LA ESENCIA

HUMANA DE LA
TRANSFORMACI
N FRENTE A LA
ADVERSIDAD
Yo Soy
Yo Puedo
Yo Tengo
Yo Estoy

RESILIENCI
A

QU ES LA RESILIENCIA?

Orgenes
El trmino resiliencia, es un concepto que
fue usado inicialmente en relacin a los
metales.
Se dice que es la capacidad de un metal
determinado de resistir y ser flexible a
determinadas
pruebas
que
se
experimentaban con l, a los efectos de
comprobar la calidad del mismo y de
recobrar su estado original.

Aproximaciones
El enfoque de la resiliencia parte de la
premisa que nacer en la pobreza, as como
vivir en un ambiente psicolgicamente
insano, son condiciones de alto riesgo para
la salud fsica y mental de las personas.
La propuesta es que, ms que centrarse en
los circuitos que mantienen esta situacin,
la resiliencia se preocupa de observar
aquellas condiciones que posibilitan el
abrirse a un desarrollo ms sano y positivo.

Aproximaciones
De acuerdo a Rutter (1979), existe una
tendencia lamentable a centrarse en todo
aquello que resulta sombro, as como en
los resultados negativos del desarrollo.
El mismo autor seala la importancia de
conocer los factores que actan como
protectores de las situaciones de
adversidad, pero que resultara an ms
importante conocer la dinmica o los
mecanismos protectores que los subyacen.

Enfoque complementario
Es conveniente diferenciar entre el enfoque
de resiliencia y el enfoque de riesgo.
Ambos son consecuencias de la aplicacin
del mtodo epidemiolgico a los fenmenos
sociales.
Sin embargo, se refieren a aspectos
diferentes pero complementarios.

Enfoque complementario
Considerarlos en forma conjunta
proporciona una mxima flexibilidad, genera
un enfoque global y fortalece su aplicacin
en la promocin de un desarrollo sano.

El enfoque de riesgo
Se centra en la enfermedad, en el sntoma y
en aquellas caractersticas que se asocian
con una elevada probabilidad de dao
biolgico o social.

El enfoque de resiliencia
Se explica a travs de lo que se ha llamado
el modelo del desafo o de la resiliencia.
Este modelo muestra que las fuerzas
negativas, expresadas en trminos de
daos o riesgos, no encuentran a un nio
inerme en el cual se determinarn,
inevitablemente, daos permanentes.

El enfoque de resiliencia
Describe la existencia de verdaderos
escudos protectores que harn que dichas
fuerzas no acten linealmente, atenuando
as sus efectos negativos y, a veces,
transformndolas en factor de superacin
de la situacin difcil.

El enfoque de resiliencia
La resiliencia es un instrumento clnico que
exige un cuadro de referencia moral. Esto
implica que un individuo debe superar la
situacin de adversidad dentro de las
normas culturales en las que l se
desenvuelve.

El enfoque de resiliencia
La resiliencia se sustenta en la interaccin
existente entre la persona y el entorno.
Por lo tanto, no procede exclusivamente del
entorno ni es algo exclusivamente innato.
La separacin que hay entre cualidades
innatas e influencia del entorno es muy
ilusoria, ya que ambos niveles necesitan
crecer juntos, en interaccin.

El enfoque de resiliencia
Dado ese proceso continuo que se
desarrolla entre persona y entorno, es muy
fcil entender que la resiliencia nunca es
absoluta ni terminantemente estable.
Los nios y adolescentes nunca son
absolutamente resilientes de una manera
permanente. Hasta el nio ms resistente
puede tener altibajos y deprimirse cuando la
presin alcanza niveles altos.

Por qu promoverla?
Promover la resiliencia es reconocer la
fortaleza ms all de la vulnerabilidad.
Apunta a mejorar la calidad de vida de las
personas a partir de sus propios
significados, segn ellos perciben y se
enfrentan al mundo.

