SEMINARIO DE PATRN

SISTMICO DE
ORGANIZACIN
COMPLEJA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. SEDE
MANIZALES
RODRIGO PELEZ ALARCN
FEBRERO/MARZO 2016

INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
importancia de la investigacin
Anlisis de informacin (qu, cmo, por qu, para qu, cundo,
dnde)
OBJETIVOS
Identificar las herramientas conceptuales de las teoras cientficas y la
manera como migran a la metodologa y de sta a la prctica.

Aplicar los elementos prcticos de comprensin y su manera de

llevarse a la teora.

Diferenciar los criterios bsicos en la construccin de categoras o/y

variables en el proceso de comprensin de la informacin de
investigacin

La calidad de
nuestro
pensamiento est
en la calidad de
nuestras preguntas

Cuestionar en una mente viva y

aprendiz nunca termina. Las
preguntas se transforman. Las
preguntas generan ms preguntas.
Estimulan nuevas maneras de
pensar, nuevos caminos para seguir
mientras
nosotros
Analizamos
Evaluamos el pensar el pensar
Mejoramos nuestro pensamiento

La
investigacin
cientfica
permite obtener un conocimiento
racional y ordenado acerca de
los problemas que nos rodean.
Sin embargo, sin una buena
pregunta
de
investigacin,
resulta muy difcil disear y
llevar a cabo un estudio sobre la
realidad que nos rodea.

Si!!!! De la realidad que nos rodea,

porque es de esa realidad- de
nuestra prctica cotidiana en la
Escuela, de nuestras lecturas en
publicaciones cientficas, de nuestra
asistencia a eventos, de nuestra
especializacin en determinada rea
de conocimiento- de donde surgen
la mayora de preguntas de
investigacin

El dicho acerca de que la experiencia es la

madre de la ciencia adquiere su sentido en la
postura crtica que mantiene el investigador
ante la realidad que lo circunda. Esta actitud
interrogante est en la base de la primera
premisa de cualquier investigacin: el inters
del investigador por el problema a investigar.
Incluso cuando nos unimos a proyectos de
investigacin en cuyo diseo no hemos
participado, debe haber un inters personal
en llevar a cabo dicho estudio.

La novedad es quiz la primera

caracterstica de la pregunta de
investigacin. Pero el enunciado
formulado no slo debe ser
novedoso, sino tambin actual.
Permite mejorar la prctica
profesional en su Escuela?
Contribuye a aumentar el
conocimiento acerca de un
determinado problema?

La
viabilidad
del
proyecto
de
investigacin
debe
tambin
considerarse a la hora de formular
nuestra pregunta. Disponemos de los
recursos
humanos
y
materiales
adecuados para la realizacin de nuestro
estudio? El tiempo que requerira la
investigacin es proporcionado a
nuestra capacidad? Contamos con la
formacin metodolgica adecuada para
el proyecto que pretendemos abordar?

Caractersticas de la
pregunta de
investigacin
Actualidad
Viabilidad
Pertinencia

Pregunta y mtodo.
La importancia de la pregunta de investigacin
radica en que lo que se pregunte y cmo se haga
determinar el mtodo de investigacin que se
emplee y por ende el conocimiento generado. La
pregunta ha de estar bien hecha, en el sentido de
tener una coherencia con la manera de ver el mundo
y el mtodo elegido para contestarla. Pregunta,
paradigma y mtodo son asuntos ligados. Por ello,
la pregunta de investigacin ha de estar en
consonancia con la naturaleza de la investigacin
cualitativa, sta es una metodologa pensada para
dar respuesta a unas cuestiones diferentes de las
que se plantean en la metodologa cuantitativa.

El rea de investigacin, por ejemplo en

educacin, sita el estudio en un terreno por
lo general multidisciplinario, tal como la
didctica,
el
desarrollo
humano,
la
prospectiva, el currculo, la formacin.
Por su lado, el tema se refiere un aspecto
concreto e indica qu se va a estudiar dentro
del rea. Es del tema de donde se desprende
la pregunta de investigacin. Conocer el rea
y el tema de investigacin es fundamental
para justificar el estudio, pues lo sita en un
cuerpo general de conocimientos, dicho de
otra manera, en un lugar terico.

-El tema debe ser investigable.

Esto implica que haya evidencia y que est
accesible, que no haya impedimentos prcticos o
ticos para poder acceder a los datos. Un buen tema
es aquel que a primera vista resulte factible.
-Debe ser relevante. Esto significa que ha de tener una
resonancia social, profesional, prctica.
-Debe ser viable considerando el tiempo y los recursos. Es
importante evitar las grandes preguntas que lleven
respuestas pequeas
-Debe de ser de inters para el investigador. Entiendo que es
el deseo del investigador por saber, lo que impulsa un
estudio de investigacin cualitativa, sin este deseo el estudio
muere

Pregunta y problema.
La pregunta es central a todo el proceso de investigacin.
Plantearla no es un mero ejercicio terico del cual se puede
olvidar una vez realizada, la pregunta en los estudios
cualitativos, est presente a lo largo de todo el estudio,
determina que se quiere saber sobre el tema elegido y es el
investigador quien lo decide. Pero la pregunta cualitativa
tiene diferencias importantes con lo que comnmente
esperamos de una pregunta de investigacin. Las
cualitativas son preguntas abiertas, que permiten la
exploracin completa y la emergencia de factores y asuntos
durante el propio proceso de investigacin. La intencin de
la pregunta es pues expansiva, trata de abrir un asunto y no
de controlar variables. En realidad, la pregunta cualitativa se
construye durante el estudio de investigacin, por ello se ha
de formular de manera flexible y abierta y se ha de evitar
delimitarla demasiado pronto

Las preguntas de investigacin deben

contener las siguientes caractersticas:
1.Ser concretas: es decir no dar cabida a la
vaguedad. Vaguedad significa que no se
entiende exactamente por qu cosa
pregunta.
2.Ser claras: es decir dejar evidente lo que se
pregunta.
3.Ser precisas: es decir puntuales y exactas
en lo que preguntan.
4.Estar completas, es decir sobre todo que
contengan sujeto o predicado.

