1 JORNADA DE FORMACION PERMANENTE SOBRE

POLITICAS PUBLICAS EDUCATIVAS DE ESTADO EN EL

NIVEL DE EDUCACION INICIAL
Municipio Cabimas

Educacin
Inicial

Cabimas Enero y febrero del 2014

Planificacin

Organizacin de las Actividades Docentes

en el nivel de Educacin Inicial

El Docente debe Planificar en:

Prescolar

Planificar
Organizar
Ejecutar

Maternal
Diaria
Semanal

SEMANAL
QUINCENAL
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE

PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
(PEIC)
PMS

El Docente debe Organizar el

Ambientes de Aprendizaje
Dentro del Aula todo debe tener una intencin Pedaggica.
Evitar colocar nmeros y letras aislados en las paredes.
El rincn bolivariano es rotativo segn la necesidad.
Los espacios deben estar a la altura de los nios .

Todas las salas deben los carteles necesarios segn el curriculum y eda
La jornada debe estar publicada y con el horario.
Permitir la entrada libre de la luz natural.
Evitar el uso de Libros pre elaborados.

El Docente debe Organizar el

Ambientes de Aprendizaje
no debemos colocar cintas
decorativas,
ni dibujos
No debemos
colocar cintas decorativas, ni dibujos estereotipados.
estereotipados.
La rotulacin de los nombres de los espacios de aprendizajes,
deben estar con letras visibles y legibles (negras o azul oscuro),
con fondo blanco y en letras MAYSCULAS.
La rotulacin del cartel de seleccin y asistencia deben estar
escritos de manera horizontal, ya que en ese mismo sentido se lee.
Para los nios y nias de 2 y 3 aos se utiliza el nombre con su
foto, para los de 4 aos solo el nombre y para los de 5 aos el
nombre y apellido.
Cada espacio de aprendizaje debe tener publicadas sus normas
especificas de funcionamiento, se elaboran en conjunto con los
nios y nias, bajo una redaccin en POSITIVO y pueden
modificarse a medida que surjan nuevos intereses en los nios y
nias.

oy un nio con un nombre que me sustenta: llmame por mi nom

Acptame como soy: no me compares. Yo soy como t, un indiv
nico con nicas maneras de percibir, interpretar y expresarse.
Aprender es agradable. No lo eches a perder con castigos,
tareas y amenazas.
rmteme expresarme libremente: no termines mi frase, ni culmin
mis trazos ni rellenes mis dibujos.
Educacin
Inicial

De inters al planificar
Todos los planes deben tener un diagnostico.
Los planes duraran un mximo de 2 semanas, con el propsito
de mantener
el inters de los nios en el mismo.
No hay planes Especiales.
Los Proyectos en Educacin Inicial son: PROYECTOS DE
APRENDIZAJE y se les debe colocar el nombre o ttulo que por
consenso sugieran los nios y nias, previo a esto se sugiere:
colocar una lmina en donde el docente tome nota, de los
ttulos que los nios sugieran, para hacer una jerarquizacin y
as colocar el nombre al proyecto tal y como el nio o nia lo
plantee, estos nombres no deben ser modificados por el
Docente.
Las estrategias deben llevar sus elementos Qu?, Para Que? Y
Cmo?.

De inters al planificar
Las estrategias son por cada periodo de la jornada Diaria.
Las actividades Colectivas son: Msica, Folklore y Educacin
Fsica.
Evitar el Apresto.
En la sala de Maternal y de 3 aos, no deben hacerse Proyectos de
Aprendizaje, estos debern ser desarrollados solo en las salas de
nios de 4 aos inicindolos en el momento en que el grupo en su
mayora cuente con 4 aos y medio y en las salas de nios de 5
aos.
Los aprendizajes a ser alcanzados que se seleccionen en cada
plan o proyecto, deben tener coherencia con el diagnostico previo
de los mismos.
Se deben utilizar los aprendizajes a ser alcanzados y los objetivos
que ya existen dentro del Currculo (2005) y los mencionados
anteriormente del 2007, ya que estos son los que se deben
consultar y colocar al momento de planificar. (No inventarlos)
Contina colocndose la palabra Objetivos.
Las reas de aprendizaje pasa a ser reas del
conocimientos

Procesos observables en la planificacin del nio y la nia

Niveles

Primer Nivel

Segundo Nivel

Tercer Nivel

Cuarto Nivel

Quinto Nivel

Caractersticas

No tienen un plan en su mente:

Dan pocos indicios de que hacer en
ese momento.
Necesitan ayuda del adulto para
tomar decisiones.
Comunican su plan a travs de acciones:
Sealan o caminan hacia el espacio
donde desean trabajar.
El adulto necesita deducir su plan.

