s

e
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te
a
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t
a
h f u r o id e
re lt str v B
cu ue la
n
a
1
n u e o e di

1. Por qu gestionar?
Vivimos en una Sociedad de la
Informacin y del Conocimiento, en la
cual nos interesa conocer lo que nos
rodea:
a.
Debemos saber cunto necesitamos
conocer,
d. Promover el compromiso de los
b. Cmo ciudadanos
conocerlo,con
y la cultura de la
c. Cmo calidad.
medirlo.

Para valorizar nuestra propia vida o al

menos nuestra carrera profesional/devida
2

2. Las acciones escolares no se

hallan desvinculadas en la
institucin D I M E N S I O N
Caracterstica
s de la
gestin
Son
de
carcter:
RELACIONAL

ES DE LA
Macro entorno Social,
GESTIN

Econmico, Cultural y
comunicacional
Sectorial
Familiar y
comunitaria

NODAL o
CENTRAL

Convivencial
Pedagoga
Curricular

INSTRUMENTAL o de
SOPORTE

Organizacional
Administracin
financiera

3. LA GESTIN DE
CONTENIDOS : definicin
Crea
conceptual
Evaluar
/
Actualiz
ar

Seleccio
nar
Clasificar
/
Taxonom
a

Gestin
de
contenid
os

Revisar/
Actualiz
ar

Acced
er

Editar/
Public
ar

4. La enseanza: Una prctica compleja

Caractersticas
inmediatez

multidimensionalidad

simultaneidad

imprevisibilid
ad

singularidad

prctica compleja
contextuada
producto
del

trayecto de la formacin profesional

biografa escolar

perfeccionamien
to

socializacin profesional
vivencial
acrtica

formacin de grado

actualizacin

organizada
sistemtica

asistemtica
teoras incorporadas
tradiciones

teoras cientficas
tradiciones

Proceso de construccin del conocimiento profesional docente

5

5. Proceso de construccin del conocimiento

profesional docente
Supone
docente mediador
entre
teora/prctic
aparadigmas
tecnocrtico
aplica

hermenutico/reflexivo
- Construye teoras
prctica, teoras en
accin
- Toma decisiones
contextuadas

crtico
- Tiene en cuenta
valores e intereses
- Se compromete con la
transformacin social

docente intelectual, reflexivo, crtico

6. Identidad profesional

Sistema de valores, nociones y prcticas que sirven

a quienes pertenecen a una profesin para
organizar la realidad, dominarla y garantizar los
procesos de comunicacin dentro del colectivo
profesional
(Danvers,
TRES MBITOS
DE1992).
IDENTIDAD PROFESIONAL
(Castells, 1990)

Concienci
a Social
Cosmovisin.
Elementos
ideolgicos de
carcter
universalista.

Concienci
a de
Grupo
Reconocimiento social y
diferenciacin del
colectivo
profesional.
Proyectos grupales
(asociaciones,

Concienci
a de
Persona
Identidad de sujeto o
identidad de proyecto.
Reconstruccin
personal de
la profesin. 7
S mismo profesional.

El concepto de identidad docente

Biografas personales
y profesionales de
docentes y
estudiantes
de educacin.
Percepcin de Formas en que los
docentes se
las
caractersticas Autoperciben y cmo
describen sus
identitarias
peculiaridades
profesionales.
Representacio La
construccin de la
nes
prctica docente
narrativas de mediante el uso de
la identidad historias de vida y
otras narraciones.8
Formacin de
la identidad
profesional
docente

ESTUDIO
S SOBRE
IDENTID
AD
DOCENT
E Meijer y
(Beijaard,
Verloop, 2004)

Identidades docentes

a. Asumen las caractersticas de los prcticos, pero con la

conciencia de las limitaciones estructurales existentes para
desarrollar la funcin educativa.
b. Anlisis de las condiciones en las que se desarrolla el
trabajo docente y de los intereses que las mantienen.
c. El docente crtico es un militante comprometido con el
desarrollo y la mejora de la educacin.
d. Colaboracin, dilogo y desarrollo de la accin comunitaria
como herramientas de cambio.
e. La emancipacin (trnsito hacia situaciones ms justas)
como elemento central.
f. La autntica liberacin se produce en un contexto
sociocomunitario.
g. El currculum y la institucin educativa como productos
socio-histricos que reflejan las situaciones de dominacin.
h. Necesidad de reflexionar en y sobre la accin educativa.
i. La formacin del profesorado, como accin poltica y
cultural.
9

