INSTITUTO POLITCNICO

NACIONAL
CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA
SALUD
UNIDAD SANTO TOMAS

DISCAPACIDADES
GRAVES

EDUCACIN ESPECIAL

HISTORIA DE LAS
DISCAPACIDADES GRAVES

Segregacin y marginacin por parte de la sociedad.

Siglo XVIII y XIX, se crean instituciones para proveer educacin
y tratamiento a aquellas personas con discapacidades graves.
Siglo XX, dichas instituciones se convierten en centros de
cuidado asistencial.
La Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), estableci
las discapacidades mltiples y la sordoseguera como categoras
federales de discapacidad.
Tanto los maestros de educacin especial como maestros
regulares, presentan un papel importante en el modelamiento de
la aceptacin de alumnos con discapacidades graves ante los
estudiantes sin discapacidad.

Organizaciones preocupadas por la educacin

y el tratamiento de individuos con
discapacidades graves o sordeseguera:
TASH Asociacin para personas con
discapacidades severas
ARC Asociacin para ciudadanos retrasados
AADB Asociacin Estadounidense para
Sordosiegos
HKNC Centro Nacional Helen Keller para
Jvenes y Adultos Sordociegos.

DISCAPACIDADES
GRAVES
Multiplicidad de
discapacidades del tipo intelectual,
del desarrollo, fsicas, sensoriales, conductuales, de
salud, de comunicacin y de otro tipo, o una
combinacin de ellas; o bien son sordociegos.

DISCAPACIDADES MULTIPLES: Alteraciones concomitantes

cuya combinacin ocasiona necesidades educativas tan
extremas que no se pueden satisfacer en programas
nicamente para una de las discapacidades, el termino no
incluye la sordoseguera.

SORDOCEGUERA: Alteracin de la audicin y la vista, cuya

combinacin ocasiona problemas educativos, de comunicacin
y del desarrollo tan graves que no se pueden satisfacer en
programas de educacin especial que nicamente atiendan a
personas con sordera o con ceguera.

Clasificacin de individuos con discapacidad grave:

Nivel de apoyo que se necesita para una adaptacin adecuada:
Apoyo intermitente.
Apoyo de tiempo limitado.
Apoyo extenso o generalizado.

ETIOLOGA
1. Factores genticos o biolgicos (sndrome del alcoholismos fetal
etc.)
2. Factores ambientales (traumatismos al momento del nacimiento)
3. Variables ambientales (como envenenamientos y accidentes)
4. Variables ambientales que no causan la discapacidad de forma
directa (ambientes empobrecidos o abusivos)
5. Distintos Sndromes
6. Sndromes poco comunes pueden derivar en discapacidades
graves
7. Infecciones (rubeola, encefalitis)

CARACTERSTICAS FSICAS, SOCIALES

Y PERSONALES
1. Pueden presentar discapacidades
motoras
2. Se incluyen en las alteraciones de la
salud, problemas cardiacos y
respiratorios.
3. Menos equipados en el sentido de
comunicacin.
4. Sexualidad insatisfecha para esta
poblacin.
5. Barreras familiares y profesionales,
polticas-institucionales, pueden inhibir el
desarrollo de la identidad sexual y la
ntima.

PENSAMIENTO ABSTRACTO/CONCEPTUAL
1. Dificultades para aprender informacin abstracta
conceptual.
2. Dificultades con el pensamiento representacional

1.
2.
3.

4.

CAUSAS Y RASGOS
CARACTERSTICOS DE LAS
DISCAPACIDADES
GRAVES
RASGOS CARACTERSTICOS
1. Funcionamiento cognitivo reducido
2. Discapacidades fsicas y de salud, con funciones cognitivas
promedio o superiores.
3. Demoras significativas en el desarrollo
4. Desarrollo del habla reducido o no se produce
5. Demora o discapacidad en el pensamiento
abstracto/conceptual, aprendizaje, atencin, memoria,
transferencia/generalizacin, comunicacin, conductual, y
fsica.

CARACTERSTICAS CONDUCTUALES.
Conductas problema evidentes.
Conductas estereotipadas.
Individuos con altos niveles de conductas estereotipadas,
tienden a presentar menores puntuaciones de adaptacin
conductual, a tener limitaciones en la expresin de sus
pensamientos, comprensin de los dems, autocuidado,
desarrollo de relaciones y participacin en actividades
funcionales o divertidas.
Conductas auto lesivas.
APRENDIZAJE
1. Aprendern menos habilidades.
2. Requieren ms tiempo y necesitan ms
oportunidades o repeticiones para aprender.
3. Dificultades de aprendizaje pueden deberse a
problemas con el pensamiento abstracto y el
desarrollo de conceptos, atencin, memoria, y
generalizacin del aprendizaje y con el desarrollo
de sus habilidades acadmicas.
4. Problemas con el aprendizaje de las habilidades
del habla, de habilidades bsicas de cuidado y
seguridad propios.