Etapas de la formulacin de la pregunta

Una vez elegido el tema de investigacin y enunciada la
cuestin preliminar, el investigador deber seguir precisando
el problema, pensando y escribiendo acerca de las siguientes
preguntas: Qu necesitamos para comprender mejor
nuestro tema de investigacin? Qu conocemos acerca
del problema? Rescatar conocimiento previo. Cul es la
situacin deseable y cules son las sugerencias propuestas
para alcanzar dicha situacin? Qu han hecho otros para
resolver este problema? Cules son los escenarios y las
personas involucradas en el problema? Qu metodologa
es resultara ms til para dar respuesta a nuestros
interrogantes? Qu aspectos ticos deben considerarse en
el abordaje del problema?

CONCEPTO DE INVESTIGACIN
La
La voz
voz latina
latina in-vestigium
in-vestigium que
que podemos
podemos traducir
traducir
al
al espaol
espaol como
como seguir
seguir la
la hulla
hulla (Vanegas
(Vanegas JJ
Hoover
Hoover 2011:89-90).
2011:89-90). La
La investigacin
investigacin entonces
entonces
es
ir
detrs
de
la
percepcin,
caminar
es ir detrs de la percepcin, caminar sobre
sobre las
las
huellas
que
dejan
el
conocimiento
huellas que dejan el conocimiento

Ander-Egg
Ander-Egg Ezequiel
Ezequiel (1978:
(1978: 28):
28): La
La
investigacin
es
un
procedimiento
reflexivo,
investigacin es un procedimiento reflexivo,
sistemtico,
sistemtico, controlado
controlado yy critico
critico que
que permite
permite
descubrir
nuevos
hechos
o
datos,
relaciones
descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o
o
leyes
en
cualquier
campo
del
conocimiento
leyes en cualquier campo del conocimiento
humano
humano

CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
Contrastar,
Contrastar, falsar,
falsar, crear,
crear,
ampliar,
ratificar
ampliar, ratificar

Cmo
Cmo el
el proceso
proceso mediante
mediante el
el cual
cual un
un sujeto
sujeto (el
(el
investigador)
investigador) se
se encamina
encamina hacia
hacia los
los hechos
hechos
para
para obtener
obtener respecto
respecto a
a ellos
ellos un
un conocimiento
conocimiento
cientfico
(Sabino
C.
1995:
cientfico (Sabino C. 1995: 23)
23)

,, Una
Una nueva
nueva forma
forma de
de comprender
comprender o
o explicar
explicar yy
de
la
misma
forma
controlar
y
predecir
de la misma forma controlar y predecir un
un hecho
hecho
o
un
evento
en
el
mundo
(Vanegas.
J
Hoover
o un evento en el mundo (Vanegas. J Hoover et
et
all.
2010:
21)
all. 2010: 21)

Juicios generales
Teoras cientficas
Abstracciones

Deduccin

Mtodos de
investigacin

Investigacin aplicada
Realidad prctica, Sociedad,
experimento
Juicios observacionales

Induccin

Investigacin pura

IN
C
I
U
INT

Explicacin
Prediccin
Dominio

Interpretacin
Comprensin
descripcin

Concepcin de la
idea

Objeto problema
M.
terico

Seleccin del tema

Contextualizacin
Limitacin temporal
Ilimitacin espacial
Identificacin de categoras o variables
Fundamentos epistemolgicos
Identificacin del vaco de conocimiento
Formulacin de constelacin de preguntas
Justificacin del problema
Retos gnoseolgicos

M conceptual

es

Sustento
terico

M histrico

Anlisis de
Informacin

DISEO
METODOLOGICO
Desarrollo de un proyecto
de investigacin

tiene
En
Donde la

Instrumentalizacin

proporciona

Movilizar el
conocimiento

teora
tiene

Modelo
Estrategia
tiene

Unidad de trabajo
(Poblacin)

Univariado, multivariado
Explicacin
interpretacin
Comprensin
Descripcin

Estrategia de
investigacin
Unidad de
Anlisis
(Muestra)

Observacin
Encuestas cerradas
Escalas
entrevistas
Historias de vida
Diario de campo
Registros fotogrficos
Grupos focales
Talleres

Lectura del objeto

problema

Realidad

ca
pli
im

r te
Pa

de

Fsica

Variables y
categoras

Social

Hiptesis y leyes
cientficas

Cultural
Lingstica

Causas y efectos,
motivos y acciones
Lmites de la
realidad

Se comprende a travs de teoras

Lmites
del mundo

LAS CATEGORAS EN LA
INVESTIGACIN
CUALITATIVA

INTRODUCCIN
El ser humano a nivel cognitivo es impotente
frente a la magnitud de la realidad
Los seres humanos tenemos que elegir lo que
vamos a conocer
Los lmites de los objetos no ests en las
fronteras de los mismo sino en los intereses de
los sujetos cognoscitivos
La divisin del mundo se puede hacer por temas
Las categoras diferente a variables

LAS CATEGORIAS
(Descripciones)
Es

una tarea de sntesis o agrupamiento, identificacin y

clasificacin de elementos. Sntesis tambin presente
cuando se agrupan las categoras que tiene algo en comn
o en metacategorias, o cuando se definen metacdigos
que agrupan un conjunto de cdigos (Kerlinger, 1985)
Conjunto ordenado de informacin, normalmente
presentada en forma especial, abarcable y operativa que
permita resolver las cuestiones de la investigacin, cuando
adems la disposicin conlleva a un cambio en el lenguaje
utilizado para expresarlo (Rodrguez Conde 1998)
Matrices donde se puede plasmar distintos tipos de
informacin (textos, citas, abreviaciones, figuras o
smbolos) y distintos formatos (Miles y Hubermas 2004)
Las categoras designan posibles grupos de respuestas a
ciertos tipos de preguntas: "Qu es x?", "Cmo es x?",
"Dnde est x?", etc. Cada tipo de pregunta "recoge
ciertos tipos de predicados, de tal suerte que "cualesquiera dos predicados que satisfacen la misma forma
interrogativa son de la misma categora" (Ferrater Mora)