Definiciones
Habilidad para surgir de la adversidad,
adaptarse, recuperarse y acceder a una
vida significativa y productiva. (ICCB,1994)
Historia de adaptaciones exitosas en el
individuo que se ha visto expuesto a
factores biolgicos de riesgo o eventos de
vida estresantes; adems, implica la
expectativa de continuar con una baja
susceptibilidad a futuros estresores (Luthar
y Zingler, 1991; Masten y Garmezy, 1985;

Definiciones
Capacidad humana universal para hacer
frente a las adversidades de la vida,
superarlas o incluso ser transformado por
ellas. (Grotberg, 1995).
La resiliencia se ha caracterizado como un
conjunto de procesos sociales e
intrapsquicos que posibilitan tener una
vida sana, viviendo en un medio insano.
(Rutter, 1992)

Definiciones
Factor
de
riesgo:
es
cualquier
caracterstica o cualidad de una persona o
comunidad que se sabe va unida a una
elevada probabilidad de daar la salud.

Definiciones
Factores protectores: son las condiciones
o los entornos capaces de favorecer el
desarrollo de individuos o grupos y, en
muchos casos, de reducir los efectos de
circunstancias desfavorables. As , la familia
extendida parece tener un efecto protector
para con los hijos de las adolescentes
solteras.

Definiciones
Individuos resilientes: Son aquellos que al
estar insertos en una situacin de
adversidad, es decir, al estar expuestos a
un conglomerado de factores de riesgo,
tienen la capacidad de utilizar aquellos
factores protectores para sobreponerse a la
adversidad , crecer y desarrollarse
adecuadamente, llegando a madurar como
seres adultos competentes, pese a los
pronsticos desfavorables.

CONDUCTAS Y
CARACTERSTICAS RESILIENTES

Diversos estudios han demostrado que ciertos

atributos de la persona tienen una asociacin
positiva con la posibilidad de ser resiliente.
Estos son:
control de las emociones y de los
impulsos,
autonoma,
sentido del humor,
alta autoestima (concepcin positiva de s
mismo)

 empata (capacidad de comunicarse y de

percibir la situacin emocional del
interlocutor)
capacidad de comprensin y anlisis de
las situaciones
cierta competencia cognitiva, y
capacidad de atencin y concentracin.

Perfil de un(a) ni@ resiliente

Frecuentemente, se define al nio resiliente
como aquel que trabaja bien, juega bien y
tiene buenas expectativas. Esto pareciera
demasiado abstracto para llevarlo a la
prctica, por lo que se ha tratado de sintetizar
y expresar ms grficamente aquellos
atributos que han sido consistentemente
identificados como los ms apropiados de un
nio o adolescente resiliente.

Competencia social
Los nios y adolescentes resilientes
responden ms al contacto con otros seres
humanos y generan ms respuestas
positivas en las otras personas; adems,
son activos, flexibles y adaptables.
Incluye cualidades como la de estar listo
para responder a cualquier estmulo,
comunicarse con facilidad, demostrar
empata y afecto, y tener comportamientos
prosociales.

Competencia social
Como resultado, los nios resilientes, desde
muy temprana edad, tienden a establecer
ms relaciones positivas con los otros.
En los adolescentes la competencia social
se
expresa
especialmente
en
la
interrelacin con los propios pares y en la
facilidad para hacer amigos de su edad.

Resolucin de problemas
Incluye la habilidad para pensar en
abstracto reflexiva y flexiblemente, y la
posibilidad de intentar soluciones nuevas
para problemas tanto cognitivos como
sociales.
Ya en la adolescencia, los jvenes son
capaces de jugar con ideas y sistemas
filosficos.

Resolucin de problemas
Los estudios hechos con adultos que
sufran de problemas psicolgicos han
identificado consistentemente la falta de esa
capacidad en la infancia.
Por el contrario, los estudios hechos con
personas
resilientes
encuentran
repetidamente la presencia de capacidades
para la resolucin de problemas en la
infancia

Autonoma
Distintos autores han usado diferentes
definiciones del trmino autonoma.
Algunos se refieren a un fuerte sentido de
independencia;
otros
destacan
la
importancia de tener un control interno y un
sentido de poder personal; otros insisten en
la autodisciplina y el control de los impulsos.

