Disciplina en

Adolescentes
Subttulo

HOY
TRABAJAR
EMOS

Capacidades:
Identifica los principales enfoques tericos sobre la Disciplina
en adolescentes.

Temtica:
- Disciplina escolar Bases y Teoras: Enfoques en disciplina en
adolescentes.
-Marco conceptual de la disciplina.
-Las conductas disruptivas.
-La intervencin como actuacin en equipo.

Producto acadmico:
Informe: Organizador visual.
Disciplina escolar bases y teoras: Enfoques en disciplina en adolescentes.
(Gua N 07)

Analicemos el siguiente caso:

Rodrigo es un adolescente de 14 aos que durante las clases se dedica a tirar
papeles a sus compaeros, les esconde sus cosas y conversa. Sus maestros ya estn
cansados de llamarle la atencin ya que aunque lo hacen en forma repetida, parece
que a Rodrigo no le interesa. Su libreta tiene ms demritos que anotaciones
positivas y cuando su tutor habla con l, le refiere que mientras haga sentir a sus
compaeros felices con sus travesuras el se siente bien. Ya han citado a sus padres,
pero la nica que asiste es su ta, ya que sus padres estn separados y no conviven
con l. Su padre trabaja en mina, por lo que lo ve cada 15 20 das y su madre est
trabajando en otra ciudad y convive con una nueva pareja. Su ta, hermana de su
padre es quien lo est criando, pero ella ms se ocupa de sus propios hijos ya que
no quiere que se dejen influenciar por Rodrigo, al final l no es su hijo.

Analicemos:
Cul es el problema con
Rodrigo?
Qu factores influyen
para que se mantengan
estas conductas?
Cmo el docente podra
mejorar su situacin?
Cmo acta el psiclogo
en este caso?

Respondamos en equipos
las siguientes preguntas:
Cules son los problemas ms frecuentes que se observan en los
adolescentes en relacin a la disciplina?
Cules son los problemas de disciplina a los que se enfrentan los
docentes de secundaria en el aula?
Qu problemas enfrentan los padres en relacin a la disciplina de
sus hijos?
Cundo se rompe la disciplina?
Qu relacin guarda la disciplina con la autonoma?

La autonoma en el contexto educativo

Definimos la autonoma como la libertad de gobernarse
por sus propias leyes.
Sin embargo cuando se refiere al desarrollo de la
autonoma en los contextos educativos, an se
consideran a los alumnos como seres inmaduros para
poder ejercerla.
No obstante, se considera un eje importante desarrollar
esta cualidad para que el propio alumno sea responsable
y partcipe de su proceso de aprendizaje
La autonoma significa que el alumno sea totalmente
responsable de su aprendizaje con respecto a:
establecimiento de objetivos, forma de trabajar e
identificacin de materiales; en suma, que sea capaz de
tomar decisiones propias en cuanto a su aprendizaje

La autonoma en el contexto educativo

La autonoma desde las propuestas
de Paulo Freire.
-Integrarse o acomodarse
-Estar en o con el mundo
-Permanecer pasivo o utilizar la
capacidad creadora
-Ser asistido o dialogar
-Utilizar la polmica o dialogar
-Conciencia ingenua o conciencia
crtica

El nuevo papel del profesor y estudiante

Wang and Peverly (1986) nos dicen que el
nuevo papel del estudiante es el de identificar,
formular y cambiar sus metas, trabajar con
base en sus necesidades e intereses, usar
estrategias de aprendizaje y ser capaces de
monitorear su propio aprendizaje.
Voller (1997), resalta el papel del facilitador al
cual define como una persona que ayuda a
facilitar el aprendizaje, a travs de la
concientizacin sobre la necesidad del
desarrollo de la autonoma, as como el
desarrollo
de
estrategias
cognitivas
y
metacognitivas

Algunas ideas para el desarrollo de la

autonoma

Autoconocimiento

Estilos de aprendizaje
Inteligencias
Mltiples
Estrategias de
aprendizaje

Anlisis de
necesidades y
plan de trabajo

Definir objetivos
FODA
Planificar estrategias

Estrategias de
Aprendizaje

Estructurar
actividades de
acuerdo a las
destrezas y aptitudes
del alumno

Proyectos

Promueven
actividades en
equipo, desarrollan
toma de decisiones y
mejoran la capacidad
de organizarse.

Las conductas disruptivas

disrupcin o
conductas disruptivas depende

Lo que entendemos por

por
mucho de la apreciacin de cada profesor/a:

Ejemplo del profesor/a que llega a clase y se

encuentra el asiento de la silla manchado de
tiza.

Conductas

Disruptivas:

conglomerado de conductas inapropiadas o

enojosas de alumnos que obstaculizan la
marcha normal de la clase:

Falta de cooperacin, mala educacin, insolencia,

desobediencia, provocacin, agresividad, etc.

La disrupcin es un fenmeno que segn Fernndez (2001) presenta las

siguientes caractersticas.

Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula,

tales como levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc.
Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula
no convergen en un punto comn; es decir, los propsitos educativos
iniciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los
alumnos.
Retarda y en algunos casos impide el proceso de enseanza y aprendizaje.