MEMORIA
Deficiencias en
memoria de trabajo y
de corto plazo.
Puede llagarse a verse
afectada la memoria
de largo plazo y la
recuperacin de la
informacin, aunque la
MLP se ve menos
afectada que la MCP y
MT.

ATENCIN
Problemas para
atender a tareas
durante periodos
sostenidos as
como al enfocarse
en los aspectos de
la tarea que son
importantes para
que suceda el
aprendizaje.

COMUNICACIN
Problemas en la
articulacin, uso del
lenguaje, comprensin
del lenguaje y
pragmtica.
Algunos sujetos
adquieren habla y
lenguaje atpicos o con
algunas demoras.

TRANSFERENCIA/
GENERALIZACIN
Dificultad para retomar
conocimientos y habilidades
recin aprendidas y
utilizarlos dentro de un
ambiente o situacin nueva o
aplicar el aprendizaje de
forma distinta a la que se le
enseo.
Necesario ensear las
habilidades en cada
ambiente en el que se les
CARACTERSTICAS DE ALUMNOS CON SORDO CEGUERA
utiliza.
No presentan discapacidades intelectuales.
Presentan caractersticas relacionadas con sus necesidades sensoriales, aprendizaje movilidad, interacciones sociales y
educacin que debera abordarse a travs de evolucin e instruccin.
Pueden desarrollas conductas desafiantes o que requieran que sus propias conductas de comunicacin sean interpretadas
por aquellos a su alrededor.

IDENTIFICACIN DE ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDADES GRAVES
EL MDICO: discapacidades fsicas, dainas para
la salud o sensoriales.
EL TERAPEUTA DE HABLA Y LENGUAJE:
discapacidades de la comunicacin e
intelectuales graves (escuela)

Determinar los niveles actuales de

desempeo, las fortalezas y necesidades
de aprendizaje y los apoyos que se
requieren para satisfacer las metas y
objetivos, lo cual servir a maestros y
familiares para la planeacin de
actividades cotidianas.

EVALUACIN EN
INFANCIA TEMPRANA
1. Deteccin neonatal
2. Evaluaciones mdicas
3. Bateras de evaluacin
del desarrollo
4. Escalas para analizar el
funcionamiento de la
familia
5. Evaluacin de
necesidades familiares
y habilidades de
comunicacin
6. Grado de atraso en el
desarrollo, sntomas y
conductas

EVALUACIN CON ESTUDIANTES

DE EDAD ESCOLAR
1. Uso de pruebas de CI
2. Escalas de conducta adaptativa:
fortalezas y debilidades.
3. Evaluacin dinmica o
Inventarios ecolgicos
4. Evaluacin individualizada de
base curricular
5. Evaluacin funcional de la
conducta
6. Evaluacin de preferencias y
elecciones del estudiante
7. Desenlaces adultos/de transicin
y de la calidad de vida

QU Y CMO ENSEO A LOS

ALUMNOS CON DISCAPACIDADES
Inventarios ecolgicos:se utilizan para identificar las
habilidades funcionales necesarias para los estudiantes con
GRAVES?

discapacidades graves, implican la evaluacin de los ambientes

del alumno y la creacin de un horario semanal.
Evaluacin funcional de la conducta:Su propsito es reunir
Acceso al currculo de educacin regular:
datos, construir hiptesis acerca de las razones por las que estn
La inclusin en el plan de estudios es
ocurriendo ciertas conductas y ensear habilidades ms
importante.
adaptativas.
Acceso al currculo de educacin regular
Evaluaciones alternativas:estas actividades incluyen
en la infancia temprana: Los nios
portafolios de trabajo de los alumnos, observaciones directas del
pequeos con discapacidades requerirn
desempeo por medio de video y evaluaciones del desempeo o
ciertos procedimientos educativos especiales
la aplicacin de una habilidad.
Acceso al currculo de educacin regular
Planeacin de la transicin:la planeacin para las personas
para alumnos en edad escolar
con alguna discapacidad grave empiezan a los 16 aos, se
-enfoque con referencia a estndares
debera tomar en cuenta desde sus aos iniciales, ya que la
-enfoque motivado por los estndares
necesidad de servicios de apoyo tienden a ser extensa o
generalizada.
El empleo apoyado:puede implicar el apoyo de instructores
laborales que les proporcionan ayuda a los individuos que estn
Enseanza de conductas meta especficas: esta depende de una instruccin sistemtica, del uso de
aprendiendo nuevas habilidades laborales y siguen
recordatorios y de un anlisis de tareas.
monitoreando a los individuos a lo largo del tiempo.
Conductas encadenadas: serie de conductas diferenciadas que se secuencian y combinan para completar una
sola conducta de mayor tamao.
Enseanza de ensayos masivos: la cual implica practicar habilidades de manera repetitiva en la misma
sesin de enseanza.
Enseanza de ensayos distribuidos: estrategia educativa que implica ensear una habilidad en los
momentos en que ocurre de manera natural y ante las seales naturales dentro del ambiente
Estrategias de enseanza naturalista: esta se implementa siempre que surge ocasiones apropiadas en
interacciones cotidianas y ayudan a sustentar las habilidades de comunicacin, esta incluye el moldeamiento
por parte del maestro.
Interrupcin de cadenas conductuales: esta implica interrumpir un anlisis de tareas de pasos
secuenciados o encadenados para alentar al desarrollo de habilidades de comunicacin.
Las instrucciones de habilidades integradas dependen de dos principios bsicos:
colaboracin entre los maestros de educacin regular y especial, el personal de servicios de apoyo y los
dems miembros del equipo PEI
adecuar la instruccin, los materiales o ambos.
Participacin parcial: se permite a los individuos colaborar en una actividad de manera parcial en lugar de