Autonoma
Esencialmente, el factor protector a que se
estn refiriendo es el sentido de la propia
identidad, la habilidad para poder actuar
independientemente y el control de algunos
factores del entorno.

Sentido de propsito y de
futuro
Dentro de esta categora entran varias
cualidades repetidamente identificadas en
lo publicado sobre la materia como factores
protectores:
expectativas
saludables,
direccin hacia objetivos, orientacin hacia
la consecucin de los mismos (xito en lo
que emprenda), motivacin para los logros,
fe en un futuro mejor, y sentido de la
anticipacin y de la coherencia.

Sentido de propsito y de
futuro
La coherencia parece ser uno de los ms
poderosos predictores de resultados
positivos en cuanto a resiliencia.

Yo Tengo Yo Soy Yo Estoy Yo Puedo

PILARES DE LA RESILIENCIA

Expresiones de los nios con

caractersticas resilientes
Grotberg (1995) ha creado un modelo
donde es posible caracterizar a un nio
resiliente a travs de la posesin de
condiciones que en el lenguaje se expresan
diciendo:

Expresiones de los nios con

caractersticas resilientes
En todas estas verbalizaciones aparecen
los distintos factores de resiliencia, como la
autoestima, la confianza en s mismo y en el
entorno, la autonoma y la competencia
social.
A su vez, la posesin de estas atribuciones
verbales puede considerarse como una
fuente generadora de resiliencia.

Yo Tengo
Personas alrededor en quienes confo y
quienes me quieren incondicionalmente.
Personas que me ponen lmites para que
aprenda a evitar peligros o problemas.

Yo Tengo
Personas que me muestran por medio de
su conducta la manera correcta de
proceder.
Personas que quieren que aprenda a
desenvolverme solo.
Personas que me ayudan cuando estoy
enfermo o en peligro o cuando necesito
aprender.

Yo Soy
Una persona por la que los otros sienten
aprecio y cario.
Feliz cuando hago algo bueno para los
dems y les demuestro mi afecto.
Respetuoso de m mismo y del prjimo.
Capaz de aprender lo que mis maestros me
ensean.
Agradable y comunicativo con mis
familiares y vecinos.

Yo Estoy
Dispuesto a responsabilizarme de mis
actos.
Seguro de que todo saldr bien.
Triste, lo reconozco y lo expreso con la
seguridad de encontrar apoyo.
Rodeado de compaeros que me aprecian.

Yo Puedo
Hablar sobre cosas que me asustan o me
inquietan.
Buscar la manera de resolver mis
problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer
algo peligroso o que no est bien.

Yo Puedo
Buscar el momento apropiado para hablar
con alguien o para actuar.
Encontrar a alguien que me ayude cuando
lo necesito.
Equivocarme y hacer travesuras sin perder
el afecto de mis padres.
Sentir afecto y expresarlo.

Cmo puedo actuar en?

Una nia de once aos estaba cuidando a su
hermanito de tres aos cuando la casa se
incendi. Trat de apagar el fuego, pero no lo
logr. Despus trat de llegar a donde estaba
su hermanito, pero tampoco pudo. Finalmente
sali corriendo de la casa y su hermanito
muri quemado.

TRABAJO PERSONAL

TENGO CARACTERSTICAS
RESILIENTES?

Consigna
Cierren los ojos y piensen en alguna situacin
difcil que les haya ocurrido hace poco, dentro o
fuera de la familia.
Este evento puede ir desde una complicacin
social cotidiana como, por ejemplo, asistir a una
entrevista laboral, olvidar el cumpleaos de un
amigo, hasta un problema personal.

DESARROLLO GRUPAL

Y QU TIENE DE RESILIENTE?

Cmo puedo actuar en?