7. Proceso motivacional basico

1. Identificacin
de necesidades

2. Bsqueda de
medios para
sat. necesidades

6. Nueva evaluac.
de necesidades
El Docente
5. Recompensas
y (Castigos?)
Estmulos

3. Conducta
orientada
a objetivos
4. Rendimiento
(eval. objetivos
alcanzados)
Ramn R. Abarca Fernndez

10

El profesor-superman?
Tiene
paciencia

Estructur
Est
a
motivado
Hace
Se
aprender
apasiona
Se ocupa de los
alumnos
Adapta su
El papel del
profesor
discurso
(Dossier)

11

8. Concebir al colegio como una Red que

incluya a clientes y proveedores
Apoyo al
desempe
o
ELearnin
g

Aula

Aprendiza
je
multicanal

Bases
documenta
les

Comunida
des de
aprendizaj
e

Extranet
Socios y
proveedor
es

Interne
t
Cliente
s

Mentoring
Coaching

12

Comportamiento
9. Modelo de liderazgo
Comportamientodel
dellder
lder
a.
a. Visin
Visin
transformacional b.b.Establecimiento
Establecimientode
demarcos
marcos
de
de referencia
referencia
a.
a.Administracin
Administracinde
delas
las
impresiones
impresiones

Comportamiento
Comportamiento
de
delos
losseguidores
seguidores
a.
a.Identificacin
Identificacincon
conel
ellder
lder
Factores
yyla
Factoressituacionales
situacionales
lavisin
visindel
delLder
Lder
a.
a.
a.Crisis
Crisis
a.Niveles
Nivelesemocionales
emocionales
b.
intensificados
b.Necesidad
Necesidadde
deempujar
empujar
intensificados
juntos
a.
juntospara
paralograr
lograrla
la
a.Sentimientos
Sentimientosde
de
nueva
empowerment
nuevavisin
visin
empowerment
a.
a.Suspensin
Suspensindel
deljuicio
juiciopara
para
seguir
seguiral
allder
lder

a.
a. Cambio
Cambiosocial
socialuuorganizacional
organizacionalimportante
importante

b.
b. Niveles
Nivelesms
msaltos
altosde
deesfuerzo
esfuerzopor
porparte
partede
delos
losseguidores
seguidores
c.c. Mayor
satisfaccin
del
seguidor
Mayor satisfaccin del seguidor
13
d.
Mayor
cohesin
del
grupo
d. Mayor cohesin del grupo

Con excesiva frecuencia pensamos

de los directivos en trminos de
policas, rbitros, abogados del
diablo, dictadores y dispuestos a
decir siempre no.
Pero, el lder que es realmente
efectivo y que brinda apoyo a su
personal, es una persona que
anima, entusiasma, fortalece,
entrena y facilita el desarrollo de

14

11. LAS SIETE EMFERMEDADES

CONTRA LA ADMINISTRACION (E.
DEMING)

1. Falta de constancia.

2. nfasis en las utilidades a corto plazo.

3. Evaluacin del desempeo, calificacin por
mritos o revisin anual del desempeo.
4. Movilidad (cambio) de la alta gerencia.
5. Manejar una compaa con base slo en
cifras visibles
6. Costos mdicos y de ausentismo excesivos.
7. Costos excesivos en garantas fomentadas
15

12. Compromiso =
Servicio, Sacrificio y
Amor

a. El servicio y el sacrificio
fundan en el amor.
b. El liderazgo se funda en
autoridad descubierta.
c. La autoridad se funda en
servicio.
d. El servicio se funda en
sacrificio.
e. El sacrificio se funda en
16

se
la
el
el
el

13. Trpode del liderazgo

La accin demuestra que un profesional es
lder, si se orienta en tres sentidos:
a. Hacia los Objetivos: Planifica tareas, exige
calidad y mantiene el ritmo de trabajo.
b. Hacia las Necesidades del estudiante:
Estimula el desarrollo de cada uno, segn las
circunstancias.
c. Hacia la Cohesin del Grupo: Despierta el
orgullo de pertenecer al grupo.

