mediante la dinmica el bote salvavidas nos dividimos en grupos
de trabajo comunitario.
En grupo y de manera participativa, previniendo materiales y tiempo,
ideamos la estructura del peridico que servir de soporte a nuestros
textos escritos.
En pares o de manera personal empezamos a practicar la
elaboracin de noticias y otros.
Acordada la estructura que vamos a realizar, traemos los materiales
y elaboramos la estructura del peridico indito.

Teora
Al interior cada grupo, pedimos peridicos pasados y en se analiza las
caractersticas de los textos que se encuentran en su interior.
En plenaria y mediante lluvia de ideas socializamos las caractersticas de las
noticias y otros.
Consultando bibliografa seleccionada y con base en la experiencia desarrollada
caracterizamos a las noticias, caricaturas, reportajes, artculos y el editorial.
Al producir los textos, en grupo y personalmente manifestamos que es lo que se
expresa en cada uno de ellos.
Valoracin
En todo el proceso demostramos y pedimos respeto en la escucha y en la emisin
de opiniones.
Al interior de cada grupo, reflexionamos sobre los mensajes escritos y la opinin
que en ellos se estn emitiendo, en ese anlisis comprendemos su
intencionalidad.
Al producir los textos escritos debemos internalizar perder el miedo a expresar lo
que pensamos o sentimos, adems se debe evitar presiones externas e internas,
con el fin de generar la explosin de ideas.
Produccin
Elaboracin del soporte material de texto para apoyo de nuestro peridico, las y
los representantes de cada grupo explicamos porqu hemos elegido esa
estructura, cual su intencionalidad y mensaje.
Produccin de textos orientados a la estructura elaborada, con mensajes crticos y
propositivos.

S
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