Un nio de cinco aos le dice a su madre lo siguiente cuando vuelve de la

escuela:
Mi compaero de clases est siempre buscando pelea. Me pega y a veces
me patea. Le digo que no lo haga; entonces no lo hace durante un rato y
despus empieza otra vez. Le tengo mucho miedo.

Cmo fomentarla?
Recuerda Ud. alguna situacin en la cual se haya encontrado con un nio o un
adolescente y se haya planteado la posibilidad de fomentar la resiliencia?

Cul fue la situacin?

Qu hizo Ud.?
Cmo se sinti?
Qu hizo el nio o el joven cuando Ud. respondi de esa forma?
Cmo se sinti el nio?
Cul fue el desenlace?

VULNERABILIDAD Y
PROTECCIN

Vulnerabilidad
El concepto de vulnerabilidad da cuenta, de
alguna forma, de una intensificacin de la
reaccin frente a estmulos que en
circunstancias normales conduce a una
desadaptacin.

Vulnerabilidad
Reichters y Weintraub (1990) consideran
importante distinguir entre lo que ellos
denominan desadaptacin y el concepto de
vulnerabilidad.
Argumentan
que,
un
comportamiento desadaptado en edades
tempranas no es sinnimo de ser vulnerable
a algn desorden, sea ste adquirido o
heredado.

Factores Protectores
El concepto de factor protector alude a
las ...influencias que modifican, mejoran o
alteran la respuesta de una persona a algn
peligro que predispone a un resultado no
adaptativo (Rutter, 1985)
Sin embargo, esto no significa en absoluto
que ellos tengan que constituir experiencias
positivas o benficas, con respecto a las
que difieren en tres aspectos cruciales

Factores Protectores
Un factor protector puede no constituir un
suceso agradable,
Los factores protectores, a diferencia de
las experiencias positivas, incluyen un
componente de interaccin.
Un factor protector puede no constituir
una experiencia en absoluto, sino una
cualidad o caracterstica individual de la
persona.

CARACTERSTICAS Y
ACCIONES QUE PROMUEVEN
LA RESILIENCIA A TRAVS
DEL DESARROLLO
PSICOSOCIAL EN NIOS Y
ADOLESCENTES.

El desarrollo del nio es un proceso

complejo en el que distintos factores
interactan entre s en forma dinmica. El
medio socioeconmico y cultural en que
nace cada nio estar presente a lo largo
de su crecimiento e influir en su
desarrollo, como tambin lo harn el
aspecto biolgico y el psicolgico.

Embarazo y parto
Las caractersticas propias de este perodo
del desarrollo del ser humano eran poco
conocidas hasta fecha reciente.
Los avances cientficos hechos en el ltimo
decenio han conducido a cambios
substanciales en los conceptos vigentes y
en las posibilidad de intervenciones.

Embarazo y parto
El reconocimiento de las mltiples
capacidades del cerebro fetal y de las
adquisiciones fundamentales que se
realizan en esta etapa, hacen que este
perodo sea de gran importancia para el
establecimiento de la resiliencia a lo largo
de la vida.

Embarazo y parto
Durante los nueve meses del embarazo, se
construye el cerebro humano, se inicia el
desarrollo de los sentimientos, se comienza
a establecer la sensibilidad emocional y
comienza el funcionamiento del sistema
nervioso. Todo aquello que favorezca este
desarrollo ha de tener consecuencias
positivas para hacer del nio un ser
resiliente.

Embarazo y parto
En este perodo hay una unidad simbitica
nio-madre. El nio cobra presencia para la
madre, la familia y el entorno social antes
de nacer.
Para el desarrollo del beb son importantes
las respuestas del medio: encontrar una
buena aceptacin familiar, asegurar una
espera con afecto por parte de sus padres y
preparar las mejores condiciones para
cuando salga del vientre de la madre.

Qu pueden hacer?
Comunicarse a menudo con su feto,
pensando en l y hablndole con voz
suave, tarea en la que debe participar
tambin el padre, especialmente a partir del
quinto mes de embarazo.