Divisin de los determinantes de

la realidad de la investigacin
REALIDAD

DESCRIPCIN

CARACTERSTICA

MACROCATEGORAS

Conceptos abarcates que se

diferencias de las dems
por su extensin

Reflejan la realidad en un
sentido amplio en coherencia
con una o unas teoras

CATEGORAS

Ideas que representan

conceptos

Representan realidades
concretas que pueden ser
cualificables

SUBCATEGORAS

Concepto que pertenece a una

categora que le dan claridad
adicional y especificidad.
Corresponden a los
interrogantes: cundo, dnde y
porqu

Son las partes tangibles en

que puede dividirse una
categora

PROPIEDADES

caractersticas generales o
especificas atribuidas a una
categora cuya delineacin la
define y le da significado

Constituyen en si mismas las

unidades de las categoras

DIMENSIONES

Representan la localizacin de
una propiedad en una escala y

es la ubicacin misma de las

categoras

ORIGEN D ELAS CATEGORAS

TAXONOMA DEL SABER EN

ESTRUCTURAS GRAMATICALES

Codificacin
y CODIFICACIN
CCATEGORIZACIN
Clasificar
conceptualmente Operacin concreta por la
categorizacin
las unidades conceptuales las que se asigna a cada unidad
unidades que son cubiertas
por un mismo tpico. Las
categoras
soportan
un
significado
o
tipo
de
significado y pueden referirse
a
situaciones,
contextos,
actividades acontecimientos,
relaciones entre personas,
comportamientos, opiniones,
sentimientos,
perspectivas
sobre un problema, mtodos,
estrategias, procesos, etc.
(Susana Leal)

un indicativo (cdigo) propio

de la categora en la que se
considera incluida los cdigos
que se representan a las
categoras, consisten, por
tanto,
en
marcas
que
aadimos a las unidades de
datos
para
indicar
la
categora a que pertenece
(Susana Leal)

Exemplo 1
Una persona ve 10 objetos en el cielo y los llama
pjaros
La misma persona ve potros 5 objetos y los llama
aviones
La misma persona ve 7 objetos en el cielo y los
llama cometas.
De aqu se puede inferir que la generalidad de todos
los objetos que vuelan, esta es la macrocategora,
las categoras son aviones, aves, cometas, y las
subcategoras , las de metal, combustin, etc.

Ejemplo 2
MADRE: CONCIBE, GESTA Y DA A LUZ
AL HIJO(A). DEBE CRIARLO Y
EDUCARLO

MADRE DE
ALQUILER

MADRE
TRABAJADORA

MADRE
ADOPTIVA

MADRE SOLTERA

MADRE
DONANTE

Ejemplo 3 (Pensamiento critico)

Categoras

Subcategoras

Pensamiento
lgico

L. Tradicional
L. Difusa
L. De contenidos

Pensamiento
dialgico

Escuchar
Argumentar

Pensamiento
Matemtico

Ope. Bsicas
Lectura de tablas
estadsticas
Geometra

Pensamiento
prctico

Valores
Virtudes

Pensamiento
esttico

Bello
Feo

Lectura -escritura

Leer
Escribir
Hablar

Argumentacin

Evidencia.
Sentido comn
Necesidad lgica

Pensamiento
cientfico

Objetividad.
Hiptesis
Leyes cientificas

Descripcin

Propiedades

DESCRIPCIN DE LAS
VARIABLES
Es una caracterstica observable o un
aspecto discernible en un objeto de estudio
que puede adoptar diferentes valores o
expresarse en diferentes categoras.
Una caracterstica observable ligada, con
una relacin determinada a otros aspectos
observables, estas relaciones pueden ser
de causalidad, covariacin, dependencia,
asociacin influencia, etc. (Ezequiel EnderEgg)

 Una variable es una propiedad, una caracterstica

o un atributo que puede presentarse en ciertos
sujetos o en grados de modalidades diferentes.
Las variables son conceptos clasificatorios que
permiten ubicar a los individuos en categoras o
clases y son susceptibles de identificacin y
medicin. (Guillermo Briones)
Una variable es una propiedad que puede variar
y cuya variacin es susceptible de ser medida.
(Roberto H Sampieri)

CLASIFICACIN DE LAS
VARIABLES Segn Briones
Demogrficas
Econmicas
Clasificacin
general

Sociolgicas
Conductuales y actitudinales
Polticas
Antropolgicas

VARIABLES POR SU DETERMINACIN

Individuales

Absolutas
Relacionales
Comparativas
Contextuales

Colectivas

Analticas
estructurales
Globales

Interdependencia

Dependientes
Independientes

CLASIFICACIN DE LAS
VARIABLES Segn Ezequiel. A
Cualitativas

Continuas

Cuantitativas

Discontinuas
Dependientes e independientes
Intermedias o intervinientes
Variables

Explicatorias

Nivel conceptual y nivel emprico

Externas
Generales
Intermedias
Empricas

Dependen del nivel de abstraccin

OPERACIONALIZACIN DE
VARIABLES Segn Ezequiel A
Representacin
del concepto de
variable

Especificacin del
Concepto
propuesto

Eleccin de
indicadores

Construccin de
ndices

Imgenes o
definiciones

Anlisis
conceptual (aqu
ya aparecen
algunos
indicadores)

Seleccionar
subconjunto de
indicadores

Valor o medida
con los que se va
a cuantificar los
indicadores

LAS HIPTESIS: DEFINICIN

Explicaciones tentativas del fenmeno investigado
formuladas a manera de proposiciones. (Sampieri)
Dentro de una investigacin cientfica , las hiptesis son
proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o
ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados. (Sampieri)

LABOR DE LAS HIPOTESIS EN LOS

PROCESOS DE INVESTIGACIN
Las hiptesis son soluciones tentativas al
problema de investigacin
La investigacin consiste en demostrar o falsar
una o unas hiptesis
Las hiptesis son las linternas que alumbran el
camino que ha te transitar el investigador
Debe existir una relacin directa entre la pregunta
de investigacin los objetivos y la hiptesis

CARACTERSTICAS DE LAS
HIPTESIS segn Sampieri
1.
2.
3.
4.
5.

Deben referirse a una situacin real.

Las variables de las hiptesis deben ser comprensibles.
La relacin entre las variables debe ser clara y verosmil.
Los trminos de las hiptesis deben ser observables y medibles
Deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para
probarlas.

