ASPECTOS

GENERALES DEL
CURRICULO
Francisco Vsquez Prez
Josefina Rodrguez

Naturaleza
del rea de

NATURALEZA DE LA MATEMTICA
Concebimos la matemtica como:

Forma de pensamiento

La ciencia que estudia

patrones y relaciones

Un arte

Disciplina formativa

Un lenguaje

Una herramienta

CONOCIMIENTO
La importancia y el valor
cultural del conocimiento como
instrumento de comprensin del
mundo fsico, econmico, social
y tecnolgico es lo que mueve
la inclusin de esta temtica
para que, a lo largo de todo el
proceso de formacin del
alumno, guie tanto la seleccin
de estrategias de aprendizajes
como la de contenidos y
procesos. En este contexto
conocer
matemticas
significa
saber
usar
matemticas.

El desarrollo de este
eje
contribuir
a
desarrollar individuos
preparados para:

Disfrutar de la belleza y la armona de la

matemtica.
Apreciar el poder de la matemtica
como instrumento de pensamiento.
Utilizar las tcnicas matemticas para
interpretar y evaluar, de manera crtica y
creativa, las informaciones que recibe.
Comprender y admirar el carcter
formal y abstracto de la matemtica, su
naturaleza deductiva, y su organizacin
axiomtica.
Conocer y valorar las propias habilidades
matemticas y utilizarlas con flexibilidad
y consistencia en la bsqueda de
soluciones a situaciones problemticas.
Reconocer la dualidad de la realidad,
certeza probabilidad.

COMUNICACIN
La educacin matemtica ofrece un
medio excelente para promover las
capacidades de comunicacin de los
sujetos. Esta valoracin de la
comunicacin a travs de la
matemtica se desprende de que
por un lado, la matemtica puede
considerarse como un lenguaje que
posibilita expresar, representar e
interpretar RELACIONES Y PATRONES
de nuestro alrededor, y por otro lado
permite elaborar y desarrollar
nuestras ideas.
La
Matemtica
como
comunicacin se refiere a que
esta disciplina, por un lado, es un
lenguaje que nos permite expresar.
Representar e interpretar relaciones
y patrones de nuestro alrededor, y
por otro lado nos permite elaborar y
desarrollar nuestras ideas.

El desarrollo de este
eje
contribuir
a
desarrollar individuos
preparados para:

Relacionar sus experiencias diarias con

el lenguaje y los smbolos matemticos.
Modelar situaciones utilizando la
matemtica ya sea en forma oral, escrita,
concreta o grfica.
Apreciar el poder, la economa y la
elegancia que ofrece la utilizacin de la
flotacin matemtica.
Formular definiciones y expresar
generalizaciones que se descubran por
medio de la investigacin en las ciases.
Argumentar la validez de un
razonamiento.
Representar, argumentar, escuchar,
escribir y leer son competencias bsicas
de comunicacin que deben considerarse
elementos integrantes del currculo de
Matemtica.

RAZONAMIENTO
MATEMTICO
El
razonamiento
es
fundamental
para
el
conocimiento y uso de la
matemtica. La formulacin
de
conjeturas
y
la
demostracin de validez
lgica de dichas conjeturas,
constituyen la esencia de la
utilizacin matemtica.

El desarrollo de este
eje
contribuir
a
desarrollar individuos
preparados para:

Extraer conclusiones Lgicas.

Utilizar modelos, hechos conocidos,
datos, propiedades, y relaciones para
explicar y justificar su pensamiento.
Justificar oralmente y por escrito, sus
respuestas y sus procesos de solucin.
Emplear relaciones y patrones para
analizar situaciones matemticas.
Alcanzar la conviccin de que la
Matemtica tiene sentido.

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
La importancia que se concede
a esta temtica radica en el
planteamiento de que el
aprendizaje se genera, en
mltiples oportunidades, por
la bsqueda de respuestas a
problemas. De esta forma
intuitiva y emprica en primer
lugar, mas tarde mediante
generalizaciones, finalmente
con
justificaciones
y
demostraciones.