Qu pueden hacer?
Cantarle, tararearle canciones familiares y
exponerlo a msica suave adecuada al
medio socio-cultural en que est creciendo.
Es de sealar que estudios recientes
muestran la proximidad y la asociacin
entre el desarrollo del centro cerebral de
sensibilidad musical y el de capacidad
lgico-matemtica.

Qu pueden hacer?
Acariciarlo con suavidad a travs del vientre
materno.
Alimentarse
adecuadamente,
tener
actividad fsica moderada, evitar totalmente
el alcohol, el cigarrillo o cualquier otra
substancia adictiva o potencialmente txica.
Incluir al padre y a los hermanos en algunas
de estas acciones, y preparar a la familia
para la llegada del nuevo miembro.

El recin nacido
El nacimiento es una verdadera prueba de
la resiliencia biolgica y psicolgica
acumulada hasta el momento. En lo
psicolgico, esos primeros momentos de la
vida extrauterina son de gran influencia en
su futura personalidad y en el
establecimiento de la relacin afectiva con
su madre (apego).
El recin nacido es un ser tan desvalido que
no podra subsistir sin los cuidados del

El recin nacido
Incapaz de conseguir alimento o abrigo,
est necesitado de afecto y en estado de
adaptacin como consecuencia del
nacimiento
Al nacer, y aun antes, el nio se incorpora a
una familia. No hay un modelo nico de
composicin y organizacin familiar.

Qu pueden hacer?
Asegurar la presencia del padre durante el
parto y el perodo perinatal;
Abrazar al beb inmediatamente despus
del parto, hasta antes de que hayan cortado
el cordn umbilical;
Colocar al beb sobre el pecho, entre los
senos;
Darle al beb masajes rtmicos y repetitivos,
muy suaves, y continuarlos con regularidad

Qu pueden hacer?
En cuanto el beb est alerta, hacer que
su mirada se encuentre con la de la madre;
Hablarle al beb, usando palabras
meldicas y tranquilizadoras;

Qu pueden hacer?
Mantener al beb al lado de la madre. Si no
hay alguna enfermedad materna que lo
impida, no es conveniente separarlo de ella.
Incorporar prontamente el beb a la familia,
e incluir al padre en las tareas de
estimulacin y de higiene..

De 0 a 3 aos de edad
El afecto como una de las necesidades
bsicas: Con el nacimiento, el nio inicia un
camino de descubrimiento del medio que lo
rodea y de s mismo.
A partir de la relacin simbitica que tiene
con
su
madre
ir
definindose
gradualmente como individuo.

De 0 a 3 aos de edad
Sentirse querido significa, para cualquier
nio, sentirse aceptado y valorado.
Puede intentar resolver o superar
situaciones difciles apoyndose en la
seguridad afectiva de ser aceptado.
El nio necesita de afecto incondicional.

De 0 a 3 aos de edad
El sentimiento de confianza bsica:
Durante sus primeros aos, el nio adquiere
destrezas y habilidades que le permiten
mejorar el manejo de su cuerpo y de los
desplazamientos por el medio.

De 0 a 3 aos de edad
A medida que controla sus movimientos,
afirma el aprendizaje del lenguaje
articulado, lo cual le ampla la posibilidad
de comunicarse con los dems, y
comienza a desarrollar la sensacin de
confianza bsica, como sentimiento
positivo hacia el mundo.

De 0 a 3 aos de edad
La confianza bsica con respecto a los
dems permite que en el nio surja
tambin la confianza en s mismo, en sus
posibilidades para hacer y transformar:
una sensacin de optimismo frente al
mundo y frente a uno mismo, que es
esencial para la formacin de la
resiliencia.