Planteamiento de hiptesis
Se platean relacionando las variables. La forma ms comn
es:
S X entonces Y
En donde X es una variable y Y es otra variable.

CLASIFICACIN DE LAS
HIPOTESIS, Segn Sampieri
Descriptivas de un dato o valor que se pronostica
Relacin de causalidad

Hiptesis de
investigacin

Nulas
Alternativas
De estimacin
Estadsticas

De correlacin
De diferencia de medidas o valores

MOMENTO
TCNICO
(ENCUENTRO CON
LA REALIDAD)
Herramientas de recoleccin de
informacin

Caractersticas de la observacin participante

Estrategia no
interventiva
encuadre
emergente
La teora se genera
Observador,
a partir de los
Observando
Diseo

datos

Tcnica de
recoleccin Flexible
y abierta
Incorporacin de c
conocimiento tcito
El observador
Participante es
el instrumento
Fundamental en la
Recoleccin de
informacin

Observacin
Participacin
Participante
Caractersticas
caractersticas

Proceso que
se construye
Fuente principal: losMediante la
Datos que recoge oInteraccin
Genera el observadorObservadorObservado

Carcter
Deliberado,
Sistemtico y
selectivo
Trabajo en
Contextos
naturales

Permite tener obtener

Informacin del
Comportamiento tal
Como ocurre

Busca el realismo y
La reconstruccin del
Significado

Tomado de Maria Eumelia Galeano MarIa

Observacin
A diferencia del "mirar", que comporta slo un fijar la vista
con atencin en algo, la "observacin" exige una actitud, una
postura y un fin determinado en relacin con la cosa que se
observa . El ob- servador fija su atencin en una finalidad de
la que se tiene clara conciencia, la cual le proporcione la
justa postura frente a! objeto de la observacin. El proceso
de observacin exige tener un plan o por lo menos algunas
directrices determinadas en relacin 'con lo que se quiere o
espera observar. Quirase o no , la observacin tiene un
carcter selectivo . (Cerda 237)

Funciones del observador participante

Interpretar

Combinar observaciones
Generales y focalizadas

Contextualizar

Observador
Participante
:
Funciones

Mantener un registro
Permanente y sistemtico
De todas las
Observaciones, los
Sentimientos y los aspectos
metodolgicos
Alternar y buscar el
Equilibrio entre
estar adentro y
afuera de las
situaciones que observa

Estar consciente y buscar

En forma deliberada
Aquellas cosas que por lo
General pasan
Desapercibidas

Mirar ms all

Tomado de Maria Eumelia Galeano MarIa

OBSERVACIN
En el Cuaderno de Campo, Registro o Diario de Campo
relatan-describen sus sensaciones, descripciones,
acontecimientos, interacciones, eventos, sucesos, hechos,
entre otros.

Presentacin de resultados
Anlisis e
interpretacin
Confrontacin con otras fuentes, tcnicas, informantes
Diseo preliminarr

Definicin de unidades
De observacin
Entrada al escenario

Proceso de
Muestra

Estada prolongada en el escenario. Observacin permanente

y sistemtico

Registro, sistematizacin y anlisis de informacin

Exploracin

Focalizacin

Profundizacin

Proceso metodolgico de la observacin participante

Tomado de Maria Eumelia Galeano MarIa

ENTREVISTA
Existe acuerdo entre los investigadores sobre las 3 funciones
bsicas y principales que cumple la entrevista en la
investigacin cientfica:
Obtener informacin de individuos y grupos.
Facilitar informacin.
Influir sobre ciertos aspectos de la conducta de una
persona o un grupo (opiniones, sentimientos,
comportamientos, etc.). (Cerda. 1993. 259)

Tipos de entrevista
La entrevista estructurada,
Tambin denominada directiva, formal o estandarizada, es
como su nombre lo indica, una entrevista que se realiza
conforme a un esquema fino y sobre la base de un
formulario de precisin para controlar las respuestas. Todas
las preguntas se formulan previamente (Cerda 1993. 259)

La entrevista no estructurada.
A diferencia de la anterior, utiliza preguntas abiertas, es flexible en sus
procedimientos y en general carece de una estandarizacin formal. La
persona entrevistada responde con sus propias palabras y dentro de
un cuadro de referencia a la temtica que ha sido formulada. Segn
Ender-Egg, este tipo de entrevista puede tener 3 variantes diferentes:
Entrevista focalizada
Entrevista clnica
Entrevista no dirigida
(Cerda. 1993. 260)

Entrevista focalizada. Lo "focalizado" se asocia con el hecho de

concentrar en un solo punto un conjunto de cosas, conceptos y
cuestiones referidas a un tema y a un contenido. Este tipo de
entrevista posee caractersticas muy similares, ya que las preguntas
que se realizan se limitan a una nica idea o nica referencia.
Entrevista no dirigida. Se denomina "no directiva", ya que posee un
objetivo eminentemente exploratorio de las actitudes y sentimientos
del entrevistado. Existe plena libertad por parte del entrevistador para
hacer todo tipo de preguntas . y estimar a la persona entrevistada, as
como existe libertad de parte de ste para expresar sus sentimientos y
opiniones. (Cerda1993. 260-261)

Fases de la
entrevista
Inicio o apertura
Parte central
Conclusin

(Cerda, p. 271)

ELEMENTOS DE LA ENTREVISTA
A modo de sugerencia, se recomiendan los siguientes pasos que han
sido utilizados por el autor:
El contacto inicial
Principios directivos de la entrevista .
Primera versin de las preguntas
La poblacin entrevistada. Seleccin de la muestra
Los entrevistadores. Preparacin, capacitacin y discusin.
Validacin y prueba piloto del cuestionario
Elaboracin definitiva del cuestionario y plan operativo de la entrevista.
Aplicacin de la entrevista a la muestra de la investigacin.
(Cerda. 1993. 264)