Utilizan la expresin oral para comunicar

su plan:
Comunicar su plan con pocos o
muchos detalles.
Describen su plan con o sin ayuda del
adulto.
Realizan una representacin grfica de su
plan:
Representa grficamente su plan a
travs del dibujo, objetos, materiales,
personas, otros.
Realizan su plan a travs de la
representacin escrita:
Dibujo con escritura.
Escritura sola.

Ejecucin de
estrategias en
los diferentes
perodos y
espacios

Datos de
identificaci
n

Posibles
nombres/
revisin de
conocimientos
Registr
os

Organizaci
n del
Ambiente

Diagnsti
co
reas de
Conocimient
os

Observaci
n

Planes y Proyectos
Evaluaci
n

Component
es

Recurs
os

Aprendizaj
e a ser
alcanzados

Pequeos
Grupos:
Inicio,
Desarrollo,

Estrategi
as

Diagnstic
o
Potencialidades
e Intereses,

insertar el P.E.I.C.

Se trabaja con las dos reas del Conocimiento

Formacin Personal Social y Comunicacin
Relacin entre los componentes del Ambiente
(Julio 2013)

Planes y Proyectos

Observaci
n

reas de
Aprendizaj
e

Evaluaci
n

Recurs
os
Pequeos
Grupos:
Inicio,
Desarrollo,

Component
es
Actividad
es
Estrategi
as

Aprendizaj
e a ser
alcanzados

Jornada

Jornada

Jornada

Jornada

PERODO DE TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS

El periodo de trabajo en pequeos grupos se define como el
periodo de la rutina diaria donde el/la docente o adulto significativo
se rene dentro o fuera del aula durante 20 o 30 minutos, con un
grupo de ocho (8) a diez (10) nios y nias, para potenciar los
aprendizajes a ser alcanzados de manera ms especifica e
individualizada. se alternara con actividades colectivas dos (2) o tres
(3) veces por semana.
Este periodo y el de trabajo libre tienen muchas caractersticas
comunes. Durante estos periodos, los nios y nias trabajan
activamente con los materiales, hablan con los nios, nias y
adultos acerca de lo que hacen y pueden hacer su trabajo a su ritmo
y a su manera. Aunque los nios(as) planifican en el periodo de
trabajo libre y el adulto planifica en el periodo de trabajo en
pequeos grupos, la diferencia es muy poca; en el pequeo grupo,
nios y nias se renen en un mismo sitio y encuentran la forma de
cmo usar el material que el adulto les ha propuesto y preparado
con anticipacin, mientras que en el trabajo libre, los nios y nias
trabajan en distintas maneras en todos los espacios, con una gran
variedad de materiales que ellos (as) escogen.

Orientaciones Generales

Sensibilizacin

del

Colectivo

Municipal

Sensibilizar

orientar

al

personal docente y asistente

Realizar

mesas

de

trabajos

para el manejo prctico de la

Gua contextualizando a la
realidad de cada Centro de
Educacin Inicial

Orientaciones Especificas
Rengln Alimentacin
Empleo de palabras claves
Comi completo / incompleto / no
completo
Sano / Exceso de carbohidratos
Balanceada / no balanceada
Rengln Aseo/descanso
Empleo de palabras claves
Se lavo antes/ despus / empleo la
servilleta
Se bao (Maternales)
Durmi/ no durmi.
Rengln actividades en los
espacios pequeos grupos
Colocar la actividad ms relevante

EDUCACIN INCIAL BOLIVARIANA

ORIENTACIONES GENERALES
/ESPEFICICAS

 Se repiten datos similares estableciendo detalles similares entre

la Centro de Educacin y el hogar empleando palabras claves
Realizar entrevista individualizada con cada madre, padre y/o
representante para obtener datos relevantes.
Orientar a madre, padre y/o representante sobre los aprendizajes
observados en la nia y el nio segn sea el caso para evitar
juicios de valor.
Se observa detalladamente los juegos empleados en la casa por
ejemplo si hay exceso de exposicin del nio y nia a la Tv y
juegos interactivos

EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA

ORIENTACIONES GENERALES PARA

LA FAMILIA

La docente plasmar los aprendizajes alcanzados por los nios y nias durante el
mes en el Centro de Educacin Inicial
La familia como corresponsales de la Educacin de sus hijas e hijos expondrn
los aprendizajes alcanzados en el hogar.
La fusin de ambos aprendizajes tanto en el Hogar /Centro De Educacin Inicial
permitirn ampliar las potencialidades de los nios y nias en ambos escenarios.

EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA

ORIENTACIONES
GENERALES
REPORTE DEL MES

Sensibilizacin del Colectivo Municipal

Sensibilizar y orientar al personal docente y asistente
Realizar mesas de trabajos para el manejo prctico de la
Gua contextualizando a la realidad de cada Centro de
Educacin Inicial

EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA

Orientaciones Generales

Esta dirigida a la etapa Preescolar.

Determinar los elementos a considerar en un plan o proyecto.
Unificar las areas de conocimiento y sus componentes(Curriculo
de Educacin Inicial Bolivariana 2007)
Los ejes integradores y pilares se encuentran implcitos dentro de la
planificacin didctica
Constituye una fuente de insumos al momento de la elaboracin de
Estrategias Didcticas y posibles actividades del nio y la nia

EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA

Orientaciones Generales

Evaluacin

Las tcnicas e instrumento a utilizar son:

Ficha de inscripcin y acumulativa.
Observaciones diarias, Focalizadas y no focalizadas.
Entrevistas a padres o representantes.
Registros descriptivos y anecdticos.
Tabla de indicadores.
Cuadernos Diarios Coleccin Bicentenario segn el, caso.
Boletn Informativo.

De inters al Evaluar
Los registros descriptivos deben llevar siempre el Aprendizaje
Observado. Los registros anecdticos deben ser aplicados.
Despus de observar y detectar el Aprendizaje Alcanzado,
este debe ser vaciado en la Tabla de Indicadores, la cual
debe permanecer abierta.
Cada indicador registrado debe estar soportado
en un Registro Descriptivo.
Se debe realizar una Tabla de Indicadores para cada
Aprendizaje a ser Alcanzado.
Se registran solo los avances y aprendizajes alcanzados de los nios
(solo logros observados), en los Boletines.
Al momento de enunciar un aprendizaje observado se debe tomar
en cuenta el uso correcto de los verbos.

PERMITE DAR A CONOCER A LOS REPRESENTANTES Y PADR

LOS AVANCES Y PROGRESOS ALCANZADOS
POR EL NIO Y LA NIA.
NIVEL DE MATERNAL:
Es elaborado mensualmente

NIVEL DE PREESCOLAR:
Es elaborado trimestralmente

TABLA DE INDICADORES
reas de conocimiento:
Aprendizaje a
Ser
Alcanzado.

Relacin entre los componentes del ambiente

Formula hiptesis en relacin al origen y caractersticas

de algunos fenmenos
meteorolgicos como truenos, relmpagos, lluvias, vientos, entre otros

Indicadores Establece las

diferencias
entre el sol y la
lluvia

Comenta
el
proceso
de
cmo se forma
la lluvia

Expresa
porque salen
los relmpago

Identifica
la
importancia
de
la lluvia
para
el
ambiente

Explica
el
porque
del
sonido de los
truenos

Nombra las
semejanzas
el entre
trueno y
relmpago

Nombres
de los
nios, nias
Mara
Gonzlez

5/03/2012

Jos Prez

12/03/2012

5/03/2012

19/03/2012

12/03/2012

Pedro Pia

5/03/2012

12/03/2012

Carmen Paz

5/03/2012

12/03/2012

19/03/2012
19/03/2012

19/03/2012

26/03/2012

26/03/2012
26/03/2012

REGISTRO ANECDTICO

Es sistemtico y no planificado, describe

un
acontecimiento
significativo
del
desarrollo
del nio o la nia en
circunstancias que lo rodea, se
debe
Colocar el nombre, fecha, edad , limitarse a
una sola ancdota o hecho especifico, ser
breve pero con suficiente Detalles para
comprender el significado, se registras
incidentes Tanto positivos como negativos.