La disrupcin es un fenmeno que segn Fernndez (2001) presenta las

siguientes caractersticas.

Se convierte en un problema acadmico, pues no permite ampliar, ni

reforzar los conocimientos debidos.
Se interpreta como un problema de disciplina o mejor dicho de
indisciplina en el aula.
Su repercusin excede a los individuos sobre los que se centra la accin
(alumno-profesor), porque produce mayor fracaso escolar en el grupo
clase.

La disrupcin es un fenmeno que segn Fernndez (2001) presenta las

siguientes caractersticas.

Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones

interpersonales, tanto entre profesores y alumnos como entre los
propios alumnos.
Proporciona un campo abonado para la aparicin y aumento del
maltrato entre alumnos.
Separa emocionalmente hablando a profesores y alumnos
impidiendo en muchos casos planteamientos didcticos innovadores

Estrategias de Intervencin
Habida
cuenta
de
las
caractersticas psicolgicas de los
alumnos
con
problemas
comportamentales que originan
esta conflictividad emocional y
conductual, desde el punto de
vista educativo se establecen
objetivos orientados a aumentar su
competencia,
desarrollando
habilidades
emocionales,
cognitivas,
sociales
y
de
autocontrol del comportamiento
disruptivo y problemtico.

Estrategias de Intervencin
Competencias
Emocionales

Aprender a percibir, expresar, evaluar y regular

las emociones y estados de nimo en uno mismo
y en los dems, mostrando comportamientos
empticos hacia los dems como base para una
adecuada comunicacin interpersonal.

Competencias
Sociales

Competencias
Cognitivas

Aprender a procesar objetivamente la informacin

relativa a las relaciones interpersonales, ello exige
desarrollar el pensamiento de perspectiva, causal,
consecuencial, alternativo y de articulacin de
medios-fines

El conocimiento del adecuado funcionamiento

grupal y las relaciones basadas en el respeto
mutuo de los derechos y obligaciones, as como
adquirir
destrezas
conversacionales
y
comunicativas que les permitan a los alumnos
prevenir y resolver conflictos interpersonales

Objetivos de Intervencin psicopedaggica

COMPETENCIAS

HABILIDADES

1. EMOCIONALES

Percepcin, evaluacin y expresin de Emociones

La emocin facilitadora del Pensamiento
Comprensin y anlisis de emociones
Regulacin reflexiva de las emociones

2. COGNITIVAS

Pensamiento
Pensamiento
Pensamiento
Pensamiento
Pensamiento

3. SOCIALES

De conocimiento y funcionamiento Grupal

Asertivas y de autoconocimiento
Conversacionales y comunicativas
De resolucin de conflictos
De desarrollo de la tolerancia y Cooperacin

4. DE AUTOCONTROL

MODIFICACIN DE LA PROPIA CONDUCTA

- Conocer las estrategias
AUTOCONTROL
- Conocer las reacciones personales
- Controlar conductas-problema
- Valorar sus recursos de autocontrol

de perspectiva
causal
consecuencial
alternativo
medios-fines

Estrategias de Intervencin
Psicopedaggicas
a) Las estrategias organizativas. Que establecern el escenario y las normas de
funcionamiento de todos los miembros dela comunidad educativa.
b) Empleo de metodologas participativas. Fomentando la actividad voluntaria de los
alumnos en grupos cooperativos y otras dinmicas grupales.
c) Programas especficos. La aplicacin de programas especficamente dirigidos a la
mejora de las competencias de los alumnos, como los de Inteligencia Emocional,
Habilidades Sociales, Resolucin de Conflictos, Autoestima, Resolucin de Conflictos,
Entrenamiento en Mediacin, etc.
d) Tratamiento de casos. Mediante la aplicacin de tcnicas de corte cognitivo
conductual procedentes de la prctica clnica, contextualizadas en el mbito escolar
y centradas en el logro de las competencias conductuales, sociales, cognitivas y
emocionales establecidas en los objetivos de intervencin.

Las primeras tareas del docente

Establecer los objetivos de la clase

1.
2.
3.
4.

Cules son mis expectativas

con los/las alumnos/as?
Qu pretendo lograr con
mis clases?
Qu quiero que aprendan?
Cules son mis metas
durante este ao?

Las primeras tareas del docente

Definir las expectativas de conducta de

la clase

Tras elaborar los

objetivos para la clase,
es sumamente
necesario presentarlos
a los alumnos y
alumnas pues ellos
deben conocer qu se
pretende lograr en las
clases.

Es necesario que los

docentes formulen
reglas claras, las
establezcan y enseen
directamente a los
estudiantes a travs
del desempeo,
proporcionando
supervisin y
entregando
retroalimentacin
positiva con
frecuencia.

Las primeras tareas del docente

Ensear las expectativas

de conducta a la clase

para la mejora de la
convivencia escolar
PROGRAMAS

DESCRIPCIN

HABILIDADES SOCIALES

Capacita a los alumnos para relacionarse con los dems mediante el aprendizaje
de habilidades de interaccin. Aprendizaje de habilidades de comunicacin.
Enfoque eminentemente conductual

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Desarrolla la IE en los componentes de Percepcin, evaluacin y expresin

emocional. Gestin y modulacin la propia emocionalidad. Desarrollo de la
Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal. Enfoque cognitivo y afectivo-emocional.

RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Aprendizaje de habilidades cognitivas para comprender causas, prever, generar

pensamientos alternativos y mejor solucin en la prevencin y la resolucin de los
conflictos interpersonales. Enfoque conductual-cognitivo

MEDIACIN

Resolver los conflictos interpersonales mediante la concurrencia de una tercera

persona que trata de que las otras dos partes logren alcanzar un acuerdo que sea
satisfactorio para ambos y se resuelva de modo justo el conflicto originado.
Enfoque conductual.

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

Desarrollo de la vala personal mediante el autoconocimiento y la adecuada

valoracin de las caractersticas propias y la mejora de aquellas otras susceptibles
de modificacin. Enfoque eminentemente cognitivo.

EDUCACIN EN VALORES

Aprendizaje de contenidos actitudinales fundamentados en los valores de respeto

a los derechos humanos universales. Solidaridad, Justicia, Paz, Prosocialidad,
Respeto, Empata, etc.

medidas al abordar la
disrupcin
1 Profesor, equipo educativo o departamento; Estrategias
que funcionan en el aula:
Propuestas metodolgicas:
1.Refuerzos positivos (elogios verbales y de mirada,
reconocimiento del trabajo, animo, proximidad corporal...)
2. Llevar la clase organizada, llevar un guin qu se va a
trabajar? con qu material? cmo se va a evaluar?
3. Adecuada organizacin del espacio para desarrollar la
tarea programada.

medidas al abordar la
disrupcin
4. Utilizar los turnos de palabra para participar (aprender a
escuchar)
5. Cambio de actividad Replanteamiento del aula.
6. Informar- y a ser posible negociar la propuesta metodolgica.
7. Mantener buenas relaciones interpersonales con el
alumnado
8. Presin (exigencia de resultados y esfuerzo en la tarea),
atraccin (intercalar actividades distendidas), pausas (cambio
de actividad)

Buenas prcticas y medidas al

abordar la disrupcin
Propuestas de control y manejo de la interaccin en el aula:
1. Efectuar gestos y miradas que indiquen la conducta deseada
2. Realizar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la
persona
3. No otorgar atencin a las conductas de disrupcin leve
4. Silencio del profesor ante la dispersin del aula.
5. Invadir territorio, acercamiento a la zona o alumno disruptivo
6. Llamar la atencin de forma seria y breve
7. Utilizar el humor, no el sarcasmo

Buenas prcticas y medidas al

abordar la disrupcin
Propuestas de control y manejo de la interaccin en el aula:
8. Mensaje en lra persona
9. Explicitar de forma breve las consecuencias derivadas de la
conducta inadecuada
10. Proponer diferentes opciones y que el alumno escoja aquella que
prefiera, se castigue a s mismo si es necesario.
11. Bombardeo de ideas (batera de preguntas sobre lo expuesto en
clase, preguntas selectivas de acuerdo con un nivel de competencia)
12. Reflexin grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: "qu
pasa hoy?"

2 Decisiones a nivel de I.E.

Estrategias que funcionan en el
aula:
Propuestas metodolgicas:
1. Diferentes formas de agrupaciones.
2. Utilizar diferentes metodologas para atender a los diferentes estilos de
aprendizaje
3. Supervisar y controlar posibles desajustes antes de que ocurran, estar muy
atento
4. Promover el aprendizaje entre iguales y la cooperacin
5. Utilizar diversas estrategias de evaluacin
6. Promover el xito, reconocer las buenas acciones
7. Recurso de control: "Agenda" oficial del alumno, para control trabajo y
sobre todo para trasmitir informacin a los padres con "recib

2 Decisiones a nivel de I.E.

Estrategias que funcionan en el
aula:
Propuestas de control y manejo de la interaccin en el aula:
1. Cambiar de sitio
2. Retirar de la zona o de las personas que refuerzan la mala
conducta.
3. Tiempo fuera.
4. Hablar con el alumno aparte al finalizar la clase. Breve charla
individual.
5. Exponer en privado las dificultades y las necesidades que hay que
cumplir
6. Perdida del recreo (considerar el caso)

2 Decisiones a nivel de I.E.

Estrategias que funcionan en el
aula:
7. Estancia en el centro despus de terminar las clases
8. Hacer un contrato
9. Entrevista con el tutor
10. Poner una nota a la familia con las dificultades que estn
apareciendo
11. Hablar por telfono directamente con la familia.
12. Correccin personal para reflexionar o recuperar la materia.
13. Hacer un parte (amonestacin) 14. Expulsar del aula.

Trabajemos!
Individualmente los alumnos revisan
informacin sobre las Estrategias de
Intervencin
en
disciplina
para
adolescentes subrayan y extraen las
ideas
principales
y
elaboran
un
organizador visual. Comparten sus
aportes con sus compaeros.
-Resuelven en grupo la Gua de Trabajo
N 07: Disciplina escolar Bases y Teoras:
Enfoques en disciplina en adolescentes.