UNIVERSIDAD AUTONMA DE GUERRERO

UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
Mtro. Emrito Rafael Bonilla Romero

MAESTRIA EN CIENCIAS REA EDUCACIN

El paradigma
SUPERIOR

cognoscitivo en el
proceso de
enseanza y
aprendizaje
Autores: Vctor M. Hernndez A., y
Lorena Alonso G.

Presenta: Prof. Vctor Manuel

Hernndez A.

CONTENIDO
Introduccin
1. El paradigma cognoscitivo
2. El fundamento epistemolgico
del paradigma cognoscitivo
3. El proceso de enseanza y
aprendizaje en el paradigma
cognoscitivo
Conclusiones

Introduccin

Objetivo: Desarrollar el tema de paradigma cognoscitivo

dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.
Apartados:
Parte 1: Describe los fundamentos, posturas y aportaciones
del paradigma cognoscitivo o cognoscitivismo.
Parte 2: Describe el fundamento epistemolgico que sustenta
al mismo paradigma, se describen algunas corrientes que
ha dando lugar y una comparativa con otros paradigmas.
Parte 3: Cmo se debe abarcar el proceso de enseanza y
aprendizaje bajo el enfoque de este paradigma.
Parte 4: Conclusiones.

1. El paradigma
cognoscitivo

Conjunt
Paradigma
trata
o
cognoscitiv
de
de
o
corrient
es
Teora psicogentica
(Piaget)
La teora instruccional
(Bruner)
La teora del aprendizaje
significativo (Ausbel)
Constructivismo social
Se concentra en el (Vygotsky)
estudio de las
representaciones, descripciones y
explicaciones mentales, as como el papel que
desempean en la produccin de la conducta
humana.

Paradigma
cognosciti
vo
Los conforma un
Se centra en los
conjunto de corrientes
aspectos
psicolgicas
cognoscitivos de
que estudian el
la conducta
comportamiento
Se encargan
de:
Aspectos internos y de
humano
la conducta desde el punto
informacin
de vista de las
cogniciones, o
conocimientos;
De las fuentes o
capacidades
(competencias) o en sus
realizaciones (actuaciones)
Hernndez H, Pedro (1991). Paradigma cognoscitivo.
el comportamiento
Cognoscitivismo y psicoeducacin. en
Mxico:
Trillas.

El paradigma cognoscitivo es una teora

del conocimiento orientada a la
comprensin de las cosas basndose en la
percepcin de los objetos y de las
relaciones e interacciones entre ellos.
La teora establece que la apreciacin de la
realidad es adecuada cuando se pueden
establecer relaciones entre las entidades.
Estudia los mecanismos bsicos y
profundos por lo que se elabora el
conocimiento va desde la precepcin, la
memoria y el aprendizaje, hasta la
formacin de conceptos y razonamiento
lgico.

Aportes
del
paradigm
a
cognosciti
vo

Publicaciones de artculos
cientficos orientadas a
entender los procesos
internos durante el
aprendizaje, la validacin de
modelos de procesos
internos y la memoria en el
ser humano.
Estudios en distintas reas
que permiten comprender a
la mente humana, la
enseanza, el aprendizaje,
las habilidades mentales,
entre otras.

El paradigma cognoscitivo es una teora

que se orienta al proceso independiente
de decodificacin de significados que
conduzcan a la adquisicin de
conocimientos a largo plazo y al desarrollo
de estrategias que permitan la libertad de
pensamiento, la investigacin y el
aprendizaje continua en cada sujeto, lo
cual da un valor real a cualquier cosa que
se desee aprender.

2. El fundamento epistemolgico
del paradigma cognoscitivo
Se fundamenta en el racionalismo
(Hernndez)

Se fundamenta en el interaccionismo:
posturas de Piaget y Vigotsky (Coll)

Hernndez H, Pedro (1991). Paradigma cognoscitivo. Cognoscitivismo

y psicoeducacin. Mxico: Trillas.
Coll Salvador, C (2002). Las aportaciones de la psicologa de la
educacin: el caso de la teora gentica de los aprendizajes
escolares, en Psicologa gentica y aprendizajes escolares. pp. 15 -

Los comportamientos del sujeto son

regulados por las representaciones
construidos en su mente
El conocimiento es construido mediante las
interrelaciones del sujeto con el mundo fsico
y social.
El sujeto es un participante activo.
Los conceptos almacenados en la mente
orientan al proceso de adquisicin e
interpretacin del conocimiento.
El sujeto es un constructor y reconstructor
activo de los conocimientos.
Chvez Uribe Alfonso (2007). El paradigma cognitivo en la psicologa
educativa.
Hernndez H, Pedro (1991). Paradigma cognoscitivo. Cognoscitivismo y

El conocimiento es relativo.
El sujeto organiza internamente sus
conocimientos.
Los conocimientos organizados en la mente se
elaboran y se redefinen a travs de la
experiencia.
El conocimiento no es esttico, es modificado
de acuerdo con los intercambios con el
ambiente.
Cualquier nivel de aprendizaje est abierto a
niveles superiores del conocimiento.