Este modelo, sencillo, prctico y utilizado con

excelentes resultados, data de hace 40 aos e
indica cmo acta un lder.
17

10 rasgos que caracterizan a las

1. Una
profesin es una ocupacin que desempea una funcin
profesiones
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

social.
El ejercicio de la funcin exige un grado considerable de
destreza.
Esas destrezas no se desarrollan en situaciones rutinarias, sino
en situaciones que presentan cada vez problemas y
caractersticas diferentes.
Los profesionales requieren de un cuerpo sistemtico de
conocimientos que no se adquieren solamente a travs de la
experiencia.
La adquisicin de este cuerpo de conocimientos especializados
y el desarrollo de las destrezas profesionales exigen un periodo
prolongado de enseanza.
El periodo de formacin y entrenamiento incluye tambin la
socializacin de los aspirantes en los valores y la cultura de la
profesin.
Los valores profesionales tienden a centrarse en el inters del
cliente y a veces se hacen pblicos en un cdigo tico.
Los profesionales deben tener libertad para juzgar y decidir18en

Identidad

Docente

Ncleo estructural
de
cualidades
permanentes e
intemporales

Balance
entre
PERMANENC
IA
y CAMBIO

Periferia
coyuntural
de cualidades
cambiantes
relacionadas con
las
variables
contextuales y
con
las elecciones
personales

Cambios
colectivos
diacrnicos y

Diversidad interna
del
19
colectivo docente

Fuentes de poder de un lder y la efec

Poder personal
Experto
De referencia

Resultados en

Comportamiento
del lder

Alta satisfaccin
Alta calidad
alto desempeo

Intentos por infuir

Poder
Organizacional
Coercitivo
Legtimo
De recompensa

20

COMPETENCIA DE LOS LIDERES

Liderazgo Efectivo

Dar sentido mediante la comunicacin

Auto-comprensin

Imaginacin

Empowerment

21

Redefinir los criterios de medida

de los resultados
AHORA

ANTES
a. Alumnos formados
b. Catlogo de cursos
c. Nmero de
matrculas
d. Nmero de cursos
e. Capacidad de los
centros de
formacin
(ladrillos)
f. Tasa de ocupacin
de las aulas

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

Inversiones efectivas
Itinerarios de aprendizaje
Cambio de cultura
Velocidad de respuesta a
las necesidades
Alineamiento con la
estrategia de la
organizacin
ndices de abandono
Comunidades on-lineen
marcha
Accesos a las
22
herramientas de

Los pilares de la prctica

Supuestos bsico
subyacentes

psicolgicos

epistemolgicos

pedaggicos

filosficos/sociolgicos/ideolgico
s
23

REFLEXIN DE LA
PRCTICA

FASES EN LA ENSEANZA

LA METACOGNICIN COMO PROCESO

conocimiento en accin

refexin en accin

refexin sobre la accin y

sobre la refexin en
accin
conocimiento en accin

preactiva

leer crticamente
la realidad

realizar acciones

detectar
problemas
construirlos
como
problemticas
evaluar

interactiv
a
context
o
propios
recursos

refexin en accin
refexionar

confronta
r
construir nuevos
conocimiento

interactiva

teoras/acciones
previsiones/resultado
s

conocimiento en accin

nuevas lecturas de la realidad

refexin en accin

nuevas acciones

refexin sobre la accin

y sobre la refexin en
accin

preactiva

planificar acciones
concretar acciones

refexin sobre la accin y

sobre la refexin en accin

post-activa

nuevas refexiones

post-activa

preactiva

interactiva
post-activa

nuevas construcciones
24

Supuestos que se sostienen desde el paradigma hermenutico refexivo

profesional intelectual crtico y
refexivo

contenidos
valores

prctica contextuada
conocimiento como construccin personal y
social

refexin

contexto
propios
procesos de
pensamiento

teora

articulacin y
confrontaci
n
aspectos
tcnicos

prctica

permite tomar

metacognicin

pensamiento
-accin

situaciones problemticas
ante

decisiones

dilemas
incidentes crticos
rutinas

ponen en
acto
teoras vulgares

teoras cientficas

conocimiento artesanal

permite

construir conocimiento profesional

ejercer prctica profesional

25

Cmo se aprende la prctica de ensear?

cmo se construye el conocimiento profesional docente?
qu dispositivos permiten que las teoras cientficas
impacten en ella?
es posible que ante la complejidad de la prctica se pongan
en acto la reflexin, las teoras cientficas, los propios
fundamentos?
es posible superar los conocimientos vulgares y acrticos que
construimos previamente a la formacin sistemtica?
es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias
acciones?
qu favorece ese proceso?

26