Conjunto de interrogantes sobre el problema de la investigacin, que a

la postre nos ayudar a resolver muchos problemas sobre el tipo de
preguntas que debemos hacer, cmo hacerlas y a quin realizarlas.
- Qu datos e informacin debo recoger para resolver el problema,
comprobar las hiptesis y cumplir con los objetivos?
Para qu esos datos e informacin?
Por qu debo recoger esa informacin?
Dnde debo recoger la informacin?
Cundo debo recogerla?
Cunta informacin debo recoger para alcanzar los propsitos,
metas y resultados?
Cmo se alcanzarn estos propsitos?
Con qu se lograrn?
Con quines se recopilar la informacin? ( Cerda. 1993. 265)

TIPOS DE PREGUNTAS
Introductorias
De hecho
De accin
Hipotticas
De opinin
Indirectas
Neutralizantes
Orientadoras
Tamiz

Ejemplo de encuesta abierta

Nombre: MAESTRO 3
Colegio: NORMAL SUPERIOR DE CALDAS

Grado: 4

Uno de los principales aspectos a los cuales debemos de aportar en la educacin es la formacin de pensamiento crtico tanto en
profesores como estudiante. A continuacin te presentamos un conjunto de preguntas sencillas que tienen como propsito recoger las ideas
acerca del Pensamiento Crtico que tienen profesores de los diferentes niveles de educacin. Les solicitamos respetuosamente que
conteste la pregunta de manera cuidadosa.
1. Qu entiende por Pensamiento Crtico?
Es la accin de indagar, reflexionar, perfeccionar, transformar y aceptar el conocimiento.
2. Qu importancia le da usted al pensamiento crtico? Y por qu?
El pensamiento crtico es importante para el desarrollo de las capacidades mentales, porque permite llegar ms all del conocimiento que
se nos muestra.
3. Cmo est aportando usted, desde su clase, a la formacin de pensamiento crtico en sus estudiantes?
Desde la clase se aporta al pensamiento crtico, por medio de la investigacin, la exploracin y profundizacin de los objetos de estudio.
4. Cules son las cuatro principales caractersticas que usted considera que debe poseer un maestro para aportar a la formacin de
pensamiento crtico en sus estudiantes? Justifique cada una de ellas.
APERTURA: Para atender y entender el aporte de los dems.
CURIOSIDAD: Para indagar sobre los conceptos y dems posiciones.

CLARIDAD: Para no confundirse y los aportes, creencias y posiciones

SER UN PROBLEMATIZADOR: para lograr el discernimiento y confrontacin con los dems.

5. Cules son las tres principales dificultades que poseen sus estudiantes para la formacin de Pensamiento Crtico?
Justifique sus respuestas.
Dificultad uno: CONFORMISMO
Por qu?
Con frecuencia se quedan solo con lo que reciben de los dems, no se atreven a profundizar.
Dificultad dos: PEREZA MENTAL
Por qu?
Se muestran perezosos frente al conocimiento
Dificultad tres: POCO APOYO
Por qu?
Los adultos no acompaan a los chicos para realizar buenas investigaciones. Son superficiales, para salir de paso o cumplir.

6. Qu caractersticas piensas que debe poseer un buen Pensador Crtico? Y por qu?
Investigador (inquieto mentalmente)
Tener claridad en lo que se busca.
apertura

Entrevistas
Bueno mi nombre es XXX estoy en grado 11y tengo 17 aos
les voy hablar de lo que sucedi en la batalla de Boyac en
1819 el 7 de agosto bueno primero hubo una batalla en el
pantano de Vargas donde los espaoles huyeron
posteriormente pretendan entrar a Santaf pero simn
bolvar y el ejrcito se dieron cuenta de esta intensiones los
esperaron en el camino central en el puente de Boyac hay
hubo una guerra los espaoles estaban a caballo lo cual los
puso en desventaja porque era poca de lluvia el ejercito de
simn bolvar estaba a pie bueno una ventaja por ese lado
en esa batalla solo sobrevivieron 50 personas del ejercito de
Barreiro Barreiro fue capturado por un nio soldado del
ejrcito de simn bolvar despus de esto ya se logro la
dependencia de la gran Colombia de la cual simn bolvar
era el presidente y regresaron a Bogot despus de tres das
se demoraron tres das en el trayecto para llegar a santa fe
de Bogot cuando llegaron a santa fe de Bogot el festejo
duraba un da y una noche la ciudad se ilumino por que
pusieron muchas antorchas esto fue lo sucedi con la
independencia de la gran Colombia

ANLISIS EXPERIENCIAS
Historias de vida: Tcnica autobiogrfica o biografa
Fuentes de informacin:
Los documentos personales: autobiografas, diarios, cartas, documentos
expresivos, semblanzas, poesas, objetos personales, fotografas, pelculas,
vdeos o pelculas, entre otros. (Gurdian-fernandez. 2007. 203)
Registros biogrficos como, por ejemplo, estudios de caso, biografas, relatos
cruzados o paralelos, historias de vida, ancdotas, entre otros.
Las fases de la historia de vida son:
a) La exploracin que es el punto de partida, el encuentro de subjetividades.
b) La descripcin es la fase donde se construye informacin, se ordena y se le
da sentido.
c) El anlisis en esta fase se explicita la vida social en movimiento utilizando la
herramienta hermenutica

 Las fases de la historia de vida son:

a) La exploracin que es el punto de partida, el encuentro de
subjetividades.
b) La descripcin es la fase donde se construye informacin, se
ordena y se le da sentido.
c) El anlisis en esta fase se explicita la vida social en movimiento
utilizando la herramienta hermenutica

LA ENCUESTA
Para algunos investigadores no es otra cosa que la recoleccin
sistemtica de datos en una poblacin o en una muestra de la
poblacin, mediante el uso de entrevistas personales y otros
instrumentos para obtener datos. (Cerda, p. 277)
En la prctica es una observacin, entrevista personal o la aplicacin
de un cuestionario a nivel de una poblacin numerosa y dispersa. La
mayora de las veces se la asocia con el procedimiento del
"muestreo", particularmente cuando se aplica p. una fraccin
representativa de una poblacin total (universo). (Cerda, p. 277)