REGISTRO ANECDTICO
EJEMPLO
Nio Miquel

Edad 5

Momento de la Jornada: Recibimiento.

Incidente o hecho observado:
Miquel entra al preescolar como de costumbre acompaado
de su pap cuando este se dispone a despedirse , Miquel
comienza a llorar, gritar y trata de retenerlo, en su llanto no
hay lagrimas , su padre se va , el deja de llorar sin mucha pena
y se dirige al espacio de armar y construir.
Comentario del Docente:
Miquel no ha tenido problemas de adaptacin , se le
pregunto porque lloraban y dijo que quera estar con su papa, si
se repite el hecho hablare con los representantes para indagar
si existen problemas familiares

REGISTRO DESCRIPTIVO
Son
Son
registros
diarios,
sistemticos, y planificados donde se
seala la Actuacin del nio y la nia,
en el desarrollo de las actividades, es
Decir se registra un aprendizaje del
nio o la nia, un logro o una dificultad
el educador decide con anterioridad de
acuerdo a su planificacin que va a
observar, en que momento y donde, se
puede dar individual o grupal.

Registro Descriptivo
ejemplo
Nombre del nio: Alejandro Castro C.
Edad: 05 aos ,07 meses .
Actividad : Organizacin y Clasificacin de Material de Desecho Recolectado.
Periodo de las Jornadas : Actividades en Pequeos Grupos.
CONDUCTA OBSERVADAS Alejandro revisa todos los envases de jugo y las
latas recolectadas en su mesa. Toma algunos de los envases de jugo y los
lleva al lavandero y dice ... Estn llenos de jugo todava los trajeron
sucios, voy a lavarlos .Busca un paitos y servilletas para secarlos Colocas
las latas a un lado y los envases de cartn en otros. Discute con uno de sus
compaeros dicindole No las revuelvas, ya yo las separe!!!.Encuentra
un trozo de papel de aluminio y comenta ... maestra lo voy a poner con
las latas, verdad que va all ?.Continua pendiente de la actividad que
realiza y de lo que hace sus compaeros .
INTERPRETACIN
Alejandro se encuentra dispuesto ante la tarea asignada.
Identifica diferentes atributos en objetos dados: color, forma, tipo, cualidad
.
Agrupa elementos segn los atributos identificados (cartn, papel, metal ) .
Clasifica materiales de acuerdo a los diferentes atributos identificados.
Verbaliza sus experiencia de acuerdo al tema y al contexto.
Demuestra inters en la actividad planteada .

REGISTRO NO FOCALIZADO
Es un registro de manera
espontneo, es decir sin haber
previsto lo que se va a observar .no
requiere ningn conocimiento inicial
sobre lo que se observa.

REGISTRO NO FOCALIZADO
Periodo de la Jornada
Espacio Exterior
Maireth

fecha 10/10/04
Nombre :

Edad: 4
Observaciones: Maireth en las actividades del
espacio exterior, jugaba con una pelota, se le
acerco Manuel tira la pelota, la nia la agarra con
ambas manos y dice no es ma . La maestra le
dice maireth lnzala a tus amigos ella dice no es
ma y se pone a llorar.
Aprendizaje Observado : utiliza el mo para
referirse a objetos del aula, no comparte a
peticin del adulto, prefiere jugar sola

Registro focalizado
Es un registro planificado
intencionalmente por el adulto para
observar
algn
aprendizaje
especifico. Es factible si tenemos una
idea clara de lo queremos saber

Registro focalizado
Fecha 9/12/08
Nombre Gabriel
edad 5 aos
Aprendizaje Esperado
Contar para designar cantidades en un grupo de objetos
Periodo de la jornada
Pequeos Grupos
Observacin : Maestra a ver Gabriel que puedo hacer yo
para que en este dibujo quede 7 figuras dentro del circulo ,
Gabriel observa y dice maestra contamos A ver y como lo
haras Gabriel en voz alta dice uno , 2,3,4,5,6, Gabriel se da
cuenta que solo hay 6 figuras y la maestra le pide 7
maestra no hay 7 voy a borrar el numero y coloco 6 para
que quede igual
Aprendizaje de lo observado: Gabriel puede realizar
operaciones sencillas, reconoce que el ultimo numero no
corresponde al numero asignado

GRACIAS