PEDAGOGA DE LA

DIVERSIDAD
INTEGRACIN ESCOLAR
INTEGRACIN O
INCLUSIN?

 1980 OMS
publica la CIDDM
(Clasificacin internacional de deficiencias,
discapacidades y minusvalas).
MODELO BIOMDICO
2001 OMS
nueva clasificacin CIF
(Clasif.
Internacional del funcionamiento de
(C
la Discapacidad y de la Salud)
MODELO BIO-PSICO-SOCIAL Y
ECOLGICO

Las polticas educativas promueven

abiertamente la educacin inclusiva
y la integracin de nios con
necesidades educativas especiales a
la escuela comn.
La palabra de la LEY va por un lado,
y la REALIDAD
se impone por otro

Te dicen que integres pero no es tan fcil!,

El grupo es muy desparejo nada les
interesa, con ese pibe no puedo, decime qu
hago, tiene problemitasno?, a m me
faltan herramientas para trabajar, no s qu
hacer, yo no fui preparada para esto,
necesitar maestra integradora?el nivel de
violencia que hay me supera, yo sola no
puedo, por qu est en esta escuela?, lo
bancamos ahoranosotras pero en la secundaria
no va a poder, ac no sigue!, alguien me va a dar
una mano? es fcil meterlo adentro! y
despus??!! cmo hacemos? en el aula estoy
sola!..., y los del gabinete qu hacen? adnde
estn?, el nene down, va a pasar a
primaria?... a secundaria????,
por suerte me falta poco para jubilarme!

INTEGRAR INCLUR
Por qu?
Cmo hacemos por
dnde empezamos?

TRANS-FORMACIN
hacia el interior de cada uno y
de cada comunidad escolar.
CON-FIAR
NOS-OTROS

NO HAY OTRO LUGAR POR FUERA DE LA FAMILIA

QUE LA ESCUELA

-armar un proyecto.
-capacitarnos/ar a los
docentes.
-reconvertirnos y
comprometernos todos.
-acuerdos y consensos
-creer que es posible
sostener la inclusin de nios
y adolescentes con NEE sin
y con discapacidad.

Luego nos seguimos preguntando:

a)A quines y cundo integrar

A todos los nios y adolescentes que
puedan compartir zona de desarrollo
prximo con sus compaeros.
No todos los alumnos se benefician
con la integracin.

b)Dnde integrar?

En cada una de las escuelas, de las

comunidades educativas que tengan
ganas de trabajar con la pluralidad,
con la diversidad.

c)Cmo integrar?
Teniendo en cuenta las estructuras
institucionales con las que
intentaremos llevar adelante el
proceso.

Para volver al mundo menos frgil y peligroso

hay que construir maneras, muchas maneras,
razonadas de convivir. G. Canclini

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

 Un alumno tiene necesidades educativas

especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de sus compaeros para
acceder a los aprendizajes que se determinan en
el currculo que le corresponde por su edad y
necesita, para compensar dichas dificultades,
ayudas o recursos que no estn habitualmente
disponibles en su contexto educativo .
Alumnado que requiera, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de alguna discapacidad,
trastornos de conducta u otros.

Hablamos de NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

NO de ALUMNOS ESPECIALES
Confundimos ESCENCIA con CONDICIN

Derecho
al aprendizaje

caractersticas
particulares

Todos los alumnos tienen

necesidades educativas que
son resueltas por los
maestros y las
instituciones.

Algunos tienen necesidades

educativas que los maestros y las
instituciones no pueden resolver.
Requieren recursos adicionales.
Son los nios/adolescentes
que tienen necesidades educativas
especiales.

Algunos de los alumnos que

experimentan necesidades
educativas especiales son
discapacitados

Hay alumnos
discapacitados
que no experimentan
necesidades educativas
especiales en determinadas
reas o contextos.

Las NEE siempre tiene que

ver con lo cognitivo?
NO, hay muchas posibles
NEE para tener en cuenta

NEE RELACIONADAS CON

LAS CAPACIDADES
LINGUSTICAS Y DE
COMUNICACIN

NEE RELACIONADAS CON

LAS CAPACIDADES
MOTRICES

NEE RELACIONADAS CON

LAS CAPACIDADES DE
RELACIN
INTERPERSONAL,
PARTICIPACIN E
INSERCIN SOCIAL

NEE VINCULADAS AL REA

DE IDENTIDAD ,
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO SOCIAL Y
AUTONOMA SOCIAL

NEE EN RELACIN CON

LAS CAPACIDADES
COGNITIVAS

ESCUELA INCLUSIVA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Criterios y condiciones fundamentales
para una escuela inclusiva:

Flexibilidad
Funcionalidad
Participacin
Comunicacin
Organizacin

PROYECTO CURRICULAR
AULICO
puede dar respuesta a la diversidad
de alumnos?
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Evaluacin

Cmo aprende un nio tpico?

en relacin, interaccin con el medio

vnculo humano
Poniendo en juego:
su organismo (equipo gentico)
su cuerpo (mediador, es ensea, registra)
su inteligencia (se apropia del objeto

conocindolo)
el deseo (es subjetivante, nivel simblico)

Cmo ensea un maestro tpico?