La educacin en la resolucin de problemas matemticos que deseamos

para el ciudadano dominicano debera incluir la comprensin y la
familiaridad con las etapas de la resolucin de un problema matemtico
no rutinario, de acuerdo con O. Polya y otros, as como la familiaridad
con un repertorio de unas cuantas estrategias o heursticas como, por
ejemplo: bsqueda de un patrn; construccin de una tabla, dibujo de
un grfico, diseo de un problema ms simple que el planteado, trabajar
desde el final hasta el principio, etc.
Esta clase de formacin en resolucin de problemas matemticos es una
de las condiciones necesarias para el desarrollo del individuo y el
ciudadano dominicano crtico y creativo que deseamos formar

CONEXIONES
MATEMTICAS
Con esta temtica se
pretende
propiciar
la
utilizacin de estrategias
que
operativicen
la
conexin de la matemtica
con la realidad, con otras
reas
y
con
las
experiencias cotidianas de
los estudiantes

Conviene resaltar la importancia que tienen las conexiones

entre diversos temas matemticos y entre la matemtica y las
dems asignaturas. Tienen importancia dos tipos generales de
conexiones:
Las conexiones entre modelos de diferentes situaciones
problema que pueden surgir en el mundo real o en disciplinas
no matemticas y su(s) representacin (es) matemtica(s),
Las conexiones matemticas entre dos representaciones
equivalentes y entre los correspondientes procesos de cada
una.

El desarrollo de este
eje
contribuir
a
desarrollar individuos
preparados para:

aplicar
y
traducir
diferentes
representaciones
de
la
misma
situacin-problema o del mismo
concepto matemtico
tendrn al mismo tiempo un gran poder
para resolver problemas y un aprecio
ms profundo por la coherencia y
belleza de la matemtica
comprensin de las conexiones entre
ideas matemticas facilita la capacidad
de los estudiantes para formular y
verificar hiptesis deductivamente
entre temas distintos, actividad que va
alcanzando una creciente importancia
en el nivel medio.
A su vez, estos conceptos y procesos
matemticos recin adquiridos pueden
aplicarse para resolver otras situacionesproblema que surjan de la misma
matemtica o de otras disciplinas.

TOMA DE
DECISIONES
La temtica plantea la
utilizacin
de
aquellos
instrumentos y tcnicas que
desarrollen la capacidad de
gestin
de
l
propio
aprendizaje y la asuncin de
responsabilidades
pro las
propias argumentaciones de
todos
los
actores
del
proceso.

La toma de decisiones comprende:

*Definicin
de)
objetivo
a
alcanzar.
*Bsqueda
y
organizacin
de
informaciones.
*Definicin de criterios para la adopcin de la decisin.
*Formulacin y valoracin de las alternativas.
*Toma de la decisin.

La importancia de este eje radica en que la toma de

decisiones implica el compromiso del sujeto con la
bsqueda de la decisin ptima que forma parte
central de la bsqueda de la verdad. Adems del
compromiso implica tambin, ejercitar la capacidad de
eleccin del individuo; eleccin que estar influida, no
solo por los conocimientos del sujeto, sino tambin por
sus valores.

APRECIACIN DE
LA MATEMTICA
La matemtica constituyes
una rea de estudio til,
apasionante y creativa que
puede ser apreciada por
todos los estudiantes. La
inclusin de esta dimensin
en el curricular obligara a
desarrollar actividades que
reflejen la vitalidad
del
rea y la potencia que posee
para interpretar la realidad
y crear modelos de sta.

Aspectos que tiene en cuenta este eje:

1. los profesores debemos esforzarnos por atender los aspectos afectivos
de la educacin matemtica y por obtener que el estudiante
encuentre placentero cada instante de su aprendizaje de esta
materia.
2. para obtener la valoracin de la matemtica que puede adquirirse
mediante experiencias variadas y abundantes relacionadas con la
evolucin histrica, cultural, y cientfica de esta disciplina.
3. la apreciacin positiva de la matemtica debera ser desarrollado
mediante la atencin, la frecuente referencia y la experiencia de la
belleza de esta materia
4. Este aspecto est representado por la matemtica recreativa.

CAMPOS DE CONOCIMIENTO QUE SE TOMAN EN

CUENTA, Y CAMPOS DE APLICACIN

Cosmografa
Navegacin
Topografa
Mecnica

Comercio
Contabilidad
Construccin

Astronoma
Fsica
Qumica
Biologa

Sociologa
Antropologa
Psicologa
Msica
Arquitectura
pintura

Llegan a

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