De 0 a 3 aos de edad
Los primeros pasos independientes:
Cometer errores es una experiencia de
aprendizaje para todo nio (y adulto).
Ello no debe ser motivo para
avergonzarlo o humillarlo, sino que
debiera permitir el aumento de la
confianza en sus cuidadores.
El buen manejo de las reacciones ante el
xito/fracaso puede ser tambin un
elemento de la formacin de la resiliencia.

Qu pueden hacer?
Proveer amor incondicional, expresarlo
fsica y verbalmente
Reforzar reglas y normas para los de 2 a 3
aos, y utilizar la supresin de privilegios y
otras formas de disciplina que no lo
humillen, daen o le expresen
rechazo.
Modelar comportamientos que comuniquen
confianza, optimismo y fe en

Qu pueden hacer?
buenos resultados, para nios de 2 a 3
aos de edad.
Alabarlo por logros y progresos tales como
control de esfnteres.

Qu pueden hacer?
Estimular a los nios de 2 a 3 aos para
que intenten hacer cosas por s mismos con
un mnimo de ayuda de los adultos.

Qu pueden hacer?
Usar el desarrollo del lenguaje para reforzar
aspectos de resiliencia que lo ayuden a
enfrentar la adversidad. Por ejemplo, decirle
"yo s que lo puedes hacer impulsa su
autonoma y refuerza su fe en sus propias
destrezas para resolver problemas; de la
misma manera, decirle "yo estoy aqu,
contigo" lo reconforta y le recuerda que hay
una relacin de confianza de la que puede
estar seguro.

Qu pueden hacer?
Alrededor de los tres aos, preparar al nio
para situaciones desagradables o adversas
(gradualmente, si fuera posible), hablando
sobre ellas, leyndole libros, en juegos de
relacin, etc.
Estar alerta a su propio temperamento y al
del nio, para calibrar cun rpida o
lentamente introducir cambios, hasta dnde
empujar, estimular, etc.
Contrapesar la libertad de exploracin con

Qu pueden hacer?
Ofrecer explicaciones y reconciliacin, junto
con reglas y disciplina.
Darle al nio consuelo y apoyo en
situaciones de estrs y riesgo.
Cambiar y modificar la mezcla de libertad y
seguridad, explicaciones y disciplina, etc.,
para los de dos o tres aos de edad, de
acuerdo a lo que indiquen progresivamente
sus reacciones.

De 4 a 7 aos de edad
El nio, en esta etapa, es muy activo: el
juego es el centro de sus actividades.
El juego de roles (a la mam, al pap, a la
maestra) permite revivir situaciones,
resolver conflictos, anticipar conductas, etc.
Este juego dramtico permite que el nio
ensaye y elabore interacciones con la
realidad.
Inicia muchos proyectos que no
necesariamente completa.

De 4 a 7 aos de edad
Con un buen dominio del lenguaje, sus
razonamientos son expresados a adultos y
pares.
Plantea preguntas sobre todo aquello que lo
rodea y es muy curioso e indagador. Si las
respuestas no lo satisfacen, insiste en su
bsqueda.

De 4 a 7 aos de edad
Persiste la necesidad de afecto: Ms all
de cada etapa, la necesidad de afecto es
una constante en la vida del ser humano, y
es esencial para establecer y fortalecer la
resiliencia. Esta necesidad se expresa de
distinta manera, segn el momento.

De 4 a 7 aos de edad
Se afirma la confianza bsica: En esta
etapa la confianza bsica se regula cada
vez con un criterio ms ajustado a la
realidad: el nio va aprendiendo a confiar
en el mundo externo, aunque reconociendo
los peligros que tiene que atender.

De 4 a 7 aos de edad
Progresa la independencia: La salida del
mbito familiar hacia instituciones
educativas formales (jardines infantiles,
escuelas), significa un paso muy importante
en la adquisicin progresiva de
independencia y autonoma.

De 4 a 7 aos de edad
Ese paso tan importante en el logro de
conductas independientes necesita un
acompaamiento para que resulte positivo y
no negativo.

Qu pueden hacer?

Ofrecerle amor incondicional. Expresarle dicho amor verbalmente.