PARADIGMAS Y CURRICULO
Paradigma conductual
Paradigma cognitivo
Paradigma ecolgico contextual

ADECUACIONES...
QU SE ADECUA?
PARA QU SE ADECUA?
QUINES SE ADECUAN?

ESTRATEGIAS Y REFCURSOS QUE LOS DOCENTES

PUEDEN REALIZAR PARA QUE LOS ALUMNOS CON N.E.E.
PUEDAN ACCEDER AL CURRICULO COMN.
ADAPTACIONES DE

ADAP. CURRICULARES
ESPECFICAS

ACCESO

Modifica: El currculo comn

(contenidos, objetivos ,
Modifica: Espacios,
metodologa, evaluacin) para
recursos, equipamiento,
responder a las variables
etc., para posibilitar el
subjetivas.
aprendizaje de los
ADAPTACIONES DE CONTEXTO: actan sobre la estructura
contenidos.
grupal y el clima emocional del aula, la institucin y la comunidad

Las adaptaciones curriculares pueden ser

NO-SIGNIFICATIVAS

SIGNIFICATIVAS

Se realizan
frecuentemente
El maestro tiene en
cuenta
la diversidad de intereses,
estilos y ritmos de
aprendizaje de los
alumnos.

Necesarias cuando
nios
y jvenes por diferentes
razones presentan
serias
dificultades de
aprendizaje.

Con las adaptaciones curriculares

significativas se puede:
Modificar objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos y
criterios de evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin del ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de
evaluacin de ciclos anteriores o nuevos.

Cmo hago una adaptacin curricular?

La estrategia consta de 5 preguntas:
1) Qu es exactamente lo que el alumno NO consigue hacer y su
docente quisiera que lograra? QUE ENSEAR OBJETIVOS
2)Cul es el punto de partida para la ayuda? EVALUACIN
DIAGNSTICA
3) Cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que
conduce a la consecucin del objetivo? SECUENCIACIN- CUNDO
ENSEAR
4) Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al alumno
para ayudarle a dar ese paso? CMO ENSEAR
5) La ayuda dada le permiti al alumno alcanzar el objetivo?
EVALUACIN

1)

Qu es exactamente lo que el alumno NO consigue

hacer y su docente quisiera que lograra?

QU ENSEAR

Precisin al sealar lo que puede y lo

que no puede
Estar familiarizado con el contenido a
ensear, la secuencia razonable, los
conocimientos previos que son
reelevantes.
Priorizar objetivos de acuerdo a las
caractersticas del nio.

2)Cul es el punto de partida para la ayuda?

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR
Partir de lo que el alumno es capaz de
hacersaber cul es su base de
conocimientos respecto a los
contenidos
Cules le sirven para alcanzar el objetivo
propuesto?
Necesitamos saber cmo trabaja el nio,
cul es su estilo de aprendizaje.

ESTILO DE APRENDIZAJE
Tiempo de concentracin
En qu agrupamiento trabaja mejor
el nio
Qu refuerza al nio
Motivacin...
Proceso de atencin
Comprensin
Retencin

3) SECUENCIACIN-

CUNDO ENSEAR
Partir de un contenido que est a su
alcance.
Maestro explicite los objetivos a
alcanzar, comparta el aprendizaje.
Andamiaje

4) CMO ENSEAR
Imposible prescribir un mtodo vlido
Las mejores metodologas son las que se
ajustan a cmo aprenden los alumnos.
Se debe favorecer la participacin de los
chicos.
Motivarlos para que sientan necesidad de
aprender.
Promover la comunicacin en el grupo.
Trabajos cooperativos
Elegir la metodologa con criterio de
flexibilidad y diversidad.

5) La ayuda dada le permiti al alumno

alcanzar el objetivo? EVALUACIN
Si la respuesta es afirmativa el circuito vuelve a
la 3era pregunta.
Si la repuesta es negativa, no ha progresado
como se esperaba, el maestro se pregunta:
Fue correcto el punto de partida?
Era muy difcil el siguiente paso?
El tiempo y el mtodo elegido se ajustaban al
estilo de aprendizaje del alumno?
Elegimos el objetivo adecuado?

El alumno no es un saco que hay que llenar sino

un fuego que hay que encender

Lo que en el sistema educativo es

desintersentre nosotros es inters volcado
hacia algo sin palabras M.Percia

Lo que en el sistema educativo es indisciplina

entre nosotros es posibilidad de diferencia
M.Percia

ESCUELA INCLUSIVA
DESAFO
OPORTUNIDAD

 No permitas jams que alguien venga a ti y se

aleje, sin ser mejor y ms feliz

Madre Teresa de Calcuta

No permitamos que ningn nio se sienta

disminuido, ni que su imaginacin se vea
disminuida a causa de nuestra ignorancia
o falta de accin.
No permitamos que un nio sea privado
de la oportunidad de aprender porque
nosotros no dediquemos nuestros
recursos para descubrir su problema.
No permitamos nunca que un nio dude
de si mismo o de su mente porque no nos
sentimos seguros de cumplir con nuestro
compromiso para su educacin

GRACIAS POR COMPARTIR ESTE

ESPACIO Y ESTE TIEMPO!

PSICOPEDAGOGA - PSICOLOGA FONOAUDIOLOGA PSICOMOTRICIDAD

TE 4821-2184
Sabina Melero

sabinamelero@hotmail.com