Tipos de encuestas
1. Encuestas abierta
Las encuestas abiertas o no restringidas propician res- puestas que podernos calificar
como espontneas y libres. Suelen ser ms profundas, ms argumentadas -y ricas,
pero presentan la desventaja de que se limita mucho la tabulacin de stas.( Cerda,
p. 178)
2. Las encuestas cerradas,
se trata de encuestas que incitan a responder en forma breve y especfica las
respuestas formuladas. A diferencia de las abiertas, existe una correspondencia
directa entre pregunta y respuesta, o sea, la res- puesta es tabulada o evaluada slo
en relacin con la pregunta .
3. Encuestas Descriptivas
su propsito ,es caracterizar un fenmeno o situacin concreta, indicando sus rasgos
ms peculiares o diferenciadores, pero a nivel masivo o en un colectivo determinado.
La encuesta descriptiva debe buscar respuestas al qu es? Dnde est? De qu
est hecho? Cmo estn sus partes interrelaciona- das? Cunto?, o sea,
cuestiones que tienen relacin con el correlato, las propiedades, el lugar, la
composicin, configuracin y cantidad de los fenmenos, situaciones o problemas
investigados. (Cerda, p. 178)

4. Las encuestas explicativas

Buscan explicar las causas de un fenmeno o saber por qu ocurren
las cosas, cules son sus factores determinantes, de dnde proceden,
cmo se transforman, etc. (Cerda, p. 279)
5. Encuestas longitudinales
se caracteriza porque estudia los fenmenos y los hechos en su
proceso de desarrollo, en el tiempo o en un determinado perodo de l,
ya sea para describir o caracterizar sus aspectos ms importantes o
para establecer sus factores asociados. (Cerda, p. 280)

Fases de la encuesta
Familiarizacin con el problema general.
Trabajos exploratorios complementarios.
Definicin de objetivos generales y especficos.
Seleccin de mtodos.
Planeacin y plan operativo de la muestra. .
Cronograma de trabajo.
Poblacin y muestra.
Anlisis y caracterizacin de la poblacin y de la muestra.
Elaboracin de los cuestionarios o guas de la encuesta.
Trabajo de campo.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin de datos.
Redaccin del informe. (Cerda, p. 286)

TIPOLOGA DE PREGUNTAS
Preguntas generales y principales
Preguntas basadas en hechos
Preguntas de accin
Preguntas de intencin
Preguntas de opinin
Preguntas abiertas.
Preguntas dicotmicas
Preguntas multicotomas o de seleccin
mltiple.
Preguntas semiabiertas y semicerradas

ANLISIS E
INTERPRETACIN DE DATOS

COMPRENSIN DE LA
RELIDAD

CONCEPTO
La mayora de los investigadores y especialistas en
metodologa de la investigacin estn de acuerdo en afirmar
que un conjunto de datos sueltos o una informacin
desarticulada no tiene ningn sentido y significado. Que
mientras esta informacin no sea sistemticamente ordenada,
clasificada y organizada, est muy lejos de tener una
importancia cientfica para los propsitos y objetivos de una
investigacin. (Cerda, p. 340)
Una simple coleccin de datos no constituye necesariamente
una investigacin. Es indispensable analizarlos, compararlos y
presentarlos de manera que realmente lleven a la '
confirmacin o al rechazo de una hiptesis, o a la solucin de
un problema. (Cerda, p. 340)

 En el procesamiento de datos nos enfrentamos con dos

alternativas muy definidas: el procesamiento de los datos
numricos y de los datos verbales, o sea los aritmticos y los
conceptuales que corresponderan a las instancias cuantitativas y
cualitativas. Cerda 341)
El dato es slo la materia prima de nuestra investigacin y . se
convertir en informacin 'solamente cuando estos datos
sean analizados e interpretados de tal manera que tengan una
validez y un significado cientfico . Los resultados numricos o
verbales son una masa moldeable que slo tendrn forma cuando
el investigador les procure una. (Cerda, p. 145)

Qu aspectos se deben tomar en cuenta para el anlisis de

esta informacin? Son los mismos en cualquier tipo de
investigacin:
La forma en que se plante el problema.
Las hiptesis sujetas a prueba o a comprobacin.
Los mtodos y las tcnicas utilizadas para recopilar
los datos.
. Fase analtica.
Estas tareas seran:
a) Reduccin de datos
b) Disposicin y transformacin de datos y
c) Obtencin de resultados y verificacin de conclusiones.

EL ANLISIS DESCRIPTIVO Y
ESTADSTICO
Determinacion de parmetros de posicin
Media
Mediana
Modo
B. Determinacin de parmetros o medias de dispersin
Intervalo de variacin
Desviacin media
Desviacin estndar
Desviacin semi intercuartil
Obtencin de razones, proporciones y porcentajes.
Elaboracin de nmeros ndices
Elaboracin de series cronolgicas
Correlacin y regresin, etc.

Ejemplo de datos cuantitativos

(Tesis Adrs Giraldo)

Caractersticas

Diseo en investigacin social cualitativa

Diseo en investigacin social cualitativa

Momentos

Construccin
Construccin
el objeto
el objeto

Mapeo
Mapeo

Seleccin del
Seleccin
temadel
tema

Fuentes
Fuentes

Exploracin en
Exploracin
en
el terreno
el terreno

Documentacin
Documentacin
inicial
inicial

Muestreo:
Muestreo:
Fuentes
Fuentes
informantes
informantes
escenarios
escenarios
tiempos
tiempos

Plan de
Plan
de
recolecci
recolecci
n de
n
de
informaci
informaci
n
n

Definicin de
Definicin
tcnicasdede
tcnicas
de
recoleccin,
recoleccin,
generacin ,
generacin
registro,
registro
sistematizacin
sistematizacin
y anlisis de
y anlisis
de
informacin
informacin

Categorizacin y
Categorizacin
anlisis y
anlisis
Creatividad,
Creatividad,
validez y
validez
y
confiabilidad
confiabilidad

