Orientaciones

para la
elaboracin de
sesiones de

PROPOSITO

Elaboran sesiones de
aprendizaje considerando las
orientaciones generales para
la planificacin curricular en el
marco de la EIB.

REFLEXIONAMOS RESPECTO A LO
DESARROLLADO

Cules son los aspectos que han

copado su inters respecto al tema
del fortalecimiento de la identidad
cultural?
- Cun tiles son los cuadernos de
trabajo para el desarrollo de
aprendizajes en contextos EIB?
- Por qu es importante el
establecimiento de horarios para el
tratamiento de lenguas?
-

Orientaciones para la
elaboracin de sesiones
de aprendizaje en el
marco de la EIB

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en nuestro
contexto?
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organizamos la
informacin del
contexto para
la planificacin
curricular?

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Caracteriz
acin
lingstica

Proceso de planificacin curricular en el

marco del enfoque por competencias y la
EIT/EIB Y Rural
Saberes
Saberes y
y prcticas
prcticas
de
de la
la comunidad
comunidad

Preguntas
orientado
ras

De dnde
surge la
situacin
significativa?

Cundo
decimos que
una situacin
es
significativa?
Dnde se
concretiza el
proceso de
planificacin
curricular?

PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
CURRICULAR EN
CURRICULAR
EN
EIB
EIB

Demandas y
expectativas de los
Padres de familia

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Proyecto
de
Didctica
Aprendizaje
(Responde a desafos)

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Horario
uso de
lenguas

Situaciones de
Aprendizaje

CC
L1,
C
L1,
L2

L1,
L2
L2

Sesiones de
Aprendizaje

P
S
C
C

C
A

F
R

Tratamie
nto de
lenguas
(L1, L2)

Problematiz
acin

Propsito y
Organizacin

Motivacin /
inters /
incentivo

Componentes de los procesos

pedaggicos que promueven el
desarrollo de competencias
Es partir de una situacin del contexto
que
sea
significativa,
retadora,
relevante para los estudiantes y que
los enfrente a desafos, problemas o
dificultades a resolver; que los
movilice
y
provoque
conflictos
cognitivos.
Es dar a conocer el/los propsitos de
la unidad, del proyecto, de la sesin
de aprendizaje, de modo que todos se
involucren con plena consciencia.
Los procesos pedaggicos necesitan
despertar y sostener
permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la

Saberes
previos

Gestin y
acompaami
ento del
desarrollo de
competencias

Evaluacin

Recoger
los
saberes
de
los
estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata
de
completar,
complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
no de ignorarlo.
Consiste
en
organizar
secuencialmente las sesiones de
aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didcticos definidos.
Todo proceso de aprendizaje est
atravesado por la evaluacin de
principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa
de
la
sumativa
o

Consideraciones previas para la Elaboracin de la sesin de

aprendizaje en el marco de la EIB
-Organizacin del tiempo: Plantear la sesin
de acuerdo al
escenario, horario de uso y tratamiento de lenguas, grados y ciclos que
se atiende, uso efectivo del tiempo considerando sesiones diferenciadas
por da.
-Uso de espacios: Considerar en el aula espacios letrados en
castellano y lengua originaria
-Uso de recursos y materiales: Identificar los materiales del
contexto, del MINEDU, materiales EIB del MINEDU que pueden ser
usados en los procesos de aprendizaje.
-Precisin de indicadores del DCN y de saberes locales:
Identificar que le corresponde aprender a los estudiantes, precisar los
indicadores considerando los saberes locales.

Los grupos se forman teniendo en cuenta los siguientes

criterios:
I.E. unidocente multigrado de 1 a 4 grado en L1
I.E. unidocente multigrado de 1 a 4 grado en L2
I.E. polidocente multigrado de 1 a 6 con tres maestros en L1 (1 y 2
3 y 4 5 y 6)
I.E. polidocente multigrado de 1 a 6 con tres maestros en L2 (1 y 2
3 y 4 5 y 6)
I.E. polidocente multigrado de 1 a 6 con dos maestros en L1 (1, 2 y 3
4, 5 y 6)
I.E. polidocente multigrado de 1 a 6 con dos maestros en L1 (1, 2 y 3
4, 5 y 6)
I.E. polidocente de 1 a 6 con un maestro por aula (sesin por ciclos

Elementos de la sesin de
aprendizaje