Comparativa entre los paradigmas

conductista, humanista y cognitivo
Orientacin
Mecanismo

Fundamento
epistemolgi
co
Sustento
terico

Orientacin
Paradigma conductista: Se centra en el estudio
de las conductas observables de los sujetos y el
arreglo de las condiciones para la obtencin de
conductas deseadas. Los alumnos son pasivos,
receptores, considerados depsitos de los
conocimientos.
Paradigma humanista: Se centra en el estudio de
los seres humanos como totalidades dinmicas y
actualizantes en relacin con un contexto
interpersonal.
Los
alumnos
son
entes
individuales completamente nicos y diferentes
de los dems, seres con iniciativa, capaces de
auto determinacin, con potencialidad de
desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente.

Paradigma cognitivo: Se centra en el estudio de

las representaciones mentales (procesos no
observables)
y
el
procesamiento
de
la
informacin. Los alumnos desde la perspectiva
cognitiva, son sujetos activos, procesadores de la
informacin, poseedores de esquemas, planes y
estrategias
para
aprender
a
solucionar
problemas. Busca confeccionar y organizar
experiencias didcticas para lograr que el
alumno aprenda de manera significativa, que
aprenda a aprender y a pensar.

Fundamento epistemolgico

Paradigma
conductista

Paradigma
humanista

Paradigma
cognitivo

Empirismo (el
conocimiento
procede a la
experiencia

Existencialismo
(la existencia
precede a la
esencia) y
fenomenologa
(entender al
objeto en tanto
que se
manifiesta)

Racionalismo (el
conocimiento es
resultado de la
razn)

Sustento tericos
Paradigma conductista: Modelo E-R principios
reforzamiento operante estmulos complejidad
acumulativa.

Paradigma humanista: El hombre es un ser humano

que tiende a reflejar de manera consciente su
existencia.
Paradigma cognitivo: Modelos de procesamiento de
informacin; memoria, pensamiento, aprendizaje,
solucin de problemas, representaciones mentales,
formas de organizacin del conocimiento.

3. El proceso de enseanza-aprendizaje
en el paradigma cognoscitivo

Aportacion
es al
estudio de
los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaj
e

La atencin
La memoria
El razonamiento

Aprendizaje como
producto
Knowles
, Holton
y
Swanso
n

Aprendizaje como
proceso
Aprendizaje como
funcin

Knowles S., Holton F., Swanson A. (2001). Andragoga. El Aprendizaje de

los Adultos. Mxico: Oxford.

Consideraciones finales
nfasis en el aprendizaje a travs del
procesamiento de la informacin como la
adquisicin del conocimiento y estructuras
mentales internas.
Aportaciones didcticas basados en la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel o de la
asimilacin con los esquemas mentales y
propuestas aprendizaje por descubrimiento y el
currculo para pensar de Bruner.
La construccin del conocimiento escolar es en
realidad un proceso de elaboracin, en el sentido
de que el estudiante selecciona, organiza y
transforma la informacin que recibe de muy

 La enseanza debe dejar de concebirse como

la transmisin de conocimientos por medio de
estrategias expositivas, donde el estudiante
es considerado como receptor pasivo de
informacin, acumulador de aprendizajes y
reproductor de conocimientos escolares y
culturales (constructivismo).
se requiere concebir a un estudiante activo,
reflexivo, autnomo y autorregulado, capaz
de construir significados que le permitan
enriquecer su conocimiento para comprender
e interpretar su mundo fsico y social, a la vez
que puede actuar en l, proponiendo
alternativas para mejorarlo.

 el conocimiento es un producto social y cooperativo

que sido histricamente elaborado y reelaborado, de
diversas reas, a travs de constantes intercambios
de informacin.
Los estudiantes pueden construir nuevos significados
gracias a la relacin entre la informacin nueva y sus
conocimientos previos.
Un aprendizaje es significativo debido al proceso
constructivo interno que realizan los estudiantes
relacionados sus conocimientos previos con la
informacin nueva y es promovido por el docente a
travs de actividades con sentido y en su interaccin
con los estudiantes antes, durante y posterior a la
actividad, donde promueve en ellos un proceso de
reflexin.

Conclusiones
En el paradigma cognoscitivo, el aprendizaje en el sujeto
se realiza bajo la relacin de distintos aspectos
registrados en la memoria, independientemente que
hayan ocurrido en tiempos y espacios diferentes,
pueden hacerse, orientarse para estimular un nuevo
conocimiento producto de la razn, y de la lgica.
El fundamento epistemolgico del paradigma
cognoscitivo es racionalista a diferencia del paradigma
conductista que es empirista y del paradigma humanista
que es existencialista y fenomenolgica.
Los estudiantes dejan de considerarse como entes
pasivos que slo esperan largas exposiciones de los
docentes bajo un verbalismo exacerbado para
transformarlos en seres activos capaces de construir y
reconstruir conocimientos en conjunto con sus