Categorizacin, registro permanente y sistemtico, consideraciones

Categorizacin, registro permanente
y sistemtico, consideraciones
ticas
ticas

Exploracin, focalizacin y profundizacin

Exploracin, focalizacin y profundizacin

Abierto, flexible, emergente, multicclico

Abierto, flexible, emergente, multicclico

Componente
Componente
s
s

ANLISIS DEL MATERIA CUALITATIVO

En este terreno existen muchos caminos diferentes, pero en general
todos ellos buscan lo mismo: convertir el mensaje verbal en un dato
cientfico con el propsito de:
clasificarlo,
ordenarlo,
categorizarlo o
determinarlo. (Cerda, p. 356)
Quirase o no, debemos aceptar que el material simblico es un
conjunto de informacin suelta, dispersa y bastante amplia o concreta
sobre un tema determinado, que si pretendemos describir o analizar,
debemos clasificar en categoras apropiadas, de lo contrario ser una
suma catica y desordenada de datos que no tendrn significado para
una investigacin.(Cerda, p. 356)

Ejemplo de unidad semntica

LA ETNOMETODOLOGA
Fenomenologa
sociolgica

Idea de la racionalidad de la conducto social:

diferenciacin entre Racionalidad de la ciencia y
racionalidad del sentido comn.
Produccin de la situacin social
Inters por ele estudio de la vida cotidiana.

Sociologa
comprensiva

Accin racional. Relacin medio-fin en la explicacin de la

conducta social.
Accin motivada: criterios del observador
Existencia de varias racionalidades

Naturalismo

Descripcin natural con nfasis en la comprensin de la

interaccin de la interaccin con las personas, de los
hechos tal y como se presentan en lenguaje natural

Funcionalismo

Teora de la accin social

El orden social se construye sobre valores y normas
compartidos

Reflexibilidad y explicabilidad
Idexalidadad

Categoras utilizadas

Principio de etctera

Diferencia en los significados de las

proposiciones en funcin del contexto.
Responde a los interrogantes:
qu diferencia qu?
En que circunstancias?
Dnde?
Con quin?
Los significados comprenden:
Motivos
Matices
Relaciones
Perspectiva
Continuar con su vida cotidiana
Situaciones borrosas
Lista abierta de reglas

Tcnicas

Tcnicas y
Observacin
procedimientos comunes Revisin de docentes y
para recoger informacin archivos
Entrevistas
Grupo de discusin
El ms importante

Anlisis coversacional

Incluye las palabras.

Pero tambin
Vacilaciones
Interrupciones
Vueltas a pensar
Silencios
Sonidos respiratorios
Aclaraciones de
garganta
Resuellos
risas

Lo que se puede observar

Audio y video se posibilita analizar

Lgica de la conversacin
Los turnos al hablar
Monopolio de la palabra
La secuencia de insercin
Las relaciones entre los hablantes
La organizacin de los discursos
Los patrones recurrentes y las
diferenciaciones
Anlisis de gestos
Lenguajes corporales
Formas de hablar y caminar

Experimentos

Experimento de violacin de normas

(Garfilken) el investigador se introduce en
un contexto social y viola las normas para
interrumpir la cotidianidad y observas los
comportamiento en la reconstruccin de lo
cotidiano.
Garfilkent les pidi a sus estudiantes que
actuaran entre 15 minutos y una hora en
sus casas como si fueran huspedes , para
ver la reaccin de los familiares

Campos de aplicacin
Anlisis conversacional

Conversaciones telefnicas: cuando

rer,
Producir aplausos
Emergencias interactivas de las
oraciones
Integracin de discursos y de
actividades no verbales
Hogar
juzgados
Clnicas
Oficinas
Instituciones educativas

Ambientes institucionales

Instituciones sociales
Poltica social
Discurso clnico
Terapia familiar

El estudio de caso como estrategia de seleccin de casos

Recoleccin de
informacin

Estudio de
casos

Experimentacin

Anlisis de
datos

Presentacin
De resultados

Encuesta

Tomado de Maria Eumelia Galeano

Proceso metodolgico en el estudio de caso

Momento3:
-profundizacin
-anlisis
-presentacin de
Resultados.

Momento 2:
-focalizacin
- Interpretacin
-Recoleccin de la
- Informacin
- Registro
- Sistematizacin

Momento 1:
-exploracin
-diseo
-descripcin

Redaccin del informe final

Interpretacin de los datos
Clasificacin o tipificacin de la
informacin
Triangulacin
Confrontacin datos categora de
anlisis
Anlisis secuencial e interaccin

Trabajo de campo: establecimiento de relacin con

Porteros e informantes , recoleccin de informacin
Registro, sistematizacin y anlisis preliminar
Confrontacin objetivos- logros
Ajustes al diseo inicial
Construccin de categora emergentes

Diseo: seleccin del caso o casos. Definicin de temas,

Recoleccin y sistematizacin de informacin, anlisis ,
Observacin preliminar ( conocimiento del entorno o
Contexto inmediato)
Conceptualizacin del objeto de estudio
Planteamiento de objetivos
Evaluar factibilidad y pertinencia del estudio
Toma de decisiones sobre escenarios e informantes
Tomado de Maria Eumelia Galeano

Proceso metodolgico de la historia

Construccin y
Tratamiento de
La fuente oral

Clasificacin
y archivo

Diseo flexible y emergente

Definicin de contexto histrico .
Construccin del objeto
Plan de acercamiento .
Plan de muestreo y de seleccin de
informacin.
Plan de recoleccin de informacin.
Elaboracin de instrumentos de
recoleccin de informacin.
Contrastaci
ny
confirmacin
de
informacin

Procesos y actividades

Revisin de fuentes:
Rastro, priorizacin y
seleccin de
documentos

Registro permanente
y sistemtico .
Clasificacin de la
informacin
Anlisis, e
interpretacin
comunicacin de
resultados

Momentos

entrada al
personaje,
institucin o
grupo

Comunicaci
n de hallazgo

Elaboracin
de matrices,
cuadros,
diagramas

Contextualizacin
de la informacin

Caracterizacin
y triangulacin

Comparacin
constante.
Anlisis de contenido.
Anlisis visual

Tomado de Maria Eumelia Galeano MarI

Proceso metodolgico de la investigaci documental

Momentos
Procesos y actividades

diseo
diseo

Construccin del objeto de investigacin.

Construccin
del objeto
de investigacin.
Establecimiento
del estado
del arte
Establecimiento del estado del arte
Estrategia de bsqueda calseca, registro,
Estrategia
de bsqueda
calseca,
registro,
sistematizacin
y anlisis
de informacin.
sistematizacin y anlisis de informacin.