Ensearle tcnicas para que se calme antes de hablar de sus problemas o
comportamientos inaceptables.
Moldear en l comportamientos resilientes frente a desafos tales como
problemas interpersonales, conflictos o adversidades; demostrar los
comportamientos apropiados en diferentes situaciones; promover el valor, la
confianza, el optimismo y la autoestima de manera permanente.
Reforzar normas y reglas; usar la supresin de privilegios y otras formas de
disciplinar que establecen lmites al comportamiento negativo y muestran
algunas consecuencias de l, sin humillar al nio.
Alabarlo por logros tales como armar un rompecabezas o leer un folleto, o por
conductas positivas como dejar los juguetes ordenados o expresar su enojo sin
estallar en berrinches.
Animarlo a que acte independientemente, con un mnimo de ayuda adulta.

Qu pueden hacer?

Exponerlo gradualmente a situaciones adversas y prepararlo para ellas

mediante conversaciones, lecturas, e identificacin y discusin de factores de
resiliencia que puedan serle tiles.
Animarlo a que demuestre simpata y afecto, a que sea agradable y a que
haga cosas lindas para los dems.
Animarlo a que use sus destrezas para la comunicacin y la solucin de sus
problemas, para resolver conflictos interpersonales o pedir ayuda de otros
cuando la necesite.
Comunicarse a menudo con l para discutir sobre los acontecimientos y
problemas cotidianos, as como para compartir ideas, observaciones y
sentimientos.
Ayudarle a que acepte responsabilidades por su propio comportamiento
negativo y a que entienda que sus acciones positivas tienen consecuencias
ulteriores que pueden favorecerlo.

De 8 a 11 aos de edad

Esta es la etapa del "nio productor". Sus actividades se centran en aprender

las habilidades de la vida diaria, especialmente las del trabajo escolar. Espera
tener xito en su aprendizaje y proyectar una imagen positiva y de triunfador.
Desea tener amigos ntimos y ser objeto de la aceptacin y aprobacin de sus
pares. Desarrolla tareas individuales y colectivas.
Gradualmente, los pares van cobrando una importancia cada vez mayor en su
vida.
Si no logra xito en las empresas comunes, se siente inferior y se vuelve
extremadamente susceptible a sus limitaciones.

De 8 a 11 aos de edad

El afecto y el conflicto de la pubertad: Durante los cambios pberes,

aparecen modificaciones en la relacin del nio con su familia. Aumentan los
conflictos, no quiere ser tratado como nio pequeo pero tampoco como
mayor.
Crisis de la confianza bsica: El equilibrio logrado en la infancia entre
confianza y desconfianza, que permite al nio acceder a una confianza bsica
regulada por el criterio de realidad, sufre un quiebre en la pubertad. La
confianza que le permita manejarse en su entorno reconociendo los peligros, y
con buena aceptacin de sus posibilidades y limitaciones, tambalea.
La independencia se incrementa: El inicio de la pubertad marca tanto una
nueva etapa en el logro de la independencia, como una ruptura de la
dependencia. Esta ruptura se har paulatinamente.

Qu pueden hacer?

Proveer amor incondicional.

Usar lmites, comportamientos tranquilizadores y observaciones verbales para
ayudar al nio a que maneje y module sus sentimientos, especialmente los
negativos y las respuestas impulsivas.
Desarrollar comportamientos consecuentes que transmitan valores y normas,
incluyendo factores de resiliencia.
Explicar claramente las normas y expectativas.
Elogiar los logros y comportamientos deseados, tales como finalizar una tarea
difcil.
Proveer oportunidades de practicar cmo lidiar con los problemas y
adversidades a travs de la exposicin a situaciones adversas y fantasas
manejables; dar gua en la solucin de problemas basndose en el uso de
factores apropiados de resiliencia.
Alentar la comunicacin de hechos, expectativas, sentimientos y problemas
para que se discutan y compartan.