TRABAJO CON ASISTENTES

Los profesionales adjuntos llamados
tambin educadores adjuntos
participan de manera:
compartir informacin acerca de los
estudiantes con sus maestros
asistir a reuniones relevantes
participando como parte del equipo de
colaboracin

TRABAJO CON FAMILIARES

Las preocupaciones acerca del
pronstico del nio y del estigma
de tener un hijo con discapacidad
contribuyen a los niveles de
estrs de los padres. Aunque no
es un efecto tan generalizado
como se cree.
Los educadores deben estar
conscientes del estrs parental.

El ambiente instruccional
La consideracin de elegir un ambiente de
aprendizaje es evaluar el sitio en que el alumno
aprender mejor, en donde los ambientes
educativos inclusivos se pueden extender a la
comunidad de instruccin basada en la comunidad.

Opciones de ubicacin
Al incluir oportunidades de interacciones que no se
encuentran disponibles en entornos segregados, lo
que a su vez puede mejorar las habilidades de
comunicacin y sociales.
Instruccin basada en la comunidad
Implica ensearles a los alumnos habilidades dentro de los
ambientes comunitarios, es decir, la transferencia y
generalizacin de habilidades del ambiente escolar a la
comunidad.
Caractersticas de la IBC: ser sistemtica y organizada,
basarse en el PEI, suceder de manera regular, participacin
estudiantil activa, planeada, programada y debe ser llevada a
cabo en grupos pequeos.
OTRAS CONDICIONES
Servicios de ao escolar
extendido
Tecnologa educativa

QU OTRAS
CONSIDERACIONES
EDUCATIVAS EXISTEN
PARA ENSEAR A LOS
ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDADES
El ambiente educativo como los
usos de la tecnologa educativa
GRAVES?
debe planearse de acuerdo al sitio
en el que se debera educar al
alumno, lo cual contribuir a prestar
el mejor apoyo posible a los
alumnos con discapacidad.

CONSIDERACIONES
AMBIENTALES PARA
ESTUDIANTES CON SORDO
CEGUERA
evaluar el ambiente con base
en las necesidades del alumno
y tomar en cuenta la
iluminacin, ubicacin,
disposicin de asientos,
acstica y localizacin de
materiales y muebles.
ajustar los materiales segn se
necesite para satisfacer las
necesidades del alumno
estructurar actividades
grupales que tomen en cuenta
el hecho de que el alumno
necesitar de asistencia con
sus interacciones sociales.
buscar ayuda para obtener y
dar mantenimiento cualquier

CUALES SON ALGUNAS

CONSIDERACIONES PARA EL
MAESTRO DE EDUCACION
REGULAR?

Muestra inters por el alumno y por su ambiente

Ajusta el aula y el ambiente de aprendizaje (CREMA: Currculo,

Reglas, Educacin, Materiales y Ambiente.)
Hace referencia a las fortalezas y debilidades.
Selecciona e implementa adecuaciones e instrucciones para
alcanzar las metas de las intervenciones.
Utilice procedimientos de enseanza que resulten efectivos con
todos los estudiantes.
Evalu el desempeo de los alumnos y la efectividad educativa de
manera regular.
Se resumen los principios bsicos para incluir estudiantes con
discapacidades graves.
Los maestros de educacin regular no estn solos si no que son
parte de un equipo con el maestro de educacin especial, los
profesionales la familia del alumno y, quiz, entre otras personas.