Gestin e
Gestin
e
implementacin
implementacin

Comunicacin de
Comunicacin
resultadode
resultado

Rastreo, inventario y muestreo de documentos

Rastreo,
inventario
y muestreo de documentos
existentes
y disponibles
existentes
y disponibles
Clasificacin:
temas, periodos, personajes
Clasificacin:
temas,
periodos,
personajes
Seleccin de acuerdo
a su pertinencia
en relacin
Seleccin
de de
acuerdo
a su pertinencia en relacin
con objeto
investigacin
conContextualizacin
objeto de investigacin
socio- histrico.
Contextualizacin
socio-ehistrico.
anlisis, valoracin
interpretacin.
anlisis,
interpretacin.
Lecturavaloracin
cruzada y ecomparativa
de los documentos
Lectura
cruzada
y
comparativa
de
los documentos
sobre elementos de hallazgo identificados
sobre
elementos dede
hallazgo
identificados
Establecimiento
categora
de anlisis
Establecimiento
de
categora
de
anlisis
Elaboracin de memos analticos.
Construccin de
Elaboracin
de
memos
analticos.
Construccin
de
esquema , cuadros , flujogramas.
esquema
, cuadros
flujogramas.
Identificacin
de ,patrones
de informacin y de cosas
Identificacin
de
patrones
de
informacin y de cosas
atpicos
atpicos
Triangulacin y confrontacin con otras fuentes y
Triangulacin
tcnicas. y confrontacin con otras fuentes y
tcnicas.
Elaboracin del informe: sntesis comprensiva de
Elaboracin
informe: sntesis
comprensiva de
la realidaddel
o fenmeno
analizado
la realidad
o
fenmeno
analizado
Socializacin
Socializacin

Tomado de Maria Eumelia Galeano MarIa

Pasos para el anlisis de datos

1. Reduccin de Datos.
En el curso del estudio cualitativo, el investigador recoge abundante
informacin acerca de la realidad sobre la que se centra su trabajo.
Un primer tipo de tareas que deber afrontar para el tratamiento de
esa informacin consiste en la reduccin de los datos, es decir, en la
simplificacin, el resumen, la seleccin de la informacin para
hacerla abarcable y manejable.
Entre las tareas de reduccin de datos cualitativos, posiblemente la
ms representativa y al mismo tiempo las ms habituales sean las
de la categorizacin y codificacin.
Es decir, las tareas de reduccin de datos forman parte incluso de
las formas ms bsicas de anlisis que comporta la propia
elaboracin de los datos
(Gregorio Rodrguez Gmez, Javier Gil Flores, Eduardo Garca Jimnez. Ediciones Aljibe. Granada (Espaa). 1996.)

2. Separacin en unidades.
Generalmente, el anlisis de datos cualitativos comporta la
segmentacin en elementos singulares, especialmente cuando los
datos son de tipo textual. En el conjunto global de datos pueden
diferenciarse segmentos o unidades que resultan relevantes y
significativos. Recordemos el concepto de anlisis, en el que
precisamente una de las ideas es la separacin o descomposicin de
un todo en sus partes
3. Identificacin y Clasificacin de Unidades
La identificacin y clasificacin de elementos es precisamente la
actividad que realizamos cuando categorizamos y codificamos un
conjunto de datos. Consiste en examinar las unidades de datos para
identificar en ellas determinados componentes temticos que nos
permitan clasificarlas en una u otra categora de contenido
(Gregorio Rodrguez Gmez, Javier Gil Flores, Eduardo Garca Jimnez. Ediciones Aljibe. Granada (Espaa). 1996.)

4. Sntesis y Agrupamiento.
La identificacin y clasificacin de elementos estn estrechamente unidas
a la sntesis. Cuando categorizamos estamos ubicando diferentes
unidades de datos bajo un mismo tpico o concepto terico. La
categorizacin supone en s misma una operacin conceptual de sntesis,
por cuanto permite reducir un nmero determinado de unidades a un solo
concepto que las representa. En el anlisis de datos, esta sntesis
conceptual va aparejada a un agrupamiento fsico de las unidades que
forman parte de una misma categora.
5. Disposicin y Transfomacin de Datos
Uno de los instrumentos de disposicin usados con frecuencia son los
grficos, los cuales permiten no slo presentar los datos, sino advertir
relaciones y descubrir su estructura profunda (Wainer, 1992). Los
diagramas, definidos como Representaciones grficas o imgenes
visuales de las relaciones entre conceptos (Strauss y Corbin. 1990:198)
constituyen importantes instrumentos de anlisis. A travs de este tipo de
procedimientos podran ser presentados los sistemas de categoras,
mostrando las interconexiones existentes entre las categoras, o incluso
algunos aspectos de su contenido
(Gregorio Rodrguez Gmez, Javier Gil Flores, Eduardo Garca Jimnez. Ediciones Aljibe. Granada (Espaa). 1996.)

5. Obtencin de Resultados y Conclusiones.

Llegar a conclusiones implicara, de acuerdo con las connotaciones
semnticas del trmino anlisis, ensamblar de nuevo los elementos
diferenciados en el proceso analtico para reconstruir un todo
estructurado y significativo. Bajo la denominacin de conclusiones
aparecen generalmente los resultados, los productos de la
investigacin y la interpretacin que hacemos de los mismos.
Los resultados de un estudio avanzarn en la explicacin,
comprensin y conocimiento de la realidad educativa y contribuirn
a la teorizacin o intervencin sobre la misma. La investigacin de
corte cualitativo se preocupa especialmente por el significado que
los participantes atribuyen a sus prcticas y a las situaciones
educativas en las que se desarrollan. Los resultados o conclusiones
de esta investigacin englobarn, por tanto, toda una serie de
decisiones del investigador sobre el significado de las cosas
(Gregorio Rodrguez Gmez, Javier Gil Flores, Eduardo Garca Jimnez. Ediciones Aljibe. Granada (Espaa). 1996.)

Para el anlisis de la informacin

cualitativa se pueden usar matrices
TEMA

OBJETIVO

CATEGORA

SUBCATEGORA

CARACTERSTICAS