El adolescente de 12 a 16
aos

Los afectos y conflictos se amplan: El mundo afectivo familiar sigue siendo

un apoyo que ayuda al adolescente en esta etapa. El joven puede tener una
culpa inconsciente por su conflicto con los padres y quiere diferenciarse de
ellos, aunque los ame..
La confianza bsica se tambalea: Para el joven, esta es una etapa de
desajuste en la confianza en s mismo, puesto que se trata de encontrar la
propia identidad. La irrupcin de cambios fsicos, emocionales y sociales, le ha
hecho perder confianza en sus propias posibilidades, puesto que an no las
conoce bien.
Un salto en la autonoma: Al concluir la adolescencia temprana el joven
realiza un avance importante en el logro de la autonoma. An no est en
condiciones de manejarse solo, pero ha hecho progresos que le permiten un
buen reconocimiento de su cuerpo, ha comenzado a diferenciarse de sus
adultos, ha realizado planes pensando en un futuro relacionado con el trabajo
y, en algunos casos, ha realizado un aprendizaje escolar con mayor
independencia del medio familiar que durante la escolaridad primaria..

Qu pueden hacer?

Estimular el desarrollo de las capacidades de escuchar, de expresin verbal, y

no verbal y de comunicacin en general.
Fortalecer la capacidad de manejo de la rabia-enojo y de las emociones en
general.
Reforzar la capacidad de definir el problema de optar por la mejor solucin y de
aplicarla cabalmente.
Ofrecer preparacin para enfrentar las dificultades del ingreso al mercado de
trabajo.

Trabajo Grupal

APOSTANDO AL
DESARROLLO

ORIENTACIONES PARA LA
PROGRAMACIN DE
ACCIONES DE PROMOCIN
DE LA RESILIENCIA EN NIOS
Y ADOLESCENTES

Quienes se encargan del cuidado de nios y adolescentes son quienes pueden

prestar especial importancia a la estimulacin de los pilares de la resiliencia a
partir de su interaccin con ellos. Esto significa estar atentos para incentivar
situaciones en las que nios y jvenes:
Sientan afecto y aceptacin.
Desarrollen confianza bsica en s mismos y en el medio en el que se
desarrollan.
Organicen una independencia responsable conforme a sus posibilidades.

Estrategias y sus
aplicaciones

El derecho de cada nio a desarrollar su potencial gentico ha sido

mencionado, muy a menudo, como punto de partida para los programas de la
infancia.
Desarrollar ese potencial vara segn las culturas; los objetivos y resultados
especficos son diferentes en cada sociedad. Por esta razn, el propsito
principal de un programa de fortalecimiento de la resiliencia es la actitud de los
nios cuando enfrentan adversidades y deben transformar sus propios
entornos, segn la cultura de que se trate.
En algunas culturas se recalcar la autonoma; en otras, la autoestima; en
otras se fortalecer la comunicacin.
Pero en todas se encontrar las dimensiones individuales y sociales de la
resiliencia, expresadas como necesidades.

La relevancia cultural y su
pertinencia

Esta orientacin se refiere a que los programas deben estar ajustados a las
caractersticas sociales y culturales de cada escenario. Se ha visto cmo se ha
acumulado abundante informacin de que no existe ese <<nio universal>>,
especialmente en lo que hace a la psicologa. De all que las acciones y
ejemplos que se propongan para fortalecer resiliencia, deben estar adecuados
a situaciones de la vida cotidiana de cada sociedad.

Participacin social y base

comunitaria

Cuando se trata de resiliencia, es esencial asignar un rol protagnico a la

propia comunidad.
Una definicin ms completa de la participacin comunitaria en un programa
incluir la movilizacin y la participacin directa de la comunidad en todas sus
fases, desde el diseo hasta la ejecucin y la evaluacin. Esto comporta la
existencia y el crecimiento de mecanismos orgnicos a travs de los cuales
pueda tener lugar la participacin. Significa envolver a toda la comunidad, y no
slo a algunos individuos, en un proceso constante de debate y accin.